地理学科必备知识
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇地理学科必备知识范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
地理学科必备知识范文第1篇
地理学科核心素养的提出，标志着中学地理课程改革的深化，也预示着中学地理教学“话语体系”的整体转换。所谓的“深化”建立于第八次地理课程改革以来所取得成就的基础上，是继承性的深化；所谓的“转换”，并不意味着“转向”，而是在继承基础上，顺应时代的发展变化，直面课程改革实践中所暴露的问题进行的调整与提升，是发展性的转换。可见，地理学科核心素养的提出，既有继承与保留，也有发展与创新。如今，地理学科核心素养已然成为中学地理教学的热门词汇，教研评课中如果不说出“核心素养”这个词，似乎就意味着跟不上潮流。透过“核心素养”词汇本身，澄清其背后的深层理论结构与意义，避免其沦为“皇帝的新衣”，成为核心素养“落地”的基本前提。从继承与发展的视角出发，对地理学科核心素养的性质进行探讨，旨在帮助广大地理教师理解并在教学实践中贯彻地理学科核心素养。
一、地理学科核心素养具有C合性
回顾我国地理课程的发展历史，经历了从 “双基”到 “三维目标”再到“核心素养”的发展历程。“三维目标”取代“双基”改变了过去过于强调知识与技能教学的传统，力图促进学生在知识、能力和情感等维度的全面发展。“三维目标”提出在过程中掌握地理学习方法，获取地理知识，形成地理能力，培养情感态度与价值观，基于认知心理学提出的，由行为主体、行为条件、行为动词、行为结果等组成的目标陈述，具有很强的操作性与实践性，受到广大地理教师好评，已经在中学地理教学中得到普及。但是“三维目标”有其局限性，缺乏对学生应该具备的内在性、整体性、关键性素养的刻画与描述，无法回答“培养什么样的人？”这一重要问题。地理学科核心素养是在特定情境下综合应用地理知识、技能和态度解决问题的必备品格和关键能力，因此它具有综合性，换言之，它是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观合为一体的整体表现。它描述了学生进行地理学习后应该具备的必备品格和关键能力，而能力主要包括知识与技能，品格包括情感态度与价值观，在具体描述中采用地理主题+核心素养+表现水平+问题情境等几个维度进行综合呈现，相较于三维目标的陈述方式，核心素养陈述更为综合与完整。地理学科核心素养的提出，既展现了地理学科对人的核心素养发展的独特贡献与作用，又体现了地理学科独特育人价值，从而促进地理教育在实现人的全面发展方面的学科价值回归。
地理学科核心素养的综合性要求在地理教学过程中应处理好知识、技能与品格的关系。纯粹的地理知识灌输与训练是无益于核心素养形成的，只有将地理知识融入地理实践中，成为地理探究过程的对象，才能实现地理核心素养的有效发展。因此，探究性学习与合作性学习等注重地理实践活动的学习方式依然是培养地理核心素养的有效途径。
二、地理学科核心素养是“大概念”
目前确定的地理学科核心素养包括“人地协调观”、“综合思维”、“区域认知”和“地理实践力”，可以看出，这些组成要素都是地理学科的核心概念，即学科的“大概念”（big ideas）。随着信息时代的到来，地理知识更新与发展也随之加快，掌握所有的地理知识变得不可能，也不必需。学生已经通过媒体、家庭以及社会生活获得了大量地理信息，学校提供给学生的应该是超越生活常识的、具有结构性的地理知识，是关于地方与环境的强有力知识，缺乏这些知识的学生将被视为未接受过地理教育[1]。2014年英国国家地理课程标准就曾提出将地方、空间、环境以及地理工具作为地理课程的“大概念”，并依此统领课程标准的内容体系。如果用语言学习来比喻地理学习，学习单词就像学习地理的事实性知识，而学习语法就像学习地理的“大概念”。地理学科核心素养作为“大概念”，就是用人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力作为“透视镜”与“语法”，去审视与串联整个地理学科内容，并以这些概念为逻辑起点，把握地理学科内容的内在结构与关联，从而梳理出地理教学逻辑结构，再以教学逻辑结构为指引，进行教学设计与组织。从作为“大概念”的核心素养出发，梳理教学逻辑，再指导教学实践，是核心素养“落地”的有效路径，可避免由核心素养直接到教学实践，导致教师面对核心素养无从下手的局面。理解核心素养的“大概念”，能够帮助教师在课程设计与教学实践中统领全局，进而将核心素养融入教学实践。
三、地理学科核心素养具有相对性
地理学科核心素养具有相对性，核心素养的四个要素既有各自的内涵，同时又相互联系、相互交叉，要素两两之间都存在交集，不能绝对分开。从类型上看，“人地协调观”是基本价值观，“综合思维”与“区域认知”是基本思想和方法，“地理实践力”是基本活动经验，每个要素都有自己独有的内涵与作用。从相互关系看，“综合思维”和“区域认知”是利用地理学特有的学科视角去发现、分析、解决地理问题，用联系与区域的视角观察、解释世界。在分析、解决地理问题的过程中就需要进行地理实践活动，使用地理技能与方法，动用学生的“地理实践力”，学生通过考察、调查、模拟实验等实践活动，能够更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境以及它与人类活动的关系，从而帮助学生更好地分析、认识和解决人地关系问题，促进“人地协调观”的发展。至于“综合思维”和“区域认知”两个要素更是联系紧密。德国地理学家赫特纳就曾提出“作为地球表面区域科学的地理学”观点，主要强调两个层面，一是“地点和地点之间的差异”以及“毗邻存在事物的空间联系，即地理组合体和地理体系的存在”；二是“结合在同一个地点上的各个不同自然界和各种不同现象的因果联系”，他强调“地理学的本质在于运用这两种观点”[2]。可见，在认识地理问题的过程中，“综合思维”与“区域认知”是相辅相成，紧密联系在一起的。
四、地理学科核心素养是“向概念”
地理学科核心素养是“向概念”，具体而言是指核心素养可以分级，具有阶段性、连续性。首先，核心素养可以分级。根据核心素养的维度、表现水平和问题情境，目前为止修订后的课程标准将核心素养分为五级水平，随着水平层次的上升，问题的情境越复杂，对核心素养具体维度的表现水平要求也越高。从课程结构看，水平1～2级对应必修模块，水平3～4级对应选修模块Ⅰ，水平4～5级对应选修模块Ⅱ。从评价层次看，学业水平考试要求达到2级水平，高考则要求达到4级水平。其次，核心素养具有阶段性与连续性。随着学生思维的发展，其学习能力呈现出一定的阶段性与连续性，这就意味着学生核心素养的发展同样具有阶段性与连续性。阶段性是指不同学段的学生应该接受与其学习能力相匹配的素养教育，具体到地理学科，从高一到高三，对学生核心素养的表现水平要求是逐渐递进的，如高一第一个学期对学生“综合思维”的要求是学生能从两个地理要素相互作用的角度分析地理事象，随着地理学习的深入，则要求从多个地理要素相互影响、相互制约的角度，并能结合时空变化进行分析。连续性是指核心素养的培养在学段上是一个整体，且是一个循序渐进的过程，前一阶段是后一阶段的基础。在教学实践中，应该遵循核心素养的层次性、阶段性与连续性，尊重学生的认知发展顺序以及核心素养的前后衔接，从而促进学生地理学科核心素养的发展。
五、地理学科核心素养具有后天性
“素养”是在学校、家庭、社会等不同学习环境下获得的，具有后天性，并非先天具备的心理特征，而且素养的习得过程持续终身。作为地理学科的核心素养也非“天生”，并且不是“全面”的地理素养，而是地理素养中作为“关键少数”的、最为“核心”的素养。这些后天习得的素养能使学生在信息时代的各种挑战下，面对复杂问题情境时做出合理而富有创造性的判断、决策与行动[3]。地理学科核心素养的后天性是核心素养可教育、可习得的基础，认识这一基础对核心素养教学具有重要意义。首先，核心素养的后天性要求教师创设有利的教学环境，特别是注重问题情境的设置与地理实践活动的M织，规避直接的、灌输式的“知识倾销”带给学生素养的损伤。其次，核心素养的后天性要求教师平等对待每一个学生。某种程度上，素养教育与素质教育更容易被认同，是因为素质教育包括先天遗传性与非教育的因素，素养完全是后天形成的。因此，学生的地理素养都能靠有利的地理教育获得，学生个体间不存在先天性地理素养的差异。但同时，学生的素养习得水平却会表现出一定的差异，教师应该在平等基础上，考虑学生个体学习水平的差异，进行针对性培养。
总之，地理学科素养的提出推动中学地理教育走向“素养本位”时代，是在十多年地理课程改革成果基础上进一步的发展与完善。地理学科核心素养不仅是话语的转换，更是教育理念的更新与升级。最为重要的是，地理学科核心素养由“理论”走向“实践”，由“应然”走向“实然”需要广大地理教育工作者的共同努力。
参考文献：
[1] Lambert D. Reviewing the case for geography， and the ‘knowledge turn’ in the English National Curriculum[J]. Curriculum Journal， 2011， 22（2）： 243-264.
地理学科必备知识范文第2篇
1培养学生提高初中阶段地理识图能力的重要性
地理学包括自然地理知识与人文地理知识。自然地理的开端就是对地球进行学习与了解，学生在学习认识地球的过程中，通过对大气圈、岩石圈、生物圈、水循环等知识的学习，掌握到地球中自然系统的运作模式，学习到地理环境诸多要素之间的运动规律以及变化规律等。对于地理学科知识的学习与研究来说，地理图册是重要的使用工具。地图承担着记录地理信息以及传递地理信息的重要功能，地理学科中自然地理方面的学习离不开地图的掌握与使用。学生只有了解这些内容才能明白地理学习中为什么要进行地图的学习，从而提升自身对于识图能力的重视，进一步保证地图知识的学习与更好的应用。要达成自己对于地理识图能力的提升学生要紧跟教师的引导与指导，在日常学习中学习并善于运用地理识图技能，逐渐形成自身的理论体系，通过学习掌握简单的地图三要素开始深入了解地理识图方面的相关知识，同时地理识图知识的学习与掌握对我们日常生活也会有一定的帮助，例如，通过识图能力的提升学会自己看地图，可以进行方向辨别、认识地形地貌、估算距离、识别风向、读懂导航软件等，在日常出行中给予我们很大的帮助。通过对历年来各地区地理科目的中考试题考察以及地理学科课程标准的研究可以发现，地理学科中许多知识点的呈现形式都会配有图标，地理科目呈现出来的图像数量巨大，而且地理科目图标的形式也是丰富多彩的。地理科目试题中通过结合图像对学生进行读图、图像分析的能力考察，例如，学生从题目中给到的图片中获得并提取相关重点信息，结合文字材料给出的信息进行试题的解答，这就充分表现出识图能力在地理学科的学习中的重要性。初中阶段地理学科的识图能力培养对于开发学生的智力，发展学生的立体空间思维能力有很大帮助，同时识图能力的培养有助于巩固学生地理学科的学习兴趣。学生通过对地理符号知识以及地理图像资料的了解与掌握后可以深入了解更多的地理知识与地理现象，这对于构建属于学生自身的地理认知结构有很大的帮助，这也很大程度上促进学生智力水平的开发与提升，帮助学生建立立体空间感，促进学生立体空间思维能力的开发。同时，初中阶段教师在进行地理学科教学中会根据学科知识以及地图资料引导学生学习地理基础知识，这种文字与图像相结合的课堂教学模式可以很好的引起学生学习的积极性，提高教师地理课堂的教学效率，巩固学生对地理学科知识的掌握程度。初中地理学科中通过对学生的识图能力的培养，可以使学生更好的进行地理知识的理解与掌握，学生识图能力的提高对于自然地理知识的记忆会更加生动具体，促进学生对于自然地理知识认知能力的提升，易于学生在自身头脑建立相关的自然地理模型，有助于学生对自然地理现象的理解与把握，使学生的知识学习与掌握程度更深，从而进一步促进学生地理学科知识的储备量。
2初中地理学生识图能力培养过程中的“拦路虎”
2.1学科特点及学生特点
九年义务教育阶段，小学主要以综合科目学习为主，重点在培养学生的浓厚学习兴趣，同时小学阶段的学生重点在于具体形象思维的发展，而抽象思维的发展速度较为缓慢。而初中阶段的地理学科知识又是建立在学生的抽象思维发展之上，因此部分学生在尚未形成良好的抽象思维能力的情况下就开始初中阶段的学习，使相关知识学习的困难程度有所增加。另一方面，学生在初中阶段之前也尚未对地理知识有过正式的了解，面对学科数量的增多，新科目的出现，部分学生会出现畏难情绪，无法适应新知识的呈现，从而在地理学习过程中出现不知所措的局面，导致地理学科识图能力的提升有很大阻碍。初中阶段的学生在学习过程中由于空间想象能力尚不健全，而地理学科的特点又是会大量涉及到关于空间想象能力的应用，这就导致学生在地理学科的识图能力方面会产生一定的阻碍，学生无法做到通过简单的文字描写深入了解知识的深层含义，因此，地理学科学习过程中学生的识图能力很大程度上受到学生空间想象力不足的影响。
2.2教师教学模式
教师课堂教学模式受传统教育理念的影响，使教师在进行地理学科知识教学过程中对侧重点把握不到，只在乎学生对于知识的掌握程度是否达标，却忽略学生是否得到一定能力的发展，是否促进学生的学习思维能力的提高。学生学科思维模式的形成与建立是提升学生学科学习综合能力的基础，对于学生学科的深入学习具有重要作用，因此，现阶段部分教师在教学过程中对于学生在地理学科方面识图能力发展的忽略，导致学生地理学科整体思维模式的建立与形成受到影响，使学生地理学科基础知识的掌握受到阻碍，对学生地理学科整体能力的发展形成不可忽视的阻力。
3提升学生识图能力的方法策略
3.1立足教材，正确认识识图能力
初中地理课程标准中对于学生的地图识图等能力提出一定的要求，同时初中地理教材也配备相关的地理图册作为教材的辅助，由此可见，初中地理的识图能力是被国家所重视的一个方面。教师教学过程中也不难发现，初中阶段的地图具有直观性的特点，这也是基于学生的认知特点而进行的设计安排，地理图册以及地理教材中对于地理图标以及相应的图像资料均以生动形象的形式进行展示，这样做的目的就是为引起学生的学习兴趣。而教师在课堂教学中积极引导培养学生发展识图能力，养成良好的识图习惯，培养正确的识图意识同样是新课标所倡导的。地理识图能力是为地理学科的深入学习做基础，学生掌握一定的地理识图能力对于地理学科知识中涉及到的地形特点、中高低纬度的划分、大洋大洲的分布，气候变化的分布以及进行相关空间位置的推算与学习具有很重要的意义，学生在教师教学过程中要通过对相关基础知识的学习与分析，使自身的地理学科分析能力得到培养与锻炼，进一步掌握地理学科的识图能力，提高地理学科素养。例如，在七年级上册教科书《地理》第三章第四节《世界的气候》一文学习中，教材的编排与设计先是使学生了解世界的气温以及降水分布，进而借助气温与降水分布使学生了解世界的气候分布，以及各个气候类型的特点。教师在教学过程中利用学生在第一章学到的地球相关知识，根据地理图标先是进行全球各大洲与大洋分布情况的了解，进而进行各种气候类型的学习，通过对地球地理概况的了解猜测气候分布的特点以及成因，大胆猜测各种气候类型条件下，各地区会有怎样不同的特点，以及不同地区的植被类型、环境都有哪些特点。教师引导学生通过进行地理图册的观察，分析不同气候类型的分布情况以及各种气候类型的产生成因。教师课堂教学中引导学生正确观察地图中的经纬度分布情况，以及各大洲的地势地形分布情况，来进行气候类型的分析，使学生正确认识到气候形成与地球纬度的关系及各种特殊气候产生的原因。一般情况下，地球气温分布规律是从赤道最高，随着纬度的增加气温逐渐递减。但是同一纬度内，海拔高的地方气温相对较低，海拔低的地方气温就相对来说高一些，这也就导致同一纬度内海拔高度的不同会有不同的气候类型，而相同的气候类型也会分布在不同的纬度范围内。因此，学生对于地理图册中地理图像的海拔高度以及纬度的判断就要具备一定的辨识能力，这就要求教师在课堂教学中要对学生进行识图能力的培养。
3.2立足学生，加强识图能力的重视程度
教育教学过程中，学生的主体作用要被重视，而在初中地理教学中培养学生的识图能力对于促进学生的自主学习能力以及独立思考能力具有一定作用。教师在教学过程中要引导学生树立正确的学习观，在学生学会正确辨别图标的基础上，提高自身的识图能力，从而获得相应的地理相关知识。同时，在教学中采取一定的措施使学生对地理学科知识抱有浓厚的兴趣以及最佳的学习状态是同样重要的。例如，在七年级上册第二章《陆地和海洋》的学习中可以了解到世界上共有七大洲和四大洋，同时还会学到许多重要的半岛、岛屿海湾以及海峡，在这部分的内容学习中教师就要充分利用图表以及图像资料进行教学，采用将地球以平面图的形式向学生进行展示，并对学生进行分小组比赛的形式，进行七大洲、四大洋以及重点岛屿、海峡、海湾的标注比赛，学生通过对图像的了解以及位置的确定来进行对图像进行标注，选出标注的又快又好的小组给予一定的表扬和鼓励。这样游戏的方式既使学生的识图能力得到锻炼，又引起学生地理识图的学习兴趣。地理课堂教学中，学生识图能力的培养与提升是其地理学科知识掌握的基础，同时教师要重视学生对于地理图标的分析能力，使学生可以通过地理图标获取相关地理信息，得到一定地理知识。在这个过程中，学生的识图能力会得到进一步加深，同时还会使学生的分析能力得到提高。例如，在七年级下册《地理》课本的学习中，为更好的巩固学生本册书的基础知识，教师在进行每一章节讲解过程中均可采取多媒体的手段向学生展示各个不同半球、不同国家、不同地区之间地形的不同、地势的不同以及气候的不同等，通过直观展示的手段使学生更加深刻了解各地的差异。同样，在学期末进行课本复习的时候，教师通过应用多媒体对学生进行基础知识的考察，教师可以展示某地区图标，要学生进行知识抢答，首先进行位置判断，进而通过对其纬度以及海陆空间位置的判断来分析气候类型，这样既使学生地理学科的基础知识得到巩固，又使学生的分析能力得到锻炼，同时进一步使学生的识图能力得到提升。
3.3立足方法，深化提升识图能力
通过教师一定的教学引导以及学生一定的知识掌握，学生对于地理识图能力会有一定的提升，后续学习过程中教师需要做到的就是不断深化学生原有的地理识图能力，使学生识图能力达到更高标准。例如，学生在八年级下册《地理》教材中会学习到我国不同的地区的自然地理特征以及气候特征等，因此教师在教学过程中除对学生进行各地区的知识讲解之外，也要引导学生发现并总结相邻地区之间气候或地貌的异同等，这样可以使学生的识图能力得到进一步提升，识图技巧得到进一步深化。教师在教学过程中要善于运用一定的教学技巧对学生进行识图能力的培养，其中很重要的一点就是教师要有扎实的识图能力，具备一定的识图方法。例如，在进行七年级下册《地理》第九章《西半球的国家》学习中，学生会学习到两个位于美洲的国家“美国”和“巴西”，在进行这两个国家的学习过程中，教师可以采取对比的方式进行教学，首先向学生展示二者在地球的位置，让学生根据位置来分析二者在地理概况以及气候类型等方面的异同，美国位于北美洲，其地形主要是东山地中平原西高原，而温带大陆性气候为它的主要气候类型，也有一部分地区位于寒带、亚寒带以及热带。而巴西位于南美洲，地形结构是亚马孙平原和巴西高原，气候类型以热带雨林和热带草原气候为主。二者同位于美洲大陆，但是所处半球不同，所处纬度高度也不相同，国家内的地貌也不尽相同，因此气候类型等基本地理概况也是不同的。教师通过对比使学生认识并了解到两个国家不同的地理概况，认识到不同的地图图标标识方式，能够使学生识图辨别能力的准确性得到一定的巩固和提高。
4结束语
地理学科必备知识范文第3篇
【摘 要】新课程背景下的初中地理课堂教学，不仅对学生进行地理知识的灌输，同时帮助学生认识风土人情，掌握自然规律，提高改造自然的能力，为学生的终身发展奠定基础。那么，作为教师如何积极实施新课程改革，提高地理课堂教学的效率呢？本文从以下几方面作出肤浅阐述。
关键词 新课程；初中地理；策略
初中地理学科作为一门必修课程，不仅对学生进行地理知识的渗透，同时包括自然科学和社会科学诸多方面，这对学生正确认识世界、认识乡情，培养学生爱国主义情操，都具有很重要的意义。那么，新课程背景下初中地理教师如何积极实施课堂教学，培养学生认识自然、掌握自然规律，从而提高自身的综合素质呢？
一、立足课堂，夯实“双基”，为培养学生地理综合能力打好基础
根据现行的地理考试制度，在八年级下学期对学生进行综合会考，尽管考试的要求不算太高，但纵观题目构成看，不再考死记硬背的死知识，而是强调知识的理解和应用，突出学生综合能力的考察。所以一方面应付中考会考要求，同时对于提升学生的综合能力，地理教学立足课堂，夯实“双基”，只有这样才能培养学生的综合素质。因此，平时的教学过程中，教师要突出重视基础知识讲解，以"课程标准"和"考试说明"为依据，以教材基本内容为本，当学习完一个单元后，便帮助学生建立以单元为主体的知识网络体系，突出知识间的横向联系，形成网络知识模块，这样便做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注重地理综合能力的培养。如在比较某一区域不同时期的环境问题及治理状况，可以采用纵向比较法，帮助学生从不同的角度分析造成问题的原因。比较同一时期不同区域的环境问题。如结合经济发展的区域差异比较我国东部和西部环境问题的差异，采用横向比较，让学生充分感知经济发展的不平衡，对资源开发过度等问题，造成不同区域环境问题。
所以，教师在课堂教学时，立足基础，抓实“双基”，认真分析课标要求，对每一个知识点真正吃透，形成地理知识的系统网络，让学生既牢固掌握“双基”，同时具备一定的综合能力。
二、强化地图教学，掌握识图方法，提高读图能力
引导学生正确的地理识图是教学内容的重要组成部分，也是学生必备的基本技能。通过识图教学不仅强化地理学科的工具性，而且是地理知识的重要载体，能够让学生对照地理图形说出各区域的不同气候特征，地形地势等，是对整个学科知识的浓缩与概括。因此，学生读图能力直接关系到整个学科的学习，对学生综合能力的提升有着积极作用。教师在平时的教学中要加强地图教学，要教给学生读图的方法，提高读图能力。平时的教学要注重运用各种地图，如各种等值线图、统计图表、区域图、柱状图、地理模式图等讲解地理知识、分析地理现象和地理规律。教会学生判读各种地图的方法，教会学生一图多思、多图并用的技能，培养学生读图、识图、填图、用图的良好习惯，如经常引导学生及时将国内外重大的政治、经济问题和新闻事件落实在地图上，通过读图获取与自然、社会热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息，并用这些信息联系已学过的地理知识来理解、分析、解决现实问题等，提高读图能力。
三、关注地理学科与其他学科的整合,强化综合意识，提升学生综合思维能力
地理学知识不是孤立、静止的停留于学生的脑海中，与其他学科知识有着千丝万缕的联系，强化学生的综合应用意识，提升学生的综合能力是地理学科的重要任务之一。所以，在地理教学过程中，应立足本学科，强化学科知识的内在联系与综合，适当关注学科之间的联系，与其他学科有效整合，帮助学生解决实际问题，有助于提升学生的综合思维能力。一方面，立足本学科，按照课程标准与课堂教学目标积极实施课堂教学，抓紧好本学科的教学，挖掘教材中所蕴含的知识，以教材的不变应万变。同时，加强地理学科与语文、历史等学科的综合，培养学生跨学科综合思维的习惯。但实践教学中，学生表现出的横向联系渗透的思维能力低下，学科知识干扰明显，学科跳跃思维不适应等问题，严重影响学生综合思维能力的发展，降低对学科知识的理解。因此在教学中我们应改变划学科为牢的传统教育观念，在搞好本学科内综合的基础上，应淡化学科专业知识体系，打破学科之间的鸿沟，加强不同学科知识的综合，重视不同学科知识结合点，使学生具有掌握运用各种学科知识解决问题的能力。教师可挑一些典型的综合题作分析，指导学生善于捕捉综合的切入点，以提高对知识由横向联系渗透向纵向深度发展的网络思维能力。
四、紧密联系社会热点问题，加强学生可持续发展的意识
随着社会对自然发展规律的认识，人们越来越来重视生态可持续、良性循环发展。所以，教学中，加强学生可持续发展的意识是课堂教学渗透的重要内容，重视自然和社会热点问题.重视理论联系实际，让学生在实践问题解决中感悟、体会可持续发展的意识。教师也可以以现实生活中的实际问题和社会热点问题立意命题，考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力。这就要求我们在教学中，应坚持理论联系实际的原则，指导学生从地理视角去审视、分析、评判他们熟悉的地理事实、地理环境和关注社会热点、焦点问题。例如资源、能源、人口、粮食、环境是全球人们最关心的五大问题，以此为问题分析的背景资料，了解这些问题产生的原因、危害及解决这些问题的一些可行性途径，加强学生的可持续性发展意识，引导学生正确处理问题矛盾，让社会更加和谐、健康发展。
综上所述，在大量提倡素质教育发展的今天，初中地理学科不再是仅一门副科，而是增强学生的综合知识，提升综合能力的重要学科之一。作为教师，应认清并勇挑自己肩上的重任，不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法和技艺，提高课堂教学效益，实现初中地理学科既传授知识，发展技能，又更好的为学生终身发展服务。
参考文献
[1]《初中地理课程标准》. 北京师范大学出版社，2001年7月版
地理学科必备知识范文第4篇
地理是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，是非常适合开展研究性学习的一门课程。但由于初中学生的知识基础、知识结构、认知水平有限等原因，导致了初中教学中的研究性学习和创新精神的弱化，因此，在初中地理教学中应以课本内容为基础，结合社会、生活、环境、时事，开展一些适宜的实践性探究和学习，于是地图在初中地理教学中的作用就显而易见了。
地图是地理课堂的第二语言,具有形象、直观、信息量大、空间性突出等特点。“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践”等能力的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。在当今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。
地图是地理信息的重要载体。对初中学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。当前初中生的地理学习还是停留在简单的、机械的记忆水平上，对地图的学习和运用则显得比较薄弱，关键在于缺乏良好的学习方法，很难真正懂得地理知识的一种行之有效的学习方法。不仅如此，学习和掌握地图知识，对于学生学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。
每一个人，不管是住在城市还是农村，生活中都需要地图的帮助，这已成为当代人的共识，此外，学习中也需要地图。大家都知道，地理学习的主要对象之一就是地图，而其它学科的学习也需要地图的帮助。如历史就离不开地图和地理知识，语文、体育、美术、外语、数学等课都要有地图知识，才能学好，事实上所有的学科都是交叉的，不能截然分开。一句话，我们每一个人的生存和发展，也是离不开地图这个必备的工具的。所以，在地理教学中牵涉的各种各样的示意图、景观图、统计图表等是培养学生地理综合能力的重要手段，教师应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。
地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的主要标志。地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力，这也是最具有地理学科特点的能力。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力，很难成为一位好的地理教师，也就是说，不懂地理的教师。而一些地理教师不愿用、不会用地图的情况实质是教学要求不高或教学能力低弱的表现。目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象，恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学能力有关。所以，地理教师还要努力学习和运用电子地图等新的地理的教学手段，才能符合新形势下的地理素质教育的新理念。
初中地理教材中有地理课本、地图册和地图填充图册，学校订书已经给每一个学生订全，但多数学生并没有重视，时常是从上初中开始定的地图册到了初二结业考试时自己手里已经所剩无几了，所以时常提醒学生保护好自己的地图册很重要。而且这些地图册单项信息量少，对于中考来说还不能满足。所以我们在用这些地图册的基础上，还要求学生把上课所涉及到得重点内容以及课堂笔记记录在地图册上。
很多地理知识来源于地图,或者在地图上可以得到求证。对于中国“地大物博、壮美山河”,正是通过地图得到确认理解的。结合中国人口柱状图发展变化,也深刻理解“资源小国”所面临的种种危机。知识获取的快捷性正是地图的魅力所在。一图在手,众览天下,专题地图内容详实,一目了然。中国旅游地图带你游遍神州,自然风光、人文风景尽收眼底。直观、形象、快捷,极大吸引着学生注意力,提高学习兴趣,这正是地图一大特色。
在中考中，地理学科对学生的读图能力要求很高，主要有以下两种要求，一是要求学生能判读各种比例尺的地图和地形剖面图，并能在地图上填绘重要地理事物的位置或分布区；二是熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图、各种自然要素和社会经济统计资料和图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。
认识地理要素的空间分布和空间联系是义务教育阶段地理学习的主要内容。空间联系的能力是在学习空间分布的过程中逐渐形成和提高的。例如，我们运用地图学习了非洲各自然地理要素的空间分布知识后，就可以在脑子中出现一幅心理地图来描述非洲的自然环境特征：非洲大陆高原面积很大，北部有大面积的沙漠，中部有个大盆地，东部有东非裂谷带，东北部有条大河——尼罗河，东非高原上有许多野生动物，非洲的周围有大西洋、印度洋、红海、地中海等。这些信息的呈现，不是学生记忆的结果，而是在同一幅图中呈现多种信息的结果。长期这样学习，学生自然会将所学的同一区域的不同内容组合到同一个区域中，并以关联关系的形式出现，进而实现地理事物间关系的认识。同样的道理，也可以运用地图将不同区域的环境特征进行比较，从而认识区内或区际差异。
地理学科必备知识范文第5篇
交互式电子白板的重要组成部分是资源库，能够为师生提供丰富的教学资源，而资源库主要包括六类资源：教师在线精品、我的内容、SMART教育市场、主题、教师必备常识、图片集锦。教师在线精品是指教师可以到交互式电子白板网站上下载或浏览需要的资源。而“我的内容”内的所有资源对使用者开放，并且可以对资源进行任何操作。而“主题”、“图片集锦”“、教师必备常识”中的资源是交互式电子白板的软件所设置的，而后两个资源库只可以导出和使用，但不允许删除或添加等操作。交互式电子白板为教师提供了非常丰富的资源，显现出在教学中的优势，主要有三大优势：为教学内容提供多种多样的主题背景，供教师选择并且使用，以此吸引学生课堂注意力；为教学提供丰富的地理课程资源，教师可以直接调用其中的资源，比如图片和文件信息，可节约教师的备课时间且提高备课效率；地理教师不仅可以调用自己学科的资源，而且可以调用其他学科的相关资源，提高了工作效率。
二、交互功能
交互功能是所有交互式电子白板功能的最核心功能，也是交互式电子白板的特有功能。交互功能的使用，凸显了学生的主体地位，在一定程度上激发了学生的兴趣，活跃了地理课堂的气氛。而教师活动空间不再局限于狭小的讲台，可以离开电子讲台，直接面向学生对学生进行讲述白板上的内容，教师和学生都可以在白板上进行操作，修改相关课件，使学生对地理产生更加浓厚的兴趣。不仅如此，白板还有记录、保存授课的过程以及板书等功能，能够使学生全身心投入到地理课堂中。
三、交互式电子白板的使用应该注意的问题
（一）学生主体地位得到体现
教师在备课时应该计划课堂的具体安排，决定课堂是否使用电子白板教学并且思考如何使用电子白板才能达到更好效果的相关问题。在课堂上使用交互式电子白板时，应该将电子白板的内容恰到好处的展现出来，而不是一味的传授。教师应该尽可能地调动课堂气氛，让学生参与到课件中，让学生能够在白板上进行相关操作，形成教师主导和学生为主体的教学模式，共同打造出师生互相交流以及高效有序的课堂。
（二）教师要熟练使用白板
交互式电子白板含有许多工具，而菜单与工具之间的不停转换比较复杂和麻烦，对于年长的教师而言，熟练掌握各种工具以及操作不是很容易。而在地理课堂上，教师对白板的不熟练操作不仅浪费大量的时间以及降低教学效率，而且还影响学生对地理学科的学习兴趣，因此学校应该选择熟练掌握电子白板技巧的人员，对学校教师进行电子白板的培训，也可以定期举办交互式电子白板的比赛，以此提高教师的使用速度以及技巧的熟练程度，而且可以加强教师之间的交流，互相共享更多知识以及教学技巧。
（三）对资源库进行完善
交互式电子白板虽然含有六大资源库，资源比较丰富，但是有些资源还是比较缺乏，随着时代的不断变化和进步，有些信息需要不断更新，教师在教学过程中应该按需求适当的添加或删减内容，对电子白板原有的资源进行完善。
四、结束语
