开展素质教育的方法

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇开展素质教育的方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

开展素质教育的方法范文第1篇

关键词：技工院校 素质教育 必要性

素质教育是具有中国特色的教育思想，是我国改革开放30多年来教育事业发展的一大硕果。我国已在各级各类学校中全面推广素质教育。这一重大举措，既符合各类学生全面的成长需要，也符合社会对各类人才的要求，是提高教育质量的根本性措施。技工院校大力开展素质教育，既是技工院校学生自身成长的迫切需要，也是用工企业的普遍呼声。

1.技工院校素质教育的内涵

技工院校素质教育与普通中高等教育有着不同的功能，它担负着为社会输送大量的、有技术的、合格的从事一线生产工作岗位的劳动者的艰巨任务。因此，技工院校素质教育应以培养具备相关专业、职业的基础理论知识、技术应用操作能力较强、知识面较宽和从业素质较高的毕业生为主要任务；以“实用”为主旨，“够用”为导向和特征，灵活构建课程和教学内容体系。实习教学作为技工院校素质教育的重要组成部分，其主要目的是训练学生的专业技术操作技能，树立劳动观念、培养职业道德；使学生具有明确的职业理想和良好的职业道德，同时具备较好的专业知识和较强的实际工作技能以及对未来工作的适应能力等。

2.技工院校开展素质教育的必要性

有人认为，在没有升学压力的技工教育中实施素质教育是没有必要的，是对全国素质教育的盲从。这是片面的观点。技工教育虽然不是终极教育，但培养的学生毕业后绝大部分将走向社会，直接从事生产实践活动。他们的思想、知识、技能等必须适应社会的需求和工作岗位的需要。

2.1学生素质的现状要求技工院校素质教育的开展。

高等院校招生规模的扩大、生源基数的下降、生源年龄结构趋小、农村生源比重增大等因素的影响，使得技工院校的生源质量明显下降。一部分技工院校的学生出现了是非观念模糊、纪律观念较差、自信心较低、理想信念淡薄、合作观念缺失等等方面的问题。针对学生的这些问题的出现，技工院校在学生入校之初就要加强素质教育，加强学生的道德修养，引导了解所学专业以及自己将要从事的职业所必须具有的技能，培养学生养成良好的职业观念和职业道德习惯，使他们毕业进入社会，较快适应各种工作环境。

2.2就业市场的需求推动技工院校素质教育的开展。

随着市场经济体制的逐渐完备，市场对人才的配置和优化，使技校毕业生的出路受到了空前的挑战。企业的用人标准也在发生着变化，不再把专业技能放在首位，而是把职业道德素质、个人道德修养放在首位。因此，提高技校教育质量，对学生进行素质教育，使学生能适应市场的需求，已是不得不为之之事了。

2.3竞争程度的加剧加速技工院校素质教育的开展。

对传统教育体制的改革，使原来计划体制下的办学模式受到了市场经济的挑战，技工院校生存危机日益突出。如何在市场经济条件下提高技工院校同其它各类学校的竞争力，其最基本的一条途径就是提高技工院校毕业生的综合能力，改变以前那种“理论上不去，动手能力又跟不上”的局面。所以，在技工院校实行素质教育是技工院校学生生存和祖国强大的必然要求。

3.技工院校广泛开展素质教育的方法

在技工院校素质教育的实践过程中，应重点从技工院校素质教育的特点、技工院校素质教育的需求、技工院校素质教育的目标和技工院校素质教育的核心等方面着手，全面推进技工院校素质教育广泛开展。

3.1针对技工院校素质教育的任务，调整技工院校素质教育结构。

技工学校素质教育的教学结构与课程设置必须紧跟市场的需求，根据劳动力市场和人才市场的变化，不断改造旧专业，增添新专业，及时更新教学内容，改变教学方法，提升教学手段，使学校的教育时时领先于市场的需求，充分发挥出技工院校素质教育在择业、就业等方面所具备的优势。同时学校还应当主动与各企业进行接触，了解市场中新知识、新技术的发展状况，掌握企业对人力资源的需求意见，着力建立校外实习或职业能力培训基地，实行产教结合，校企联合，提高学生从业能力，有针对性地进行中、高级技术应用性专门人才的培养，做到人尽其才，才尽其用。

3.2依据技工院校素质教育的主线，完善教学方法。

技工学校素质教育的主线在于培养学生扎实的操作技术和实用的专业技能。在教学方法上，教师既要向学生传授课本上的知识，更重要的是引导学生掌握学习方法，培养其分析问题、动手动脑解决问题的能力；在教学内容和形式上应当灵活多样，例如通过案例分析、技能操作竞赛等形式鼓励学生在相互竞争、探讨中提高，调动起学生参与教学的积极性。在教学体系中有意识的渗透素质教育的内容，如：文字语言的表达能力、社会交往合作的能力、吃苦耐劳的能力等等。通过一系列的教学改革，充分提升学生的各项能力与综合素质，体现出技工院校素质教育培养实用型、技能型人才的特色。

3.3根据技工院校素质教育的目标，开设素质教育”第二课堂”。

技工院校素质教育以培养适应社会需要特别是企业的需求的毕业生为目标。技工院校的学习压力小、课业任务轻、课余时间多；充分利用这一特点，开设以弘扬正气、启迪思维、陶冶情操、熏染品格为宗旨的素质教育“第二课堂”。课堂内容丰富多彩、形式多样，可以是一堂美术讲座、一场篮球比赛、一部爱国主义电影、一次社团联谊活动等等。不仅能拓宽学生的视野，锻炼人际交往、合作交流、组织协调等能力；而且能够提升学生的自信心、增加成就感、提升文化修养和品位。

3.4突出技工院校素质教育的核心，重视创新能力的培养。

开展素质教育的方法范文第2篇

关键词：中职体育教育；人文素质教育；教育质量

中职体育教育是中职整体教学工作中尤为重要的一个环节，传统模式下中职体育教育工作将重点放在教学任务的完成上，而针对体育教育中的人文素质教育存在明显缺失的情况。从现状来看，中职体育教育在人文素质教育上重视程度有待提高，同时人文素质课程设置也有待优化[1]。因此，从提高中职体育教育整体质量角度来看，本文对“如何在中职体育教育中加强人文素质教育”进行分析与探究意义重大。

1.中职体育教育中人文素质教育现状分析

中职体育教育工作的开展使得中职学校教育体育更加健全，开展这项工作不单单是为了提高学生体育成绩，更重要的是在体育教育过程中，培养学生的人文精神，进而促进学生全面发展。对于人文素质来说，提高在多个方面，包括：爱岗敬业、诚实守信、吃苦耐劳以及团结协作等等。从现状来看，中职体育教学中的人文素质教育存在以下特点：

1.1重视程度有待提高

有学者对我省多个中职学校进行了体育教育中的人文素质教育调查，将调查的侧重点放在“中职学校对体育教育的重视程度”方面，分为非常重要、重视、较重视、不重视四个等级，统计结果显示，非常重视所占比例为9%、重视所占比例为12%、较重视所占比例为24%、不重视所占比例为55%[2]。这些数据表明，现状下中职学校对体育教育中的人文素质教育的重视程度还有待提高。

1.2课程设置的合理性需加强

我国大部分中职学校在体育教育课程设置上都比较完善，但相对于其中的人文素质教育课程设置则偏少。根据相关资料显示：某中职学校的人文素质课程在体育教育课程中所占的比例不足5%，人文素质教育设置课程合理性有待加强。

1.3人文素质教育方法有待更新

收集相关资料，发现部分重视体育教育中人文素质教育的中职学校，在开展人文素质教育过程中，其教育方法还有待更新。一方面，教育方法单一化，延续传统理论教育或“灌输式”教育,难以真正达到教育学生的目的[3]。另一方面，教师教育理念未及时更新，不能很好地借助多媒体资源、社会资源等展开学生的人文素质教育，进而使中职体育人文素质教育的效果不够优化。

2.在中职体育教育中加强人文素质教育的策略探究

现状下中职体育教育中人文素质教育存在一些不足之处。因此有必要采取有效策略，使中职体育教育中的人文素质教育得到有效加强。具体策略如下：

2.1提高对人文素质教育的重视程度

要想使中职学校体育教育中的人文素质教育得到有效加强，首先便有必要提高中职学校对其人文素质教育的重视程度。结合中职学校实际发展情况，中职学校有必要及时构建人文素质教育制度，并投入合理的资金，用在人文素质教育设施设备建设及教育技术引进方面。并且，中职学校领导层需要在提高自身意识的基础上，使教师的人文素质教育意识得到有效提高。此外，有必要营造良好的人文素质教育环境。例如：在学校内部宣传“爱岗敬业”、“诚实守信”、“吃苦耐劳”、“团结协作”以及“加强心理素质”等素质的重要性，提高学校内部师生的人文素质意识，从而形成良好的人文素质教育风气。

2.2优化人文素质教育课程设置

为了使中职学校体育教育中人文素质教育得到有效优化，有必要注重人文素质教育课程设置的优化。一方面，在体育教学课程大纲中适当地增加人文素质教育课程的比例，增设与人文素质教育有关的课程。另一方面，注重课程教学的评价，开展任务素质教育考评活动，对于表现优异的学生给予奖励，对于表现偏差的学生给予鼓励。此外，有必要注重“人文奥运”课程的实施，将体育人文素质教育与奥运精神紧密结合起来。例如：借助多媒体播放有关奥运会的图像、视频等，让学生通过观看奥运视频，激发自身的学习欲。同时教师也可以借助一些奥运典型视频案例，教会学生一些奥运精神[4]。这样，便能够在很大程度上达到人文素质教育的目的。

2.3创新人文素质教育方法

要想使体育人文素质教育效果得到有效提高，还有必要对人文素质教育方法进行创新。在上述已经提到多媒体辅助教学法及案例教学法，此外还包括了竞赛教学法、小组合作教学法以及体育课外实践教学法等。不妨以竞赛教学法为例，为了培养学生团结协作、拼搏奋斗的人文素质精神，可以组织学生开展篮球比赛活动，将班级学生分成两队，通过激烈的篮球比赛使学生认识到团结协作的重要性，进而增强学生的集体荣誉感。此外，还可以组织学生参与一些课外体育实践活动，比如公益跑步，参与公益体育不但能够增强学生的个人体质，还能够使学生感受到参与公益事业的意义，从而使学生更加关心社会弱势群体等，这一过程无疑很好地培养了学生的人文素质精神。

3.结语

通过本文的探究，认识到现状下中职体育教育中人文素质教育还存在不足，因此有必要提高中职学校对体育教育中人文素质教育的重视程度，并在此基础上对人文素质教育课程设置进行优化，进一步对人文素质教育方法进行创新。相信从以上方面加以完善，中职体育教育中人文素质教育将能够得到有效加强，进而为中职整体教育工作的优化及完善奠定夯实的基础。

作者:庄政 单位:贵州省电子商务学校

参考文献：

[1]彭春梅.叶文平.成人教育体育专业中的人文素质教育探讨[J].成人教育,2012,01:107-108.

[2]李淑青.谈高等体育院校人文素质教育[J].当代体育科技,2012,01:52-53.

开展素质教育的方法范文第3篇

一、对于历史学科的认识

当前很多教师对于历史学科的认识不足是制约素质教育开展的重要因素之一，历史学科相对其他的学科来说有着一个非常显著的特征，那就是教师所讲述的历史都是确实发生过的事件，如果教师对历史学科的认识不到位，就会将历史的教育变成了历史史实的教育过程，这样的话学生在历史学科中也就仅仅学到了历史学科的基础知识，并没有获得能力的提高，这种教育的思想和过程是制约当前历史学科中素质教育实施的重要制约因素。对于历史学科的认识，我们应该充分的理解历史的教育意义，历史的教育应该是贴近生活的，从历史教学过程中，要积极引导学生去思考，历史事件背后的发展成因、过程和规律，只有引导学生在历史学习中积极主动的思考才能促进学生能力的提高，这就需要我们提高对历史学科的认识，重视历史在素质教育中的教育意义，从课堂改革出发改革教学方法和教学理念，提高历史学科与素质教育融合的方法。

二、历史教学方法和手段

由于当前中国教育中教学评价的制约，对于历史教学的评价仍然是分数论英雄的应试教育方式，因此尽管我国已经实行素质教育多年，但是很多教师仍然选择采用沿用多年的陈旧的教学方法和手段。而不会“冒险”使用新型的教学方法和手段，教学方法和手段从根本上制约了素质教育的开展过程，特别是现在很多的历史教学课堂上仍然采用填鸭式的教学方式，教师一讲一节课，学生则需要进行大量的笔记以及习题的联系来完成历史学习。落后的教学方法和手段是当前应试教育和教学评价机制的必然结果，它对于学生的主观能动以及自主学习能力都有着极大的阻碍，对于学生的学习兴趣的激发，主动探索和思考方面引导作用的缺失是制约学生素质提高的重要因素。为此我们就要充分认识到新课改对于历史教学的需求，转变教学思想以学生为主体，并且积极使用多媒体技术和设备改善教学方式和手段，结合学生的认知特点，积极尝试新型的教学方法和手段。不过鉴于当前应试教育的背景，我们也可以通过创新手段提高学生对于试题的解读能力，也可以尝试从解题的过程提高学生主观思考能力，进而促进素质的全面提升。

三、历史教材的认识

在我国对于素质教育的不断重视下，各个学科都开始了新教材的改编工作。但是由于历史学科的特殊性，对于素质教育的强烈要求下的历史教材的制定和编写过程让很多历史教学难以理解和掌握，这种对于新教材理解的不到位，对于以教材为中心所开展的历史教学过程中对学生素质教育的提高也造成了一定影响。对于教材的理解不到位，使得很多历史教师在教学过程中对于教学目标、教学过程、教学评价的过程无法很好的把握。历史课程是一门传统课程，无论是旧版教材还是新教材，历史教师都应该充分认识到历史教学的内容和教材的关系，吃透教材，同时不过分的依赖教材，以学生的综合素质为教学的主要目标，辅以教材的帮助开展并设计具体的教学过程，通过科学的安排纵向扩展教材内容，突破教材限制提高教学活动的探索性和全面性。

四、历史教师的素质

开展素质教育的方法范文第4篇

关键词:美国;信息素质;信息素质教育

中图分类号:G51 文献标识码:A

一、信息素质教育的内涵

信息素质是由美国波尔于1974年提出来的,经过几十年的发展,信息素质的内涵得到了不断的充实和完善。

从狭义上看,信息素质是指人们在工作中运用信息、学习信息技术、利用信息解决问题的能力。从广义上看,信息素质是一种自由的艺术,它包括了社会、文化和哲学等内容。

信息素质可以分为:(一)工具素质,能使用印刷和电子信息资源的有关工具,如计算机、软件等;(二)资源素质,掌握信息资源的种类、形式和查找、检索方法;(三)社会结构素质,了解信息的社会地位、作用和影响;(四)研究素质,利用信息进行有关科学的研究;(五)传媒信息素质,运用文本或多媒体报告研究结果。

信息素质既是一种能力素质,更是一种基础素质,其主要内涵可以归纳为信息意识、信息能力、信息道德三个方面素质。具有信息素质的学生必须能够高效地获取信息,能够熟练地、批判地评价信息,精确地创造使用信息。

二、美国高校信息素质教育的经验

美国是信息素质和信息素质教育的发祥地,在信息素质教育方面具有丰富的经验。

第一,制定信息素质教育标准。重视信息素质教育标准的制定是美国高校信息素质教育的显著特点:①应具备明确信息需要的内容及范围的能力。主要包括:形成信息需要,识别多种类型与格式的潜在信息源,获取信息产生的效益,对所需信息内容及范围进行评价的能力;②具备高效获取所需信息的能力。主要包括:选择合适的信息检索系统,获取所需信息,构建与实施有效的检索策略,利用联机检索终端或亲自使用一组方法检索所需信息,改进检索策略,获取、记录、管理信息与信息源;③能客观、审慎地评价信息及信息源,并将其纳入信息库与评价系统。主要包括:提炼信息主题的能力,评估信息及信息源形成的标准,复合主题概念以形成新的概念,确定信息的附加值和新知识对个人价值体系的影响,通过交流,对信息的理解与解释的有效性加以判断,修订初始的查询;④有效地利用信息以完成特定的任务。主要包括:利用各种可获得的信息完成计划,以及产生特定的信息产品或成果,修订产生信息产品或成果的过程,将信息产品、成果与他人交流;⑤掌握信息使用的经济、法律以及社会因素,获取与使用信息要符合道德与法律规范。主要包括:掌握信息与信息技术使用的相关法律、道德伦理以及社会经济问题,在存取、使用信息资源时能够遵守法律、法规、信息资源提供的规定。

第二,不断完善课程体系。完善的课程体系是信息素质教育的重要保证。加州州立大学的信息素质教育基础课,主要学习印刷和电子信息资源的组织、查找和评价。学生通过上课、实习及专题研究、课外阅读等方式,掌握信息的获取和利用技能。1996年美国又确定了“信息素质教育在普通教育计划中的作用框架”。佛罗里达大学由教学研究所共同设计了七个系列的课程,对大学生进行信息素质教育,其中四个系列的课程是对低年级学生开设的,另外三个系列是对高年级大学生开设的,并且将七个系列的课程制成多媒体课件,供学生上网具体操作。

第三,重视改进教学方法。20世纪九十年代以后,美国大学信息素质教育在教学内容和方法上都有了深入研究,在全美大学得以实施,逐渐成为美国大学素质教育的有机组成部分。同时,美国大学在信息素质教育中的重要作用与地位也越发凸现出来。从1994年开始,普渡大学就实施了信息素质教育计划,由教师讲授有关信息技术和信息利用课程,并开发网络课件。他们把信息素质教育分为三个层次:第一个层次是初级班,主要是对新生进行入门教育,以学生通过互动式的课件自学为主;第二个层次是中级班,在初级班的基础上培养学生发现、评价、利用信息的能力;第三个层次是高级班,培养学生把信息技能应用到专门学科中去。通过系统的学习和实践,使学生掌握获益终身的信息技能。这种教学方法在信息素质教学活动中收到良好效果。

第四,发挥图书馆的作用。图书馆是信息素质教育的重要阵地,为信息素质教育创造了良好条件。20世纪八十年代后期,信息素质教育作为一门课程,主要由大学图书馆来讲授完成。美国大学图书馆把对大学生开展信息素质教育视为新时代赋予自己的历史重任,对信息素质教育理论和实践进行深入研究,并取得丰硕成果。近20年来,高校图书馆在自动化、网络化、信息化建设有着长足的发展,具有良好的信息环境,拥有丰富的文献信息资源,是对大学生开展信息素质教育的基础。高校图书馆拥有一批受过信息管理学、计算机、外语等专业教育的业务能力强、信息素质高的队伍,是对大学生开展信息素质教育称职的教师。佛罗里达国际大学的信息素质教育,由图书馆和教学艺术研究所联合起来,对教师、学生进行信息技术教育,包括通过讲座、讨论、实习、个别咨询等方式,培养他们掌握信息的获取、评价、分析和利用技能。

第五,制定教育评估大纲。1990年美国高等教育委员会制定了《信息素质教育结果评估大纲》,对高校信息素质教育进行评估。加州大学在信息素质教育领域中,先行了一步,较早地把信息素质教育课程定为公共基础课,为各类公共基础课的信息素质教育制定培养目标、规格、课程设置及教学计划等。在基础技能课程中,主要讲授方法和技能。在数理、人文和社会科学课程中,主要讲授相关学科的主要信息源及利用技能,培训学生如何利用信息源及信息工具来开展研究工作和科研活动。他们认为,信息素质是学生必须具备的基本素质,并分入学时期、就读中期和毕业时期对学生信息素质水平的测试评估。1994～1995年美国高等教育委员会对全美3,200多所大学的信息素质教育情况进行了调查和评估。1995年美国对大学信息素质教育提出了一份信息问题解决技能课程基本培养计划,该计划的基本组成是确定信息的需求、评估与理解信息、阐释信息、传播信息、评估产品与程序。这些计划和评估测评措施对提高大学生的信息素质,保证大学生信息素质教育质量发挥了重要作用。

三、对我国大学生信息素质教育的启示

第一,提高对信息素质教育重要性的认识。美国信息人才大国地位,得益于发达的信息素质教育。信息素质教育是培养新型人才的基础和桥梁。因此,要从培育人才的战略高度认识素质教育的重要性。21世纪我国高等教育的中心主题是培养高素质创新型人才,其重点是培养大学生信息素质。信息素质教育是素质教育的重要内容,开展信息素质教育有利于推出素质教育,使他们具有学习能力、竞争能力、创新能力。信息素质教育是提高大学生竞争能力的有效途径,开展信息素质教育能够提高大学生就业竞争力,缓解大学生就业难的问题。

第二,明确信息素质教育目标。明确学习者教育目标是开展信息素质教育的重要保证,是培养学生信息意识和信息技术能力的基本动力,因此必须确定大学生信息素质教育的目标。高校信息素质教育的目标是培养学生具有丰富的信息知识、较强的信息能力和信息意识、较好的信息道德,特别是加强对大学生信息搜索、鉴别、判断、评价和利用信息的素质和能力的培养。具体目标:一是敏感主动的信息意识;二是运用信息工具和技术获取信息的能力;三是信息组织和利用能力;四是良好的信息道德素养:五是具有终身学习和信息创新能力。

第三,完善信息素质教育课程体系。根据信息素质内涵进行课程设计。在信息知识教育方面可设置计算机基础理论与应用技能、网络与多媒体技术、数据库基础知识等;在信息能力教育方面可设置信息的采集、鉴别、评价,文献信息的检索与利用,信息管理与决策,网络信息检索与利用,信息与科研设计,信息语言有关知识;在信息意识方面可设置信息主体意识、信息传播方式、信息的更新、信息的价值、人类社会与信息化;在信息道德方面可设置信息道德、信息安全、信息传播法规与知识产权、信息的合理利用,为提高信息素质教育质量构建完善的课程体系。

第四,发挥图书馆的重要作用。高校图书馆在开展信息素质教育方面具有文献信息资源丰富、学术环境优良、信息人才众多、信息技术先进的优势。因此,美国高校在信息素质教育中图书馆员担当重要的角色。借鉴美国经验,在信息素质教育中要发挥图书馆的作用。在教学实践中,把图书馆建设成信息素质教育的重要阵地,充分利用图书馆信息资源丰富的优势,发挥图书馆在信息素质教育中的作用,确保获得良好的教育效果。

(作者单位:安徽财经大学信息工程学院)

主要参考文献:

[1]孙建军.信息素质评价表研究[J].图书情报知识,2007.2.

开展素质教育的方法范文第5篇

【关键词】素质教育 历史阅读 历史教学 教学改革 教学应用

【基金项目】安徽省高等学校省级质量工程――大学生创新训练项目“早期阅读家长指导策略的调查分析”。

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0041-02

一、前言

历史阅读是掌握历史知识，提升历史理解的重要课程，开设历史阅读课是课程改革的必然要求，是对教学方式的探索和改进，是素质教育的必然要求。而素质教育对历史阅读提出了新的要求，要求教师能够更加重视学生的自身发展，提升学生的综合素质。本文就是在此背景下分析素质教育中的历史阅读基本含义及特征，并且结合素质教育理论提出改善教学的方法，从而能够指导我国素质教育的发展。

二、历史阅读的教育现状分析

历史阅读教育与我国的教育体系发展有着密切的关系，其中，历史教育存在的主要问题如下：

1.历史阅读教育发展存在不平衡

历史阅读教育发展存在不平衡主要体现在阅读课程在部分学校未引起重视，学生课程中没有进行合理规划历史阅读教育内容，这就导致阅读课程不能顺利执行。同时，相对于其他课程素质教育开展，历史阅读课程开展经验较少，并且在部分地区缺乏师资和教育资源支持，这就导致历史阅读课程成为可有可无的内容，并且存在教师将历史阅读作为课外作业，从而违背开设阅读课程的初衷。

2.历史阅读课程在历史素质教育体系中地位不明确

历史阅读课程和历史学科课程中尚未建立明确的体系，在教学过程中没有合理的搭配历史阅读课程和学科课程，也就是没有合理建立历史教学体系，尤其是缺乏对历史阅读课程的设置方面。其中，在阅读课程实施过程中，部分教师和研究者认为可以在学科课程中增设阅读内容，就可以达到历史阅读课程的内容，还有部分教师和研究者提出让学生自我探索，脱离学科课程进行历史阅读，这就导致历史阅读课程缺乏明确的教学体系，成为限制阅读课程发展的障碍。

3.历史阅读课程教学方法落后

由于历史阅读课程开展的时间较短，教师和研究者缺乏教学经验积累，在教学过程中对历史阅读课程教学方法尚处于探索过程中，这就导致部分教师不能合理把控历史课程阅读节奏，严重限制了历史教学方法的发展。同r，学校在历史阅读课程管理方面也缺乏有效的措施，也就不能为阅读课程发展提供支持。

三、素质教育中的历史阅读阐释分析

1.素质教育中的历史阅读阐释

素质教育中的历史课程是基于学生学习能力及阅读能力发展要求设置的内容，在基本教学过程中，教科书也提出了关于阅读课程教学要求“学生要接受阅读课老师的指点，以便更好地学习。可以看出，阅读课程的设置目的就是提升学生的自我学习、自我探究、自我分析以及自我阅读等能力，教师在阅读课程中主要职责就是辅导学生，学生在阅读课程中处于核心地位。

2.素质教育中的历史阅读课程设置意义

素质教育中的历史课程对于加强学生的实践与学习能力都很关键，另外有助于学生适应社会能力的提高，而且可以推动学生的全方位发展，因此，开展历史阅读课程教学是素质教育中的关键环节，其意义体现在：第一，历史阅读教学是学生形成历史认知观的重要窗口，在阅读过程中学生能够自主的思考历史问题，并且在思维中建立符合人类发展的历史文化体系;第二，历史阅读课程突破了传统以语文阅读为主的教学体系，为我国教学提供新的突破口，让学生借助历史课程机会掌握阅读技巧，成为具备历史人文分析能力的个体，并且根据个人历史认知观进行分析相关问题。

四、素质教育中历史阅读的应用分析

在历史阅读课程教育中，需要结合当前的教育现状，并且按照历史阅读课程教育的基本要求，提供完善的历史阅读教学体系，具体内容包括：

1.精选阅读内容，精炼阅读材料

在历史阅读课程中，首先要有针对性，根据学生的学习情况和发展需求合理的搭配阅读教材，能够精炼阅读材料;第二，实用性是阅读教材的一大特点，阅读教材的难度不能过高，也不能过低，同时要着重讲解教材中问题比较多、没有说透的内容，为学生明确阅读对象提供帮助，合理地开列适合各个时期历史教学需求;第三，阅读教材应具有代表性，能够在教学材料中涵盖其他内容特征，从而能够降低学生学习难度。

2.优化阅读教学方法，提升教学能力

历史阅读教学过程中，需要根据教学现状解决存在的问题，提升教学能力。历史阅读教学需要积极引用先进教学方法，提升教学的有效性。其中，一方面要加强历史阅读课程方法研究，学校应为专业历史阅读课程教师提供学习机会，能够引进新的教学思想，提升教师个体的教学能力;另一方面，教师应积极借助互联网教学资源和多媒体教学资源，能够在互联网收集各种教学案例，总结教学经验，让学生更加直接的接受课程学习内容。

参考文献：

[1]袁振国.从“师范教育”向“教师教育”的转变[J]. 中国高等教育. 2004（05）

[2]张念利.论吕思勉通史撰述中社会学理论与方法的运用[J]. 首都师范大学学报（社会科学版）. 2007（S1）

作者简介：