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初二语文教学方法

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初二语文教学方法

初二语文教学方法范文第1篇

【关键词】个性化阅读内涵问题策略

长期以来,传统阅读教学中教师是绝对的权威,学生被动的接受,这样不仅阻碍了师生的沟通,而且也限制了学生的发展,没有达到语文教学活动中平等对话的目的。为了解决这些问题,就需要语文教师在教学中倡导民主教学,为学生提供一个交流的平台,实现师生间的平等对话,排除学生心理障碍,培养学生敢说、能说、会说的习惯,自由地传达自己的阅读见解和心得,拓宽学生阅读面,加快学生阅读速度,提高学生阅读技能,培养学生创造意识和个性品质,使个性化阅读教学模式真正在我们的语文教学中贯彻实施。

一、个性化阅读

(一)新课标对“阅读”的阐释及其意义

《全日制义务教育语文课程标准》指出:“阅读是人们搜集处理信息、认识世界、增长知识、发展思维、获得审美体验的重要途径。”①

(二)个性化阅读的内涵及其意义

《义务教育语文课程标准》明确指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应以学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美情趣,珍惜学生的独特感受、体验和理解。”③所以,个性化阅读就是指学生个体从书面语言中获得信息,在平等、自由的环境与心态下,独立自主的探究和发现,以求各自感悟,各取所需及大胆表达的阅读方式。

二、个性化阅读过程中出现的问题

由于在语文教学中强调实施个性化阅读,所以有的老师往往把“个性化”与“个性”相混淆,在课堂上任由学生自由发挥,对学生回答的一切都不做评析,这样就会造成学生对文本随意解读。对一个文本的分析往往会出现“一千个读者,有一万个哈姆雷特”的现象,老师为了实现阅读的个性化,也不再是对学生进行正确的指导,这样就会导致一系列问题的出现,以下我将对个性化阅读过程中出现的问题做一一阐述。

(一)文本解读随意

个性化阅读的出发点是鼓励学生的创新思维和独特体验,发展学生的自主阅读能力。

(二)缺乏教师指导

有些语文教师片面追求学生阅读过程中的自主性,不愿过多地干涉学生的阅读,甚至鼓励学生“想怎么读就怎么读”,读完之后“想怎么说就怎么说”。如此,学生的阅读便成了漫无目的的“自由市场”。

(三)忽视“熟读”和“涵泳”

阅读文本欲达“以意逆志”,需先“知人论世”; 欲达“知人论世”,需先“熟读”和“涵泳”; 欲达“熟读”,读书必须达到一定的遍数,“使其言皆若出于吾之口”; 欲达“涵泳”,读书时就应反复咀嚼,细心玩味。正如朱熹所云:“读书只法无他,惟是笃志虚心,反复详玩为有功耳。”④然而,在一些所谓的个性化阅读中,不少学生急于标新立异,总是未经耐心的“熟读”和“涵泳”,便急匆匆地抛出自己的主观武断的阅读结果,这是个性化阅读的又一误区。

由此可见,个性化阅读并非想象中的一帆风顺,而是在实施过程中出现了诸多不良现象,为了纠正这些不良现象,在实施个性化阅读中也要讲求一定的策略和方法,用这些方法来更好的指导个性化阅读。下面就怎样来培养个性化阅读来谈谈我的看法。

三、培养个性化阅读的策略

(一)个性化阅读中教师角色的功能

首先,教师要在语文阅读教学观上实现根本改变,最主要的是要尊重学生阅读主体的地位。

尊重学生阅读主体地位,除了归还学生阅读主动权外,还表现在给学生足够的阅读时间,从初读到感知,到熟读精思,再到精读鉴赏,学生应始终是阅读主体,始终占有阅读时间,让学生真正成为读书的主人。另外,给学生自主选择阅读材料的权利也是尊重学生阅读主体地位的表现。

其次,教师要形成自己独具特色的教学方法。有个性的教师才能培养出有个性的学生。教学的风格和人格魅力必然会影响和感染学生,有助于学生个性的形成。教师在主张个性的同时,要善于发现选文及作者的个性,并指导和帮助学生去品味和感悟,要以自己的方式去指导学生与文本对话,引导学生探究性、创新性地解读文本,当然学生得出的结论有时难免有不够完善的地方,甚至包含错误,但毕竟比那些老生常谈、人云亦云的观点好得多。让学生认识到“与其重复一句正确的话,还不如试着说一句错误的话”⑤这对于培养学生的创造意识和创新能力尤为重要。以苏教版初二语文第二册《窗外》为例,学生在阅读课文时往往由于时间有限,很难在短时间内将课文内容全部消化。所以语文老师可以结合这篇课文课文的具体特色,让学生进行分组分角色阅读,然后以采访的活动方式进行,每四人为一组:有记者、观众、靠窗户的病人、不靠窗户的病人。这样每一个人都能有发挥的空间而且能掌握自己的角色,同时在听他人的讲述时也会记忆犹深。

另外,要想使学生阅读具有个性化,教师对阅读文本必须有自己的个性化体验,这样才能在阅读教学活动中进行多元指导,使阅读文本和学生进行沟通,帮助学生与文本作者实现真正意义上的心灵对话。

(二)个性化阅读中学生角色的功能

个性化阅读,首先要求学生把自己摆在阅读主体的位置上,要意识到阅读是自己的事情,要有自己的见解,不要老想着老师的标准答案,不要怕出错。

其次,营造气氛,尊重独特体验。

语文教学中实施个性化阅读,还必须注意营造促进学生个性化阅读的氛围,尊重学生的独特体验,形成学生不唯书、不唯师、敢于同教师交流的风气。在这样一个平等民主、自由安全的环境中,教师、学生、文本之间才有可能进行真正的对话,才有可能充分调动和发挥师生双方在阅读教学中的主动性和创造性。教师和学生是教与学的主体,教师的指导、组织和参与,激发了学生阅读的兴趣,培养了学生阅读的习惯和阅读的能力;学生的积极向上,锐意进取,调动了教师的热情。这样,课堂就逐渐形成一个愉快的、欣欣向荣的、师生互动的、共同成长发展的阅读学习的共同体。

(三)坚持个性化阅读与“共性化阅读”相统一

在个性化阅读过程中,要坚持个性化阅读与“共性化阅读”相统一。

四、总结

在对文本的接受上,有两种理论和实践:一种是以文本为中心,认为作品是解读文本的唯一根据,作品的意义与读者的理解无关,甚至与作者的原意也无关。另一种是以读者为中心,认为文本的意义与价值不只是作者所赋予的,或作者本身所囊括的,也包括读者阅读时所增补和丰富的。德国现象学哲学的创始人胡塞尔提出了“主体间性”的理论, 主张“将文本从静态的物质符号中解放出来而还原为鲜活的生命,并赋予文本以人的禀性、情感、精神等,重新唤醒、激活文本所承载的人类文化长河中的情感、思想、生命因子,使之跨越漫长的时空向读者走来,与读者进行思想、情感、生命的对话”。⑥

个性化阅读凸显学生个性的张扬、生命活力的释放,强调学生主体性的发挥。素质教育培养学生的个性化发展的同时,教师在阅读教学中也重视学生在阅读中的主体地位,重视学生的独特感受和体验,尊重学生的个性化感悟。虽然个性化阅读在其实施过程中有利有弊,但从总体上看,其利大于弊。个性化阅读有助于改变我们传统的阅读模式,所以即便是有一些不良的现象,我们还是要在阅读过程中实施更人性化的阅读,让学生在阅读过程中展现自己的魅力。

注释:

①③《语文课程标准》,北京师范大学出版社

② 朱自清,《荷塘月色》,义务教育课程标准实验教科书,语文出版社

④⑤ 温晓军,周媚山,《个性化阅读的存在及其超越》,《阅读训练》,2006年第四期

参考文献

[1]鲁洪生,《如何理解“个性化的阅读”》,《中学语文教学》,2004年第11期第11页

[2]姚建宏,《个性化阅读教学策略》,《中学语文教学参考》,2003

[3]王荣生,《语文课程标准的对话理论》,《语文学习》,2004年第24期