浅谈语文教学经验分享

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇浅谈语文教学经验分享范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

浅谈语文教学经验分享范文第1篇

关键词：初中语文；课堂教学；生动性

语文课堂是教师开展语文教学实践活动的重要载体，课堂教学效果会直接影响到学生的语文课程学习兴趣和学习积极性，甚至会影响学生的语文学习成绩，所以如何强调和带动发挥初中语文课堂教学的生动性，成为现代初中语文教学关注的重要问题。本文从初中语文教学的生动意义入手，综合分析了初中语文教学生动性实现的对策。

一、生动的语文教学有利于学生个性化成长

在新课改的背景下，初中语文课堂教学不仅要求培养学生的基本语文理论知识，还要求关注和重视学生的技能、个人情感、价值观念等多个方面的培养。传统的初中语文教学管理模式过于僵化，脱离了文学情感培养的基本要求，单一地将语文作为文字和书面语文积累的学科，不利于塑造人的个性发展，所以，在新课改背景下，初中语文教学应该关注和重视文学精神情感的传递，应该重视在语文学习过程中对学生的人文情怀以及未来理想追求的鼓舞。

二、生动的语文教学可以鼓励学生主动学习

生动的初中语文课堂教学应该充分发挥学生的主观能动性，强调学生通过个人思考和感悟来获得个人体会，提升自己的文学素养。生动的语文教学属于学生个人文学情感的内化过程，所以要求学生重视课堂活动设计的生动性，改变传统的灌输式教学模式，让初中语文课堂成为一个动态的交流和学习过程，可以综合运用多媒体辅助教学，组织开展不同类型的课堂教学活动，激发学生的学习兴趣。让学生更愿意积极主动地参与到课堂活动当中，感受到语文学习的魅力与乐趣。

三、生动的语文教学是读写相结合的教学模式

初中语文教学总结的一条最重要的经验就是读写的结合，实现了阅读与写作的有机结合，这也是实现生动教学课堂建立的重要基础，通过朗读来感受文字的情感表达，通过写来巩固自己对细节的理解，学生在读写结合的课堂教学模式的影响下总结对文章的理解，表达自己对文章的理解，总结写作特征，转变过去被动接受的语文学习状态。学生可以通过反复阅读和写作来提升个人文学素养，培养文学理解能力，真正实现素质教育。

四、初中语文教学生动性实现的对策

1.加强师生交流

传统的语文教学学习强调以课堂和教师为重点，以教材内容为指导核心。现阶段我国的初中语文教学模式在逐步更新，教学理念和教学方法不断丰富，课堂上强调教师与学生之间的平等交流互动，避免教师课堂讲解，学生单一听讲、记笔记的无交流学习。这就要求教师在课堂活动的安排和设置上多花心思，多设计生动有趣的、具有现实意义的语文问题，促进初中语文教学课堂上师生之间的交流与互动。

2.调动学生的学习积极性

初中课堂教学应该使文学理论知识与趣味性相结合，需要教师有丰富的语文教学经验和较高的文学素养，不固守传统的教学理念和教学方法。教师要调动初中语文课堂教学的生动性，通过幽默的语言和问题吸引学生的注意力，活跃语文课堂氛围，生动有趣的初中语文课堂教学模式可以帮助建立良好的课堂学习氛围。一个幽默、睿智、文学素养较高，善于在课堂上调动学生积极性的语文教师可以感染课堂上的每位学生，让学生真正体会到语文课堂是自由发挥想象、自由交流个人感悟、表达个人情感的舞台。

3.采取多类型的教学模式

初中语文教师可以积极利用影视作品片段、图像资料以及标本等来组织课堂语文学习活动，构建良好的教学环境和学习氛围，带学生进入文学的情感世界中，陶冶情操，感受文学的巨大魅力。语文教师可以让学生自由表达个人学习语文的感受，在欣赏经典散文、词曲、诗歌画作中提升文学素养，丰富课堂教学内容，提升学生的综合素质和学习能力。初中语文教师还可以组织学生进行角色朗读活动，让学生在朗读中体会不同主人公的心理情感变化。

五、结语

综上所述，语文课堂是教师开展语文教学实践活动的重要载体，生动的语文课堂环境和课堂氛围的构建需要教师和学生共同努力。初中语文课堂教学不仅要求培养学生的基本语文理论知识，还要求关注和重视学生的技能、个人情感、价值观念等多个方面的培养。通过研究和分析初中语文课堂的生动性，有利于充分发挥理论对教学实践的指导和支持作用，带动教育事业的进步与发展。所以关注和重视生动的课堂氛围的构建，促进初中语文教学的不断进步与发展是每个语文教师应该努力的方向和目标。

参考文献：

[1]薛秀春.浅谈初中语文教学对学生创造性学习能力的培养[J].学周刊，2013（26）：76.

浅谈语文教学经验分享范文第2篇

关键字：高中;语文;德育

随着我国综合实力的不断增强、国际地位的不断提升，德育的重要性逐渐显现出来，高中语文教学与德育有机结合的程度及质量能够在一定程度上决定学生的综合素质水平。学校是教书育人的地方，承担着塑造学生人格的历史使命，青少年学生的德育素质好坏能够直接决定我国未来的发展方向，作为高中语文教师，任重而道远。笔者将在下文中结合自己几年的高中语文教学经验与广大高中语文教师分享促进德育工作顺利进行的有效手段，有不足之处，还请指教。

一、通过高中语文课堂上对学生健康人格的培养，实现德育

语文教学与其他学科的教学有所不同，它肩负着双重的教学使命――既教学生学文又教学生做人。现代教育提倡在语文教学中进行素质教育，高中语文教师不仅要对学生进行相关的语文知识传授，还要通过语文教学塑造学生健康的人格。“竞争”是21世纪的代名词，当代青年面临的最大问题不是拥有多高的学历，而是会不会做人，社会更注重学生是否有高尚的情操，因此对高中生进行德育，培养具有高尚道德的学生被提上了日程。高中语文以其得天独厚的优势而成为对学生进行德育的重要渠道，因此，通过语文课堂教学对学生进行德育成为每一位高中语文教师光荣而伟大的任务。

1.高中语文教师通过引导学生进行阅读，实现对学生的德育。

中国悠久的民族文化流淌在高中语文教材的字里行间，教师引导学生阅读教材，能够达到使学生穿越时空的局限与圣人和智者进行对话的效果，使学生的心灵受到净化，使学生的灵魂得到熏陶，感悟前人伟大的智慧与创造力。在高中语文课堂上，学生不仅能够感受到语言文字的重要功能与作用，还极大地开阔了视野，审美情趣有了很大的提高，同时也转变了一些学生的错误的人生态度，使学生变得奋发向上。

2.通过高中语文课堂对学生的责任感进行培养。

马克思曾经说过：“作为确定的人，现实的人，你就有规定，就有使命，就有责任”。也就是说，是人都要有责任心，一个人只有肩负起属于自己的责任，才能够生存与发展。通过高中语文课堂，教师要让学生学会互相帮助，学会与外界进行沟通与交流，学会尊重，使学生进入具有责任心的境界。同时，教师还要指导学生在集体活动中树立责任意识，形成良好的社会效果。密切语文与社会的联系，在高中语文教学中不断进行渗透，学生不仅学到了丰富的语文知识，同时还对社会进行了了解，使得学生的社会责任感得以培养。

二、重视高中语文教学中的审美教育

审美是人的高级需要之一，在高中语文教学中渗透审美教育是非常重要的，是学生德育中的重要组成部分。针对这种情况，新课程标准也对高中语文教学的审美教育提出了一些新的要求，即通过对文学艺术的鉴赏或者是学生科学技术发明的过程中都要渗透审美要求，在学习的过程中要满足学生的认知要求，激发学生对美的追求，在最大程度上激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情趣，提高学生的审美眼光。在高中语文教材中有很多文章包含着极其丰富的审美内容，涉及到自然美、社会美等，在教学的过程中，高中语文教师要善于引导学生进行学习，使学生在文章的启发下联系自己的生活感情经历，进而丰富自己的内心世界，提高自己的鉴赏能力，并且可以通过不同的表达方式将自己对美的渴望表达出来，进而形成一种较强的审美能力，最终提高自身的综合素质。

三、运用多种教学手段，对学生进行德育

1.通过背景渗透对学生进行德育。

通过高中语文课堂对学生进行德育，最重要的是让学生有与作者相似的情感体验，拉近学生与作者的心理距离。要实现这一点就必须要让学生对作者的生活背景有所了解，使学生有置身于作者身处的时代的体验，只有这样，作者的创作意图才能够真正为学生所了解。

2.通过语文实践活动对学生进行德育。

高中语文课堂45分钟的时间是有限的，因此，语文教师可以积极地组织一些有意义的语文课外活动，把对学生的德育引申到课外。可以组织诗歌朗诵比赛、成语故事大比拼等，通过这些活动的开展，不仅能够提高学生的竞争意识，同时也使得学生体验到合作的重要性，进而使学生既懂得如何进行良性竞争，又学会如何进行团体合作。

3.通过作文对学生进行德育。

浅谈语文教学经验分享范文第3篇

关键词：语文教学；自主学习；能力提升；对策分析

当今社会是一个物质文明与精神文明协调发展的新型社会，是以创新为主导的知识经济时代，社会所需要的亦是高质量、全能型人才，社会的需求就是教育发展的目标。小学阶段是一个人学习生涯中的基础性阶段，语文学科更是学生学习的重要基础，语文作为母语学科，小学生对其有着更高的熟悉度，这是语文教师培养小学生自主学习能力的重要优势条件。笔者已经从事小学语文教学工作多年，有着自己的心得和体会，在这里与大家一起分享，并且提出几点建议，希望能够对广大小学语文教师的教学工作有所启发和帮助。

一、语文教师要重视提升教学内容的趣味性

小学生由于年龄的原因，与社会的直接接触非常少，心理发展还处于较为幼稚的状态，他们对于带有趣味性的东西是没有抗拒能力，因此，这是语文教师提高小学生自主学习能力的一个重要突破点，语文教师要想尽各种办法来提升自己教学的趣味性，以此来激发小学生自主学习的意识。

举例说明：我在讲课的过程中，非常注意自己的言行举止，为吸引小学生的注意力，我尽可能多地运用幽默的教学语言。在讲授《我不是最弱小的》一课时，我问学生怎么理解弱小这个词语，一个小男生直接站起来抢答：“弱小就是一点力气都没有。”当我听到这个答案时，我就已经知道这个小男生并没有按照我的要求好好进行课文的预习，但是我并没有明确指出来，而是走到他面前说：“按照你的说法，如果我今天生病了，身上一点力气都没有，那我岂不是这个班上最弱小的？”顿时课堂上爆发了一阵笑声，小男生有些摸不着头脑，呆呆地看着我，于是我找了一名查过字典的学生给他解释了一下，他才恍然大悟。有的时候，幽默的语言是更有影响力和教育意义的，我的一句看似简单的玩笑话，让小男生意识到自己没有预习的严重性，同时也让其他学生受到教育，明白了课前预习的重要性，而课前预习就是提升小学生自主学习能力的一个重要途径。

二、语文教师要给予小学生自我表现的机会

要想提高小学生的自主学习能力，最首要的是要唤醒小学生内心深处的学习的动力。小学生的学习经验不多，知识储备不高，他们并不能真正意识到自主学习的真正含义，这就需要教师从外界加以引导，发挥客观因素的能动性作用，以此来带动小学生的主观学习意识。在我看来，小学生的学习主动性是需要依靠自我的表现和教师的肯定二者之间的相互作用来激发和维护的。

举例说明：我在语文课堂上，并不会拿出教师高高在上的权威姿态来面对自己的学生，而是与学生平起平坐，给予小学生足够的权利。我作为一名语文教师，我有责任、有义务为小学生创造自由展现自己的空间和舞台。小学生有着非常强烈的表现欲望，他们总是希望将自己知道的东西全部展现在教师面前，以此来得到教师的肯定，教师的肯定会极大地激发他们的学习动力。比如，我在讲授《鸟岛》这一课时，我让学生先在课下制作自己最喜欢的一种小鸟的模型，了解他们的习性，在正式上课时，让每一个小学生都站在讲台上介绍自己的小鸟，并且模仿小鸟的叫声以及介绍鸟的生活习性，学生的兴致都非常高，我在下面坐着观看他们的表演时，突然意识到原来学生是享受这样的一个学习状态的，这样的教学模式更加适合他们的天性，他们在这样的模式下会变得非常积极和主动，我能清楚地感受到他们在展现自己的过程中是多么的快乐，这是我在日常的授课过程中看不到的东西。小学生并不是不愿意主动学习，而是我们教师用错了方式，要想让他们主动学习，最简单的就是学会放手，顺应小学生的天性来教学，这会是一件非常自然、美好的事情。

三、语文教师要精心设计课堂导入环节，激起小学生自主学习的欲望

一个好的开始就等于成功的一半。语文教师一定要重视课堂导入的作用，在课堂导入环节上下功夫。语文课堂的导入与文艺界的各种相声和小品是有着相通之处的，都是需要一个导入来激起听众的兴趣，相信大家对于岳云鹏表演的相声《我忍不了》都不陌生，当我在看这段相声的时候，如此巧妙的层层导入与衔接使我受到了启发，这样的导入同样可以适用在语文教学当中，于是我在语文教学中十分重视导入环节。

举例说明：我在讲授《军神》这一课时，将题目作为了导入点，我相信这篇题目就足以吸引住学生的目光，于是我先让学生专门就这篇文章的题目来提出自己的问题，“为什么会有军神这样的称呼？”“什么样的军人才能够称得上军神？”“军神到底是谁？”等一系列问题都被提了出来，小学生的想象能力远远超出我们的想象，我的目的达到了。我需要的就是学生为自己导入问题，学生对自己提出来的问题必然会有着更大的解决动力，便更会迫不及待地寻找答案，这也不失为一种引导学生自主学习的有效方式。

综上所述，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因而起作用。语文教师要想提升小学生的自主学习能力，最重要的便是要激起小学生的自主学习意识，同时也需要为学生提供自主学习的外在条件。以上是我的一些教学经验与建议，与大家共勉。

参考文献：

浅谈语文教学经验分享范文第4篇

一、把握拼音，提高质量

一年级语文上册的教学重点是拼音教学，大部分的教学时间都用在学习拼音上。这也就成很多一年级语文教师最头疼的问题――学好拼音。拼音是学生学习语文的基础，是学生识字的好帮手。拼音教学要让学生发准音，认清形，能正确书写，能借助图形帮助记忆。如：教学声母“a”时，可以编顺口溜：“张大嘴巴a、a、a；小女孩练唱a、a、a”，帮助学生记忆。再引导学生观察“a”的形，“a”像小女孩的头部，左半圆像头，竖右弯像小辫子。学生以各种方式练习发音，体会发音要领。如：用小镜子自检发音口形，同桌互检，“开火车”练习发音，小组比赛等。

二、加强学生的识字与写字练习

在学生把握拼音的基础上，教给学生拼拼音的方法，使他们不再依赖教师教读，而是自己借助拼音识字。在识字教学中要，教师可以采取形式多样的识字游戏，常常教师会采用比赛形式。如：同桌之间比、组与组之间比、男生与女生之间比等，同时还要引导学生去认识我们身边的一些学过的字，如：广告、标语等。这样，可以巩固学过的知识，加深印象，从而学生的识字量会不断得到扩大。学生不但会认，更重的是学生的写字练习，这与识字教学是相辅相成，不可分割的。写字有利于提高学生的识字能力。在写字教学中教师更要强调写字姿势，长期严格要求学生，久而久之，学生就会养成习惯。学生的执笔姿势尤为重要，正确的执笔姿势是写好一手漂亮字的基础。因此，在教学过程中教师更不能忽视这一环节，教师要规范学生的写字笔画、笔顺，培养学生正确的读写姿势。写字教学不只是要求学生会按书照抄，而且还要记住它们的音、形，理解它们的意思。教师要让学生经常听写，不断提高学生的识字、写字能力。更重要的是教师要教给学生记忆字形的方法，如：利用加偏旁、减偏旁、比较法等方法记忆字形，这样有利于学生的识字能力、写字能力的提高。

三、加强学生的朗读练习

朗读有利于提高学生的识字能力，要让学生借助拼音自己读通课文。传统的教学方法是教师领读，学生跟读，这样只会导致学生形成依赖性，使他们不能自主地去学习，我们要改变传统的教学方法，转变教学观念，要让学生自己去读课文，要采用多种形式让学生读通课文、熟读课文，如采取同桌之间、组与组之间、男生与女生之间进行比赛朗读。这样可以激发学生的朗读兴趣，提高学生的识字能力。

四、加强学生用字组词，用词说话、写话练习

对于刚入校的一年级学生来说，他们的词汇较少，语言表达能力较差，教师在教学过程中要不断加强学生的组词、说话、写话练习。在学生学会生字的基础上，让他们用生字练习组词，鼓励学生用一个字组多个词，同时，挑选出自己喜欢的词语练习说一句话，并写下来。这样做可以丰富学生的词汇，培养学生的语言表达能力，为提高学生的写作能力奠定基础。

五、加强学生的看图说话、写话练习

浅谈语文教学经验分享范文第5篇

关键词：高职语文教学；职业能力；培养

当前，职业院校都在热衷于和企业搞校企合作，努力与企业对接，为一线培养迅速可用的技术技能型人才。殊不知，当我们走进企业，却发现企业需要的不仅仅是懂技能会操作的人，他们更需要有责任心、肯奉献、懂合作、有创新意识的员工。因此企业大力开展文化建设，培养员工树立正确的价值观和道德责任感，这正是在培养员工的人文素养。而高职院校的生源基础知识薄弱、行为习惯良莠不齐已是不争的事实。为了让学生迅速成为合格的企业可用人才，职业院校甚至存在着重专业技术、轻人文素质的现象，尤其是将语文科目置于可有可无的位置，缩减语文课课时，提高各专业课的比重，此举体现了高职院校对语文多功能性认识的不足。这也是当前语文教学模式不适应职业教育需要，不能充分发挥课程教育作用的体现。

高职学生不仅应该懂技能会操作，更应具备职业道德和人文素养，具备解决实际问题的基本能力，而这也正是高职语文所肩负的一项重任。基于职业院校语文课教学现状和本人多年的实践教学经验，笔者重新界定了高职语文的性质与地位：高职大学语文是以人文素质教育为核心，培养学生综合能力和职业素养的公共基础课程，也应该是高职各专业的必修课程。著名物理学家周培源在《自学成才要有文史知识》一文中曾着重指出：我国各行各业需要语文，继承和发扬我国优秀文化传统需要语文。因此，高职语文教学强化学生的职业能力培养势在必行。

一、制约高职语文教学职业能力培养的突出问题

（一） 教师观念陈旧。教师认为大学语文教的是教材，关注点是教材，围着教材打转。教师置学生于不顾，只注重对知识的传授和简单的模仿练习，偏重于理论型、知识型、逻辑思维训练，因而学生难以获得事物具体表象的支撑，学生的头脑中只是干巴巴的知识条文，缺乏活灵活现的具体形象，更缺乏日后工作的实际技能，严重影响了学生思维的全面发展。

（二）课程定位模糊。机械认为高职教育的培养目标是培养具有一定的实践能力的面向生产、建设、服务、管理第一线的应用型高级专门人才。因此只注重应用性技能训练，缺乏课程内蕴精神的启发引导与情感熏陶，与学生的人文素养、综合能力培养相去甚远，导致学生对课程无感情、无兴趣，生硬敷衍。

（三）教材结构内容滞后。由于社会产业结构的迅速调整和职业岗位的不断变化，许多课程的内容显得相对陈旧，知识的更新与教材内容滞后的矛盾日渐显现。许多高职院校采用的教材是本科院校大学语文教材，即便使用的高职类院校语文教材，也多是以史为纲的体系，或按照文学体例编排教材，或完全以实用文为体例编排，教材结构与篇目选取司空见惯，缺乏时代感，学生对此敬而远之。

（四）教学模式无创意。尽管提倡教学方法创新由来已久，但传统的语文教学模式仍在大量沿用，大多高职院校的教师仍是“一本教案，一张嘴”，最多加一个课件和学生讨论的形式，教师的霸主地位无时不在。用这种方法培养的学生，理所当然是“ 下不去，留不住，用不上”。教学手段、方法与学生内需之间的矛盾仍很突出。

（五）考核评价平面化。多数高职院校大学语文考试是一张试卷论英雄，单纯为就业服务的“功利化”学习倾向，使考试成为一个概念死记硬背、文章三段式机械写作的工具。这种单一平面化的考试形式，无视学生的自身需求，动摇了学生学学语文的积极性，无收获感和对考核成绩的恐惧，使部分学生甚至放弃了大学语文的学习。

二、高职语文教学职业能力培养策略

（一）摈弃固化观念。彻底革新观念，以教师为中心转到以学生为中心、以教材为中心转到以课程为中心、以知识点为中心转到以主题活动项目为中心、以讲述为中心转到以情境实践学生体验为中心。真正突出藩篱，改变思想。

（二）明晰课程定位。明确课程设计理念与思路：以学生为主体，以能力为中心，关注学生的生命姿态与精神欲求，适应高职院校人才培养目标，优化学生知识、能力与素养结构，探求从文化视野层面寻找能力素养与职业发展的最佳契合点，培养学生的综合能力和人文素养，为学生终身发展服务。培养学生的团队精神和创新意识，从而提高学生的综合素质和文化修养，为培养合格的高素质、技能型高职人才奠定基础。

（三）更新教材结构内容。革新教材编排体系，以鄂尔多斯职业学院语文教材《素养语文》为例，教材打破了以史为纲的编排方式，每一部分都由不同文体如小说、诗歌、散文等作品构成，每一模块由作品鉴赏、拓展专题、能力训练、活动项目几块组成，体现人文素养与职场应用能力的双赢理念。突破了教材编排体系和内容的旧框架，令人耳目一新。

同时，要加强教学内容的针对性与适用性，从人文素养与职业能力双重需求出发重构课程内容体系，对课程内容进行能力与素养的整合，增加职业生涯所需的应用文写作和口语交际内容，删除学生已学过的或司空见惯的文章，以使用的教材为依托，突破以史为纲的内容体例，优化单元结构和内容，实施活动任务项目化教学，凸显课程内容的时代性、适用性、职业性。

（四）创新教学模式。创设基于学生主角视域下的“活动项目化”情境教学模式，教学过程始终以学生为主角，关注学生主体视域下的感悟与解读，需求与交流。以需求促兴趣，以兴趣提能力。坚持学习为学生的终身发展服务。课堂教学实施教学情境化、活动项目化、合作职责化、能力培养职业化，实现高职师生课堂的互动、和谐、有效的教学关系。

教学情境化：精心打造学习共同体，以现实职场工作过程为导向，精心设计教学情境，通过逼真的现实氛围，激发学生的亲历感、真实感，增强学习紧迫感。并自觉于情境任务完成中实现知识与能力的整合，使学生意识到每一个知识点都与自己的职业生涯息息相关，学习主动性自觉提高。例如在《职场人生与交际》专题学习中，对职场各种有效交流的认知与训练，设置了 “面包师做出的面包味道不错但造型难看，你是老板，如何与面包师交流”（与员工）、“女朋友手不小心碰伤了，男朋友要怎样说”（朋友之间）、“工作中，同事老是抢风头，如何交流”（同事之间）、“同一个公司工作，老板提拔了一位和你同时上班的伙伴，没提拔你，如何沟通”（与上司）等情境，将现实生活和职场中可能遇到的种种场景迁移至课堂，学生因为有现实情境，激发了参与欲望，并好奇自己的交流能否达到有效目的，于是纷纷主动尝试体验，在具体情境中体验、感知，领悟职场生活与交际。课程学习充满活力和动力。

活动项目化：小组以主题意蕴策划相关活动项目，并将团队合作的成果在课堂展示，师生点评、互动，交流分享。在活动过程中获取相关知识，陶冶情操，培养综合能力。以《求职信》一课为例，如果按传统方法讲述怎么写求职信，开头、正文、结尾如何写再让学生写，势必事倍功半。因此要设计活动项目，让学生在实践活动中体验领悟所学知识。

设计求职招聘会活动，班级分为若干组，分别为求职者、招聘方。

第一环节：招聘方拟定不同岗位，学生根据自己兴趣、专业，投递求职信。招聘方海选，公布求职信，师生现场点评求职信，指出不足。淘汰求职信不合格者，其余进入面试。

第二环节：现场开展求职应聘会，招聘方为考官，入选者依次参加面试。部分学生为计分员、计时员。

第三环节：师生共同点评面试者和考官，分析面试通常会出现哪些问题，应如何作答。遇到疑难问题该如何巧妙应接等实际问题。

第四环节：现场宣布录用者、淘汰者，并由考官说明原因。

通过职场应聘模拟活动，学生对求职信的写作要点，职场应聘的具体流程，面试过程中的注意事项等都有了切身体会和感悟，实现了知识的真正内化与运用。

合作职责化：每个学习小组4～6人，课前或课后自主设定主题研讨内容，小组成员选择感兴趣的内容，分工合作完成相关任务。

岗位分工：如讨论交流时分为组长、记录员、讲解员、质疑人、总结人。并轮流实施，进行岗位互换，让每个学生都能有不同的体验、锻炼和提高。

能力分工：根据学生能力的不同进行不同分工。如在活动项目策划中，表达能力好的学生可以做主持人，有创意想法的学生可以策划活动具体项目内容，有文学功底的学生可以组织文字信息资料等。让学生在分工合作学习中获得成就感与认同感。

问题分工：教师鼓励学生围绕所学的内容或完成的活动任务提出相关问题，小组互相质疑。小组内部自主分工，一组提问，一组回答对方问题。每个人都有自己的职责，之后讨论交流、汇总、发言，师生互动评点。在提高学生学习思维能力、表达能力的同时培养其沟通合作能力、责任意识和组织协调能力。

能力培养职业化：倡导学生结合自己的专业表达见解，鼓励、培养学生个性思辨能力和专业阅读分析视角，活动项目载体要尽可能与学生所学的专业相结合，凸显职业指向，提高职业综合素质。

（五）突破考核评价平面化模式。打破传统考核评价注重终结性的平面化模式，建立过程性的动态评价体系，形成过程性考核方式。过程性评价占总体成绩的60%，包括学习态度、考勤、平时成绩、综合能力，期末成绩占总体成绩的40%。

试题内容多元化：考核内容包括基础知识、阅读感悟、应用写作及思维能力、沟通合作能力及组织策划创新能力等多方面内容。

考核形式灵活多样：试题可以是闭卷题，可以是开放性试题，也可以是活动项目成果展示，还可以是笔试加活动项目等。

试卷形式多样化：可以是课件、文案、各种作品，还可以是策划活动展示、课本剧表演、现场情境模拟等。

如第二学期期末考试形式为求职应聘模拟，通过学生的求职信和现场专业求职应聘模拟，教师根据学生的综合表现，给出最后成绩。通过师生互动，完成活动任务，督促、评价学生，发挥学生主体能动性，培养学生的语文能力和综合素养，促进学生全面发展。

高职语文教学要认识到培养学生职业能力的重要性，只有提高学生的综合素养，才能拉近其与“ 人才市场”用人标准的距离，培养人才与社会无缝对接才不至于成为一句空话。

参考文献：

[1]李俊芳.浅谈新形势下高等职业教育创新[J].教育与职业， 2005，（30）.

[2]李自庆.高职语文教学应强化职业能力的培养 [J].教育与职业， 2006，（29）.