风景园林设计课程

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇风景园林设计课程范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

风景园林设计课程范文第1篇

[关键词]风景园林规划设计 研究型教学模式 实习实训基地建设 顶岗实习

随着人民生活水平的提高，以及对和谐生态环境的渴望，给景观园林规划设计行业提供了很大的市场需求空间。风景园林的建设不再局限于街头绿地、大小公园的建设养护上，而随着大地艺术的兴起，生态环境系统的营造，旅游经济的崛起，风景区建设，古城再开发与保护等工作也随之增加。此外，不断加速的城市建设也拓宽了园林景观设计师的业务范畴，如居住新区的外部环境设计，城市公共生活空间规划，生态园区建设，已成为很多风景园林设计师展现各自设计才华和风格的舞台。随着现代人对风景园林的审美标准不断提高，设计师之间的竞争也日益激烈，而要想在竞争中处于不败之地，需要教师把培养学生创新精神和创新能力渗透并融入到实验课程的全过程，努力为国家培养出色的创新型人才。风景园林规划设计课程创新方法如下：

一、适时在教学过程中采用研究型教学模式

研究型教学法与传统型教学法的最大区别就是前者更能培养学生的创新意识和创造能力。它是一个能动的，创造性的教学过程，它能够激发教师和学生的创造热情和积极主动性。教师注意的不再是知识的简单复制、粘贴以及对学生的机械灌输，而是在教学内容和教学活动的设计、安排、组织、实施过程中体现出知识的再发现，再整合，学生注重的也不再是简单地从书本上找出现成的结果，而是充分发挥自己的想象力和创造力，积极思考，努力探究，创造性地综合运用相关理论知识，使学生的想象力，逻辑思维能力，反思能力，创新能力等都在一定程度上得到发展，与此同时，使学生的知识、技能、才能也得到运用、巩固和提升。

此教学法是发展学生应付新情境的首创精神，不是以牺牲学生的理解力为代价来培养机械技能的教学法，所以在设计教学情境时，就需选择与景观园林规划设计任务关联度高，复杂但又不超过学生的接受能力，符合学生身心特点和发展水平，难易程度适度的实践活动作为教学内容。这样的内容学生容易感兴趣，容易操作，也比较容易发现问题，研究问题和创造性地解决问题，避免设计的难度太大使研究教学举步维艰，耗时费力达不到教学目的，使学生在整个实践活动中，在师生平等、宽松、融洽、愉快的气氛中自始到终积极参与，主动探究，勇于解决实际问题。

二、加强实习实训基地建设与使用，提供创新平台

我们以往的教学形式主要是以教师为中心进行知识的传授，学生是承载知识的硬盘，教学以语言文字等符号为媒介，教学楼是教学的主要场所，符号化教材是教学的主要载体，教学过程中，培养的学生能力不够突出，学习主体也不能体现，如此培养出来的学生，职业能力低下，不利于下一步的就业和事业的进一步发展。为此我院大胆引进国内外成熟的教育模式。作为影响全球教育的德国“双元制”教育模式就成为我们发展首先借鉴的模式。“双元制”是指以就业为导向，以岗位能力要求为培训目标的一种职业培训模式。它所强调的是岗位能力，也就是我们通常所讲的学以致用。这正是我们平日教育里所缺少的，也是学生们所困惑的，他们总是想：“学完了大学课程我们能做什么？”为此学院加强了校内外实习实训基地的建设和使用，如重视扩建植物园、青梅实习实训基地等，把课堂搬到实习现场去。大一、大二学生的认知实习，参观实习，综合实习都选在这些基地进行，并适时聘请专业技术人员现场指导，不仅使基地的“教学性”得到充分发展，而且也在实践中培养了学生的创新意识和创新能力，也由此体现了实习实训基地是高职教育的物质基础，是培养学生职业能力包括自主创新能力的理想场所，也体现了高职院校的办学特色。

三、在校企合作的顶岗实习中得到创新能力的培养

风景园林规划设计课程是我院园林技术专业的专业核心课程之一，在开设本课程之前，学生一般已经学习了?园林美术?、?园林制图?、?园林植物?、?园林计算机辅助设计?等课程，待学完本课程之后又学习了?园林工程预算?、?园林工程设计?等课程，学生利用两年学完这些课程后，就进入到企业进行顶岗实习。这是我院走出办学形式较为封闭单一，行业企业的参与度不高，不能形成职业能力的局限，所迈出的坚实一步。在岗位能力的要求下我们积极探索多方位学习与实习，增强岗位能力。为培养高素质创新型人才所做出大胆的创新改革。近年来，我院本专业与天津、青岛、哈尔滨、大连、北京、厦门等城市的园林企业建立了良好的校企合作关系。2011年与哈尔滨大恒园林工程有限公司，北京凤河园林工程有限公司等单位签订了委托培养协议，2012年对济南平安花卉有限公司、北京东方园林股份有限公司、哈尔滨大恒园林工程有限公司等单位签订委托培养协议，让学生在顶岗实习中感受真实的景观园林规划设计项目、企业管理、市场化评论标准等，不仅满足了实际操作技能培训，职业素养熏陶的要求，实现理论与实践，学与做的高度统一，更是使学生在真实项目的历练中，在一定程度上得到了资源整合能力、学习能力、科技信息运用能力、个人素养包括进取心和责任感，安全意识、应变能力、灵活变通能力和工作习性上的培养，再加上以学促用，以用促学，也在一定程度上提高了学生的创新意识和创新能力，为今后的就业和事业的发展打下了良好的基础。

四、利用手绘来培养学生的创新意识和创新能力

利用电脑绘图软件设计绘制的图纸比较逼真，且效率较高，使得许多教师要求学生从草图方案到设计成品，一概利用电脑绘图软件，这不仅不利于学生手绘素材的积累，更是阻碍了学生设计能力的提高。手绘作为一项基本技能，是景观园林规划设计人员表现设计意图的一种图形语言。设计师借助手绘将自己的设计思想，场地的空间特性表现出来。手绘表现有助于设计师设计素材的累积。设计师随时记录下不同物体的形状、质感以及各种空间特定印象，这不仅能使设计师的表现手法日趋娴熟，而且还能在大脑中形成一个庞大的素材库，这样在做设计的时候，才能结合实际创造性地整合大脑已储藏的表象等信息，做出能充分体现设计师个人风格的，更具原创性的，更加灵动的效果图。同时也培养了空间思维能力，对场景的认知能力，及对场景的表现能力。可以说手绘是表现设计师空间、形象思维的过程，是记录灵感延续与完善的发展过程，这一切都是电脑绘图无法比拟的。

通过以上的改革创新，不仅培养了学生的创新思想和创新能力而且还使我院毕业生就业率大幅度提高，毕业与就业基本同步，优化了师资队伍，节约了成本，使得我院在创业教育中迈出了坚实的一步。

参考文献

[1] 籍建东 研究型教学模式与传统教学模式的比较，《职教论坛》，2011、5

[2] 王贵斌 孙峰 高职顶岗实习过程中融入关键能力培养探析，《职教论坛》，2011、6

[3] 刘小洋 金晓玲 手绘在园林设计中的应用，山西建筑，2207年4 月

风景园林设计课程范文第2篇

1．1教学模式陈旧

《园林设计初步》课程传统教学模式以课堂理论教学及学生课后临摹练习为主，缺少直观感知和实践操作环节。如大部分院校的《园林设计初步》课程教学至今仍以单纯的绘图技能训练为主，缺少对山石、水体、建筑、植物、地形等园林要素理性理解的模型制作和尺度认知环节，使得学生对于设计技能的把握仅停留于书本理论知识和图纸二维空间表现。

1．2评判标准单一

《园林设计初步》课程传统教学评判标准单一，仅以学生的图纸表现作业为评判依据，缺乏多元化、多渠道的考核方式，使学生的设计能力局限于手绘能力表达。如风景园林专业的部分学生，对于短时间内的快速设计及表现力不从心，又如他们缺乏对自己设计作品的陈述及说明能力等，显示出评判标准的单一化所引发的学生学习的盲目性。

2课程教学方法革新策略

2．1开启连续性教学思维

《园林设计初步》课程虽是专业设计基础的训练，但它是整个专业学习连续过程的重要起始。课程教学应着重于建立正确的专业意识和学习态度，长久专注于创造性设计思维的形成，强调设计初步的本质，培养学生的设计思维。如南京林业大学风景园林学院开设的《园林设计初步》课程，首先通过对校园中心景观———西谭的环境感知测绘，培养学生对现实环境设计的理解，从而掌握场地空间尺度、环境要素、材质选择等多方面设计语汇。接着，教师选择学生场地测绘中的某个地块，提供标准建筑小品、场地原有保留树种等设计要素，启发学生从平面和空间构成方面进行要素重组和设计思考，改造场地原有的功能和空间感，并通过模型制造来检视设计的可实施性。最后，学生参与每年举办的南京林业大学“小花园”设计竞赛，在校园中挑选空地，利用植物、石块、玻璃、砖、土等材料，将其设计的平面方案转化为真实空间，从而加深学生设计的连续性思维培养。

2．2秉承创新式教学模式

《园林设计初步》课程应实现课堂教学手段的多元化，激发学生对设计理论、设计方法的学习兴趣，而不仅仅只是进行枯燥的绘图技能训练。如南京林业大学风景园林学院开设的《园林设计初步》课程，通过校园内部的多组小型园林实测，增强学生对园林空间尺度、环境要素、场景关系的认知与表现，又通过制作植物、山石、水体、建筑小品等实景要素模型，加强其对各种材质、形式的园林要素的感知，再通过每位学生的模型作品图片展示，培养学生的摄影爱好，通过镜头体会取景、构图、光影的魅力。

2．3导入多元化评判方法

风景园林设计不应满足于完成一张漂亮的表现图纸，而是要培养学生的综合设计能力，即包括对场地历史环境条件的理解，良好审美标准的建立，富有感染力的语言表达能力，权衡各经济技术条件等因素。面对学生综合设计能力的培养目标，导入多元化的课程评判方法势在必行。因此，南京林业大学风景园林学院开设的《园林设计初步》课程采用了课堂设计方案展示、经典园林设计作品赏析汇报、设计前期场地分析报告等多种评判形式，最终结合平时作业和期末快题表现，给出学生科学合理的评分成绩，从而激发学生对课程和专业的深层次思考。

2．4激发个性化兴趣表达

按照《园林设计初步》课程传统的教学方法授课，不可避免地会出现“全班学生画同一张图的现象”，这是课程教学方法循规蹈矩带来的后果。激发个性化兴趣表达是南京林业大学风景园林学院开设的《园林设计初步》课程的又一特色，教师鼓励学生在临摹绘画之后，根据自身的审美喜好和绘画能力，选择适合自己的表现方法，并进行深度研究和创作，绝不鼓励照搬照抄的学习模式。因此，学期末的作业展示汇报是每个学生个性化展示的舞台，从作业的内容到形式再到制作方法，无一不体现他们强烈的个性化兴趣表达。

3结语

风景园林设计课程范文第3篇

一、结构科学，内容丰富且客观

该书围绕风景园林发展历程、风景园林设计理论与方法、风景园林工程技术等内容展开阐述，理论框架清晰，对读者阅读具有较强的引导性。全书共由七个部分组成，其中第一部分“风景园林概述”借鉴《风景园林导论》和美国风景园林师协会描述了风景园林的定义；第二部分“园林史论”通过西方园林史的一些论著回顾了世界风景园林发展的历程；第三部分“近现代风景园林发展”运用近现代风景园林教育家、理论家的一些论述展现了风景规划、公园、庭院在近现代取得的发展；第四部分“近现代风景园林任务、思潮及作品”介绍了玛萨舒瓦茨等人对风景园林发展的影响；第五部分“规划设计理论与方法”主要阐释了场地、景观、生态等多个方面的规划设计；第六部分“工程与技术”从技术层面和施工层面指出了风景园林设计及建造时容易出现的问题；第七部分“研究与动态”展现了当前风景园林的设计思潮及发展方向。从中不难看出该书内容丰富，不仅追溯古今讲解了风景园林的前期发展与现在发展趋向，还详细具体地讲述风景园林涉及的多个方面知识，如设计、影响人物、建造技术。此外，该书内容具有一定客观性，从微观方面来讲，该书所用的词汇、语句都有根有据，且运用准确；从宏观层面来讲，该书所用的文章基本原理出自西方高校风景园林专业本科教材、专业团体文献、核心期刊论文以及著名设计师著述，相比其他更具权威性与客观性。

二、目的明确，具有较强的实用性

风景园林设计课程范文第4篇

构成艺术诞生于20世纪20至30年代，它的核心理念萌生于19世纪末到20世纪初西方绘画艺术从具象向抽象转化的探索之中，后经构成主义和荷兰风格派的充实，最终在德国包豪斯学院形成了一套完整的理论体系。构成艺术的造型元素是抽象而纯粹的几何形态，表现的主题已不是传统的对客观物象的再现，而是强调几何抽象造型的表现力，以抽象的形式语言来表达思想感情，关注的是纯粹而“有意味的形式”。用纯粹的点、线、面、体构筑崭新的形式，强调点、线、面、体独立的形式价值。色彩的意义已不再依附于形体本身，而是具有了独立的表现力量与魅力。在材料的运用上则倡导与工业技术的结合与创新。构成艺术在现代设计史中具有非常重要的意义，它直接或间接地影响着现代设计的诸多领域。从20世纪20年代的欧普艺术、活动艺术到80、90年代的高科技艺术，构成艺术的造型理念与艺术形式无不影响着每个时期的设计观念与设计风格，每个时期构成观念的演变与现代设计也总是密切地联系着①。风景园林设计作为现代设计中的一个门类，受到构成艺术的影响也是非常自然和顺理成章的。

二、构成艺术与现代风景园林设计风格的形成

19世纪中期欧美的城市公园运动拉开了现代风景园林设计的序幕，受英国公园理论的启发，法、德、美等国先后加入和开展了现代公园的建设活动。在这个运动的初期并没有形成新的风格，而是以兼收并蓄的折衷主义风格为主，设计的理念徘徊在对传统的依恋和对现代的渴望之中。20世纪初，在西方出现的现代主义运动使文化艺术领域在思维方法和形式外貌上都发生了根本的改变，也改变了人们的欣赏习惯和评判标准。也正是这场运动使西方风景园林逐渐克服了混杂的风格，而呈现出比较纯净的现代风格。现代主义对风景园林设计的影响，既没有产生如建筑等设计领域初期的狂热，也没有热烈之后坚定的背弃，而始终是一种温和的参照②。现代主义运动的一个重要的阵地就是德国的包豪斯学校，正是它孕育出构成艺术。而构成艺术系统理论的形成则是吸收了构成主义和风格派的核心理念。作为产生于同一时期的两个现代艺术流派，构成主义和风格派在理念和形式风格上有很多相似的地方：在思想上受到立体主义的影响，在造型上注重形体的内在结构，在艺术表现上远离客观物象，在形式上追求抽象性，以抽象的点、线、面作为构成作品的基本语汇，作品风格呈现出理性而严谨的几何结构。

这些内容被包豪斯吸收后，又表现为鲜明的包豪斯风格：强调功能、注重结构、反对装饰、形式简约、注重技术美和机械美、在形式上强调几何造型，强调“少则多”。包豪斯作为现代主义设计真正意义上形成和确立的标志已成为共识，它对现代风景园林设计的影响也是深远的。1936年，包豪斯校长格罗皮乌斯在哈佛大学讲学时，他的思想深刻地影响了当时正在哈佛大学设计研究所学习风景园林的三位青年设计师：爱克勃、凯利和罗斯。他们发表了一系列开创性的论文，对19世纪的英国浪漫主义自然风景园林随意性地模拟自然和当时盛行的新古典主义矫揉造作的装饰进行了尖锐的批评，提出了功能主义的设计理论③，从而有力地推动了现代风景园林设计的发展。现代设计语言在现代风景园林设计中的运用是非常鲜明的，很多成功的园林设计都是纯粹运用构成语言设计的具有强烈现代风格的作品。欧洲的传统风景园林在整体布局上也呈现出严谨的几何结构，并用中轴线统领，其中所蕴含的理性哲学思想在构成艺术中依然是清晰可辨的。而这种哲思以构成艺术的语言形式反映在风景园林中时，则不再拘泥于传统的形式和风格，而呈现出鲜明的现代风格：在整体构图上扬弃了轴线的对称式，而追求非对称的动态平衡。在局部设计中不再刻意追求繁琐的装饰，更多强调抽象元素点、线、面独立的审美价值以及它们在空间组合结构上的丰富性，同时追求良好的服务和使用功能及空间的多用途性。

三、构成艺术原理与要素在现代风景园林设计中的应用

构成艺术的基本要素就是点、线、面、体、色彩、肌理等等。构成的原理就是把这些基本要素按照形式美规律进行创造性的组合。构成艺术在风景园林设计中的应用就是要把点、线、面、体等概念性的要素物化，置换成具体的风景园林设计要素：如地形、植物、山石、水体等。这些要素除了基本的生态属性外，还承载着形式上的审美功能和象征、隐喻等功能。在现代风景园林设计中，有的园林从整体到局部都贯穿着构成艺术，有的园林在总体布局上虽是传统的，但为了适应现代人的审美趣味，在局部园林的创造上也大量使用构成的语汇进行深入而细致的改进。由建筑师伯纳德•屈米主持设计的巴黎拉•维莱特公园，就是深受构成艺术的影响，以纯粹的形式构思为基础的现代公园设计。公园整体结构是由点、线、面三个要素系统相互叠加而成，极具现代风格，完全突破了传统风景园林的模式，从而能够从众多的竞争方案中脱颖而出。构成艺术强调理性而严谨的几何结构，这种特征在构图上则以逻辑性的秩序骨格（重复、渐变、发射等）体现出来。例如，由彼德•沃克设计的剑桥中心屋顶花园，用重复的点状预制混凝土方砖和重复的线状低矮花坛图案以及半圆形的咖啡平台组合在一起，显示出清晰的结构和简洁的形态，充分体现了构成艺术的特征。由彼德•沃克设计的另一件作品——美国得州福特沃斯市的伯奈特公园的整体结构就是以重复骨格为基础的网状道路组成的“米”字形图案。

由丹尼尔•凯利设计的美国达拉斯市的喷泉水景园就是建立在与环境相适宜的尺度与比例的风格之上的经典之作。水、种植坛、喷泉、步道等在网格组织的限制中显得井然有序，很好地解决了形式、功能与使用之间的矛盾。西班牙巴塞罗那北站公园的中心景点“树木螺旋线”用放射式骨格把乔木与地形融合得完美无缺。美国加州的圣•荷塞广场公园中部的一小块喷泉广场，也采用网格结构设计，22个喷头安装在网格交点上，喷泉早晚、昼夜呈现出不同的景观，游人可游乐于其中，形式与功能的和谐充分体现出现代园林的风格特色。风景园林设计是一门注重平面与立体形态知觉的艺术。构成艺术的表现形式在空间方面可分为平面构成和立体构成；在形态要素方面可分为色彩构成、肌理构成、光的构成、动的构成等。这些丰富的构成艺术形式在风景园林设计中相互穿插和融合，为营造丰富多样的美的园林形式提供了多种可能性。在表现手法上，以现代建筑、雕塑的立体造型与现代平面绘画的样式为依托，使园林空间呈现出丰富的序列和美感。巴西园林设计家马尔克斯在地面处理和植物材料的配置上熟练运用平面构成和色彩构成的手法，营造出充满个性的园林风格，为业界所推崇。日裔美籍园林设计师野口勇也是一位运用构成艺术进行园林设计的高手，在他的作品加州情景雕塑园中，他用蜿蜒而时断时续的溪流配以点状的石组与圆形的沙漠地和三角形的石坡，演绎出优雅的点、线、面的交响曲。在野口勇的另一件作品——联合国教科文组织巴黎总部庭园中，平面的处理就是用平面构成中分割的手法将整个平面分割成各种面形的团状色块，犹如一幅装饰画，体现出丰富的节奏和韵律。不同大小的石块散落其间，使整个庭园充满了浓郁的艺术气质。由海那•罗代尔事务所设计的瑞士联合银行行政大楼广场中的视觉主体是一个被称为“时间机器”的构成主义雕塑，“时间机器”在将水池中的彩色塑料空心球传递的过程中把动的构成演绎得淋漓尽致。由于现代高科技的发展，光的构成在园林夜景中的广泛应用往往会产生令人惊叹的视觉效果。以光作为材料去创造艺术效果和营造园林氛围，为探寻美的园林形式提供了强有力的手段。

风景园林设计课程范文第5篇

“数字地球”是空间信息技术发展中的重要概念。“数字地球”的构想是美国副总统戈尔于1998年提出的，其实质是网络基础设施、数据库与计算机构成的数字化地理虚拟系统，目的是使人们能够通过数字化信息网络，自由地链接、调用地理信息。“数字地球”的核心是3S集成技术。3S包括GPS、RS和GIS。GPS即全球定位系统，可通过坐标系统进行全天候精确定位、定性和定时，在导航、测绘、军事、农业、考古等方面的应用前景广阔。RS即遥感技术，各类卫星遥感能够全天候对地表实时监测，深入、准确地监测地表景观的状态。GIS即地理信息系统，是各类空间数据与属性数据的集成数据库平台，能够进行各类空间分析、演变分析与三维成像。GIS、RS与GPS所采用的数据格式具有共通性，能够达到无缝连接，极大地拓展了风景园林中分析、规划与设计的一体化能力。

二、空间信息技术促进风景园林专业技能变革

空间信息技术的发展能够大幅促进我国风景园林专业技能的变革。主要的变化包括空间数据、景观的监测与分析、工作效率化方面。风景园林研究、规划和设计均涉及各类空间数据。对于规划设计人员来说，获取、处理有效的数据是重要的专业技能。针对基础数据内容庞杂、种类繁多且尺度不一的特点，我国已经着手建设地图数据库、测绘档案等数据基础设施。各类商业遥感影像也是重要的数据源，可以根据用户要求有针对性的调取。规划设计人员能够在GIS平台上，对空间数据进行分析，从而准确地掌握基地的地表状况，提高规划设计方案的合理性。风景园林从业人员可以利用遥感技术对地貌景观进行广域、实时、高精度的监测，并通过GIS进行定量化分析；通过RS和GIS技术，规划师可以定量地掌握绿地植被分布状态，在GIS中可以进行时间序列演变分析、土地适宜性评价、热岛分析、空间分析（包括网络分析、可达性分析、叠加分析等）、景观指数分析等，为绿地规划、城乡与区域规划提供基本的依据。引入数字技术能够大幅提高工作效率。空间数字信息技术，尤其是3S集成技术的不断发展与完善，促进了数据与软件的无缝兼容，推动了园林设计的自动化进程。设计自动化包括办公流程自动化、数据采集自动化、输入输出自动化、分析自动化和管理自动化。办公电子设备与软件集成化发展提高了数据传输与处理的效率，国家大力推动的数据标准化与共享化也有力提升了规划设计人员采集、分析和处理数据的能力。

三、高校风景园林专业空间信息技术教学的目的

（一）加强对空间数据的理解

风景园林专业的规划设计课程涉及到空间数据的处理。空间信息技术教学实际上是围绕空间数据的获取、处理、分析而展开的。目前学生普遍缺乏对空间数据的理解，对于空间数据的基本属性、数据的格式与转换、数据的来源缺少科学的认知。空间信息技术教学可以使学生深入掌握各类空间数据的特征、理解数据的含义和表达、了解数据的来源途径和获取方法，熟练运用不同的空间数据格式转换技能，为识别有效数据、处理数据奠定基础。

（二）掌握空间数据的获取能力

空间数据来源广泛、质量混杂，初学者往往难以理清数据的来源渠道。比如有学生在课题中利用遥感图像进行绿化地解析，所采用的数据为网络下载的栅格数据，这类数据失真性较大，并不能用于绿地定量研究。出现这种错误的根本原因在于学生没有了解有效数据的获取途径。教学中应使学生了解国际、国家和省市等相关机构和商业公司的各类空间数据范围及其特性，以及这些数据对于风景园林专业的用途，使学生具有识别有效数据，掌握有效数据获取途径的能力。

（三）掌握基本的空间分析方法

深入、正确的空间分析是获得合理的规划设计方案的前提，也是对规划设计方案进行调整的基础。因此，应使园林专业学生了解、掌握利用GIS软件处理空间数据和进行空间分析的方法。GIS平台中的空间分析模块包括叠加分析、缓冲区分析、可达性分析、距离分析、表面分析、计量统计等功能，可进行时间序列演变与空间格局的量化分析，也可以利用统计结果进行各类景观指数的演算，并制作相应的主题图，作为规划设计的依据。

（四）掌握数据库能力

数据库是对各类工作数据的管理平台。对于景观规划、园林遗产保护、园林植物与应用方向的学生来说，需要收集、管理各类园林资源、植物和地理空间数据。而现实状况中，这些数据往往数量庞大、来源复杂、格式多样，如何管理好这些数据成为影响工作结果的重要因素之一。数据库是解决这个问题的重要方法。空间信息技术教学应使学生获得数据库构建技能，进一步提升其管理数据、使用数据的能力与效率，对其将来的工作具有很好的促进作用。

四、高校风景园林专业空间信息技术课程设置

风景园林专业是应用性较强的专业，与社会实际需求结合紧密。而空间信息技术本身是系统性的科学，因此需要以风景园林专业特点为中心进行知识点提炼，建立有针对性和系统性的教学体系。风景园林专业课程包括理论与设计两大类型，成系列的规划设计课程为教学体系的中心，相关理论知识点是围绕提高学生规划设计能力这个目标来设置的。因此，空间信息技术课程也应以园林规划设计为中心，设置相应的教学内容，通过培养学生空间数据处理技能达到提高规划设计能力的目的。一般来说，高校园林专业所设置的园林规划设计系列课程包括园林设计与园林规划两大内容。园林设计是针对中小尺度的场地，包括庭园设计、专类公园设计、综合公园设计、广场设计、居住区绿地设计、街旁绿地设计、带状公园设计等课程，园林规划是在大尺度的场地上实施的绿地系统规划、风景区规划、度假区景观规划、滨水区景观规划等。设计的尺度越大，与城市、社区以及自然环境的关系越复杂，就越需要学生具备较好的数据收集和处理能力，并能够掌握、应用一定的空间分析方法。笔者认为，针对园林专业课程内容和技能要求，可将空间信息技术教学内容划分为三个模块，每个模块有不同的教学内容与目的，且与相应的园林教学课程相对应。三个模块包括基础模块、数据处理模块和空间分析模块，基础模块是理论教学，数据处理与空间分析模块是实践教学。基础模块以学生认知空间数据为基本目的，主要包括空间数据的格式与分类、空间数据的作用与意义、地理坐标系统与地图学基本知识、3S技术原理、数据库基础、数据基础设施与常用空间数据源等教学内容。数据处理模块与园林设计课程相对应，以学生在设计过程中能够正确获取、处理基地环境数据为目的，教学内容包括DEM高程数据处理、GPS数据获取与转换、CAD文件格式转换、RS地物分析等。空间分析模块与园林规划课程相对应，以学生在规划过程中能够进行科学地空间分析为根本目的，主要教学内容包括叠加分析、缓冲区分析、可达性分析、距离分析等，并使学生能够制作主题图，作为规划的依据。基础模块、数据处理与空间分析三个模块教学内容应依次进行，只有掌握前一个模块内容，方能进行下一个模块的教学。基础模块必须开设独立的课程，数据处理与空间分析模块既可以是独立的课程，也可以作为园林设计课程中的组成单元，或者采用连续性的讲座形式。

五、难点与展望