培养核心素养的重要性

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培养核心素养的重要性范文第1篇

【关键词】初中政治；学科核心素养；教学

基本素养是基本生活中应有的基础，而核心素养是基本素养的内核和高度理念，联合国组织对核心素养的培养非常重视。因此，初中政治课堂上核心素养的培养非常的重要，需要教师在课堂教学中注重这方面的培养以及学生有意识地去自我完善自己的素养。

一、初中政治核心素养的构成

初中政治核心素养包括的知识点有很多，能力，精神面貌，思想价值观念等，笔者认为，初中政治核心素养可分为三个层面，外显层面，内隐层面，社会层面。

1.外显层面

外显层面主要是初中政治这门学科的一些知识点，学习态度，基本观点，学习习惯。学生在学习初中政治的时候对于一些知识点的学习和一些自己的学习习惯就属于核心素养的外显层面，要学会理解一些政治观点。

2.内隐层面

内隐层面主要是政治学科的思维品质，情感价值观念等等，学生在学习一些知识点的时候，要注重深入学习它的情感价值观，认真思考它内隐层面相关的内容。在养成自己的一些思维品质时，注重培养和提高辩证思维，因为初中政治这门学科是一门从具体到抽象的知识点的学习，所以在培养核心素养的同时，要注重内隐层面的一些思维品质的思考和学习。

3.社会层面

初中政治核心素养的重要性体现在社会和生活方面的应用，学生在学习一些核心素养和价值观的时候，更重要的不是知识点的学习，而是价值观的应用，个体核心素养的养成，组成了整个社会的整体素养，所以初中政治核心素养放在社会层面上讲是指学习者身为社会一员所应该具备的基本核心素养，因为人与人，人与社会等之间的交流都离不开核心素养的培养，比如“道德与法治”“公民责任”等等知识点的学习。

二、初中政治学科核心素养培养的重要性

初中生的性格，理念和一些思维方式正处于成长和塑造阶段，这个阶段的引导和教育非常重要，而政治学科中的教学内容与学生一些素养关系很近，层层相扣，所以在初中政治学科的学习中，学知识的时候要注重与生活和工作的联系，因为很多道德观，人生观都有引导作用，能让学生更好地养成正确的三观，而且初中政治包含的知识点很多，呈现多元化特征，其中的一些法治教育，政治教育，人文教育等等方面也对学生理念的塑造有极大影响力。

三、培养政治学科核心素养的对策

1.初中政治教师自身不断提高核心素养

育人者，先育己，初中政治学科核心素养的培养，需要教师有较高的政治思想素养，完备自己的文化修养，提升自己的政治洞察力，将一些时政例子与政治知识联系起来讲授给学生，对整个初中政治教材深刻把握，让学生形成自己的知识框架，让整个初中政治课堂的学习更有深度与可操作性。政治教师自身的核心素质高，才能更好地让学生接受核心素养的培养，才能听其言，信其道，真正的塑造自己正确的价值观，人生观和世界观。

2.注重整个初中政治课堂与实际结合

如今初中教学现状中普遍出现的问题便是学生的学习兴趣不高，积极度不够，初中政治的学习亦是如此，学生并没有意识到这门学科的教育对自身很多观念的培养有极大影响力，听课的时候只是觉得能放松自己，但并没有与实际结合，思考一些价值观以及应用一些理念。初中政治教育的课堂教授，要将重点多与生活实际联系起来，让学生能产生共鸣，更好的理解一些价值观，激发学生学习政治的动力。

3.结合其他活动进行核心素养的培养

培养核心素养的重要性范文第2篇

【关键词】小学生;核心素养;重要性

一、核心素养的基本含义

学生的核心素养主要包括三个方面，即文化基础、自主发展和社会参与。文化基础一方面包括学生在学习、理解、运用人文知识和人文技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向;另一方面也包括学生在学习、理解、运用科学知识过程中形成的理性思维、批判精神和探索能力。自主发展则强调的是个人在自身发展与推动社会进步中的价值，即学生在学习与生活过程中，应该在保证身心健康发展的基础上，通过实践探索不断挖掘自身潜力，从而逐渐提高自我管理能力、学习能力以及应对社会变化的能力。社会参与则是从人的社会属性出发，对学生的未来发展进行了深刻的论述，人作为社会生产生活中的一部分，其在实践中必须要协调自我与社会的关系，而作为学生而言，学校是其主要面临的社会环境，在教学实践中学生应该自觉遵守基本的道德准则和学校、班级管理的行为规范，已树立集体主义精神，增强社会责任感。

二、提升小学生核心素养的意义

在教学实践中，学生不仅需要理想、信念、道德的支撑，更需要具体的发展要求进行指导。对于小学生而言，一些过于抽象的思想理念显然已经超出了其理解范围，因此我们在教学中，将纷繁复杂的教学标准进行概括总结，并整合为核心素养，这样学校、教师、学生就可以在教育教学中从文化基础、自主发展和社会参与这三个方面入手，优化教学设计，并利用现实生活与学习中的常见事例进行扩展与延伸，将核心需要的培养渗透在学生学习和生活的方方面面，如在小学语文教学中，教师可以利用预习任务的安排，让学生提高自主学习的能力;在班级管理中，教师可以通过制定人性化的班级条例，落实柔性管理措施，增进学生与教师、与班集体的情感，提高学生参与班级管理工作的热情。

在小学教育阶段，核心素养理念的提出一方面为教育教学指明了方面，即教育工作者可以根据核心素养对各个学科提出的基本要求进行教学改革，并通过知识的讲解，能力的提升以及情感的融合，提高课堂教学的有效性，进而保证核心素养培养与各学科教育之间的契合;另一方面有利于我国社会主义精神文明建设，我国在建设和谐社会的过程中提出了社会主义核心价值观，而对于公民价值观的培养并不是一朝一夕的事情，它需要长期的渗透和有效的落实，而小学生正处于价值观塑造的初期，利用核心素养引导学生树立正确的人生观、价值观，对于培养合格的社会主义公民，加强社会主义精神文明建设具有深远的意义。

三、目前在小学生核心素养培养中存在的问题

1.侧重班级治理而忽视班级管理

目前小学班主任在核心素养培养中的班级治理主要表现在以下几点：主体的颠倒，例如在班级治理中，许多班主任喜欢“独揽大权”，事必躬亲，包办了班级管理中的大小事宜，而学生在管理中只能以客体的身份被动地接受班主任的安排，全然没有自主决定的权力;缺乏教学沟通，如班主任将班级管理与各学科教学之间割裂开来，既不能为学生和科任教师之间搭建沟通桥梁，也缺乏与科任教师之间的信息交换，从而导致了班级管理由于缺乏沟通和互动而变得僵化、低效。

2.重视共性发展而忽视个性培养

在小学生核心素养培养中一些班主任过分强调班级整体的重要性，而忽视了学生个体的差异性以及其在核心素养培养中的价值，例如在班级管理目标的制定中，班主任通常只会为整个班级制定一个较高层面的奋斗目标，而对于学生个体的具体奋斗方向缺乏必要的指导，从而使学生常常在大目标的要求下产生目标缺失，迷失方向的心理障碍;再如班主任在班级文化建设中，也更加倾向于强调学困生向优等生学习，而忽视了对“差生”的个人潜能的挖掘，进而影响了整个班级氛围的建设。

3.采取一元评价而忽视多元融合

目前在小学生核心素养培养的过程中，班主任的教学管理评价问题主要表现在以下两个方面：①评价内容的单一，如许多班主任仍然以语文、数学、英语成绩作为评价学生核心素养是否提升的主要标准，而忽视对学生体育、思想品德、科学、社会实践等教学内容的评价;②评价主体的单一，如多数班主任在评价中都以自我为中心，利用单一的评价标准对学生的核心素养进行评析，而忽视了学生、家长、任课教师以及社会对学生核心素质培养效果的评价。

四、提高小学生核心素质培养的有效策略

1.奠定班级管理基础，增强学生自我管理素养

学生既是班级管理的内容也是班级管理的主人，因此，在小学生核心素养培养的过程中，班主任应该加强对学生主人翁意识的培养，利用完善系统的班级管理制度，奠定班级管理基础，以不断提高小学生的自我管理素养。例如班主任可以通过开展民主选举活动，鼓励学生毛遂自荐，积极参与到班级管理中来，同时利用意见薄，引导学生从自身体验出发，为班级管理建言献策;此外，班主任还应该引导学生进行自我管理，如自主规划自己的学习时间，明确学习任务和核心素质培养目标，以将核心素养的培养渗透在自我管理中来。通过这样的教学管理，班主任不仅可以在“放权”中减轻工作压力，还可以在班级内营造自育自学的良好氛围，从而让学生逐渐认识到自我管理的重要性，发现自身的优缺点，进而不断完善自我。

2.创建优良班风学风，引导学生养成良好的学习习惯

班主任在培养小学生核心素养的时，应该重视对班风、学风的营造，让学生在良好的氛围中，改掉不良的学习习惯，提高学习效率。例如在班级日常管理中，班主任可以加强与各科教师的沟通，了解学生的课堂表现，然后利用班会、班级活动等形式，引导学生树立“以学习为重”的思想理念，并将这种理念渗透在班级文化中来;此外班主任还应该注重对班级学习目标的调整，不仅要为班级设计一个整体学习目标，还应该鼓励个人为自己设计一个短期目标，并让学生将班级目标与个人目标相结合，以提高学习的目的性，进而提升学生核心素养培养的实效性。

3.优化教学管理评价，提升学生的综合素养

在小学生核心素养培养过程中，班主任应该积极探索促进学生自主发展的、个性发展的班级评价体系，从而激励学生形成乐观向上的人生态度、积极进取的学习态度以及敢于实践的探索精神。班主任在优化班级管理评价体系的过程中一方面要保证教学管理指标的多元化，即在核心素养评价中，班主任不仅要考查学生语、数、外的学习情况，还应该重点考查学生品形、能力、情感、价值观、法律意识、心理素质、身体健康等素养，从引导学生对核心素养形成正确而全面的认识;另一方面还应该确保评价主体的多元化，即在评价中应该通过与各科教师的沟通，了解学生在课堂上的综合表现，与家长进行沟通，挖掘家庭教育中的教学管理资源，与学生进行沟通，以提高其自我评价能力。

五、结束语

总之，时展的新形势要求我们在教育教学中必须要进行相应的创新与改革，而要想培养适应21世纪科学技术和社会发展的高素质人才，我们就必须要从基础教育做起，为小学生制定科学合理的核心素养培养策略，加强教学管理，整合优秀的教学资源，进而促进小学生核心素养的全面提升，以及小W教学管理的不断进步。

参考文献：

培养核心素养的重要性范文第3篇

【关键词】核心素养 教育领域 社会需求

一、概述

近日，教育部公布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，提出学生发展核心素养应综合表现为九大方面，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。从此，“核心素养”迅速成为了基础教育领域关注的热点。

回顾国际社会对于学习目标定位的历史变迁，我们基本可以确认，自二战后，全世界都经历了一个从“知识取向”到“能力取向”再到“知识”“能力”“价值观”三位一体的过程，而当下我们所处的时代就是这个对“知识”“能力”“价值观”要求都很高的时代，国际社会也因此出现了“21世纪核心素养”这样的概念，并得到越来越多国家和学者的认可。

二、发展核心素养的重要性

如今，我们生活在一个越来越扁平的经济全球化时代，特别是交通的便捷、信息的透明、国际人口和资金的快速流动正在使我们的世界变得越来越小。如果说20年前经济全球化、国际化似乎还停留在国家竞争、跨国公司经济运作的层面，离我们个体的生活比较遥远；那么20年后我们无论愿意与否，将毫无选择地参与这个扁平的国际就业市场的激烈竞争。

而与此同时，人类社会又面临着很多全球性问题，如环境污染、战争冲突等。另外，科学技术的快速发展正在改变着这个时代社会价值的生产链条。以往，工业时代的价值链条是一个生产资料驱动型的，首先开采物质和生产资料，通过加工、组织市场推广和分发，最后提品服务和创造社会价值。而现在知识经济和信息时代的价值链条则是数据驱动型的。数据其实就是我们的想法、我们的创意。创造性将在未来社会的价值链条中发挥原点作用。这意味着我们人才培养的目标也必然根据时展的需求而变化。

三、际社会探寻核心素养之路

国际社会对于这个问题的思考可以追溯到21世纪之前。1966年，联合国教科文组织为应对21世纪对教育提出的挑战，出版了报告《教育――财富蕴藏其中》。该报告首次提出了“教育的四大支柱”，即学会认知、学习做事、学会共处、学会成为你自己。这四个“学会”虽然未冠以21世纪核心素养的名称，但却为回答21世纪需要培养什么样的人指明了方向。

进入21世纪后，联合国教科文组织一方面致力于在世界范围内推动教育机会公平，另一方面开始思考核心素养的问题。

2012年，联合国教科文组织的《全民教育全球监测报告》明确提出，所有年轻人都需要具备三类主要技能。第一，基本技能，包括找到能够获得满足其日常所需的工作要求的识字和计算能力。第二，可转移技能，包括解决问题的能力、有效地交流思想和信息、具有创新意识、表现领导力和责任感，以及展示创业能力。第三，技术和职业能力，要求有特定的技术专业知识。

近年来，世界各国的学者也纷纷提出了自己的看法。美国学者伯尼・特里林和查尔斯・菲德尔在2011年提出了“21世纪知识技能彩虹结构图”，认为21世纪的知识和技能应该包括生活与职业技能，学习与创新技能，信息、媒介与技术技能这三个模块。哈佛大学教育学院的赖莫斯教授认为，21世纪核心技能包括三大部分：自我技能、人际技能和认知技能。其中自我技能包括开放灵活、好奇心、积极主动、坚持不懈、自我效能等，人际技能包括共情、沟通、团队合作、信任、协商、解决冲突、服务导向、人际互动和领导力；认知技能包括知识、批判性思维、问题解决、分析、逻辑推理、解释、决策、执行功能和创造力等。

四、价值观是发展原动力

尽管不同学者、不同国际机构对于21世纪核心素养的解读和具体指标维度不同，但我们不难发现其中有很多相通之处，并呈现了以下两个基本趋势。第一，价值观是“21世纪核心素养”的核心。如果将21世纪核心素养比喻成为一个人成长的发动机，那么价值观就是这台发动机的引擎，它不仅为人的发展提供最初的原动力，而且也是学生核心素养发展方向的重要保障。第二，强调真实情景和非常规复杂思维的重要性。未来社会的不确定性和复杂性使得解决社会问题、创造社会价值都更为复杂，需调度多学科的知识和多方面的能力，非常规的人际互动能力和可迁移技能，将是确保人们有效合作并解决问题的关键。

此外，在21世纪核心素养中，还有以下三种关系值得讨论。第一，专业学科学习和跨学科主题学习的关系。真实情景和非常规复杂思维必然要求学生进行跨学科的主题性学习，这不仅能培养学生跨学科解决真实情景问题的能力，同时也是培养学生可迁移技能的重要平台。第二，认知技能和非认知技能的关系。21世纪核心素养强调了很多非认知技能，如社会情绪、团队合作、可迁移技能等，但这并不意味着认知技能重要性的下降。第三，本土性与国际性的关系。在经济全球化时代，我们总认为二者的关系是此消彼涨的，但事实上，所谓国际首先是有国才有际，如果要提升国际能力，首先要确保具备强大的本土能力，特别是强烈的民族文化的认同。世界文明的多样性必然要求不同的文明各自发展、彼此交流，这样才能创造出更新、更持续的文明样态。如果国际性变成了一种文明的代名词，那么这种文明的样态在人类历史上的价值也基本走到了尽头

【参考文献】

[1]滕B. 21世纪核心素养，再不学习就要被淘汰了. 中国教育报，2016.03.10

培养核心素养的重要性范文第4篇

【关键词】核心素养；体育教育；教学改革

教育部于2014年初正式了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），其中“核心素养体系”这一词汇引人关注。而早在改革开放时期以来，核心素养的培养就一直伴随我们中国特色社会主义的发展而不断生成和完善。核心素养简单来说就是提高人的全面发展，是人的德智体美劳多方面共同发展的目标和方向，而只有培养和提高人们的核心素养，才能进一步促进中国特色社会主义体系的完善和发展，从而推动我国健康稳定快速的发展。

当下，核心素养体系早已成为我国教育领域中最基本的方向指标。而在这样一个大背景下，学校教育改革尤其显得格外重要。教育不仅仅是学生获得知识技能的措施，更是传承和弘扬优秀文化以及民族精神的重要方式。小学，是整个核心素养体系中最基础最重要的阶段。从事小学体育教育教学工作三十余年，本人认为小学体育教育对学生的核心素养的培养起到十分重要的作用。“在核心素养的背景下我们应如何改变对小学生体育特长培养的策略？”这不仅仅是教师个人所要考虑的，更是所有体育教师群体和其他学校以及社会各方面教育人士都应该为之深为思考的问题。就此并结合个人理解提出如下认识供参考。

第一点，首先我们应该要从根本上改变教育的思想目的，要脱离以成绩作为一个人的整体素质文化的评价标准。因为成绩不能全面的代表一个人的全部，它只能作为一个人综合评价的参考依据，这是现在大部分老师和学生家长都容易犯的错误。我们不能因为某些学生成绩差就把他认定为差生，从而在学习和日常生活中忽视其成长。作为体育教师，我们不仅要统一安排教材内容、一视同仁，而且还要考虑因材施教、区别对待的原则。一视同仁和因材施教、区别对待的原则并不冲突，二者在某种意义上来说其实是共性和个性的关系。在全面发展的基础上，我们还要注意学生的个性发展。特别是那些爱好体育，又有一定运动潜质专长的学生，要充分调动他们学习的积极性，发挥他们自己特长，已达到培养学生良好的心理品质，促使身心健康和谐发展，让学生对体育课产生浓厚的兴趣，喜欢上体育课；其次，体育课在中国教育思想中不够受到重视，体育课被其他课程替换冲走的现象屡见不鲜，家长也觉得这样很好，可以让孩子多读点书，从而导致如今学生身体素质普遍下降，免疫力也随之下降，肥胖率也因此快速上升，经常出现小病大患，也因此耽误了学习时间，影响学习，而这对于我们积极提倡大力提高学生个人全面发展和增加学生身体素质的意愿是相违背的。正如所言“身体是一切革命的本钱”，没有一个好的身体条件，又怎么可能有更多的精力去学习和读书呢？我们应该用核心素养来梳理培养目标，矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”，让核心素养贯穿始终，使学生真正得到科学性的全面性的教学，提高身体素质和学习进步。而作为体育教师，我们应该先从自我开始真正的正视体育，端正我们自己的教学态度，重视体育对学生各方面的影响，珍惜每周为数不多的体育课程，不能再对体育课只是应付了事，应该把握好每节体育课40分钟的每分每秒，让学生在有限的时间内得到足够的运动锻炼，激发他们对体育运动的学习兴趣，从而培养他们的体育特长，增强体质，促进他们全面发展。

如何在核心素养的背景下培养小学生们的体育特长？这就得让我们从本质出发，激发学生们的学习兴趣，提高学习热情，从最基本的游戏开始逐渐向体育运动项目发展，加强体育活动课的选择性、激发学生的主体参与，加大学生喜欢的娱乐体育活动和教学竞赛课程安排，突出“体育活动课”的活动为主的教学特点，使学生在生理上、心理上得到满足，从而激发学生的锻炼热情。在身体素质、跳绳、球类、运动竞赛、娱乐体育等项目上，学生根据自己的爱好和特长进行多种选择性的活动，改变了体育教学中单纯对学生传授知识和技能、发展体力的身体教育观念；改变了体育教学中教师强制的灌输，学生机械再现的教学方法；改变了在体育教学中学生被动学的局面，倡导学生主动地、愉快地学习。而通过大量的运动实践，使学生们体会到体育知识和技术的重要性。激发学生锻炼身体的兴趣，培养了学生参与体育活动的意识、能力和习惯。丰富多彩的体育活动锻炼了学生的身心，培养了学生竞争意识和团结协作、勇于拼搏的精神。

第二点，当前学校体育的研究仅局限在身体形态、身体素质、运动能力和教学方面。忽视了学生参加体育锻炼影响因素方面的研究，或有的研究深度和广度不够，针对小学生参与体育锻炼的研究更是少之又少，特别是在分析影响小学生参与体育锻炼的因素时，更是忽略了对学生家长因素的研究，这在很大程度上影响了小学生参加体育锻炼的积极性，造成学生体质健康水平逐年下降。因而我们应该改变家长对于教育的旧思想，让他们从以前的一切以学业为重，用学习成绩来评价学生所有的观念向学生全方面素质培养转化。以教师的角度向家长们阐述科学理性的教育理念，让他们支持和鼓励学生们全面发展，而不是一味的增加学业上的压迫，这样会导致学生的学习适得其反，使他们产生厌学的情绪和严重的叛逆心理，而这样对于他们的成长则是弊大于利，得不偿失。因此，作为体育教师工作者，我们应该从家长那获得支持，向他们解释参与体育运动的必要性和体育运动对于学生成长过程中所起到的重要作用，让家长们认识和了解小学生核心素养的培养和人的全面发展的重要性，防止落后的不科学的学习理念使得学生的发展变得不平衡。所以，我们应该提倡正确的学习理念，重视家长在学生体育运动和学习环境的重要性，让家长们积极地鼓励学生进行体育运动，学习和培养体育特长，并且可以让家长和学生一同参与体育运动中，让家长和学生在开心友爱的运动氛围中减少之间的代沟，拉近彼此的距离，这样，不仅能提高学生学习效率，且能充分挖掘潜能，对身心健康大有裨益，有益于学生个性充分发展，形成健全人格，促进心理健康。从而进一步推动核心素养背景下学生体育特长的培养和发展。

第三点，重视学生在教育中的主体地位。教师是教育过程中的引领者，而学生才是教育过程中的主体。二者虽然都是相对独立的个体，但是在教育教学中两者却是相辅相成、不可分离的关系。单就小学生体育特长的培养而言，教师平时应该主动去接触学生，了解他们的个性特点、个人专长、兴趣爱好、生活习惯、心理健康状况、运动技术等与身体素质状况，并逐一进行认真细致的分析比较，切实做到心中有数，因人施教。尤其对于在课堂上表现异常的学生，更要给予关心和帮助，和学生们建立起一种亲密友好的关系，使他们生活在和谐友善的氛围当中，感受集体活动所带来的魅力，让学生在运动的过程中激发对各种体育项目兴趣，促使他们自主地积极地加入体育运动的学习，从心底爱上体育，真正的参与到体育特长的培养当中。让学生在运动的过程中学会自主独立，团结协作，吃苦耐劳，坚持不懈等优秀精神，增加集体凝聚力和向心力。实现从素质到核心素养的培养，进而达到学生个人整体能力的提升和德智体全面的发展。

核心素养并不是一个抽象的概念。核心素养的培养和教学的变革是紧密联系在一起的。在体育运动教学的过程中培养学生自主学习的能力，培养能够把知识加以综合化、解决问题的实践能力是十分必须必要的。而在知识化能力的关系上，实现将知识作为一种手段到把知识作为一种工具转变，结合专业的理论知识和实践经验，培养小学生的体育特长，促进小学生全面综合素质的发展，从而推动核心素养体系的建立和完善，将体系的建设真正的落实到位。

【参考文献】

[1]郭计增.《激发学生上体育课的兴趣》

培养核心素养的重要性范文第5篇

一、巧用心理技术，搭建积极向上的教学环境

信息技术学科中对学生核心素养的培养，对学生的发展能够产生重要的影响。然而很多教师却忽略了培养学生核心素养的重要性，以往信息技术学科教学中，教师围绕课本教材实施教学活动，按照学科教学目标，引导学生在实践学习中加深对知识技能的掌握。但由于缺乏核心素养的培养，使得学生在学习和适应社会中遇到了诸多阻碍。所以，新课程改革背景下，初中信息技术学科教学重视培养学生的核心素养，已经成为重要的教学目标之一。结合信息技术学科特点，培养核心素养，可以巧用心理技术，搭建积极向上的教学环境。依据初中阶段学生的认知规律，每次课堂的开始就是与学生约法三章，设定奖惩制度，让他们自己定一个可实现的目标。上好开学第一课，利用学生的心理认知，激发学生学习的潜能，突出个人修养和价值观念存在的问题，从而促进学生全面发展。

现以“开学第一课”为例，本节内容的重点就是让学生明白信息技术课堂上的一些别样的规章制度，了解教师的教学评价体系，明确这一学期的学习目标，教尝试利用心理技术搭建积极向上的教学环境。首先，教师对信息技术课堂进行详细剖析，明确学习目标和学习任务；然后，将这些内容以学习单的形式利用电子教室群发给学生，详尽的规章制度和与学生学习能力相符的学习任务，最大限度地满足了学生的学习需求。学生自主完成教师布置的学习任务，并将学习中存在的问题、疑问和建议等以文件的方式再次发送给教师，教师有针对性地解决学生学习中存在的问题，照顾到了每个学生在学习中的表现。这种师生互动的模式，在创新课堂教学方式的基础上，也为课堂教学注入了活力，大大提高了课堂教学的有效性。

由此可见，初中信息技术培养学生的核心素养，从改变传统课堂教学方式入手，巧用心理技术，搭建积极向上的教学环境，通过电子教室功能开展一对一教学活动，满足学生基本的学习需求。

二、巧用微课制作技术，制作课堂学习素材

近年来，“微课”在教育界掀起了一股潮流，将其广泛应用于课堂教学中，利用微课视频为学生自主学习提供了可能性，同时也在很大程度上提高了教师的专业素养。所以，“微课”与课堂教学的有效结合，为打造高效课堂奠定了坚实的基础。现阶段初中信息技术教学倡导培养学生的核心素养，充分发挥出微课的优势，更多地展现学生课堂学习中的主体作用，就能够为培养学生的核心素养提供充分的保障。为此，在初中信息技术学科教学中，教师可以巧用微课制作技术，制作课堂学习素材，将课堂的主导权归还给学生，让学生在深入探究微课学习素材的过程中，不断加深对知识技能的理解和掌握，从而真正实现培养学生核心素养的重要目标。

现以“个人档案”教学为例，本课教学重难点是用键盘输入字符、保存文件以及Caps LOCK、Shift等功能键的使用，教学目标是让学生熟练掌握操作键盘的正确指法，同时促使学生通过输入符号，体验如何在电脑上表达自己的思想，交流自己的情感。课堂教学中，教师先熟悉微课制作方法和技巧，提前录制好微课视频，在微课视频中展现出教学重难点，即“操作键盘的正确指法”，通过教师与学生之间有效的互动，对教学内容进行深度剖析。然后再将微课视频导入到课堂教学中，通过学生观察微课视频，对教学内容形成初步的认识，再由教师对学生进行指导，自然而然可以使学生深刻掌握教学内容，进而达到微课素材教学的重要目的。

由此可见，初中信息技术教学中培养学生的核心素养，充分发挥出“微课”的优势，将微课资源合理应用于课堂教学中，通过学生对微课视频的学习，以及教师对学生的辅导，促使学生真正掌握教学内容，从而实现培养信息技术核心素养的重要目标。

三、巧用软件功能，提高课堂教学效率

教育教学过程中，软件资源与硬件资源具有同等重要的作用。其中，硬件资源指的是教学环境、教学设备等，而软件资源则指的是多媒体等现代化技术。初中信息技术教学中培养学生的核心素养，巧用技术，实现培养信息技术核心素养的重要目标。可以在教学中，利用软件功能，充分发挥其重要作用，提高课堂教学效率。尤其是对于信息技术学科而言，涉及的知识点比较多，很多知识点是课本教材难以直观呈现出来的，不仅增加了教学难度，也让学生理解信息技术知识技能变得难上加难。课堂教学中利用多媒体等现代化技术，以视频、图片等形式将教学内容形象、直观地呈现出来，不仅可以将教学内容化难为易，也可以为提高课堂教学效率提供充分的保障。

所以，巧用技术，培养信息技术核心素养，可以适当发挥出软件功能的重要作用，利用软件功能提高课堂教学效率，从而真正实现培养信息技术核心素养的重要目标。

四、巧用编程技术，搭建合理教学评价体系

初中信息技术教学中培养学生的核心素养，还需要实现对教学评价体系的优化和创新，利用多元化教学评价，提高评价结果的准确性和可靠性。根据信息技术学科特点，巧用编程技术，实现对教学评价体系的优化，不仅可以保证评价结果的有效性，还可以提高评价的效率。

现以“建立学习资料库”为例，课堂教学后，教师利用编程技术，搭建出多元化教学评价体系，即在教学评价系统中设定“优秀”、“较好”、“有待改进”等关键词，对学生完成学习任务的情况进行评价，教师根据评价结果提出学生学习中存在的问题，并有针对性地提出改正意见和建议。