初高中语文教学的区别

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初高中语文教学的区别范文第1篇

【关健词】高中；语文；衔接；学习方法

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A

崭新的高中生活和学生以前的学习生活有太多的不同了。当务之急我们是做好初高中的有效衔接，减少初高中过渡时期的压力，帮助学生早日进入高中生的角色，为以后的高中学习打好基础。

一、两套标准的差异讨论

在认真研读了《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》之后，我们不难发现初高中课程标准在以下的几个方面存在较大差异。

（一）两个阶段的目标要求的基本内容不同：初中课程标准从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求；高中课程标准则从“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创造”五个方面提出发展要求。不难发现，初中阶段的语文学习偏重积累，而高中则偏重积累基础上的运用。

（二）从培养目标看，初中语文《新课标》“着重培养学生语文实践能力”，“重视培养良好的语感”，“整体把握的能力”。高中语文《新课标》是“注重语文应用，审美与探究能力的培养”。因而“探究能力”的培养成为高中语文课程的任务。

（三）从阅读能力看，初中语文《新课标》“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，而高中语文《新课标》“从整体把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言所表达的效果。对阅读材料做出自己的分析判断，透过表面现象理解由此反映出人们观念上的差异和变化”。

（四）在阅读能力的要求上，高中语文教学能力层次由初中的理解层提升到应用、鉴赏的高度，要求“文本对话”深入读者内心世界。这一心理变化过程，对学生提出更高要求。如现代文阅读方面：①阅读方法上，由初中“熟练运用略读、浏览”，到高中“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。②理解方面，由初中“理解主要内容”到高中“理解作者的思想、观点和情感”。③分析评价方面，由初中的“能提出自己的看法和疑问”，到高中的“做出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。④鉴赏方面，高中更强调自己的情感体验和思考。

二、对高一新生的心理和方法指导

在第一课上我先从初高中课程标准和培养目标两大方面向同学们说清楚初高中语文学习的区别，以期对高一的新生作出有效的心理和方法指导。

（一）两个阶段的课程目标的基本内容不同：初中课程标准从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”“综合性学习”五个方面提出要求；高中课程标准则从“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”五个方面提出发展要求。由此可见高中语文学习特别注重整合、积累以及运用。

（二）从培养目标看，初中语文《新课标》：“着重培养学生语文实践能力”，“重视培养良好的语感”，“整体把握的能力”。高中语文《新课标》是：“注重语文应用，审美与探究能力的培养”。因而“探究能力”的培养成为高中语文课程的任务。所以在教学中，教师应重点关注学生思考问题的深度和广度。

三、对高一新生进行课堂教学的方法讨论

通过以上的简单比较，我们要让学生看到高中语文教学是初中语文教学的继续和深入，但在教学目标、内容上与初中存在明显差异。为此本人对我们的高一新生提出了以下要求：

（一）抓好课堂

因为课堂是语文学习的生命线，比较初高中在阅读能力、思考深度、方法积累、语言表达、文言积累等方面都存在着巨大差异，高别关注学生自主、合作、探究能力的培养，那么课堂上的学习交流就显得特别重要，同时高中语文的课堂要特别注意学生阅读思考的之后自我体悟和唤醒，指导学生学会关注更为广阔的世界，而所有的这些都离不开我们课堂的引领。课堂的确是语文学习的主阵地，缺失了这一块阅读、体验、提升的地方，学生的自主合作探究能力就无从培养和提高。所以我对学生提出了明确的要求，倾尽全力投入课堂，让自己在阅读和思考中获得不断地成长，从而切实把提高探究能力落到实处，实现初高中的有效过渡，让自己可以在以后的阅读中劈波斩浪，化解一切难题。

（二）做好积累

积累是语文学习的基石，积累是语文学习的必由之路。如果说初中的积累是语文知识的一种呈现和聚集，那么高中的语文积累工作就是一种质的飞跃。高中的积累之后还要我们会灵活运用积累的内容，当我们积累的时候特别要关注我从中学到了什么、体悟到什么，关键是在表达的时候能把他们内化为自己的语言，让自己的作文表达变得生动和活泼起来。当然，在积累的过程中我们不能忽略指导学生关注初高中语文教材的衔接的方面，这是一个连接初高中的有效回顾过程，更是一次更高要求的积累过程。

（三）加强阅读

初高中语文教学的区别范文第2篇

一、出现的问题

新入学的学生,最初一段时间基本上都能全神贯注认真做好预习和复习的工作,自觉完成老师布置的学习任务,可时间一长,坚持预习和复习的同学就少了,许多要课后完成的任务就慢慢不做了。这可以通过对学习任务的检查来发现问题,第一个月笔者曾经检查过两次笔记,第一次全班都能完整无误地交上来,第二次就需要课代表催促,以后再检查笔记都需要老师再三叮嘱和反复催促了。需要课后完成的任务如果不在课上检查或采取什么措施,就很难保证落实。

为了做到心中有数,教师要对学生进行摸底测验。测验成绩的不理想,很能说明问题。基础知识部分在中考前经过死记硬背还有些效果,但一个暑假后记得的已经很少了;阅读和灵活的语言运用类的题,绝大多数不会,换句话说凡是填空不是空着就是凭想象乱填。

在高一新课程改革的要求下,文言文的比例增加了,背诵的力度加大了,但学生的自觉性比较差,需要反复督促检查才能去背。背诵过程中,缺少方法,不能理解记忆,严重脱离文意,又由于篇目多,畏难情绪很重。

在与几届学生的接触过程中,笔者还发现,高一的放松心理特别严重,语文又是需要平时积累的学科,只要数理化一紧,绝大多数学生就放松语文的学习,抓紧数理化的演算;还由于贪玩等原因,非智力因素对学生影响也很大。

二、原因分析

针对种种情况,反思其中的原因,主要存在于以下几个方面中:

1.客观环境和心理的变化。

高一新生来自多所学校,不管是谁他们都要共同面对新环境、新教师、新同学,因此学生要适应环境,彼此还要磨合,还要努力适应新教师和新课程,缩短适应的时间就显得很重要了;另一方面就是新阶段自己定下的理想和目标的驱动,学生都可能静下心来努力一阵子,但只要时间稍长,学生中就有厌烦的和跟不上学业的了,这必然会影响到学习的效果;在适应磨合的过程中还有许多学生存在放松心理,自以为大功告成可以稍微休息了,学习自然就放松了。在高一开始,教师必须引导学生处理好外在因素等的变化所带来的一些问题,尽早进入高中生的状态,做好角色转换。

2.教材教法的变化。

初中升入高中教材的变化,也能让学生适应许久。初中里许多知识只是要求知道“是什么”就足够了,但高中教学中许多知识要让学生知道“为什么”、“怎么样”;课本里文章的长度加大,难度也加大,寓意深刻,这就需要有深入分析思考的能力和探索的精神。再有,高中的教育是为更高层次教育做准备的,可以说初中教学是半扶半放状态,高中的教学是半放的状态,教师的引导应该是与学生的自主相结合的,但高中伊始,学生们对半放手状态不适应,许多初中的高才生就会跟不上、受不了,学习效果变差。

3.课时和学法的变化。

根据国家的要求,高中语文教学周课时要少于初中的周课时,教学时间有限,课堂的容量自然加大,课后的自主学习内容也必然加大,所以课时的变化也给初高中语文的衔接工作提出了难题。面对新课程、新标准和新要求,学生们必须调整学习方法,只靠死记硬背是远远不够的。生活中充满语文,必须做个有心人,必须多听、多说、多读、多写。同时,必须做到初高中知识的衔接,课内课外的衔接。

三、解决的策略

1.做一些准备及针对性强的工作。

做好准备工作不只是学生的事,应该师生共同来做。教师要在开始的时候向学生们介绍高中的学习情况,简单说明高中的学习方式方法,帮助学生建立对高中知识体系的初步认识,做好学习开始时期的心理动员。教师自己也要对新生有思想上的准备,不要过高或过低地估计评价学生。另外,做好摸底工作,将学生分出层次来,在教学中对其做有针对性的帮助指导。同时做好知识衔接,在初中原有知识基础上,做到知识区别和联系。在教学实践中,笔者任课的班级一直在坚持做课前发言“说”的训练,每周的周记有摘抄、创作等项练习,每周还有读书活动。最好不定期向学生推荐一些文章,潜移默化中进行了思想教育。

2.加强学法教育,重视技巧能力的培养。

高中学生应该有一定的自学能力,应该能在教师的点拨和指导下完成学习任务,基于此种思考,必须在高中开始的阶段教会学生自学的方法,教给学生总结反思的方法,并不断的进行实际训练。还要培养学生的团结协作意识,在遇到困难时可以协作解决。为了加强学生处理问题的能力,在教学过程中,教师要注重讲解知识的形成过程,教会学生思考方式和方法,培养独立处理解决问题的技巧能力。

3.重视学生情感,唤起学习热情。

初高中语文教学的区别范文第3篇

一、以借鉴为目的的欣赏性阅读（赏读）

中学语文阅读教学应该培养学生的欣赏性阅读能力。1986年的中学语文教学大纲首次对高中生提出了“初步具有鉴赏文学作品的能力”的明确要求，1992年的义务教育初中语文教学大纲也提出“初步具有欣赏文学作品的能力”。现在人教版的初高中语文课本都编有文学作品单元，也重在培养学生的欣赏性阅读能力。

中学生的欣赏性阅读目的在于借鉴。成年读者欣赏优美有趣的读物，从中获得身心愉悦，阅读本身可能就是目的。但中学生除此之外，还要借鉴作者观察问题的角度，认识事物的方法，谋篇布局的思路，表情达意的技巧，从中学习运用语言文字的门径。

如在孙犁的《荷花淀》中，简简单单的几句话，就生动地将女人们不同的性格特征刻画了出来：“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”描述的是一个机智伶俐的妇女；“我有句要紧的话，得和他说说。”更是一个直率可爱女子的真实写照。这样学生就会明白小说中的人物语言是高度个性化的，欣赏人物语言，要听其言，想其人，度其心，还要看看作家怎么把握人物的身份个性，在什么场合让人物说出什么样的话来。

欣赏性阅读的潜在功能是提高中学生阅读的品位。中学生欣赏性阅读的对象不应限于文学作品。其一，义务教育初中语文教学大纲规定：“欣赏课文中优美 、精辟的语句”，“初步欣赏文学作品中的形象和描写”，前一条显然包括记叙真人真事、说明客观事物、论说事理哲理、社会交际应用的非文学作品在内。其二，选作课文的古今文章，经过精心筛选，多为名家名篇，内容上含有自然美、社会美、艺 术美、科学美等美质，形式上则具有结构美、语言美、节奏美等美的因素。中学阶段学生阅读四百来篇课文，无形中为他们选择读物树立了一个高标，有助于他们课外阅读时舍弃或抵制那些观点偏颇、结构凌乱、故事雷同、文字拙劣、品位低下的粗制滥造的文字垃圾。

二、以质疑为核心的研究性阅读（研读）

研究性阅读有不同的层次。编辑审稿、主持人播音、导演演员读剧本、专家学者写论文，都要作一番研究性阅读。中学生的研究性阅读，主要是在理解的基础上，对课文作较为深入的、带有创造性成分的阅读。

研究性阅读有助于发展学生的智力和创造性思维，中学阅读教学与成人个体阅读的显著区别，在于课堂上同时存在两种阅读主体，即教师个体和学生群体。一般来说，教师对课文的理解欣赏水平高于学生。如何使学生的理解欣赏水平提高到教师的高度？传统的作法是讲解分析，即教师把自己的（或从教参中抄来的）阅读体会和盘托出，奉送给学生。实践证明这样做费力不讨好。正确的做法应该是引导学生在阅读实践中自己去探寻 、研究、思考，发挥每一个阅读主体的创造精神。如果引导得当，学生群体的阅读水平有时会超出教师个体， 达到意想不到的广度和深度。阅读过程中引导学生去研究，有助于发展其观察力、记忆力、想象力和创造性思维能力。

初高中语文教学的区别范文第4篇

关键词：高职　语文学科　课程　改革　方法

当前在以“培养高素质技能型专门人才”的高职人才培养目标驱使下，高职语文类课程的地位更加岌岌可危，有的学校干脆就砍掉了这些课程。语文类课程既没有“思政课”的权威性，也没有“英语课”的尚方宝剑，因此想在夹缝中求得生存、得到学生的喜欢、变成为学生上大学的必修之课，就必须进行深刻的课程改革，且这种改革迫在眉睫。

一、高职语文类课程尴尬处境原因的探究

1、高等职业教育“工具意识”的影响。

教育的“工具意识”是仅仅从掌握和运用工具的角度来看待文化的功能，在传授知识和传播文化的过程中重视传递“工具”而忽视了人文教化，教育的“工具意识”在市场经济中不断被加强。在“工具意识”影响下高等职业教育的重心日益偏向于智力和技术的训练，而忽视了人文教化，是强调文化的“工具价值”而忽视甚至挤压文化的精神价值。

2、高职办学指导思想和人才培养目标定位的局限。

高职院校采取“以技能训练为核心，强化实践教学环节，推行工学结合、校企合作的培养模式”，这种瞄准职业或职业岗位的需求、强调职业技能的“专才”教育定位的理解，往往因为注重强调学生技术、技能、应用能力的培养，对学生综合素质的教育呈现了明显忽略的倾向。多数高职院校重技能、轻素质的教育定位，使各高职院校对大学语文教育的重视一落千丈，使高职语文教育陷入了困境。

3、语文类课程自身的定位不清晰，教学方法单一，教材落伍。

有人称大学语文类课程为“高四”语文，认为大学的语文类课程是高中语文的延续，教学模式、方法都沿袭初高中的教学，教学内容枯燥、单调，和我国当前空前繁华的学术研究脱节甚远。虽然几易教材仍然受到传统观念的严重束缚，仍然没有冲破应试教育的模式，教材存在着通病，即注重知识的系统性、连贯性和缺乏针对性、实用性、注重知识的传播却忽视了文化的传承。

4、大学生群体的功利化思维。

学生的功利化思维与整个社会对待语文类课程的态度密切相关。在确定语文类课程的功能时，人们通常会从表达的功能去考虑，忽视了语文对人的培养和提升。人文素养不是可以简单养成的，语文教育在其中起着重要作用，这也就是文化的作用。

5、社会文化视角缺失。

文化不是一种实用工具，而是通过具体的人来体现它的作用。从这个意义上说，文化的价值是无限的。大学语文类课程作为这种传递文化价值的载体在逐渐衰败之时不得不让我们看到这种衰败的背后社会文化视角的日益缺失。

二、高职语文类课程开设根本目的的探究

1、高职语文学科是一门面向高职学生开设的、以人文性为基底并呈现通用性、工具性、职业性特征的公共基础必修课程。

职业性是高职语文学科与其他各层各类语文课程的区别性特征，高职语文类学科是为高职学生适应就业需要、适应岗位和职业转换需要，为他们的终身发展奠定重要基础的素质教育课程。

2、语文学科的教育内涵十分丰富。

语文学科不仅是对人进行科学文化知识教育，而且包括文化价值，它可以培养人的审美情操和审美能力，增强人的想象力，发展创造力，培养思辨能力，将人塑造为较为完整的人，不再是一个单向度的人，而是全面的有着丰富文化底蕴和文化修养的高素质的人。

3、语文学科具有“载道”特征，这决定了语文教育还兼具思想品德方面的教育功能。

高职学生的德育培养仅仅只靠每周3节或4节的思政课是远远不够的，而语文的“载德”教育往往是在潜移默化之中，伴随着强烈的情感因素来实现的。因此，高职语文教育是实现高等职业教育目标的又一个重要动力，是培养大学生人文素养、人文精神，共建大学文化氛围的不可缺失的通识教育课程。

三、高职语文类课程改革出路的探究

1、强化教师的教学改革意识。

高职语文类学科应明确课程定位，坚持“工具性”和“人文性”的统一，以“提高学生的整体文化修养，塑造学生高尚的人文精神和人格；注重研究学生的已有知识结构，创新语文学科的教学改革方法，以提高教学效果”为己任。 2、改变对高职教育及其培养人才规格的认识。

高职教育虽然是以面向生产一线和基层管理岗位培养高级技能型人才为主要使命，但面对当今社会越来越多的企业注重企业文化和员工精神品质的事实，高职院校还肩负着不断更新、提升一线劳动者素质的办学根本任务。

3、改变高职语文类课程的“西宫”地位为“正宫”，使其成为高职院校文化素质教育的核心课程。

教育的最终目的是“成人”，一个人只有兼具良好的人文素养和科学素养，才能成为一个全面的高素质人才。提高全体学生的素质，是各类大学的根本任务。大学语文教育能有效提升学生的思维能力、文化素质和审美情趣，是传承人类文明、民族优秀文化成果的重要武器，在大学生的道德教育中也发挥着重要作用。

4、不断拓展语文学科的人文性、综合性、拓展性和应用性。

要充分利用文本内容丰富多彩的优势，把“单一型”变为“综合型”的新课程模式。教师在教学中，要打破学科分界，兼顾语文的审美性、历史性、思想性，达到文史哲融通的境界。这样高职学生的人文素养才能真实有效地培养起来，语文类课程的教学才能冲出以往的尴尬困境。

5、要对语文类课程本身进行全新的定位和改革，切实地从教学出发，改变以往的教育理念，更新教学方法、教学手段和教学内容。

（1）在教学中建立“以人为本”的教育理念。教学过程中应注重学生自我发展的精神诉求，充分尊重学生的个性。

（2）在教学过程中贯穿“授之以鱼，不如授之以渔”的教学方法。

（3）教学手段采取传统的黑板与现代的多媒体相结合，增强动感和形象思维，扩充授课信息量，活跃课堂气氛。

（4）先进的教学理念首先关乎教学内容，首先要落实到“教什么”上。高职语文类学科的内容要在优化和更新教学内容的基础上，注重素质和能力训练，把语文学科的工具性特征摆在首位，结合专业特点，凸现职业指向，围绕学生的职业需求组织教学。

6、要协调好文化素养熏陶和专业技能训练的关系。

要突破在教育中存在的“有知识没文化，有技能没素养”的错位和扭曲，加强从语文知识向文化素质的内化。要由知识的梳理到人文精神的解读，从文本的情感感染到思想的深层解剖，必须兼顾文化素养的提升和语文学科基础技能的学习，不能有所偏颇。以思想文化素质的培养为核心，加强语言文字的表达，以“精神成人”为核心，加强职业技能的训练，是语文类课程改革的重要内容。

教育本身是发展变化的，不是凝固不变的教与学，更不是在自身停滞不前的情况下来选择适合教育的学生，而是不断创造适合学生的教学方式。因材施教就是在创造适合学生的教学方式。

高职院校语文学科教育者更要在这样一个不利环境中不断创新教学理念，改革教学方法，真正将语文类学科的作用发挥得淋漓尽致。

参考文献

1、江景平 周钟鸣 朱萍华 大学语文教学改革(非中文专业)探索之一[J].中国教育导刊，2005（6）。

2、江景平 周钟鸣 朱萍华 大学语文教学改革(非中文专业)探索之二[J].中国教育导刊，2005（7）。

3、董渊 和谐社会语境下大学语文的人文教育功能[J].教育与职业，2008（18）。