小学语文常用的教学方法
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小学语文常用的教学方法范文第1篇
关键词：小学语文；课堂教学；教学方法经济的发展以及时代的进步，都在要求着教育事业不断改革，以培养出更多更优秀的综合型人才。作为小学课程组成中最为基础，也最为重要的一门学科，语文课堂教学受到相关教育工作者的高度重视。作为小学语文教师，必须将落实新课程标准、创新课堂教学方法、培养学生语文素养作为重要的工作对待，并在这一思想观念的指导下，积极研究教材、学情，大胆尝试，灵活运用各种教学方法，以最大化地提高小学语文课堂教学效果，促进学生语文素养的提高。
一、小学语文课堂教学误区
（1）传统课堂教学模式，多是以教师“讲”学生“听”为主，这是一种“灌输式”的教学模式，只认识到教师的指导作用，而忽视了学生的主体性，是不利于学生自主学习能力、创新能力、合作能力等的发展的，也是违反新课程标准中“发挥学生主体性”的要求的；（2）很多小学语文教师受到传统教学观念与教学技术等的影响，教学方法的创新能力不强，尤其是对现代教育技术的应用效果更是不佳。在这种问题的影响下，小学语文课堂教学呈现教学氛围沉闷、教学方法单一、教学效果低下的状态，严重影响学生语文素养与综合能力的发展；（3）小学语文教学，除了要教授学生识字写字，还要教授学生朗读课文。但是，很多小学语文教师并未认识到朗读的重要性，只是将朗读作为课堂教学的一个环节，朗读也多是流于形式，从而未能发挥“书读百遍，其义自见”的作用，对学生写作能力的提高也是不利的。
二、小学语文课堂创新教学方法
现阶段，我国教育事业的重要工作之一，即是创新教学方法、推进素质教育，因此在小学语文课堂教学过程中，教师也要提高认识，全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，创新教学方法，结合教学内容与学情，大胆尝试各种教学方法，以便提高小学语文教学效果，并促进学生语文素养与综合能力的发展，为素质教育事业的发展提供有效助力。
1.利用情境教学方法，激发学生学习的兴趣
情境教学方法是一种较为常用的教学方法，小学语文教师可以结合教材中带有趣味性的主题图，运用自身的教学技能，为学生编织一个个美丽的故事，以激发学生学习的兴趣。或者教师针对与教学内容相关的某一生活实例，以提问、讨论等形式激发学生自主思考，从而引出教学内容，达到引导学生思考、加深学生记忆的目的。
2.利用综合学习方法，促进学生小组合作能力与实践能力的发展
综合学习方法是一种新型的教学方法，它打破了语文学习的学科界限，把语文学习与各科目的学习联系起来，实现彼此的融会贯通，并通过深入实践来直接体验学习，注重书本理论与实践经验的有机结合，扩大学生视野，把所学知识应用到实际生活中去，利用所具备的语文素养来解决现实生活中的实际问题，促进学生小组合作能力与实践能力的发展。
3.利用多媒体教学方法，丰富课堂教学内容并拓宽学生语文知识视野
随着现代教育技术的应用与发展，多媒体教学方法越来越多地被应用于小学课堂教学中。小学语文教师也提高了对多媒体教学方法的重视，将教学内容以图、文、声、像的形式展现在学生面前，并针对某一知识点适当地拓展，在丰富课堂教学内容、提高教学效果的基础上，拓宽了学生语文知识的视野，有利于学生学习更高深的语文知识。
4.重视朗读，培养学生语感，提高学生写作能力
在小学语文教学中，朗读教学与写作教学同等重要，所以，教师必须提高重视，以不同形式带领学生进行朗读训练，从而使学生在不断的朗读中逐渐理解课文深意，形成语感，并在朗读中记录感兴趣的词句，以便为写作积累资料，提高学生的写作能力。
以上教学方法有效地促进小学语文课堂走出误区，提高教学效果，但是，这只是笔者的一点教学建议，小学语文教师还需结合自身课堂教学的特点，创新思想，搭档尝试，以便提出更为有效的教学方法，促进小学语文教育事业的进一步发展。
综上所述，在小学语文课堂教学中，教师必须将各种教学方法综合起来，并发挥各种教学方法的优势，如，利用情境教学方法激发学生学习的兴趣；利用综合学习方法促进学生小组合作能力与实践能力的发展；利用多媒体教学方法丰富课堂教学内容并拓宽学生语文知识视野等等，教师结合学生学习情况与教材内容，大胆尝试各种不同的教学方法，以此有效地提高课堂教学效果，达到培养学生语文素养的最终目的。
参考文献：
［1］郑丽敏.捕捉意外的美丽 促进动态生成：浅谈小学语文教学方法［J］.新课程学习：上，2011，72（03）：24-25.
［2］张继荣.浅谈小学语文教学的方法［J］.青少年日记：教育教学研究，2011，56（01）：149-151.
小学语文常用的教学方法范文第2篇
【关键词】 小学语文；口语交际；教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-00-01
引言：口语指的是对语言的表达性运用，通常情况下，我们将日常的说话交流统称为口语应用，但是由于个人素质不同，同样一句话说出来，所表达的情感以及起到的交流作用是不一样的。优秀的口才和表达力强的口语练习，应该从小学语文的口语教学开始抓起。
一、小学语文口语交际教学中存在的问题
1、对“交际”的重视度不够
口语的实际内容是说话，但应该是逻辑明晰、具有美感的说话，这种逻辑性和美感应表现在学生日常用语当中。然而，很多小学口语交际教学单纯将语言美感局限在学生的朗读、辩论和主持人等口才、才艺表现中，对实际交际的重视度不够。
2、对口语语言细节的教育不足
小学阶段是学生语言知识和能力快速增长的时期，不仅包括学生的识字量、阅读速度、理解能力，也包括学生的语言能力。在学生未入学之前所学习的口语中，有许多不规范的语言细节，例如平舌音和卷舌音不分、语速过快或过慢、口吃等，都应该通过小学语文口语交际教学而得到改善，但实际上，口语交际教学并未做到这一点。
二、小学语文口语交际教学的实践
1、创造生活化的口语教学环境
为了解决小学口语交际教学偏重“口才”和“艺术”而不重视日常交际应用的问题，需要教师在教学过程中设定更加生活化的口语教学环境，通过潜移默化地影响学生的口语应用心理，去塑造学生的口语交际能力，展现口语交际的美感。我在教学过程中为学生设计这样的教学环境：通过多媒体为学生播放两个视频，均为小学生乘坐公交车上学过程中，在公交车上发生的故事，两组视频中的小学生在上学的过程中分别经历了“给老人让座”、“跟同学打招呼”：“司机急刹车差点摔倒”三个场景，第一组视频中的小学生说话声音很大，而且没有礼貌用语，更没有“交际”；第二组视频中的小学生则在口语表达方面展现出青少年的礼貌和热情。在看完两组视频后，我却发现学生们陷入了一阵沉默。当我询问他们为什么沉默的时候，很多学生都表示自己平时的行为更像是第一组视频中的小学生，而他们更愿意做第二组视频中的小学生。
2、采用游戏型的教学方法
有很多小学生平时不爱说话，更不喜欢参加演讲比赛、主持人比赛等活动，要使这些沉默寡言的学生的口语交际能力提高，就必须使语文口语交际教学富有乐趣。因此，我在教学过程中采用游戏型教学方法，在课堂中出一个“猜我说的是什么”的游戏，游戏规则是请一名学生用三个句子去描述一个人或者一件事物，然后另一个学生去猜，猜到之后不要说出答案，只是写在纸上，然后用另外三个句子去描述，请下一位学生猜；以此类推直到一组结束，翻开每个人的答案板，与第一名学生所描述的相符合即为答对。例如，学生要描述“天安门广场”，说以下三个句子“这是一个宏伟的建筑物”、“这个建筑物位于首都北京”、“这个建筑物占地广阔，每天都会在那里举行升旗仪式”……。这样使学生们通过游戏进行交流，使“说话”成为一件有趣的事情，并且学生需要在进行游戏的过程中有意识地用各种形容词尽量确切地进行表达，如此一来，不仅学生对口语应用的兴趣大大提升，也能够更加主动地去重视口语交际中的词汇运用。
3、在教学中即时练习口语
除了对比教学和游戏教学，我还在教学过程中使用“即时训练”的方法，促进学生对语言表达的反应能力以及在语言表达过程中应用表象和想象的能力。例如在学习《火烧云》一课之后，我要求学生合上课本，从记忆中搜索自己见过的各种云彩，然后即时提出问题：“你见过的颜色最奇怪的云彩是怎样的？”，有的学生回答：“云彩是黑灰色的”，我就提醒他：“要用完整的句子表达”，学生马上意会：“我见到的颜色最奇怪的云彩是黑灰色的，它出现在夏天的傍晚”。此类即时的口语练习能够使学生马上将所学的知识运用到口语交际当中去，直接提高了口语交际教学的效果，使学生的口语交际能力迅速发展起来。
三、对小学语文口语教学的总结
1、小学语文口语教学形式对学生口语能力发展十分重要
小学语文口语教学实践表明，不同的口语教学形式对小学生的语文口语交际能力提升的帮助是不一样的，多样化的、活泼的口语交际能力培养形式更适合小学生口语发展的需要，因此也能取得更好的教学效果。
2、主动学习是语文口语能力培养的要点
在小学语文口语教学实践过程中，多样化的口语教学方式引发学生自动学习口语、进行口语练习，这是与传统的语文口语教学最大的区别之所在。可见，在语文口语教学中，教师无论使用何种教学方法，都应该以学生主动学习意识的发挥为教学的要点。
四、结语
每种教学方法的使用都能够使小学生的语文口语交际能力得到发展，但任何教学方法都不是完美的，需要教师不断摸索完善，而教学方法的完善，是提高口语教学质量的关键。因此，在以后的口语教学过程中，应定时对教学结果进行评估，才能发现教学中的问题、总结教学方法，进一步提高教学质量。
参考文献
[1]丁莹.小学语文口语交际教学方法探究[J].课外语文，2014（11）：115-117.
小学语文常用的教学方法范文第3篇
关键词：小学语文教学;新课程理念;分析
前言：
近年来，在全新的基础教育课程改革潮流之中，小学语文进入了明显的瓶颈期，集中表现为小学语文教师的教育观念跟不上教学发展的速度，在教学的过程当中，教学方法的陈旧直接导致小学生的学习兴趣不高，语文知识作为各学科的基本认知条件的优势难以体现出来。因此，为了进一步促进我国小学语文教学的发展，提高教学水平，必须要顺应新课程理念的发展趋势，而在新课程理念之下，小学语文教学该向什么方向转变，如何提高小学语文教学的水平等问题，都是小学语文教育从业人员需要思考的问题。
1.小学语文教学的现状
语文教育是我国教育板块三大主科当中的重要组成部分，也是实现全部科目认知的基础条件，具有高度的现实意义。然而，我国的小学语文教育现状却一直无法得到有效的改善，基本上沿用的是“读、写、背”的传统教学方法，在长期的时间过程当中，这种教学方法的局限性突显无遗，集中表现为：小学生的语文学习兴趣下降。整体而言，语文课堂较为枯燥，再加上小学生的天性使然，导致小学语文教学的质量衬托呈下降趋势，学难致用。
2.新课程理念下小学语文教学应该做出的改变
2.1调整教学策略
在新课程理念之下，教学过程主要立足于学生的主观能动性，以提高学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，这种学习状态的转变，除了学生自身的心理因素之外，更重要的是教师的教学策略要作出相应的调整，注重知识积累，注重文化感悟，注重内心情感，在教学的过程当中，更多地添加人文情怀与信息。鉴于新课程理念对于小学语文教学的新要求，笔者认为正确的教学策略应该包括如下几点内容：（1）语感的培养在语文教学当中是非常重要的，因此要鼓励学生多加朗读，培养语感与增加内涵，从小做起。（2）教师引导学生进行知识探索，而并不是以“填鸭式”的方式将知识灌输到学生脑中，变“授人以鱼”的方式为“授人以渔”。
2.2改变教学结构
创新思维以及合作意识是新课程理念对小学语文教学提出的新要求，小学语文教学的主要任务应该在传统的“读、写、背“的基础上添加新的教学结构成分，即是上述的创新思维以及合作意识。改变教学结构的关键在于教师教学理念的革新，改变陈旧的教学模式，重新定位小学语文教学的目标，为学生营造一个轻松的学习环境，将传统的教学结构与新课程理念下的教学结构相结合，全面提高小学生的语文综合水平。
2.3转变师生关系
在传统的教学模式当中，教师总是给予学生一种心理压迫的感觉，致使学生在整个教学过程当中一直处于被动的地位，基本上是教师教什么，学生就被动地接受什么，再加上小学生的内心认知能力不足，无法提高更为合理的要求。这就要求教师在转变师生关系的过程当中，更多地扮演引导者的角色，深入了解学生的学习需求，加强与家长的沟通交流，鼓励学生积极参与学习过程，提高学生的学习热情，达到发散小学生思维的教学目的，对于小学生日后的学习与发展都有着深远的影响意义。
3.新课程理念下提高小学语文教学水平的建议
3.1板书新颖，彰显创意
即便是在已经普及多媒体教学的今天，板书作为传统的课堂教学形式依旧被保留了下来，具有高度的现实意义，对于山区小学，板书的重要性更加显著。在小学语文教学当中，板书的内容往往只是局限于字形与拼音方面，教师缺乏创新意识，板书太过生硬枯燥，再加上小学生的天生性格倾向于多姿多彩的东西，因此对语文课堂难以产生兴趣，语文教学的目的难以达到。因此，小学语文教师必须要在保证板书内容完整、实用的前提下，对板书的形式作出相应的改变，迎合小学生的审美观念与喜好标准，在板书的过程当中力求新颖，彰显创意。
3.2小组比赛，寓教于乐
合作意识是新课程理念对小学语文教学提出的新要求之一，而培养小学生的合作意识，笔者建议采用最为常用的小组比赛的方式，语文教师将班内的学生根据实际情况分为若干个小组，规定十天或者是一个月为比赛周期，将每个小组的作业成绩、考试成绩等进行完整的统计，排名前三的小组给予相应的奖励，提高个小组成员的学习兴趣，寓教于乐，教学任务更能事半而功倍。开展小组比赛，其依据就是利用小学生的好胜心理，从而提高其学习的兴趣与积极性，保证小学语文教学的效果，培养小学生互帮互助的团队合作意识，促进小学生全面发展。
3.3“举例”教学，避免枯燥
语文课堂是比较枯燥的，如果小学语文教师在课堂上仅仅是依靠教材进行“填鸭式”讲解，所取得的家破血效果是非常不理想的。此外，限于小学生的理解能力，为了更好地将理论和实际结合在一起，在语文课堂上要增加“举例”的次数，以引发学生的联想，将抽象的知识具象化，发散学生的思维。同时，为了金每一步拓展小学生的知识视野，教师在举例的时候，尽量向历史、地理等方面靠近，不要求学生做硬性记忆，只需要起到提高学生的学习兴趣的效果。“举例”教学符合小学生的认知能力以及小学语文教育教学自身的要求，对于提高小学语文教学水平具有高度的现实意义。
4.结语
总而言之，在新课程理念的指导下，小学语文的教学方法与教学理念都需要进行革新，为了促进我国教育事业的发展，提高整体的教学水平，必须要将新课程理念运用于具体的语文教学活动，在充分实践的基础上加以深入研究，进一步分析小学语文的教学方法，以期提高小学生的语文综合素质。
参考文献：
[1]张春艳.新课程理念下小学语文教学的探索[J].现代阅读（教育版），2013，02：223.
[2]秦兴志.对新课程理念下小学语文教学的探讨[J].学周刊，2013，11：151.
[3]柯镇林.浅议新课程理念下小学语文教学策略探究[J].科教文汇（中旬刊），2013，08：180+182.
小学语文常用的教学方法范文第4篇
关键词：小学语文；课堂教学；板书现状
一、小学语文课堂教学板书的重要性
在小学语文课程中，有一项学习目标是很重要的，那就是教会学生识字、认字、写字，而一般的教学方法就是教师带领着大家一块儿学习，老师在黑板上书写，学生自己在下面练习，这是我们常用的一种方式。这就说明了小学语文课程当中的板书是很重要的一个模块。
二、小学语文课堂教学板书的现状
对于小学语文课堂教学中板书的要求主要从以下五个方面去研究讨论，分别是：板书的位置；板书的字体是否工整、匀称；板书的正确与否，有无错别字；板书的内容是否突出重点；板书是否有效利用板书构件。就目前的现状来看，很多新教师并不是很清楚这些要求，大多数小学教师在写板书时有错别字的出现，没有重点，混写一片，字体不工整，学生看不懂。这些现象时有发生，这要求我们正确对待小学语文课堂教学板书的现状并且对老师有更高的要求。
三、对于小学语文课堂教学板书的现状所提出的对策研究
对策研究主要就是针对现状所研究的五个方面所提出来的。在板书的书写上，位置应该合适，标题居中，有序排列；字体应工整，认认真真书写，让学生能够看清楚一笔一画，板书最基本的是应该正确，没有错别字的出现。另外，在书写过程中应该结构明了，重点突出，有利于学生理解，有效利用板书构件，提高学生参与度，营造课堂氛围。
板书是课堂教学的一个很重要的手段，特别是在小学的课堂教学当中，能够更好地发挥板书的意义，让老师和学生在课堂上都具有主体性，可以提高教学效果，活跃课堂氛围。所以，板书在小学课堂上是至关重要的，这也就要求我们有正确、舒适、美观的板书书写，对我们的板书字体、板书位置、板书形式等都有要求。这篇文章分别从小学语文课堂教学当中板书的重要性、现状以及对策研究展开了讨论，希望可以得到教育工作者的重视，让板书真正发挥作用。
小学语文常用的教学方法范文第5篇
关键词：农村小学语文；互动教学法；优点；方法
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-195-01
一、前言
小学语文互动教育法是指在日常教学活动中充分发挥教员和学生双方的主观能动性，构成师生之间彼此对话、彼此讨论、彼此观摩、彼此沟通和彼此促进的一种先进理念的教学法。它和以往的以教师为核心的“填鸭式”教学法有本质不同，更不同于听任学生兴趣式学习的“放任”式教学法。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教。由于地处偏远的乡村较差，我国的农村小学在基础设施和师资力量上较城市小学有很大的差异。因此，许多先进的教学理念，农村小学接受的较晚，比如，互动教学法在农村小学实施起来还有些困难。下文主要从新型互动教学法的优点和实施方法两方面来探讨此问题，以期对农村小学语文的新型互动教学产生一定的指导作用。
二、互动教学法的优点
互动教学法的优点主要体现在以下几方面：首先，因为互动式教学特别注重主置和活跃主动性的本位是学生，所以更能促进学生体系式的学好课程的基本知识和基本技能，能有效提高学生的剖析和解决问题的能力；并对于激起学生学习的活跃性方面有很大益处，不断地提升学生的动手和思考才能，为学生在今后的学习打下坚实的基础[1]。其次，互动教学法是教师和学生互动的过程，是以教师尊重学生的发言权与提问权为前提的,因此有利于教员与学生交流信息的频率提高，对更深了解不同学生认知中存在的问题，以便能更好的对症下药，进一步提升教育教学效果和效率。再次，群众的力量是无穷的，学生的知识面也是相对较宽的，教师会在与学生交流过程中发现自己某些知识的欠缺，这样有利于教学相长，提高教员不间断地研习专业课及相关的知识能力，使其改进教育教学方式，尽力去提升文化知识水平及相关教育教学能力；有利于确保教育教学细小计划的贯彻实施，为提高教学质量打好基础。最后，由于互动教学法充分发挥学生的自主创新能力，加强与教师的沟通，与教师之间的距离缩短，这样能有效地让学生们凭着自身的兴趣爱好学习，并慢慢地培养和发展学生们不同的个性特征，形成自己知识和自有的技能。
三、.互动教学法的实施方法
1、加强师生之间的心灵交流
小学生刚刚进入学校，而且由于年龄原因他们的心灵会很脆弱，对教师缺乏一种信任感，他们的心智还比较稚嫩[2]。因此，对小学生的教学而言“先沟通，后教学”是十分重要的。教师要在学习和生活上做学生的良师益友，只有学生和教师的心灵走的很近，学生才会专心投入到学习中去。只有学生与老师“零距离”相处才能保证学生会在新型教学方法实施过程中努力配合老师，这样才能保证互动教学法取得良好的效果。
2、采用多样的形式进行互动教学
互动教学法有很多形式，包括教师与学生之间的互动，也包括学生与学生之间的互动。现阶段，常用的方式有“问答式”、“师生讨论式”、小组讨论等多种形式。每一种方式都有其特点和特定的适用范围，教师必须有选择地加以灵活运用。文章选取几个最常用的形式进行分析。
（1）“小组研论式”
“小组研讨式”就是教员要把事先预设的讨论项目和各项要求说出来，再让学生们分组进行辩论及证明的一种互动方式的教学。小学生特征是爱热闹、好强并希望和到老师和同学的表扬。认识到小学生年龄特征后，教师应该让学生以分小组的方式进行讨论。当然，在讨论过程中教师要进行适时的引导，避免学生脱离主题，而讨论一些与学科无关的内容。
（2）“问答式”
“问答式” 即是教师依据教育教学计划及学习内容的要求，事前形象地描绘出将要让学生解决的问题，让学生自己找答案，老师来点评，从而能更好的了解到学生对知识的掌握程度，并能有效地提高学生更好运用自身的知识来分析并解决疑问的能力。在问答式的实施过程中，教师要注意一下几点：首先，教师提前设计的问题要有针对性和启发性，难易适中，回答量也要适中。要符合小学生的智力发展水平。其次，对学生口头回答的问题要当堂给予点评，分析学生出错的原因，提出更好的解决方法。此外，要尊重学生，不要对学生进行挖苦。最后，提问要贯穿整个课堂实施过程之中，而不是专门抽出一定的时间，进行专门的提问。将提问贯穿到整个教学过程之中，有利于集中学生的注意力，提高学生的思维能力，自我解决问题的能力。
四、结语
教学是一个长期而艰巨的任务，因此教师要经常更新自己的教学理念，探索新的教学方法，这样才能获得良好的教学效果。互动教学法对于提高农村小学语文教学质量，促进农村小学生的全面发展具有重要作用。农村小学一定要及时引进先进的教学方法，并实施于教学之中，只有这样才能够缩小与城市学校的差距。
参考文献：
[1] 吕建全.加强师生互动，提高课堂效率[J].青海师专学报.2011.(S).
