初中地理微课教学设计
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初中地理微课教学设计范文第1篇
目前，微课在国家教育改革中的应用也越来越广泛，正是因为微课在内容上简练并能抓住重点、在生活中应用方便并无特殊限制、在学习中可提高其积极性并可以满足受教者的需求，所以微课的运用与发展才会越来越迅速。由于微课对人们的影响力越来越广泛，很多初中地理教师也将其应用在课堂上并进行不断的创新。
一、微课在初中地理教学中的运用与研究现状
1.运用现状
据刘赣红、何秋兰发表的关于微课在中小学教学的适用性的文章研究发现：对于学段而言，微课更适合各初中院校的教学，而对于小学与高中的教学影响却微乎其微;对于学科而言，微课更适合初中的数学课程，而语文、英语、政治、历史等课程的影响却不明显[1]，由此可知微课更适合初中的数学课程，而其对于地理学科的影响却远远不及数学、语文、英语等学科。王玉龙、陈奕如对于当下初中生使用微课的现状进行调查并表示：数学，语文及英语在微课中的应用共达49.4%，而地理学科在微课中的运用远不及传统学科。其主要原因是地理学科涉及的内容较广，微课设计的时间较短、内容较单一及国家教育部对地理学科不够重视。
2.研究现状
如今，微课已经越来越受人们所关注，很多学者也对其现象发表了各种各样的相关文章，这都在不同程度上说明微课对于国内教育界的重要性。在各大网站可以发现，关于微课在初中地理教学的应用比起传统学科而言少之又少，其现象与当下的初中微课教学的运用是相同的。很多骨干教师在亲身经历后，大多数都提出了自己的观点。例如教师赵春芳，将《文理导航》与地球仪和地球这节n相结合进行了微课制作，对传统的教学模式有很多积极的影响。
二、微课在初中地理教学中的前景分析
1.微课教学和初中生心理的相适性
现如今在这个网络信息化时代下，微博、微信、微电影等对于人们而言已经不再是新鲜事物了，人们更加希望可以微、短、快等方式迅速的获得信息，而微课正好符合这一性质，这也充分体现了微课教学和初中生心理具有相适性。对于初中生而言，其意志力与自制力不足，处理事情太过于感性化，在心理上可以更快速的接受微课教学模式。对于地理课程而言，一些专业的理论通过传统的讲解无法理解，而微课程却可以通过文字、画面、声音等，使学生们可以更全面的掌握知识[2]。
2.微课教学和初中地理教学融合的优越性
与传统学科相比较，地理学科更注重文字、图片及图表等内容，而微课程恰恰符合这一特点。例如，在地球公转与自传教学的讲解中，仍是依赖于以往的教学方式利用地球仪等仪器是无法达到最佳的教学模式，而利用微课特点对其进行合理的设计，使枯燥的文字都变成多彩的图片等可以达到事半功倍的效果。除此之外，若是能够制作出专业的微视频等，人们无论是在家里还是车上，只要随身携带网络工具，就都可以学习。
3.微课设计是传统教学改革的主体
微课程在教学中的积极影响大多数都与教师在制作微课程的用心程度有关系。尽管国内的教育一直都是为应试教育做准备，但是作为辅的地理课程也应充分发挥微课程的积极作用，引导教学改革。例如有一个大约15分钟的微课程――《城市的癌症》，就是在这短短的时间内，学生们可以通过微视频了解到城市污染的现状，以此给人们带来的巨大灾难[3]。只有这样的教学模式，才能使学生们更加深入的理解知识，体会学习的奥妙。
三、微课对于初中地理教学影响的辩证分析
当下，微课程的发展趋势逐渐上升，有些教师对此也有很多质疑。第一，认为微课程是短时的新鲜;第二，认为微课程只是“换汤不换药”;第三，认为微课程没有连贯性;第四，认为微课程技术不过关;第五，认为微课种类繁多，无法统一。综上分析，对于微课在初中地理中的教学必须考虑到以下三点：第一，微课程开展情况不均衡，很多农村学校的设备、师资力量都不够完善;第二，微课程的进行使知识点无法连贯在一起;第三，对于微课程的相关比赛，人们都只关注其比赛结果，却忽视了在教学中的作用。
四、结论
众所周知，中国的教育是从最传统的私塾教育到现今的学科教育，最后发展到高科技下的网络教育，这一发展则证明了课堂上对于微课的运用是高科技影响下的必然结果。所有新事物在产生之初，都不可能是完美的，必然会在时代的影响下不断的进行改革，所以，人们要以正确的辩证观点来看待微课对于自身的影响，在运用中不断的检验并进行探索。
参考文献：
[1]刘名卓，刘名海，王煜琴.基础教育中微课程的现状调研与改进建议[J].现代远距离教育，2016，05（03）：46-53.
初中地理微课教学设计范文第2篇
摘 要：随着新课改的进行，初中教育机构不断寻求新的途径来改变传统的教学模式，帮助新时代的学生更好地学习，更高效地学习。伴随着中国逐渐进入互联网时代，互联网得到了广泛的应用和发展，这也促成了微课的形成和发展。微课在院校教育中的应用对初中信息技术课堂具有重要意义。
关键词：微课；初中信息技术；课堂应用
随着网络时代的到来，利用网络进行学习已成为每个学生必须要做的事情。信息技术作为一门可以帮助学生提高网络应用技能的学科，对学生来说至关重要。而为了更好地帮助学生学习初中信息技术这门课程，许多学校通过微课进行初中信息技术教学，教师不断对微课进行创新，使它成为教学的好助手。
一、微课在初中信息技术课堂中的特点及制作方法
1.微课的特点
微课是一种全新的教学手段，它以视频教学为主，并结合一些图片展示，通过远距离控制进行教学内容的传授。微课的典型特点有三个。（1）微课需要教师有较为丰富的教学经验，充分了解不同层次学生的不同需求，并结合学生的需要进行微课的制作，使学生能够从微课中学有所得，并且通过不同的微课教学方式激发学生的学习热情，进一步提高学生的信息技术技能；（2）微课的教学内容比较集中，一般教师会将教学内容中的重点、难点部分进行详细讲解，并且结合学生普遍存有疑问的地方进行剖析，帮助学生更好地理解教学内容的结构，在心中建立相关的知识框
架，了解和掌握每一堂课的重要知识点，有利于提高学生的学习效率，并且帮助学生提高他们的学习成绩；（3）微课以图片、文字、音频等形式展示课堂教学内容，借此可以增加课堂的趣味性，有利于增加学生的学习兴趣，并且跟随老师学习，方便学生记忆相关的知识点，提高学习成绩。
2.微课的制作方法
微课的制作大体需要五大步：（1）选择合适的教学主题。教师需要根据课堂教学目标，结合自身积累的教学经验，确定课程的重要知识点，以此为根据，选择合适的微课主题，确定微课选题。（2）教师根据选题设计教学方案。微课同普通教学课堂一样，也需要具体的教学方案，教师需要把教学重点用醒目的颜色进行区
分，对易错点进行重点划分，教学设计必须要精心。（3）教师进行课件制作。教师根据已经设计好的教学方案制作精彩的课件，激发学生的学习兴趣。（4）教师进行录制。通过屏幕录制软件，加上教师自己的原声讲解，当需要拍摄相关解题过程时，利用摄像机进行拍摄。（5）进行录制视频的后期制作。教师可以根据教学内容添加符合课堂主题的背景音乐或文字讲解，加以课堂辅助，增加微课的精彩度。
二、微课在初中信息技术课堂中的应用
1.将微课生动形象化
初中阶段的学生有强烈的好奇心，初中教师应该把握学生的这一特点，进行微课的设计与制作。学生普遍都存在猎奇心理，对自己没见过的事物总是充满好奇，这些未知事物中的技术往往是学生想了解的。因此，教师在设计微课时，应该将微课设计得更加生动，给学生充分的想象空间。例如，在讲解“相册内容快制作”这一课时，可以以视频的方式向学生展示相册的制作过程，让学生身临其境，体会制作相册的过程，帮助学生感受不一样的画面，通过引入微课，生动形象地展示相册的制作过程，展示它的美丽，帮助学生全面了解制作家庭相册的过程。
2.将微课知识重点化
微课的教学内容比较集中，一般教师会将教学内容中的重点、难点部分进行详细讲解，并且结合学生普遍存有疑问的地方进行剖析，帮助学生更好地理解教学内容的结构，在心中建立相关的知识框架，了解和掌握每一堂课的重要知识点，有利于提高学生的学习效率。因此，将微课所包含的知识点重点化，可以改变课堂的枯燥无味，帮助学生更好地学习。例如，在讲解“拓展我的视野”这一课时，教师应该根据课程中的重点知识点――浏览和搜索网络信息把这一过程趣味化，比如，以游戏的方式展示浏览信息、以小游戏的方式引导学生。因为学生本身就喜爱玩游戏，以小游戏的方式展示课堂教学内容，能够帮助学生学习理解教学内容。
3.将微课容量最小化
微课具有针对性强的优势，教师应该充分运用这一优势，将精华内容展示在微课中。将微课时间控制好，一般不要超过十分钟，较为普遍的微课时长在六七分钟左右，在较短的时间里，微课应该融合课堂教学内容的精华，针对性地讲解知识点。例如，在讲解“家庭开支细打算”这一课时，教师应该把表格中函数的使用流程进行总结，将大量的知识点减少为精华的知识点，便于学生学习，同时提高W生的自主学习能力。
微课能够提升学生学习初中信息技术课程的兴趣，生动形象的微课可以激发学生学习的欲望，帮助学生掌握重要的教学内容，提高学生的学习能力。微课需要创新与改进，这就要求教师根据教学内容，结合教学经验和学生的实际情况进行研究和创新，使微课更好地帮助学生学习初中信息技术。
参考文献：
初中地理微课教学设计范文第3篇
“微课”是一种全新的教学方式，也是未来教育教学实践活动的一种主要教学模式。微课具有明确的目标与主题，且短小精炼，使用起来更加便利，故此，在教学领域中深受欢迎。英语作为一门外语，将其放置于具体的情景之中去探讨更利于激发学生学习的欲望。微课为这种教学提供了方便。作为教师，应该如何利用微课提高英语教学效率呢？基于此，本文就实践教学，从课前热身中的微课程教学模式的建立，优化课文情景，提升学生的审美能力，教学资源设计，借助实际的摄录设备，记录教学过程中的重点、难点内容，加强师生交流，了解学生思维等几点进行有效研究，希望在笔者的努力下构建高质量的英语课堂。
关键词：
初中英语;微课教学
“微课”是指为了让学生更好地展开自主学习进行的信息化程度很高的教学设计，通过微课程的教学形式凸显某一个教学重点或者教学环节，集中实现某个特定的教学目的。这样的教学更利于学生突破重难点知识，更好地理解消化相关的重难点知识。合理使用微课程能提高学生的整体英语学习水平。可以说，与传统的视频教学模式相比，微课有着更加明显的优势，微课具有针对性强、生动灵活、短小精悍等特点，因此，深受师生欢迎。
一课前热身中的微课程教学模式的建立
英语作为一门外语，课堂伊始，教师如果直奔主题，会使学生对英语学科产生厌倦心理。所以说，课堂热身是十分重要的，课堂热身的主要目的是为了缓减学生的紧张情绪，便于让他们更好地融入到学习中来。例如，在探讨语法知识不规则名词的单、复数形式时，首先，教师可以在视频中列举以下几组单词：“man―men，woman―women，child―children，foot―feet，tooth―teeth”等。接着，再告诉学生这些单词在变换复数时蕴含着的一些规律性。待学习完毕后，教师要多鼓励学生主动去索引教材的单词表，多列举一些符合这种规律特征的名词。这一环节中，基本都是由教学视频和学生之间的互动完成的，教师只要适当辅助，不需要亲力亲为，因此，也就很容易带给学生一种“近似上课”的感觉。这种形式的教学还能放松学生的心神。在这一过程中，学生也难免会遇到一些不理解的问题，教师要及时将视频进行暂停或者回放，让他们多看几遍，力求增强对相关知识的印象。另外，当热身环节结束后，教师可以随机点名检测学生的学习情况。让被点名的学生来试着归纳该知识点，如涉及哪些新单词等。通过微课程教学模式的建立带给学生不同的学习感觉，增强他们的自主参与意识，微课程还以丰富的内容吸引着他们的注意力，调动学习积极性的同时还激发了他们的创作力。
二优化课文情景，提升学生的审美能力
为了增加学生的学习动力，使学生主动地进行探究，教师要善于利用微课来调动学生的学习兴趣。在实践教学中，教师要结合课本内容和新课标要求，建立微课程教学，充分发挥多媒体的优势，创设与课文内容相符的情景，帮助学生加深对课文内容的理解。好的情景能加深学生的感受，对指导学生掌握重难点内容大有帮助，这对吸引他们的注意力也是大有裨益的。例如，在探讨“eatinghabits”的内容时，就可以利用微课，以多个片段的形式分别将“eatinghabits”的核心内涵、趣味理解和教学实例等展示出来。将微课与英语学科有机融合在一起，将枯燥的英语知识的学习转变成知识点集中、趣味性强且互动性充分的形式。初中阶段的学生思维活跃、而且表现力强，因此，教师可以选择一些原滋原味的英语朗读视频指导教学。标准优美读音的朗读让学生在欣赏并模仿的过程中，去感受英语语言的美感，感受英语知识的探究乐趣，这样也能很大程度上增添课堂教学的形象化和趣味化。另外，将微课应用到英语课堂教学中，使英语教学的过程趣味多多，使学生都能以愉悦、积极的心态去探究知识，让学生在身临其境之中去感受英语学科的魅力。
三教学资源设计
作为英语教师，在微课教学中，要想成功设计英语微课程，提高课堂的教学有效性，首先要加强微课程的资源设计，要使微课程的设计具有明确的主题和完整的教学结构，而且还要能结合直观视频教学有针对性地分析教学内容。建立主题鲜明、结构紧凑以及类型多样的主题单元资源包，为学生学习英语知识营造更加真实的微教学资源氛围，让学生都能更好地学习英语知识。例如，在探讨关于“Travelling”一课内容时，从标题中也能知晓本单元的主题是“旅游”，而教学的目标是让学生通过学习本文了解世界各国的著名景点，同时，也要掌握一些重点词汇与句型。在实际教学过程中，英语教师一定要充分利用微课程的优点，从网络上收集一些与教学相关的视频资料，再制作成“微视频”在课堂上播放。待观看结束后，教师再引导学生就自己向往的旅游景点展开探讨，并且再用英语加以介绍。这种教学方式的建立不仅能使学生在活跃的课堂氛围中掌握更多的英语知识，而且对培养学生的口语表达能力也发挥着重要意义。
四借助实际的摄录设备，记录教学过程中的重点、难点内容
英语学科包含着很多重难点知识，教师精确的讲解方法对学生更好地理解课程内容发挥着重要作用。英语又是一门以实际为主的学科，因此，在整个教学当中，作为教师，一定要想办法将这些重难点的讲解过程进行全程记录。在微课视野下，使得这种教学成为了可能，并真实地存在于英语课堂之中。在实际教学过程中，教师就可以通过多媒体的录音或摄像功能等，将教学过程中的片段进行记录，设置成为微课资源，这样也能够保障后期重复教学时再次进行引用。例如，在探讨相关的语法知识中，教师则可以利用多媒体视频或者多媒体录音功能，将一些重要的语法讲解过程进行记录，并且再复制给学生或者自行保存，这样也方便后期复习相关知识点时进行重复利用。方便学生的学习，同时也为其他知识的讲解留出更多宝贵的时间。
五加强师生交流，了解学生思维
将微课运用到英语教学中，丰富教学资源，还能最大限度地调动起学生的学习积极性，集中他们的注意力，提高听课效率。教师在实践教学中，通过将英语学科与微课教学资源进行的有机整合，能很好地加强师生间的交流，便于教师掌握学生的学习情况，调整教学进度，这样也便于教师更有针对性地加以教学。例如，在讲解定语从句的相关内容时，利用微课辅助教学能使英语课堂教学更加顺利地开展下去。当讲到“that和which”的引导条件性定语从句时，通过微课中的视频教学让学生先对这两种定语从句有一定的认识，再通过微课深入分析。这样，教师也能了解学生对“that”和“which”的区别，为有针对性地进行相关知识的讲解奠定基础。比如，可以通过微课将例句如“Ilikethecomputer（which/that）isblack.”等安排好，再检测学生对其的掌握情况。这样的教学使原本枯燥的课堂变得形象生动，学生的学习积极性也更高。也增加了英语的教学趣味性，在一定程度上还减少教师的过分劳动，增强了课堂的教学效率。综上所述，微课程作为一种全新的视频教学，在实际教学中，能将碎片化的知识点进行有机整合，将教学内容有针对性地加以讲解，对提高英语知识的教与学会产生非常积极的影响。英语微课程的开发也是顺应时展的要求，是时代进步的阶梯，是人类进步的书籍，可以说，将微课融入到课堂教学之中，是当下素质教育发展的趋势所在。
参考文献
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初中地理微课教学设计范文第4篇
微课让假期增辉
寒假是学生们劳逸结合、自我学习的最佳时间。不少学生会利用寒假时间预习新课程，但是，遇到问题无法解决，缺少老师的助力，又成为困扰学生的一大难题。就此，山东省莱西市教育体育局在今年初集中了辖区内9个学科100位教师精心制作了系列精品微课，尝试用一种新的学习方式，给学生们在预习新教材中提供有针对性的辅导。通过上传微课视频至莱西市教育网，学生登录后即可免费下载。初二学生金肖说，自上学以来，自己的学习成绩一直都不错，这主要得益于她有一个良好的学习习惯――课前预习。每到寒暑假的时候，她都会自觉预习下学期新课程;但是，每每遇到问题，由于假期无法找老师咨询，家人又帮不上忙，无奈的她总会先将问题记录下来，等到开学以后听老师讲解。因为前边知识点有疙瘩没解开，后期自学的过程中就会逐渐感到吃力，甚至无法继续。现在，有了微课的帮助，情况就大不相同。
莱西市教育体育局教研室初中组主任史永军介绍说，2015年寒假，市教体局首次制作一系列精品微课，涵盖初中数学、语文、英语、物理、化学、历史、地理、生物和政治等学科，在寒假中给学生们提供有针对性的预习辅导。微课的出现，让学生们的问题可以提前得到解答，大大提高了学习效率。
浙江省丽水市二中，也在2015年寒假开通了自己的微课平台，成为目前市直学校里唯一一所开设微课的学校，学生们可以自主选择自己喜欢的网络课程，实现在线学习。该校学生钱雪表示，开通微课平台不是增负，不管学生们是否上微课平台学习，开学后教师还是要按部就班讲解教材知识，可以这样认为，微课平台是给学生增加了一项选择。如果有学生愿意在假期中花一点时间提前了解今后的课程内容，那么开学后面对课程将更轻松。
教学新手段
2015年寒假前，福建省永安市实验小学全校教师会上，校长陈龙烨给全体老师布置了一道“寒假作业”，要求每位老师利用寒假学习制作微课，每人完成一个作品，并在下学期开学初进行交流展示。
“寒假作业再也不是学生的专利。”老师们纷纷感概，“有压力才会有动力。”教师们纷纷行动起来，利用寒假时间，通过手机微信观看“微课微培训教程”，在微信教师圈中交流制作心得。在浙江省杭州市经济开发区，全区16所中小学校拟深入开展微课教学手段的应用。浙大附中成立了一个青年微课小组，这个小组制作的微课，成为学校一个大的资源库，用于课堂后的辅助教学。浙江传媒学院教师张彩虹介绍说，微课是基于教学设计思想，使用多媒体技术在5分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状，碎片化，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，不仅适合于移动学习时代知识的传播，也适合学习者个性化的深度学习需求。由于微课可以使用手机、数码相机、DV等摄像设备拍摄和录制，也可以使用录屏软件录制音频、视频，所以容易制作和传播。
资料显示，江苏省的5540所学校、22643名教师上传作品21484件，参与了2014年中小学教师微课竞赛。2014年，从东南沿海的福建省，到西北边陲的新疆自治区，相继组织了中小学微课教学作品评选活动。微课正在走进各地中小学，教师运用微课进行教学已成为新的教学手段。
建立新型师生关系
杭州师范大学东城中学学生参与了微课制作。出生于2000年后的学生们，在微课制作过程中，帮助教师讲解题目、制作视频，上手很快。东城中学教师郑立克说：“班上有位同学被称为微课能手，很多老师都是请教他。”很多教师认为，这位学生的微课，讲解深入浅出，不输于学科老师。
这位学生就是该校初中二年级学生赵炳亮。从2013年入学以来，几乎每次考试，他都是全年级第一名。不光学习好，主持、唱歌、话剧、社会调查等学校里大小活动，都有他的身影。如此优秀的学生，老师和同学对他评价最多的词却是善良和慷慨。平时只要他有空，晚上回家经常在朋友圈里给同学讲解难题。为什么要做微课？他这样说：“其实，开始我并不擅长做微课。有一次年级大会上，年级组长给我们布置任务。我好奇，觉得好玩，就动手做起来了。”也许是这样的教学方式符合“00”后的胃口，微课制作成为赵炳亮自己给自己布置的作业。“记得有一次做科学的微课，为了不让其他人打扰，我把自己锁在房间里，架好手机，开始录制。当我录好，一回放才发现中间有一段声音太轻，于是又把这一段重录了一遍，之后还用‘会声会影’（一种视频编辑软件）剪辑好。”在赵炳亮口中，制作微课的过程，就像是自导自演一场电影一样。
2014年底，上海市闵行区的罗阳小学为学生提供了40多门校本课程，让孩子们高兴极了。这些课程中，既有车模，又有捏彩泥，还有更多五花八门的志趣课程。一年级学生季林喜欢的两门课都被安排在周一下午。微课平台让正在纠结选哪一门课的季林不必烦恼。通过校本课程平台，孩子们可以在丰富的校本课程资源里选择两门，甚至多门自己喜爱的课程。如果上课时间有冲突，还可以选择线上学习，因为每一门课程都有老师精心制作的电子教材，以及录制的微视频。像捏彩泥这类易于操作、材料易备的课，孩子完全可以利用课余时间，边看微课，边动手操作。作品完成后，直接拍照上传，自己、同伴、老师都可以在线上给予评分。
像罗阳小学这样，把现代信息技术运用到教育教学中的事例，在该区比比皆是。闵行二中数字化教学的基本设施都已到位。在课堂上，借助技术手段，教师可以观察分析每个学生的学习行为。数码笔则大大方便了老师们录制微课。据学生反映，老师们制作的微课广受欢迎，特别是当自己对某个英语语法知识或者某道数学变式训练题疑惑不解时，只要点播微课，不管老师在不在身边，都能享受到一对一的答疑服务。
闵行中学化学教师戢军勇用了多年时间积累形成了“化学微图书馆”，访问量已过20万。这个“化学微图书馆”，既有网上资源的整合，又有原创的知识，是一个不可替代的资源库：“基础化学”的课程视频、化学式大全、计算题分析，“食品化学”的添加剂、防腐剂研究，“史记化学”的科学家和科学发明，“拟人化学”以性别将金属与非金属拟人化……在闵行中学，更多教师长期积累下来的丰富多元的教学资源，集聚在“毕博教学管理平台”上。目前，该校已建成视频课程共300多个，包括语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理等学科。
专业网站助力
前不久，湖南微课创景教育科技旗下的“微课网”正式。湖南微课创景教育科技有限公司运营的“微课网”品牌，是北京微课创景教育科技有限公司旗下“微课网”品牌授权的湖南省级运营总部。微课网名下“智慧校园”、教育资源“云平台”项目，是响应国家教育信息化改革号召而诞生的。该网站以分享学习理念为引导，由京城名师录制大量各学科精品微课，解读新高考、新中考。据该网站负责人介绍，微课的设计思路是，每20分钟打通一个知识盲点，以此为零部件，构建多层次的初、高中学科知识体系。
初中地理微课教学设计范文第5篇
关键词：任务；翻转课堂；生物教学；知识传授；知识内化
近年来，技术的飞速发展给课堂教学带来了巨大的冲击，加之人们对高质量教学的迫切需求，使得课堂教学变革迫在眉睫，各种新的教学模式应运而生，翻转课堂就是其中之一。作为一种新的教学模式，翻转课堂让学生成为课堂主人的思想正好符合当前教育改革的方向，因此，在我国中小学课堂教学中迅速推广开来。然而，翻转课堂在教学中的应用效果却一直备受诟病，因此，如何在课堂教学中有效实施翻转课堂教学模式成为一个必须重视的问题。生物是一门重视实践的课程，它着眼于提高学生生物素养，倡导探究性学习，因此特别适合于采用翻转课堂教学模式。下面以七年级生物下册（苏教版）《食物的消化》一课为例来介绍如何在初中生物教学中设计和开展翻转课堂教学实践。
一、教学内容
七年级生物下册（苏教版）《食物的消化》。本节课是第九章《人的食物来自环境》第二节《人体对食物的消化和吸收》中的一部分内容，本章还包括《人体需要的主要营养物质》、《膳食指南与食品安全》等内容。
二、教学目标
知识目标：能够描述人体消化系统的组成；能够描述食物的消化过程。能力目标：能够理解小肠适于消化吸收的结构特点。情感态度价值观目标：能够关注自身的健康和发展，形成良好的饮食习惯，培养热爱生活的情感。
三、教学重点及难点
教学重点：消化系统的组成；主要消化腺的作用；小肠的结构与消化、吸收相适应的特点。教学难点：小肠的结构与消化、吸收相适应的特点。
四、教学对象分析及教学设计思路
七年级的学生对于信息技术的掌握程度相对来说较好，能熟练使用QQ、微信等交流工具，能够使用计算机和网络获取知识、解决问题，因此，比较适合于采用翻转课堂教学模式来开展教学。另外，七年级的学生好奇心强，求知欲强，但对于抽象知识理解力较差，关于食物在消化道中如何消化部分的知识，学生较难理解。因此，为了让学生能够很好地理解，应把抽象的知识直观化，把食物消化的过程用视频加解说、加文字生动直观地表达出来，便于学生的观察和认知。对于本节课，在教学准备阶段，教师将本节课的教学重点和难度录制成短小精悍的教学视频，供学生提前学习。这类视频一般不超过十分钟，从而保证学生能全身心的投入视频学习中，有效避免了学习疲劳的产生。本节课的设计“以学习任务为引领，以疑难问题为核心”，让学生带着学习任务去学习新知识，最终将新知识应用到新的任务和情境中去，课堂上以疑难问题的解决为核心，保证了学习质量的同时，也提高了学生的学习能力。因此，任务的设计是本节课教学设计的关键，任务设计的好坏既关系到学生的知识学习能否顺利完成，也关系到学生的知识内化能否顺利发生，它是决定翻转课堂能否顺利开展的关键因素。
五、教学流程设计
翻转课堂起源于19世纪早期美国西点军校的GeneralSylvanusThayer将军的教学尝试，后在2007年由美国科罗拉多州“林地公园”高中的化学教师JonBergmann和AaronSams提出，并由SalmanKhan创立的可汗学院发扬光大。2011年，SalmanKhan在TED（TechnologyEntertainmentDesign）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中将翻转课堂介绍给了全世界。在我国，重庆聚奎中学率先引入了翻转课堂教学模式，与其以往的541高效课堂模式结合，提出了“课前四步骤、课中五环节”的翻转课堂教学模式，在全国引起来不小的反响。随后，全国各地多所中小学、高校都加入了翻转课堂研究与实践的热潮中。翻转课堂将传统的课上知识传授、课后知识内化的教学流程进行颠倒，让学生在课前利用教师精心准备的教学视频、学习任务单等学习资源完成知识的学习，课堂上教师对学生知识学习过程中出现的问题进行释疑解惑，然后在教师指导下通过交流协作、完成任务、成果展示等实现知识的内化。翻转课堂的翻转不仅指学习场所的变化和教学流程的颠倒，也指师生角色的改变，其本质是教学流程翻转所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。翻转课堂更加注重学生的主体地位，强调教师将课堂还给学生，注重学生能力的提高。根据翻转课堂理论，结合张金磊、钟晓流、李海龙等的翻转课堂教学模型，我们对本节课进行了如下翻转设计。
六、教学反思
本次翻转课堂的教学尝试极大调动了学生学习的积极性，学生对于知识的掌握也较好。然而，相比传统的教学模式，翻转课堂教学模式对于教师和学生的信息技术能力有较高的要求，教师需要借助各种技术手段完成教学视频的录制编辑、疑难问题的收集整理等，学生需要借助各种技术手段完成知识学习、进行交流协作、完成学习任务等。另外，翻转课堂教学模式需要耗费教师和学生更多的时间和精力，也需要教师和学生投入极大的热情才能得以顺利开展。因此，利用翻转课堂开展课堂教学要把握好翻转的度，使翻转课堂发挥其最大的效用。
作者:马武 张峻 王金菊 单位:1.洛阳师范学院 2.洛阳师范学院附属中学
参考文献：
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