自然灾害的成因

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自然灾害的成因范文第1篇

一、全面整合教材，把握课标要求

在复习这部分内容时，要打破课本的章节顺序，重点以我国区域为背景，讲解主要的气象灾害：台风、寒潮、干旱、洪涝、沙尘暴。提炼出四点课标内容：①运用地图说明我国主要的气象灾害分布；②结合我国自然灾害多发区的环境特点分析台风、寒潮、干旱、洪涝等气象灾害的形成原因；③结合地理环境特点分析同一灾害对不同地区造成危害程度的地域差异。④针对重要的气象灾害提出具体可行的应对方法及防灾减灾措施。在复习的过程中一定要把握课标的要求，针对课标的要求选取典型的配套习题训练。

二、重点分析灾害的成因，把握本质

气象灾害的复习和自然地理联系比较紧密，在分析讲解时，成因是重点。下面以台风和寒潮为例举例分析。在讲解台风时，可从台风是发展强烈的热带气旋入手，分析气旋的气流运动状况，从而分析出台风的三个结构及台风形成的三个条件，这样，学生在掌握台风形成的三个条件基础上很容易分析出形成台风的地区在哪里，非常简单地理解了台风的形成和分布，而不用去死记硬背台风的知识点。

三、危害和措施体现差异性、区域性

自然灾害的减灾措施虽有共性，但在具体实施时，应根据不同的自然灾害强调其减灾重点。①时间跨度大、影响范围广的自然灾害，如干旱、洪涝等，其减灾措施除了平时的防御措施及预警外，应强调遭灾时的抗灾。②时间跨度小、影响范围广的自然灾害，如地震、海啸等，其减灾措施除平时的防御措施及预警外，应强调灾后的救援。③时间跨度小、影响范围小的自然灾害，如泥石流、滑坡等，其减灾措施重点是工程、生物措施的实施。④同一灾害的不同地区措施要有差异，如洪涝灾害不同的河段措施不同：

上游治理原则是调洪，做法是修水库、植树造林、退耕还林还草，保持水土，减少水土流失；中游治理原则是分洪、蓄洪，做法是修水库，修建分洪、蓄洪工程；下游治理原则是泄洪、束水，做法是加固大堤，清淤疏浚河道，开挖河道。

四、辩证地看待自然灾害

自然灾害在带来灾害的同时也会带来一些好处。

（1）台风：①携带大量淡水资源，缓解旱情；②在一定程度上降温，缓解酷暑；③维持着地球的热量平衡；④增加捕鱼产量（使江河湖海底部营养物质上泛，鱼饵增多，吸引鱼群聚集）。

（2）沙尘暴：①加大对太阳辐射的削弱作用，延缓全球变暖趋势；②中和酸性气体，降低北方酸雨发生概率；③形成黄土高原；④给海洋生物提供营养物质。

自然灾害的成因范文第2篇

关键词 自然灾害；类型；危害；成因；对策；重庆云阳

中图分类号 X43 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）03-0173-02

随着人口迅速增加，全球气温变暖，森林遭破坏，生态环境日益恶化，自然灾害发生呈日益频繁和加重的趋势，它将威胁着人类的生存和经济社会的发展。因此，研究自然灾害发生规律和防灾减灾措施，减轻自然灾害造成的损失，已成为科技界研究的重要课题。本文就重庆市云阳县主要自然灾害类型形成原因及危害和防灾减灾措施进行探讨。

1 云阳县自然地理概况

云阳县地处三峡库区腹心地带。介于东经180°24′32″～109°14′51″，北纬30°35′6″～31°26′30″。全县人口134万人，土地面积3 649 km2，耕地面积643 km2。南部属川东平行岭谷区东端，北部属大巴山南坡，沿长江两岸为深丘，再往南或往北为低山，海拔1 000～1 500 m。低山区主要由三叠系灰岩组成，丘陵区主要出露侏罗系砂页岩与黏土岩互层，土壤以紫色土为主，次为山地黄壤。云阳县属亚热带季风区，主体气候明显，平均气温18.7 ℃，年降雨量1 145 mm，>10 ℃积温5 990 ℃，年日照时数1 528 h，无霜期304 d。降水分布不均，多集中在夏季[1]。

2 自然灾害类型与危害

2.1 洪灾

县内山峦重叠，地形支离破碎，6—9月大暴雨来临，地表水量大，洪水陡长，来势猛，危害重。据气象局统计资料1884—1948年洪灾频率34%，1949—1990年洪灾频率52%，特别是1982年7月16—29日县内4次暴雨总降水量599 mm。其中7月17日降水192 mm，全县普遍发生洪水，洪水冲毁2.4万多处，毁坏房屋140万m2，147个财贸单位、120个医疗机构、135所学校停业停学，损毁耕地7 733 hm2，损失粮食3 250 t，冲垮水库23座，堰塘1 330口，死亡97人，重伤802人，死亡牲畜近1万头，损失惨重。

2.2 旱灾

云阳县地处川东南伏旱区，春旱频繁。伏旱有时长达70～90 d，几乎五年两旱。1911—1949年旱灾频率50%，1952—1989年旱灾频率63%，大旱频率20%[1]。1935年春雨稀少，播种延期，夏旱2个月，粮食收成不到3成，灾民8万余人，饿死者300多人，灾民哀鸿遍野，延颈待毙，群情惶恐，不知所措。1959—1962年，云阳县连续3年干旱，降水比常年减50%以上，旱灾致使全县粮食大减产，累计饿死7 279人。1987年10月至1988年5月计205 d未下透雨，降水量不足常年10%，特别是农业需水的3—4月，降水量分别为21.9 mm和66 mm，比常年同期雨量减少50%～84%。由此，全县塘库干涸，小溪断流，人畜饮水困难，致使1988年全县大小春减产粮食8.75万t。

2.3 滑坡

县内主要是暴雨型滑坡，如1982年7月16—19日暴雨期间，发生面积≥3.3 hm2的滑坡106处，其中最大的鸡筏子滑坡在宝塔乡宝塔村长江北岸，生成于上侏罗统砂岩与黏土岩互层中，发生时间1982年7月7日晚，属古滑坡。滑动方向195°，长1 350 m，宽250～750 m，滑坡面积0.77 km2，滑方量1 500万m3，滑动前沿约180万m3土石体滑入长江，淤高河床25～35 m。此次滑坡严重危及航运安全，损失惨重。自从三峡电站建成后，水位提高到175 m，砂页岩和泥岩陡坡地段受水的浸泡，沿江两岸小型崩塌滑坡年年都有发生，危害也不小。

2.4 雹灾

云阳县长江北岸是大巴山暴雨边缘区。每年4—8月局部地区常有雹灾，冰雹伴随暴雨来势凶猛，强度大，历时短，危害重。1911—1949年冰雹成灾只有8年，而1950—2000年期间冰雹成灾多达23年。1986年8月7日15：00—21：00，云阳县长江北岸遭冰雹和大风危害，冰雹大如鸡蛋，能击穿房顶，打毁将成熟的玉米水稻，受灾面积逾30 km2，粮食减产2 250 t，垮房108间，伤9人。

2.5 病虫害

水稻病虫害有稻瘟病、螟虫、稻飞虱；红苕有黑斑病、二十八星瓢虫；小麦有白粉病，玉米有纹枯病，洋葱有晚疫病，造成的损失非常严重。1983年水稻稻瘟病受灾面积达到4 333 hm2，占水稻面积18%。1998年小麦白粉病危害，全县5 600 hm2减产50%。近10年以来，沿长江两岸水保柏树林4 270 hm2，遭鞭角华扁叶蜂[chinolycla flage llicornis（F.smith）]危害，出现大片死树，成灾面积1 435 hm2，柑橘南亚大果食蝇和溃疡病也在局部地区发生蔓延危害，造成严重损失。

2.6 田鼠

田鼠是世界公害，对云阳县的作物生产危害越来越大。据调查，云阳县田鼠害的密度达到32～39夹次。1989年3月该县的养鹿乡中山村7组2 hm2直播玉米被田鼠吃掉90%。

3 自然灾害成因分析

3.1 受季风大气环流制约和全球气温增高影响

东南季风和夏秋之交，孟加拉湾低压气流入侵或西太平洋副热带高压北进气流输入，在盆周大巴山区受阻，导致暴雨成灾。此外，工业的迅猛发展，温室气体排放增多，促进全球气温升高，对旱灾频率加重也是重要原因之一[1-3]。

3.2 生态环境日益恶化

云阳县1949—2011年，人口增加57万人。人为了生存发展，不按自然规律办事，长期掠夺式开发，1958年大办钢铁，森林遭到乱砍滥伐，1990年森林覆盖率降至7.5%；加之陡坡垦殖土地，水土流失严重，生态环境日益恶化，各种自然灾害加重。

3.3 害虫田鼠天敌减少

全县因植被减少，生物多样性也随之减少。由于长期使用高毒化学农药，害虫抗药性增强；加之民间捕食青蛙、捕杀蛇类和黄鼠狼屡禁不止，虫鼠天敌减少，使病虫田鼠繁殖加快，危害猖獗。

4 防灾对策

4.1 控制人口增长，协调人地关系

2011年全县人口134万人，每km2有352人，人均耕地0.06 hm2，必须采取行政、经济手段严格控制人口恶性增长，加快农民科技培训，提高人口素质；切实保护好数量有限的耕地资源，建设基本农田，大力推广沼气池，为农民解决生活能源问题，逐渐平衡人地之间的关系。

4.2 加强改善生态环境，提高农民的环保意识

广泛宣传生态大环境的重要性，提高农民生态环境的保护意识，保护虫鼠天敌资源，从而把自然灾害造成的损失减少到最低限度。农、林、水、国土等部门要协调配合，共同做好环境保护工作。同时，县委、县政府要将生态环境的改善摆到工作议程上来，明确每个领导的工作任务，并将其纳入该领导的年终考核中去，增加树木的种植量，对荒山进行绿化改造，减少农民在山上种植作物，使云阳县的生态环境逐渐变好。

4.3 开展小流域综合治理

县内溪河纵横，应以小流域为基本单元，科学规划，实现山、水、林、路综合治理，在方法上做到治山与治水，工程措施与生物措施、治上与治下3个结合，这是防灾减灾治本措施[1]。

4.4 建立健全自然灾害监测预报网络

对病虫、滑坡应分区分点设立观测站，并利用电信信息平网，及时搞好自然灾害的预测预报，以防患于未然[1，4-8]。

5 参考文献

[1] 唐治诚，全永明，彭华明.四川省云阳县自然灾害概述[J].山地研究，1993（2）：4.

[2] 黄润秋.四川云阳鸡筏子滑坡形成机制的探讨[J].山地研究，1986（2）：45-52.

[3] 覃红燕，谢永宏，邹冬生.湖南省农业洪旱灾害演变趋势和成因及防灾减灾措施[J].农业现代化研究，2011（2）：40-44.

[4] 潘耀忠，史培军，刘慧平，等.面向保险业的大面积自然灾害防灾核损信息系统研究[J].自然灾害学报，1997，6（1）：1-7.

[5] 秦志英.重庆市综合自然灾害分区研究[J].西南师范大学学报：自然科学版，2000，25（3）：310-315.

[6] 郑远长.全球自然灾害概述[J].中国减灾，2000，10（1）：14-19.

自然灾害的成因范文第3篇

关键词：水旱灾害，成因，防治措施

 

洛川县位于东径109°-110°，北纬38°-39°之间。属渭北高塬沟壑区，塬大沟深，沟谷与塬面高差达百米以上。土壤以垆土、黄绵土为主，土层深厚质地疏松，海拔在1000-1200m，年平均温度9.2℃，昼夜温差大，且紫外线照射强烈，自然资源丰富，是发展苹果生产的良好基地。全县水资源总量6633.8万m3（地下水可采量1533.7万m3），人均占有水资源量326.8 m3，亩均占有水资源24.5 m3，多年平均降水量623.2mm，蒸发量860.3mm，降雨偏少，水资源严重缺乏，供需矛盾十分突出，十年九旱，是一个典型的旱作农业区。干旱缺水是制约全县人民生活水平提高乃至县域经济社会全面发展的主要矛盾。论文参考网。水旱灾害是洛川县的主要自然灾害。旱灾与水灾相比，其发生的频次范围、危害程度更为严重，因此旱灾是主要灾害。现就洛川水旱灾害的成因、特征、规律及其防治措施作以浅析。

1.水旱灾害成因特征

1.旱灾

1.1.1特征

（1）、据省自然灾害记载：从公元1759年到1940年的182年中，洛川大旱38次。频率为5年一遇。光绪三年“秦晋历冬经春及夏不雨。地千里，秦晋连、人相食、道堇相望，卖女弃婴，指不胜屈”。论文参考网。1931年“洛川、旱、黄连镇与吴庄镇等九镇无收”。哀鸿遍野，惨不忍睹。

（2）、洛川气象站1955-1980年气象资料记录，26年间出现大小干旱40次，其中春旱和伏旱各占25%，秋旱占23%。大旱，旱期在100天以上，降水比正常年景偏少60%以上；中旱，旱期50天至99天之间，降水偏少50%；小旱，旱期30天至49天，降水偏少40%。

洛川县干旱分类频次调查表

1.1.2成因

旱灾的形成，因素很多，是自然和社会多种因素综合作用的结果，以自然或气候因素作主要分析。

（1）、洛川属干旱半干旱气候区受东南亚季风影响较弱，降水偏少，是本区域多干旱灾害的基本原因。

（2）、降水量不能满足作物所需，多年平均降水量627.7mm，季节分布不均，7、8、9三个月降水量占全年降水量的70%以上，且多以暴雨出现，降水形成径流流走，造成了本区域旱灾的普遍性和持续性。

（3）、洛川以苹果为主导产业，其品质独特，品味享愈全国。截止2009年底全县已发展苹果种植面积52万亩，占总耕地面积的90%左右，年仅苹果一项人均纯收入5300元，占人均纯收入的80%。就苹果需水规律而言，每生产1g干物质需水146-233g，果树吸取的水量95%以上都消耗于蒸腾。据资料计算，1株3年生长的果树，平均每天大约蒸腾失水110kg，年每株折合17T，或每亩100-110T，相当于降雨量150-170mm，即是在分布均匀条件较好的情况下，果树吸收的水分也只占三分之一左右。论文参考网。且降雨量年分布不均，主要集中在七、八、九三个月内。而苹果树需水高峰期的三至五月为幼果膨大期如遇干旱，新梢和叶片生长受阴，落果严重，直接影响当年品质、产量和下年产量。而此时降水量约占年降水量的10%左右，远远满足不了果树生长需要，这个差额必须要以灌溉补充。

（4）、旱地面积多抗旱难度大，全洛川总面积1804km2，其中水土流失面积1260 km2，占70%。统计资料表明，全县耕地52万亩，其中有效灌溉面积12万亩，旱地农业主要依靠天然降水，丰欠与否，直接关系农业发展、农民增收和社会繁荣。

1.2水灾

1.2.1特征

（1）、洛川水灾多以暴雨形式同现，据洛川气象站1955-1980年26年的统计资料，洛川暴雨大多集中发生在7-9月，共出现19次，频率为95%。据《陕西省自然灾害史料》记载，洛川1933年6月山洪暴发，冲没良田无数。厢西堡、菩堤等十余村7月2、3日恶风暴雨，雹大如拳，山洪暴发，继以大水，深约数尺，冲没禾苗，摧毁房屋，灾情奇重。

洛川县历年暴雨出现情况

（2）、水灾频率

一般洪水（10-20年一遇）平均出现3次；大洪水（20-50年一遇）约2年出一次，特大洪水（大于50年）约10年出现一次。

（3）、自然灾害中还有冰雹、连阴雨、霜冻、大风等。

1.2.2成因

（1）、生态环境脆弱，水土流失严重。受东南亚环流季风变化影响，气候多变，夏季多阵雨暴雨，秋季雨连绵。阵雨或暴雨至山洪暴发，河水猛涨，造成洪水灾害。

（2）、人类活动。随着各行各业的建设和人类活动，造成区域下垫面的变化，植被破坏，基本建设中忽视自然规律等。

2.防治措施

多年来，本区域人民饱受了水旱灾害之苦，在同灾害的斗争中，探索了一些行之有效的防治措施，概括起来讲，主要有以下几条措施。

2.1发展农业节水灌溉措施，减轻旱灾频率和影响。

(1)工程措施：节水灌溉措施种类很多，渠道防渗措施，低压管道输水管灌、渗灌、喷灌、微喷灌、脉冲灌等，其它节灌措施如膜上灌、膜下灌、沟畦改造等。

(2)农业综合节水措施：耕作保墒、覆盖保墒、水肥耦合措施等。

2.2治理水土流失，改善生态环境。通过修建水利工程、水保措施、生物措施，整好一块田，建造一片园，蓄起一池水，做到拦、蓄、管、节等综合防治措施。有效的拦蓄了地面径流和泥沙。

2.3增强水患意识，抗御洪涝灾害。修建水利骨干工程，提高抗洪减灾能力，树立长期抗灾思想，加强工程管护与洪水预报，制定防、抢险预案，提高抵抗洪涝灾害的综合能力。

2.4 要重建重管，制定严格的工程管理和使用办法，改变过去重建轻管，猴子搬包谷式的建设水利工程，确保工程能可持续长久的发挥作用；

3.结语

洛川县是一个农业县，水旱灾害是县域内所有灾害中最严重、影响最大的灾害，水旱灾害直接关系到农民的增产增收乃至社会稳定，分析了水旱灾害的特征、成因及其防治措施。

参考文献：

[1]叶守泽，夏军.水文科学研究的世纪回眸与展望[J].水科学进展，2002，13（1）：95-961.

[2]邓铭江，郭春红.干旱区内陆河流域水文与水资源问题.

[3]洛川县志.

[4]延安地区实用水文手册.

自然灾害的成因范文第4篇

关键词：精心设计 活动单 运用 课堂学习能力

著名的教育家布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。” 的确，在新课程背景下的课堂教学，更加强调了课堂教学中课程资源的动态生成过程，许多课程资源往往在师生互动、对话、讨论的过程中涌现和生成。新课程倡导学生自主的、合作的、探究的学习方式，为了更好地实施新课程，搞好“先学后教”的地理教学，笔者在评课和教学尝试中探索出以“活动单”为载体提高学生地理课堂学习能力的课堂教学。

一、“活动单”含义

“活动单”是呈现学习目标、学习内容、活动方案等教学元素的平台，教师将所要教学的内容根据教学的需要设计成一个个“活动”，然后把设计好的“活动单”课前印发给学生，课堂上学生在教师指导下参与“活动”，从而达成学习目标的过程。学生参与“活动”时，以小组为单位，每个小组设有小组长，负责本组“活动”的开展。为了便于小组活动，一般按6人分为一组，将整个班级分成若干小组（见下图）。

它的实质就是把“活动”作为学生学习的基本途径，通过“活动”以小见大，达到突出教学重点之功效，借助“活动”来真正确立学生在教学过程中的主体性，真正使学习主体化、活动化。

二、精心设计“活动单”

活动单可包括学习目标、课前自主预习、自主学习（探究），小组合作学习（探究），组间交流、质疑，尝试应用、课堂巩固，知识梳理等几个环节。

教师要结合每堂课的实际情况，对活动单的环节进行适当的取舍和精心设计。下面以地理必修一“自然灾害对人类的危害”一课为例，谈谈如何设计活动单：

1、 把握学情，精心预设目标。

下面是笔者在听课时摘录的两位教师的学习目标：

教师甲学习目标：应用地理原理，通过对图、文材料（材料一、二、三）的分析，了解洪涝灾害的成因、危害，制定防灾、减灾措施，提升防灾、减灾意识。

附：材料一：一般6月过后，我国主雨带会往长江以北的地区移动，7月上旬、8月下旬移至华北东北一带，此时长江流域进入高温伏旱天气。但1998后有所不同，请分析下图。

比较发现教师甲设定的学习目标对学生的定位比较高，学案材料新颖，学生较陌生，对学生的读图、析图的要求较高，笔者通过课堂观察发现，学生很难通过材料分析得出结论，最后由教师分析得出结论，在这一期间学生没有语言的生成，对洪涝的成因也是一知半解。因为高一学生的地理学习基础相对较差，学生的地理读图、用图、分析图能力有待提高。教师乙设定的学习目标对学生的学情把握比较准确，对初次学习自然灾害的学生，符合学生的认知规律及现有的学习能力，笔者在课堂观察中发现学生的课堂参与积极性很高，目标达成度高。因此，要提高学生的课堂参与度和学习能力，设定符合学情的学习目标是前提。

2、根据目标，精心预设 “活动”。

以“活动单”为载体的课堂学习过程往往以若干“活动”展开，每个“活动”还可根据需要设计若干个“子活动”。教师在设计“活动”时需要分析教材的层次，明确各个部分之间的逻辑关系，明确每个知识点的价值，特别是涉及地理的概念、规律、原理的重点或难点知识，教师可精心设计几个活动（包括模拟实验）让学生反复去探究、去体验。

如，根据教师乙的学习目标可设计下列“活动”：

课前活动 —— 自主学习

自学教材“一、自然灾害的概念”和“20世纪以来自然灾害的典型事件”，完成：

1、 下列地理事物属于自然灾害的是（ ）

A太平洋海底火山爆发，喷出的火山熔岩和碎屑堆成高出海面90米的火山岛

B 2005年吉林化工厂爆炸导致松花江污染

C 晋咸和三年328年，榆次：雨雹破瓦，折木，苗嫁荡然

D 2006年某镇附近的芭蕉山因为一个烟头发生山林火灾，造成一名救火干部死亡，烧毁森林面积300多亩

2、 试将下列常见的自然灾害归类填入相应空格

地震、寒潮 、干旱、滑坡、洪涝、火山、蝗灾、外来物种入侵、赤潮、泥石流、台风、沙尘暴、海啸、鼠害

气象灾害有

地质地貌灾害有

生物灾害有

海洋灾害有

1、 自然灾害有哪些危害？

我的学习困惑：

课堂活动一 —— 自主探究

洪涝成因的探究（实验）

结合等高线地形图，观察实验（见下图），完成相关结论：

以上“自然灾害对人类的危害”活动单的设计，紧紧围绕着学习目标。“课前活动”的设计，体现了先学后教的理念。对于学生自学后就会的知识点教师可以不教，学生自学后不会的知识点教师可在课堂上进行适当的引导和纠正；“课堂活动”的设计，对教材上的知识点进行拆分、重组，设计了围绕着重难点“淮河的成因和防治措施”，学生进行自主探究、小组合作探究、组间交流的活动，让学生由表及里的认识、理解新知，促进知识的生成。“知识梳理”的设计既简单又能很好的帮助学生形成本节课知识网。“课堂巩固”的设计，针对本课的重难点知识，进行验收。

三、运用活动单，提高学生地理课堂学习能力 —— 一次课堂教学实录

教师将上面预设的“自然灾害对人类的危害”活动单课前发给学生，指导学生根据活动单的提示使用。上课前，笔者收上来一部分批改（课前活动部分），了解学生哪部分自主学习学会，哪部分还存在着问题。在备课时需要结合学情，即学生已知和未知的知识，并且适当倾听学生的要求，为上课时的引导、点拨做准备。

1、以自主学习形式促进学生对未知知识的生成，提高学生的理解、表达能力。

【教学片段一】在批改了学生课前上交的“课前活动 —— 我的学习困惑”后的课堂上，教师选择四位学生的学习困惑向全班同学进行展示。

生1：赤潮属于海洋灾害还是生物灾害？具有什么特征？

生2：洪涝属于什么？是否具有气象灾害和海洋灾害特征？沙尘暴是气象灾害吗？

生3：寒潮是气象灾害吗？它会带来什么影响？

生4：发生在海底的火山是灾害吗？

然后，教师解答生4的学习困惑，说明判断自然灾害的方法。解释赤潮、洪涝、沙尘暴、寒潮的形成过程，展示正确答案。

通过课前活动的批改、同学间的学习困惑交流以及课堂上教师对学习困惑的解答和解释，学生能认识未知的知识并纠正错误，从而学会正确判断自然灾害并归类，这样有目地的学习，针对性强，印象深刻。同时，对于一些简单的、学生自学已会的知识不在课堂上重复学习，节约了有限的课堂时间。

【教学片段二】教师进行实验“课堂活动一 —— 操作步骤2”后的师生对话。

生1：向全班同学展示结论“流量大、流速快的甲河道流量大于乙河道”

师（评价和引导）：生1观察得很仔细，并把结果基本表达出来，请进一步想想：什么原因引起流速的不同？

生1：倒水的量和时间不同。

师（引导）：倒水的量和时间相当于自然界的什么呢？

生1：降水量和降水时间。

师（总结）：对，也就是降水量大的地区更容易产生洪涝，降水集中的地区更容易产生洪涝。

从上述教学片段可知，对于活动单的留白部分（结论），学生能通过观察表达出正确的结果，教师用心、耐心地倾听学生的真实想法，再通过适当引导，然后学生的再深入思考和回答，最后教师的总结，结论就更加得完善。而传统的课堂中，教师为了追求课的“完美”，甚至会设计好课堂上要说的每一句话，并且在上课过程中决不容许“节外生枝”。在这样的课堂上，教师很少用心倾听学生真实的想法，而是一味地把学生的回答生拉硬扯到预设的答案上去。在这一系列过程中，学生主动生成知识，印象将更深刻，教师只起到引导和点拨的作用，学生体验到“跳一跳、摘到桃”的乐趣，同时培养了学生的实验观察能力和表达能力，激发了学生的地理学习兴趣，教师对学生的适当评价也能增强学生的自信心。

2、以小组合作交流的学习形式帮助学生对未知知识的生成，提升学生的表达、归纳能力，培养学生的合作精神。

【教学片段三】学生按活动单“课堂活动二”指引进行生生交流，师生互动。

退耕还湖

组1代表——生2（评价生1的展示并进行补充或纠正）：原因应分自然因素和人为因素写，材料三还要加上“黄河夺淮后，打乱了淮河原有的水系”

组6代表——生3（再补充或纠正）：防治措施还有截弯取直。

师：总结性评价3位学生，归纳学生表述，并板书。

上述可见，洪涝灾害原因和防治措施的表达，难度较大，学生有自己的思路和分析方法，也能表达出一部分结果，具有一定的发散性思维，通过小组合作和组间交流，归纳总结就能构建知识网络，即三个臭皮匠顶个诸葛亮。学生学习难度较大的知识时，仅通过教师的讲授，很难达到学生内化知识的目的，往往“学生听得懂，不会用”。通过小组合作交流学习可以帮助学生对未知知识的生成，在学习过程中积极思考问题，克服只听不想的不良习惯，同时提升学生的表达、归纳能力，培养学生的合作精神。

3、以自主完成的形式培养学生对已学知识的迁移、应用能力

活动单的课堂巩固环节，可让学生运用所学到的新知，去解决问题，在解决问题的过程中形成能力，感受成功的喜悦。同时，笔者发现精心的设计课堂巩固题不仅检验了孩子们的课堂倾听状况，同时也帮助教师更好的了解学生对知识的掌握情况。

四、结语

笔者在课堂实践中发现：以“活动单”作为载体，教学过程更加精练，彻底改变了过去教师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。同时，减轻了教师负担，提高学生学习地理的积极性、主动性和学习能力，提升了师生的幸福感。

参考文献

[1]王云胜：浅谈地理教学中“导学案”的设计， http：//.cn/feixueli 2011admin/UserLog/UserLogView.aspx？UserlogID=4133/（2011/9/18）

自然灾害的成因范文第5篇

光阴似箭，日月如梭，一晃汶川大地震已经两年过去了，但那一幕幕悲痛欲绝的场面似乎还发生在昨天，不时在眼前晃动着。今天刚好是第二个“全国防灾减灾日”，在这个特殊的日子里，为了纪念“5.12”汶川大地震，怀念地震中遇难同胞，同时提高孩子们的防灾意识。晨会课上，我让孩子们再次重温了那段令人记忆深刻的历史，再次震撼了同学们的心灵。这是一段我们无法忘记的历史，因为我们为此曾经付出巨大的代价，我们应该从中吸取教训，避免这样的事情再次发生。

因此，在晨会课上，我还向孩子们讲解一些有关预防避险、自救、互救等知识和技能，让孩子们的防灾减灾意识和应急意识得到进一步提高，同时也让孩子们知道生命的重要性。最后，我还深入浅出地把常见的自然灾害如地震、台风、洪涝等灾害和山体滑坡等常识进行了简单地介绍，我还结合本地的实际通俗易懂地对孩子们进行了“防灾减灾”安全教育。

如果我们的孩子还生命都无法得到保障，还谈何教育呢？总的一句话，生命才是最重要的。

教育，不要忘记灾害教育

2010年，我国可谓是多灾多难。主要有：

2010年3月20日的风沙天气带给中国一场巨大的沙尘暴，来自内蒙古干旱地区的沙尘蔓延数千公里抵达中国东部和南方地区。甚至扬尘天气还影响至台湾和日本。

2010年初至今中国西南大面积干旱，由最先的贵州现已渐渐扩散到云南、四川、广西等地。干旱情况还在持续。

2010-4-9 北京 天津 唐山等地发生了四级左右地震

2010年4月14日早晨7时49分，青海省玉树藏族自治州玉树县发生7.1级地震，震源深度33公里，属于浅源地震，震中位于县城附近。

突然来临的灾难给我们国家和人民带来了巨大的损失。在为我们民族而痛惜的同时，我们教育工作者不能不思考：灾难可以避免吗？能最大限度减小损失吗？教育应该发挥什么样的作用？

对付自然灾害，要以预防为主，如何预防自然灾害，教育是最重要的一环。教育理应包括灾害教育，不包括灾害教育的教育无疑是教育的灾难。

教育可以让人们获得更充分的防灾减灾所必需的知识和技能，提高防灾减灾的意识。借助教育这一手段，可以向广大民众传播灾害知识，如灾害前兆、灾害过程、灾害机理、灾害预防、减灾防灾措施、灾害后果等各相关方面的内容，提高他们对灾害的认识，从而提高其应对灾害的心理素质和能力。但长期以来，由于忽视对国民的防灾减灾教育，国民的减灾意识有待加强。

在灾害教育方面，地理学科有特别重要的位置和作用。

（一）中学地理教育在灾害教育中的特殊地位

中学地理课作为中学各学科中唯一的以人地关系为研究对象的学科，其教材渗透着丰富的灾害教育内容，是地理教学的有机组成部分。

1.是学生获取自然灾害知识的首要途径。从教材结构看，它从人类和地理环境的关系着眼，给予学生有关的地理环境的基础知识，进而使学生认识如何利用环境、改造环境和保护环境，趋利避害，使地理环境向着更有利于人类生产和生活的方面发展。

2.可有效地提高学生的防灾避灾的意识和技能。在汶川大地震中，四川安县桑枣中学师生震后1分36秒成功疏散，无一伤亡。谈及成功经验，就源于这个学校每个学期都组织一次全校的紧急疏散演习。地理课程提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力；同时，从自然灾害角度说，在地理教学中既要介绍各种自然灾害的分布、成因、危害，更要将防灾减灾的各种方法、措施、原则介绍给学生，加强学生在灾害发生后的自救和互救能力，以最科学的方法提高学生在突发性的灾害中抗灾救灾和生存的能力。

3.能够培养学生正确的世界观和可持续发展思想。地理教学中的灾害教育，就是让学生了解地球上各组成要素之间的关系，特别是生物之间、生物与环境之间的相互依存关系，让人们了解自然界的发展规律和演变规律，形成科学的世界观。灾害教育是可持续发展教育的一个方面。灾害教育的最终目的是为学生在自己的日常学习、生活与工作中，能够采取有效的行动，解决所遇到的环境、灾害与发展问题，在作决策时，能充分考虑到环境因素。因此，通过灾害教育可使学生形成对环境和社会的责任，养成符合可持续发展的行为习惯和生活方式，形成个人、社会与环境的和谐和关系模式。

（二）中学地理课程中灾难教育的实施途径

1.重构知识体系，实施“灾害与预防”专题教育。从目前地理课程的教材来看，涉及到的自然灾害大致可分为以下4类：

（1）气象灾害：气象灾害种类繁多，不仅包括台风、暴雨、冰雹、大风、雷暴、暴风雪等天气灾害，还包括干旱、洪涝、持续高温、雪灾等气候灾害，沙漠化、山体滑坡、泥石流、雪崩、病虫害、海啸等气象次生灾害或衍生灾害也时有发生。

（2）地质灾害：地质灾害种类很多，主要有地震、火山喷发、海啸、滑坡、泥石流、地裂以及水土流失、沙漠化、盐碱化、海水入侵、地下水变异、煤层自燃、瓦斯爆炸、有害地气、黄土湿陷、泥沙淤积等，它可以在瞬间吞没数十万人的生命，将整座城市毁灭。

（3）生物灾害：包括动物灾害、植物灾害和微生物灾害。

（4）天文灾害：如太阳表面、太阳风，磁层、电离层和热层瞬时或短时间内发生异常变化，强日冕物质抛射、大耀斑、高速太阳风、磁暴、电离层突然骚扰等，可引起卫星运行、通信、导航以及电站输送网络的混乱，危及人类的生活和生命，造成社会经济损失。

这些灾害涉及到地球的大气圈、岩石圈、生物圈、水圈等，而地理的研究对象为整个地球表层系统，包括了这几个圈层。

2.立足课堂教学，传授预防灾害的正确方法。通过地理教学，使学生知道自然灾害的发生有其必然性，不可能完全避免，但自然灾害的发生有其规律性，只有当条件具备时才会发生。要正确地看待自然灾害：灾害并不可怕，没有灾害意识和不具备防灾减灾知识和能力与技巧的人面对自然灾害时，才会有可怕的事情发生，才会导致可怕的自然灾害的发生和增多。

结合中学地理教学有关知识点的教学，让学生明白各种自然灾害发生的原因和机制。如在讲气旋和反气旋的知识时，要告诉学生台风就是一种气旋，只不过是发生在热带洋面的强烈气旋，所以水汽充足，除带来狂风处还会带来暴雨；寒潮就是反气旋的活动，只不过是一种发源于寒冷的副极地的大陆气旋，所以其气流更干燥、更寒冷。

要让学生知道灾害时自救与互救结合的有关知识，教给学生每种灾害发生时的自救和相互救助的方法，避免因束手无策而带来生命财产的损失。要通过地理教学使学生知道每种自然灾害在刚开始形成之时，很多并不具有对人类生命财产的破坏能力，只有随着它的发展和移动才会对生命财产具破坏能力。如果能在其发展过程中有针对性采取措施，是完全能够预防和减小其破坏程度的。例如，水旱灾害其本质是水资源的时间和空间分配不均匀。自然界的水资源分布本身是不均匀的，如果能人为地干预其过程就完全的可能降低水旱灾害的发生。这样的例子很多，教师在进行地理教学是要注意结合有关内容提示学生思考。