地理学科的关键能力

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地理学科的关键能力范文第1篇

关键字：地理核心概念；人地观念；综合思维；区域认知；地理实践

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0323-01

1.地理核心概念内涵及特征

地理核心概念是指位于地理学科中心位置的概念性知识，是对地理事物和现象本质特征的抽象和概括，在地理课程的教学中具有统摄作用，其中包括地理学科的重要概念、原理、理论和规律等，可表述为一个词语或命题。湘教版七年级上册第二章第三节《世界地形》中，"地形" 作为自然地理的最重要要素之一，是本节内容的核心概念，对地理事物具有较为权威的解释力，是的地理事物的高度概括。

本节课通过对"地形"这一核心概念的解剖、思辨就能细分出海拔、相对高度、等高线、等深线、地形类型、地形部位等关键性概念。核心概念与关键性概念之间存在着同一级别或上下位的关系，具有层次性的特点，地理核心概念的层次性决定了地理核心概念之间存在着关联性，地理学科的核心特征之一是地理事物之间的联系性和整体性。在教学实践中，如始终抓住地理学科的联系性和整体性这一思想组织教学，先呈现或帮助学生聚焦核心概念，让学生通过初步加工，构建思维导图，避免学生陷入学科知识的大海，进而减轻其学习负担，培养学生核心素养。

2.地理核心概念与地理核心素养

地理核心素养是指学生经过地理学习之后所形成的品格与关键能力，是地理课程目标的具体化，是对传统课程目标――知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合，具有更高的层次性。地理素养由四个要素构成，即，即人地观念、综合思维、区域认知与地理实践，四个要素之间存在紧密的联系（如右图），其中人地观念是地理学科和地理教育的核心价值观，在学生情感态度与价值观培养过程中处于主导地位，综合思维与区域认知是地理学习与研究的重要思想方法和关键能力，地理实践是区域分析的实践应用，是调用地理知识与技能，观察、感悟、理解地理环境和人地关系的能力。地理课程是地理核心概念的集合体，是地理核心素养的培养载体，地理核心素养可以用地理核心概念来表达。

3.核心概念中的区域认知及综合思维

区域性是地理学科的显著特征之一，任何地理知识都必须落实到一定的区域当中，地理核心概念是区域中地理知识的抽象和概括，因此对地理核心概念的剖析、思辨过程，就是在区域中分析、重现地理现象及地理规律的过程。地形本概念之下包含着海拔、相对高度、等高线、等深线、地形类型、地形部位等关键性概念，这些概念都必须依托于具体的区域进行表达。如：地形类型，学生不仅要了解主要的地形类型在世界及中国尺度上的空间分布和空间结构，而且要能认识和发现中不同区域中地形类型的空间差异和空间联系，进而揭示地形类型的空间演变规律，体现地域认知的具体要求，通过对地形类型所在区域的定位、认知、对比等多种手段，充分体现了地理学科的区域特征。

综合性是地理学科的另一显著特征。依托于概念与概念之间的层次性与关联性，让学生通过概念、判读和推理等思维的基本形式，把"地形"这一核心概念层层分解，以比较分类、分析综合、抽象概括和归纳演绎等为思维过程，构建思维导图，形成知识链，培养学生的逻辑思维能力，同时这些思维过程也是核心素养综合思维和区域认知的具体内容，属于地理学科中的核心素养。

4.核心概念中的地理实践

地理实践性是地理核心素养的重要一环，现行的地理课程标准明确提出，地理课堂具有丰富的实践内容。本节课利用地理模型归纳海拔与相对高度的概念及寻找两者差异，探究学校所在地（石鼓山）的海拔与相对高度；引导学生考察学校周围的地形地貌，帮助学生区别地形类型并动手绘制地形类型简图；最后在课堂教学上利用橡皮泥，制作五种地形部位的模型，并在模型上手绘等高线，及投影到同一平面，引导学生观察各地形部位等高线的特点，并把瀑布、河流、t望台等常见地理事物标注在相应的位置。通过本节学习，完成由间接经验的学习方式到直接经验的获取的转变，从而使抽象的地理概念变为具体的地理问题，培养了学生的动手绘制地理图表的能力、地理观察能力、使用地理模具的能力、进行地理实地观察、野外考察的能力、动用所学知识分析问题、解决实际问题的能力等等，而这些能力恰好是地理实践能力的重要组成部分。

5.核心概念中的人地观念

人地观念是指通过地理学习，培养学生形成科学的自然观、人口观、资源观、环境观、发展观，正确认识人与自然关系的理念。[1]

地形作为五大地理要素之一，对人类的生产生活有着重要的影响。通过对"地形"这一核心概念的层层分解，对各个次级概念进行全面分析或关联分析，最后进行综合的归纳和总结，学生能够整体把握"地形"这一自然地理要素，从整体的角度考虑地形与人类生产、生活的关系及人类的不合理活动所引发的问题，如：引水灌溉、农田开垦、水土流失等等，得出人类生产、生活需因地制宜，进一步培养学生关心家乡、热爱家乡的情感，同时对最核心的地理素养"人地关系"进行培养。

6.结语

地理核心素养的落实是"育人"之魂，也是学科课程目标之所在。地理核心素养是学生发展素养与地理课程的结合，并可以用地理概念进行表达。课堂教学中运用核心概念把教学内容统整起来搭建学科知识结构、明确学科核心内容、把握章节之间的关联，不仅可以培养学生的思维与方法，同时也帮助学生形成地理观念、思想及地理品质，培养学生地理核心素养。

地理学科的关键能力范文第2篇

关键词：尺度；单元学习设计；学科素养

如果从素养发展的角度重新审视常规教学，我们会发现单一的知识点或技能点、孤立的活动、不充分的学生体验很难形成必备品格和关键能力，也很难承载素养的发展。深度学习强调已有经验与新经验的联系，强调知识、经验的整合和结构化，强调把握学科本质从而实现迁移。地理学科区别其他学科的优势特征也正是不断在地理环境各要素之间、人类活动各要素之间及人地之间建立联系。由此可见，建立“联结”，整体性、结构化是地理学科深度学习发生的重要判据。深度学习倡导的“单元”，是“一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事”。这样的单元完成了从“内容单元”到“学习单元”，从“教材单元”到“学生素养发展单元”的进阶。所以，单元学习是实现深度学习的重要途径和方式。如何进行地理单元学习设计呢？笔者认为对与能力素养目标对应的地理学科核心知识的理解和建构是最先需要考虑的。我们需要挖掘出地理学科核心知识所承载的学生素养发展的价值、功能，在此基础上设计学习活动、评价方案，这样才是素养目标导向的深度学习的教学设计。“尺度”是指地理事象在空间和时间上的量度，即空间范围大小和时间间隔长短，又可指观察和研究地理事象时所采用的空间和时间单位。地理学研究对象存在于特定的时空共轭尺度和时空耦合关系之中。《地理教育国际》将尺度界定为地理学关键概念。张家辉、袁孝亭教授对中学地理课程中的地理核心概念进行了筛选、释义，其中就包括“尺度”。可见，“尺度”概念有助于学生“地理视角”的形成，从而能“认识和欣赏我们所生存的这个世界”，是中学地理课程需要关注的核心概念。现行的《义务教育地理课程标准（2011年版）》、各版本的教材对尺度概念都有隐性的表达。例如从课程内容基本结构来看，“世界地理-中国地理-乡土地理”，世界地理部分的认知区域“认识大洲-认识地区-认识国家”就是引导学生用尺度的视角认知世界。例如人教版八年级地理上册“影响我国气候主要因素”，教材就通过不同尺度呈现出纬度、海陆、地形对我国气候的影响。但由于初中地理课标和教材中尺度表达不够外显，教师在进行教学设计时往往容易忽略，从而造成初中学生难以构建尺度概念。

一、“尺度”概念单元目标解析

笔者通过对“尺度”相关文献的学习，明确了尺度概念内部结构及与其他地理事象的关联，通过不同空间尺度划分、关系、功能的方法，进而了解到尺度思想独特的教育价值。即帮助学生增强对不同尺度间相互影响的敏感性，养成划分不同尺度认识世界的思维习惯，建立改变尺度看世界的思维方式，并以此确定单元学习目标，如图1所示。

二、“尺度”单元学习主题确定

笔者发现，现行七个版本的初中地理教材中，中国区域地理中区域选择都关注到了长江流域及其下属各区域，但不同于其他区域（东北地区、黄土高原等），其在教材中呈现的区域尺度存在差异，如表1所示。笔者发现长江流域-长江中下游平原-长江三角洲是不同尺度下的范围呈现。笔者进一步将各版本长江流域的教材呈现内容进行梳理发现，长江三角洲是整个长江流域，甚至整个中国最具代表性的区域，其形成、演进依赖于这个地区、长江流域、整个国家的发展。所以，需要从不同的时空尺度对它的发展进行分析，才能全面、深入地理解这个区域的特性。因此本单元选择“长江三角洲”作为单元学习主题，尝试从空间、时间的尺度进行认识区域的单元学习设计。

三、尺度单元学习活动设计

1.设计思路初中地理单元设计思路基于核心概念，但不是脱离事实机械记忆概念性知识，而应聚焦由典型事实和论据走向相对抽象的核心概念，形成方法和观念，进而迁移运用到新情境、新问题的解决过程中。这样呈现知识建构，思维不断进阶的单元学习目标设计路径才是指向素养达成的单元学习，如图2所示。

参考文献：

[1]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育(普教版),2019(02):11-15.

[2]刘月霞,郭华.深度学习:走向核心素养(理论普及读本)[M].北京:教育科学出版社,2018.

[3]张家辉,袁孝亭.中学地理课程中的地理核心概念:筛选、释义与特征[J].课程教材教法,2015,35(11):113-118.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[5]李琳.基于空间尺度思想的中学地理教学改进探讨[J].中学地理参考,2020(19):31-34.

[6]张家辉.人教版和湘教版地理教科书体现尺度思想的现状分析[J].课程教学研究,2016(10):42-46.

[7]袁孝亭.交给学生用地理空间视角观察世界的方法[J].中学地理参考,2014(13):27-29.

地理学科的关键能力范文第3篇

关键词：新课标；困惑；辨析

为了全面推进素质教育，深化新一轮基础教育课程改革，自2017年版“新课标”颁布实施以来，广大教师通过各种形式积极学习“新课标”，领会其学科导向功能和育人价值，目的是尽快转变自己的教学理念来适应“新课标”，提高课堂效率，培养学生的科核心素养。但是在日常的教学中，有不少教师出现背离“新课标”的初衷，背离教学规律等问题，为了避免对“新课标”发生曲解，甚至片面理解“新课标”教育指导精神，使教学陷入误区，笔者从本校教学实际出发，实地体会和运用“新课标”的指导精神，开展关于“新课标”解读运用的实践教学，目的更好地利用“新课标”的价值，服务广大一线教师的教学，提高地理教学效益，提高学生的地理学科核心素养。

一、强调探究学习，并不是不要接受性学习

“新课程”强调在日常教学中采用探究方法，学习对生活有用的地理知识。这是因为探究学习是地理学科的一种重要学习方式，又是地理学科学习的一个重要目标。所谓“探究”就是“根据学生的身心发展规律，从现实生活和学生已有的知识水平出发，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新意识和创新精神”，这无疑是提高学生的探究能力和综合素质。但是，探究不是唯一的地理学习模式，地理学科的学习内容包括的范围十分广泛，它是一门知识性、综合性、应用性很强的学科，在地理学科学习中采用什么样的方法，应该根据学习实际情况和学习内容综合运用和扬长避短，各种方法相结合提高学习效益。探究学习的优点在于能够培养学生的发散思维和能够提高学生的综合素质，但是在教学中也不是万能的，也有其不足的一面，比如过程长、费时多等问题，不是所有的学习内容都需要用探究学习来进行，有些基本概念、基本原理、基本技能离不开教师系统的讲述或训练。如学习“时区和区时”这一节，笔者认为“讲述法”可能是一种更好的选择。笔者根据自己教学情况，在学习本章节知识时，利用不同的教学资源将“时区”“区时”“地方时”和“日界线”等概念讲述清楚，学生掌握了这些基本概念之后再进行探究性学习，更能够提高教学效率。因此，在教学中教师不应把探究教学与其他教学方式对立起来，试想用探究学习完全取代接受性学习，忽视教师对知识的系统讲授，其最终结果是降低学生的学习效率，探究要有有效性和可操作性，根据自己的教学实际，选择和安排探究问题和探究方法，要有舍有取，最大化地发挥各种学习方法的优势，才能更好地培养学生的地理学科素养和综合素质，提高学习效率和教学效率。

二、强调能力培养，并不是不要识记

“新课标”强调培养学生的“四大能力”和“学科核心素养”。四大能力指学生获取和解读地理信息的能力、调动和运用地理知识的能力、描述和阐释地理事物的能力、讨论和探讨地理问题的能力，地理核心素养是指综合思维、区域认知、人地协调观和地理实践力等，但是在强调能力培养的同时并不能否定必要的识记内容。只有识记的知识储备达到一定程度，学生才有了思维的材料，才有了能力的载体，才能谈“四大能力”和“学科核心素养”。研究表明，中小学阶段是一个人一生之中记忆力最旺盛的阶段，记住一些最基本的知识往往会受益终身，即便是一些学生当时并不理解的内容，它也会随着年龄的增长、能力的提高而逐渐明白，为能力培养做好铺垫。如果在平时的生活学习中，学生连一些最基本的知识都没有记下来，那么能力的培养就是无源之水、无本之木、空中楼阁，显得多么脆弱甚至无生命力。据此，在培养学生的“四大能力”和“学科核心素养”时，先让学生识记必要的基础知识，打好基础，固本才能强弱。例如，笔者在讲“地球的运动”一节时，先让学生理解记忆经纬线的概念等知识，将这些概念性知识理解记忆掌握后，再利用各种教学方式来培养和提高学生的地球空间想象能力，提高综合素质；在培养学生“世界意识”时，先让学生了解“联合国”“世贸组织”等知识，这样通过理解记忆基础概念性知识来培养关键能力和综合素质就水到渠成了。

三、强调学生自学，并不是不要教师指导

“新课标”强调对学生自学能力的培养，要求学生独立思考，独立完成某些地理学习任务，以培养学生独立解决实际问题的能力，提高综合素质。但是，强调学生自学并不是教师撒手不管、不问不闻。学生的学习离不开教师的指导，教师的指导常常起到抛砖引玉的巨大作用。否则，就无从实施教育规律的正确体现，这样只能机械化地体现学生的主体地位，而体现不出教师的主导作用，学生盲目学习，结果事倍功半。教师在教学中始终占据主导地位，因此在学生自学的过程中，教师要进行全程跟踪指导，根据学习的不同阶段和实际情况，有针对性地分层指导学生，对不同学习层次的学生安排不同的学习内容和问题，并把重点放在对学生学习积极性的调动和学习方法的引导上，起到抛砖引玉的作用。我们也不能认为一有教师的参与就不是学生自主学习，在课堂教学中，应把学生自学和教师指导统一起来，真正体现“新课标”对教师角色的新定位，即教师是学生学习的促进者、引导者、组织者和伴随者。例如，在讲“农业区位因素选择”知识时，笔者结合实际教学，着眼于陇西县中药材种植情况，先让学生根据自己实际情况，调查陇西县中药材发展状况，在小组讨论时各抒己见，之后笔者是这样设置探究问题的，探究一：“探究陇西白条党参生长的气候优势”；探究二：“探究陇西白条党参生长的地形优势”；探究三：“探究陇西白条党参发展壮大的劳动力优势”；探究四：“探究陇西白条党参发展壮大的历史优势”；探究五：“探究陇西白条党参发展壮大的区位优势”。设置阶梯式问题，由易到难，层层深入，逐渐过渡。这样教师根据实际学情，制定不同的学习内容和探究问题，分层次地布置给学情不同的学生，目的是通过这样的因材施教，促使不同学习层次的学生共同发展，提高学生的各种能力和素养。

四、强调反对“满堂灌”，并不是要提倡“满堂问”

“新课标”从根本上否定了“满堂灌”这种学生被动接收知识的教学方式，但是，并不是说就要提倡“满堂问”。虽然“问题”往往为探究提供了思路和方向，成为创新教学的突破口，但是“新课标”所要求的不是“问题”越多越好，尤其是满堂的“对不对”“是不是”以及简单机械地重复教材内容的这类“问题”，这种“穿新鞋走老路”的教学方式，不利于对学生综合能力和学科素养的培养。“新课标”所要求的“问题”是指能够激发学生兴趣、培养学生创新思维的“问题”，而且要求在一节课内根据具体的教学内容和学生学习状态灵活运用，其教学方式也应是灵活多变的。如讲授、复述、讨论、演讲、辩论、实验和学生动笔、动手、动脑各种教学方式互相结合、互相补充，富有节奏，充满变化，生机勃勃。“满堂灌”是新课标摒弃的，也不是新课标所提倡的。例如，在学习“工业地域的形成与发展”一节内容时，老师应该避免一味地讲述本节内容的原理规律，而是应该结合实际，以“实地调查汇总提出问题讨论得出结果布置课后作业”的程序进行创新授课。为此，笔者教授本节内容时，先让学生根据自己情况实地考察附近的工业工厂情况，例如实际调查祁连山水泥厂漳县生产厂的情况，之后汇总调查资料，提出漳县水泥厂布局存在的利弊，然后在课堂上分组讨论，最后得出结论并完成课后作业。

五、强调采用多媒体辅助教学，并不是不要“粉笔+黑板”

“新课标”倡导运用现代教育技术，如多媒体辅助教学、网络自主学习等，但这并不是意味着要使多媒体成为教学形式的全部和主载。在课堂教学中，多媒体在直观形象创设问题情境方面，有其得天独厚的优势，能够提供新颖的大量教学资源，但也有明显不足和弱点，它完全依赖于课堂预设，一旦出现预设之外的情况，就使课堂教学显得十分尴尬，处理偶然和新颖的教学问题不是那么得心应手。而“粉笔+黑板”就会减少这种情况的出现，提高了处理偶然教学问题的能力。再者，有些教师过分追求多媒体的动画效果，转移了学生的注意力，反而弱化了主题，降低了教学质量。还有的教师直接借用别人课件，生搬硬套、东拉西扯，缺乏感染力和新颖内容，影响课堂效率。所以，教师应灵活地处理多媒体辅助教学与板书之间的关系，游刃有余地选择和结合，在实际教学中充分发挥二者的优势，才能更好地提高课堂教学质量。例如，笔者在讲述“水资源的利用”时，用多媒体课件展示甘肃省会宁县的“水窖”资料，本来要启发学生思考当地为何要建造传统的“水窖”取水用水，但是一个机灵的学生突如其来地提出现在基础条件改善都在使用自来水取水，“水窖”会逐渐消失，我们应该讨论当地自来水发展的前景和状况，更有实际意义。这样一来我的多媒体课件后面的内容无法再进行下去，课堂出现僵硬机械的局面，因此我在教学反思中深深地体会到“粉笔+黑板”的必要性。

六、强调以表扬为主，并不是完全不要批评

地理学科的关键能力范文第4篇

关键词：核心素养；地理课程资源；开发路径

核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，学者大多认为地理核心素养主要集中在信息素养、空间素养、人际素养、环境素养、人地关系素养等方面，发展学生核心素养成了当前课程标准优化的重要突破口；不同主题内容、不同学段培养目标，对核心素养的落实的要求必然不尽相同，亟待研究者根据实际教学情境，研制核心素养落实标准。本文以鲁教版《地理》（必修三）《经济发达地区可持续发展》一课为例，探究核心素养视角下地理资源有效开发的路径，不仅具有紧迫性和前瞻性，更具有厚实感和意义感。

一、基于信息素养的课程资源开发――老乡都去哪儿了

21世纪是知识创新的信息社会，也是地球数字化、网络化的信息科学技术时代。3S技术就是运用空间技术、导航技术和通信技术对地理信息进行采集、处理、表达、传播和应用的现代信息技术，通过公开的百度搜索数字化资源平台，能够培养学生综合运用新技术的能力与素养。

活动1：观察

2015年12月中央电视台推出“寻找乡音、记住乡愁、守住乡土”大型活动，那么我们的老乡都去哪里了呢？通过百度搜索这样的平台，请同学们观察老乡都去哪儿呢？

学生登录百度平台，在百度检索里输入家乡地址，能够得出此时此刻家乡人员流动的数据状况，结合动态数据显示，学生学习的积极性高涨，易于得出：老乡集中分布在北上广等地区。

地理信息技术将复杂的人口地理空间分布用三维的、动态的、直观的方法方式表现出来，实现了课堂教学环境的变革：课堂不再局限于原有的时空，而是在网络环境下师生共同探讨问题；学生在探究中体验了获取信息的快乐，地理课堂成为学生向往的知识殿堂。

二、基于空间素养的课程资源开发――老乡为什么去那儿

空间认知体现了对各种事物或现象存在、变化方式的认识能力，是对事物和现象发生、影响、因果进行分析研究的基础。因此，地理空间素养是高中生日常生活中必不可少的一种基本能力，结合可视化地图，观察到地理现象的分布与空间的联系等，让学生获得异中求同、同中求异的地理核心素养。

活动2：分析

学生知道老乡主要是去经济发达地区以后，请学生回答下面两个地理问题。

读图1、图2、图3，分析图示地区发展经济的条件。

问题1：从社会经济方面分析三处各自发展经济的有利条件。

问题2：三处发展经济各自的不利条件，国家缓解此处不利条件有哪些措施？

参考答案：环渤海：有利，科技力量发达、市场广阔、矿产能源等丰富；不利，淡水资源不足。国家级措施：南水北调。长三角：科技力量发达、市场广阔、水路交通便利；不利，矿产能源缺乏。国家级措施：西气东输、西电东送、北煤南运。珠三角：最早改革开放政策、我国著名侨乡、位置优越毗邻港澳、海运交通便利；不利，矿产能源缺乏。国家级措施：西气东输、西电东送。

空间认知素养体现了地理学科符号思维、符号活动，培养学生学会看图、用图的能力，不仅能够提高学生未来的生存技能，而且增添了学生的情感底色，帮助学生建立起感性的空间观，从而为学生未来的高尚人生奠基。

三、基于人际素养的课程资源开发――老乡在他乡的生活变化

核心素养是知识、能力、态度和价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。教师与学生、学生与学生等人际资源的互动联系，可以培养学生思维、交流、表达、组织等方面的综合能力。

活动3：模拟――老乡在他乡的生活变化

甲老乡一家来到位于珠江三角洲地区开始新的生活。一开始，甲老乡承包了一些田地从事水稻种植。 1979年，国家改革开放了，许多外商提供设备、原材料，并负责外销。老乡就到当地的一家外贸轻工业厂工作。这些企业需要土地，与此同时，老乡所在的农村土房拆迁，被一片片高楼大厦所取代，老乡一家搬进了新建的商品房中。

乙老乡一家来到位于长江三角洲的苏南地区承包了一些田地。但没过多久，这里出现了很多乡镇企业，乙老乡走出农田，走进乡镇工厂；与此同时，附近的农田被一家家工厂所取代，剩余的农田也改种了蔬菜、花卉。老乡的身份也由农民变成了市民。如今，这里已看不到农村的样子，已经完全和城市一样，老乡的生活也越来越好了。

学生思考：当地的社会经济发生了哪些变化？经济发展的动力是什么？

参考答案：水稻变成了蔬菜花卉、农民变成了市民、农业用地变成了城市用地，城市化建设快速发展，经济发展的动力是工业化。

活动4：推理――我国发达地区城市化的动力模式

连连看：

大城市扩散―乡镇企业发展―工业化―城市化 珠三角

对外开放―外资企业建立―工业化―城市化 苏南地区

小商品经营―个体私营企业―工业化―城市化 东北地区

资源开发―国有大型企业―工业化―城市化 温州模式

联合国教科文组织提出学会求知、学会发展、学会改变、学会做事、学会共处作为核心素养。人际素养是核心素养的核心，结合主题学习、问题学习，培养学生具有自主学习、深度学习的能力，引导学生从现实生活的经历与体验出发，在互动中呈现新信息，联系新旧知识，在推理中寻找地理知识的功能与价值，提升自己的互动合作素养。

四、基于环境素养的课程资源开发――老乡在他乡见闻

环境素养是指人们通过日常生活、学习和媒介，传播所提供的信息而逐步形成的有关环境以及人类与环境的关系等方面的知识、价值理念和行动系统。人们通过掌握有关环境知识，并内化为他们的环境价值和态度等，进而指导自己的行动。因此，培养正确的环境行为是环境素养发展的最终目标。

活动5：思考――漫画反映的地理问题

参考答案：问题：人地矛盾紧张、生态环境恶化、产业结构单一、重复建设严重。对策：治理环境污染、加强环境管理、优化产业结构、搞好城镇区域规划。

通过立足本土特色、时代接轨的环境漫画，激发了学生主动参与保护环境的动机。学生不仅能够认识保护环境的价值，而且能够利用有关技能，养成参与解决环境问题的行为习惯和有效方法。因此，环境素养是每一个学生作为一名合格公民、行使公民权利、参与保护环境实践的需要做准备的基础性素养。

五、基于人地关系素养的课程资源开发――老乡返乡

人地关系素养是坚持创建“真实”的自然情境，引导学生从现实生活的经历与体验出发，在互动中呈现新信息，联系新旧知识，在智能中寻找地理知识的功能与价值，提升自己人地关系认识的可持续发展素养。从情感和乡土层面洞悉刹那照亮学生成长的秘密，反思与重建地理学科本体价值观，发现并呈现乡土地理教学课堂特征和教育的家乡情怀。

活动6：辩论――老乡带着设备回到家乡，对家乡发展有利还是不利

进入21世纪后，在珠江三角洲地区，老乡A所在的大企业，由于生活成本上涨，企业由劳动密集型转向技术密集型，为了实现企业腾笼换鸟，老乡就买了原先厂房的设备。“一带一路”提出以后，老乡回到阔别已久的家乡，发现家乡变化很大。他相信家乡的未来一定很美好，决定不走了，还把厂房、设备带到了家乡。

参考答案：有利，促进家乡城市化和工业化进程、促进家乡的经济建设、增加了就业机会；不利，加剧了人地矛盾，可能对当地的生态环境带来一定的不利影响。

活动7：规划――家乡连云港未来城市化发展新的路径