情绪管理的知识点

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情绪管理的知识点范文第1篇

关键词：初中英语；课堂教学；教学管理；高效课堂

课堂教学受多种因素的影响，因此，教师在提升课堂教学有效性的过程中，也要实现途径的多样化，通过有效进行课堂教学管理达到提升课堂教学有效性的目的，已经成为一种重要的教学理念。然而在实际的教学中，教师想要通过课堂教学管理使学生更好的学习知识点，还需要注意很多问题。本文就如何通过有效的课堂教学管理提升初中英语课堂教学的有效性展开论述。

一、课堂教学管理的概念

所谓课堂教学管理，是教师通过对影响课堂教学的各种因素进行有效管理，进而使学生更好的进行学习的一种方法，课堂教学管理具有丰富的含义，并不是简单的教师对课堂教学纪律进行管理。初中英语教师想要通过有效的课堂教学管理达到提升课堂教学有效性的目的，要求首先能够对课堂教学管理的概念进行深入的理解，在此基础上掌握有效的管理方法与技巧，进而切实的达到提升课堂教学有效性的目的。

二、初中英语教师如何有效进行课堂教学管理

上文对课堂教学管理的概念进行了论述，那么，在实际的初中英语课堂教学中，教师该如何有效进行课堂教学管理呢？我们据此进行探析：

（一）对课堂教学环境进行管理

传统教学中人们往往将学生是否能够有效掌握知识归结于教师与学生本身，认为只要教师努力授课，学生努力学习，就能够收到良好的教学效果。然而随着现代教学的不断发展，人们逐渐认识到学生的学习受到多种因素的影响，其中，课堂教学环境直接影响到学生的学习。由于英语是一门外来语言，因此对教学环境提出了更高的要求，为此，教师在授课的过程中一方面要注重进行英语课堂教学物理环境的管理，另一方面要注重进行课堂教学心理环境的管理，在营造良好的课堂教学环境的情况下，更好的帮助学生进行英语学习。1.营造良好的课堂教学物理环境。教师要鼓励学生保持教室卫生，教师还要结合英语学科学习的特点，对学生的座位进行科学安排，包括教室的灯光等对学生的学习产生影响的物理因素，都应该引起教师的重视，这样才能为学生打造一个良好的课堂教学物理环境。2.对课堂教学心理环境进行管理。教师在英语课堂上不仅要对物理环境进行有效管理，而且要对课堂教学的心理环境进行有效管理，本人在实际的教学中发现，教师在对学生在课堂教学中的心理环境进行管理的过程中，要以有效激发学生的学习激情为出发点，营造一个良好的学习心理环境。

（二）教师有效进行自我管理

作为一名人民教师，肩负着教书育人的重要使命，在实际的教学中，教师不仅要能够有效进行学生管理，而且要能够有效进行自我管理，这样才更有助于课堂教学的顺利开展。教师在课堂教学中有效进行自我管理也具有丰富的内涵，本人在实际的教学中发现，作为一名初中英语教师，在进行自我管理的过程中应该注意以下几点：1.有效进行情绪管理。教师在授课的过程中一定要把握好自己的情绪，尤其教师在产生不良情绪时，要能够及时进行自我调控。英语是一门语言，对学生的应用能力提出了较高的要求，教师在授课的过程中要将自己的热情传递给学生，向学生传送正能量，使学生进行英语学习的激情也得以调动，进而在轻松、积极的课堂教学环境中更好的学习英语知识、应用英语知识。2.为学生树立榜样。教师进行的自我管理，不仅包括教师对个人的情绪进行管理，而且教师还要注意自己的言行举止，时时对学生起到模范带头作用。

（三）对课堂教学内容进行有效管理

对学生进行知识的传授是课堂教学的主要任务，因此，教师在进行课堂教学管理的过程中，要能够有效对课堂教学内容进行管理。不同的课堂教学有不同的教学任务，教师在课堂上对学生进行哪些知识点的讲解，采用何种方式对学生进行知识点的讲解，会直接影响到学生的学习效果。教师对课堂教学内容进行有效管理，要求教师在授课的过程中有清晰的教学思路、明确的教学目标，这样不仅对教师更加有效的开展课堂教学有很大帮助，而且对学生更加有效的学习知识点也有很大帮助。当然，教师想要在课堂教学的过程中对教学内容进行有效管理，做好备课阶段的工作是十分必要的，教师要在备课的过程中对课堂上要进行哪些知识点的讲解做好充分的准备，这样教师在授课的过程中才能更好地把握课堂。

（四）对课堂教学时间进行有效管理

英语作为一门语言，对学生的多种能力都提出了要求，因此在新时期的教学中，教师更要能够对课堂教学时间进行合理安排，进而使学生的多种英语能力都得到提升。本人在实际的教学中为了提升课堂教学的有效性，也为了更好的促进学生英语综合素质的提升，在课堂之始，先设计有效的课堂导入，很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，为整个课堂教学高效进行奠定基础。本人不仅会留出对学生进行英语知识点讲解的时间，还会留出学生对学习的知识点进行应用的时间，使学生的知识水平与能力水平同步提升。当然，在教学的过程中，教师还要留出学生进行独立思考的时间，通过思考使学生对英语学习有更加深入的认识，对知识点有更加全面、深入的掌握。英语课堂教学时间是有限的，但是只要教师能够对课堂教学时间进行合理安排，就能够收到良好的教学效果。

（五）有效进行课堂纪律管理

情绪管理的知识点范文第2篇

1.教学内容很好地适应社会发展的需要。众所周知，《公共危机管理》课程的教材更新速度滞后于理论的更新和实践的发展，很多教材的教学内容基本停留在自然危机的应急管理方面，现在除了自然危机还有很多其他的危机事件，如群体性危机事件、网络安全等等，均很少有所涉及，更不用说进行深入的剖析。因此，传统的以教材为主的教学内容已经不能很好满足教学需要。

2.教学手段和方法单调，教学效果欠佳。目前，公共危机管理课程的教学过程中，不少教师采用的教学模式基本还是传统的方式为主，以书本为主，照本宣科，而且备完一遍课后很少再去改变教学形式，一门课一本教材用几年。在整个教学过程中，任课老师很少会去主动创新自己的教学方法，也不太注重调动学生学习的主动性和积极性，最终，教学效果也就难以达到预期的目的。此外，《公共危机管理》课程中的很多知识点非常复杂和务实，仅靠传统的理论教学方法进行教学，学生也很难深入的理解和掌握。

3.理论教学和实践存在脱节情况。《公共危机管理》课程是实践性很强的一门课程，除了要求学生掌握一定的知识以外，还要求学生掌握相应的操作流程和方法。很多危机出现的时候，只有知道如何自救，才能更好地去理解如何去救助别人，才能去制订完善的预警、识别、管理和善后等机制。因而，目前的理论教学和实践存在着一定的差距，理论的内容偏多，偏感性，而实际需要的则是更具体、更现场的内容与知识。甚至很多高校在本课程的教学中实践教学课时在总课时中所占比例很少，甚至干脆未设实践学时，同时，相关的实践教学环节的人力与财力的投入也相对不足。

二、课程教学内容与手段的更新

1.教材使用的创新。大部分本科院校的教学内容基本以教材为主，但在实际教学过程中我们需要尽量改变以往“一门课一本教材”的教材使用模式，调整为复合教材的模式，采用主教材和辅助教材相结合的方式，其中主教材涵盖公共危机管理理论体系和其主要的知识点，体系完整，内容精练，而辅助教材则注重以实践为导向，强调通过引入各类案例、各种实践形式等方式来进行必要的强化补充，切实加深学生对知识点的理解和掌握。目前，可以使用的主教材中相对比较有代表性的是：《危机管理》（薛澜 2003）、《公共危机管理导论》（肖鹏军 2006）和《公共危机管理通论》（胡税根 2009）。

2.课程前沿内容的引进。对于《公共危机管理》课程教学而言，向学生传授相对较新的知识和理论是我们开展教学的主要目标。但在教材使用中，由于出一本教材往往耗费几年的时间，更新周期相对较长，但公共危机管理理论相对较快，目前已出版使用的教材中，基本无法囊括本课程最前沿、最新的理论和方法。因此，任课教师在教授本课程中，需要积极、主动地引进本课程、本专业领域一些的前沿知识。当然，如果教师本人在这些领域的一些最新的科研成果，也可以在讲授本课程的过程中，将这些知识传递给学生，使学生能够接触和学习到本课程领域内的最新知识。采用这种方法，不仅能拓宽学生的知识面，及时跟上知识更新的步伐，同时也能很好的弥补教材更新周期长的缺陷，及时更新和完善教学内容。

3.《公共危机管理》课程教学方法创新。教学手段和方法也应积极探索，尽量改变目前单一的教学方法，避免纯粹的理论教学方法，应不断对教学方法进行创新，争取最大可能限度地调动学生的积极性，提高教学效果。具体我们可以采用以下方法：①运用案例教学与团队学习相结合。②运用课堂讲授和专题讲座相结合。

三、教学观念的提升

情绪管理的知识点范文第3篇

关键词：学前教育专业；数学；课堂管理；优化

学前教育面对的是0~6周岁的幼儿，其表达能力、思维方式、自控能力以及行为习惯等还有待进一步完善，而且活泼不易管束，模仿能力强易受到外界的影响，因此，幼师肩负着培养幼儿良好学习习惯和行为习惯的重任，这就要求幼师不仅要具备良好的职业道德，全面的文化知识与专业技能，还必须具备良好的组织管理能力，尤其是课堂管理能力，以保证幼儿能够养成良好的学习习惯和行为习惯.目前，我国学前教育专业更多的是注重学生的专业技能，要求幼师生会唱会跳，而往往忽视对文化课程的重视，尤其是数学学科的课堂管理存在很大的漏洞，学校的学习计划安排不合理，要求不严格，幼师生的学习兴趣不浓厚，这样幼师生走向工作岗位，对幼儿数学课堂的管理产生不良的影响，甚至会耽误幼儿数学的学习以及数学思维的培养.新一轮课程改革也对优化和完善学前教育专业数学课堂管理提出了新的要求.

一、存在问题分析

1．学前教育专业数学课堂管理目标不完善

课堂管理目标是开展课堂管理的“方向盘”，决定着课堂管理的实施方向、学习内容的选择、教学方法的选择及所要达到的目的等.新课标规定，课堂管理的目标应当包括长远目标、基本目标、中心目标三个方面的内容.长远目标是指课堂管理过程中要以“学生为根本”，促进学生个性化发展，保障学生的身心健康，促进学生全面发展.基本目标是营造良好的课堂氛围.良好的课堂氛围要求师生良好的关系，教师成为学生“亦师亦友”的合作伙伴，师生成为共同学习、成长的伙伴，彻底改变过去紧张、单调、沉闷的课堂环境，构建活跃、宽松、自由的课堂管理环境.中心目标是实现教学的最优化.课堂管理的一个中心思想是完成教学任务，达成教学目标，保证学生按照教师授课要求，在知识、技能、思想、能力等方面有所提升.在课堂管理中，长远目标、基本目标、中心目标是相互关联、相互促进，缺一不可的.然而学前教育专业数学课堂管理目标并不完善.一方面，数学教师在学前教育专业课堂管理过程中，对于远期目标的关注较少，过分压制学生的个性化发展，单方面的强调数学教学任务、教学目标的完成，忽视了幼师生从事幼教工作的长远规划，缺乏对学生学习动力的激发和引导，导致未形成师生共同的长期的、宏观的、共同的愿望.另一方面，在数学课堂上，教师注重学生知识与技能的掌握，对于其过程与方法和学生情感、态度与价值观方面的培养重视度不高，尤其对幼儿园需要具备怎样幼儿数学教师考虑不充分，造成学前教育专业的数学课堂管理目标、教学任务等与幼儿园的实际需要还存在一定的差距.

2．课堂主体定位不准确

新课标指出，学生是数学学习的主体，教师是辅助学生学习的引领者、帮助者、合作者.在课堂管理中，教师要以学生为中心，为学生学好数学提供“服务”，为学生提供良好的学习环境，激发学生学习的积极性，引导学生在自我探索和互动交流中领会并掌握数学的基本知识和技能，并能够在日常生活中应用数学思想和数学方法.但现实生活中，课堂管理往往以教师为中心，主宰着课堂管理中的各个环节，比如教师布置课堂任务、安排课堂教学的进度等，在教学过程中，大部分时间是“教师主动灌输、学生被动学习”，教师并没有考虑学生的意愿和接受程度，学生在课堂上的“话语权”被剥夺，只有在教师点名提问时，才会有学生“发声”，但往往也是回答课本上的知识，而不会提出自己对于课堂目标、教学任务、教学过程等的看法.这样往往导致出现以下几方面的问题：一是教师为准备教学任务付出了很多心血，但得不到学生的认可，学生学习的积极性不高，教学效果较差.二是在课堂中能够维持良好的课堂秩序，课堂上表面“井然有序、有条不紊”，但在学生心中大多有“怨言”，对教师产生恐惧、紧张的情绪，这样就会逐渐疏远师生之间的关系.三是在教师“高压”的课堂环境中，学生失去了学习的兴趣与独立思考能力，完全是在教师的掌控中机械的学习，对于学生的创新意识和自我探索能力无疑是一种扼杀，不利于学生的个性化发展和学生的身心健康.

3．课堂氛围缺乏生机

课堂氛围是教学成败的关键，轻松、自由、愉悦的课堂氛围有利于师生提前进入“教”与“学”的状态，促使教师与学生在课堂中情绪高涨，思维敏捷、“教”与“学”的效率提高；但如果处于紧张、消极、沉闷的课堂环境，教师产生厌烦情绪，对于教学任务“草草了事”，“心不在焉”，严重阻碍教师真实教学水平的发挥；而处于压抑环境下的学生，往往也会呈现出消极的学习态度，兴奋度不高，注意力分散，严重影响了学习效果.课堂氛围是师生、生生共同配合产生的学习氛围，是师生关系、生生关系是否融洽的重要表现形式.在对一所幼师学校的问卷调查中发现，绝大部分学生认为和同学之间的关系融洽，但是有超过一半的学生认为自己和老师的关系有待进一步改善.在课堂观察中，我们也发现整个教学过程秩序井然，各个环节安排的紧张而有序，但教师“讲解、提问”的过程占了大部分时间，学生的回应和师生之间的互动出现较少，老师对于学生的评价也就是一个简单的好字，课堂氛围略显压抑、沉闷，缺乏生机，这表明学前教育专业数学课堂忽视了对师生关系的处理，缺乏对于课堂氛围的重视，对于学生的学习兴趣和学习态度关注较少.

二、优化策略浅析

1．因材施教，明确课堂目标与计划

课堂管理目标是课堂管理的出发点和最终归宿，决定着学习内容、活动设计、教学方法等.美国心理学家奥苏伯尔曾说：提高学习效率的最重要的因素就是了解学生学习经验，并以此制定教学目标与计划.尤其是数学学习是循序渐进的过程，一个知识点关联着另一个知识点，因此，教师要在课前做好充分的准备，在了解学生个体差异的基础上，找到适合每名学生的课堂管理目标和课堂管理计划.苏联心理学家克鲁捷茨基曾指出：学生学习数学的能力取决于性格因素特别是意志因素的影响.良好的性格是培养数学能力和数学思维的重要因素，不同性格的学生对数学知识的感悟能力和注意力都有所不同，思维的灵活度和理解能力也有所区别，因此，在教学前，教师要善于发现和了解学生的性格，根据每名学生的性格特点，规划课堂管理目标和管理计划.

2．建立良好的师生关系，营造良好的课堂氛围

教师与学生是课堂管理的两个最主要的方面，师生之间的关系决定了课堂管理的成败，教师与学生是最亲密的，同时教师与学生之间也存在着冲突与矛盾，因此，师生关系是课堂管理中最纠结、最复杂的关系.只有教师正确地认识师生之间的矛盾，并巧妙地化解冲突与矛盾，建立和谐共处的师生关系，促使师生之间的相互信任与理解，营造良好的课堂氛围，才能保证学前教育专业数学课堂管理取得成效.每名学生都是不可代替的独特的个体，在课堂中，教师要学会尊重每一名学生，建立平等的师生关系，改变传统中教师高高在上的“威严”，要让学生感觉到教师是可亲可敬的人.因此，一方面教师要相信每一名学生，相信学生具有积极向上的学习态度，将学生当作与教师同等地位的人，而后才是需要督促、需要爱护的孩子.另一方面，教师要以身作则，严格要求自己，以自己高尚的人格感染学生，让学生充分信任教师.

3．强化课后反思，提高管理水平

课堂管理不仅仅局限于课前的教学计划、教学目标的设置以及课堂上对教学计划的实施和课堂纪律的维持，还应当关注课后学生反馈信息和教师的反思.通过与学生交流以及学生的作业、考试成绩可以了解教学任务和教学目标的完成情况，同时教师应当不断反思，在反思中总结自己的经验教训，不断提升自己的课堂管理水平.比如编写课堂日志可以较为全面地记录教师在课堂管理的全过程，将自己的“闪光点”和“失败之处”以文字的形式记录下来，既可以加深印象，又可以作为自己教学成长的记录.通过对课堂管理中的经验与教训的总结，不断反思自己教学方法、管理方式，逐步提升自己的课堂管理水平和教学能力.通过对课堂教学过程中遇到的一些案例进行研究分析，可以帮助教师更好的领会先进的教学理念，促进教学实践与教学理念的充分结合，培养教师敏锐的观察能力、领悟能力，提高教师实践反思能力，进而提升专业水平；另外.在对课堂管理案例进行分析研究过程中，不仅需要教师对课堂管理的反思，还要重视学生的参与，让学生提出自己对于课堂管理案例的看法，并提出自己的建议.通过师生对课堂管理案例的共同分析与反思，制定新的课堂管理目标和适用新的课堂管理方法.

4．提高学校管理水平，建立多元化的课堂管理评价机制

目前，学前教育专业数学课堂管理评价机制使学生处于课堂管理的被动地位，不能满足现在新课改的要求，必须完善学校管理水平，建立多元化的课堂管理评价主体.一是数学教师之间的评价.数学教师之间具有相同或是相似的知识背景，熟悉、了解数学课程的教学目标、教学任务、重点知识、学生的基本概况等各方面的内容，能够提出具体而切合实际的评价意见.另外，教师之间的评价还可以看作教师之间互相分享经验、互相学习、互相提高，促进教师教学的积极性与主动性，促进教师之间形成“竞争＋合作”的良性循环.二是学生的评价.学生是课堂管理的主体，也是教师课堂管理方式的最直接“接触者”，因此，学生对教师的课堂管理方式最具有“发言权、评判权”.通过学生的评价可以反映出师生之间的关系是否和谐、融洽，也可以反映出教师的教学方式是否得到学生的认可.

5．重视实践作用，增强学生的职业能力

学前教育专业数学课堂管理观念与幼师生未来的职业要求相差较远，因此，在数学课堂管理中要重视实践的作用，增强学生的职业能力.一是“课前练教”，在课堂教授新知识前，先挑选一名学生带领同学们复习上节课的知识点，这样既可以检验学生对于知识点的掌握程度，也可以提升学生的教课能力.二是充分利用仿真模拟教室.目前师范学校都配备了仿真模拟教室，在仿真模拟教学环境下，学生根据教师设计的教学任务，自己查找资料，既提高了学生学习的主动性，又培养了学生作教师的意识.三是组织见习实习.为了保证学生直观地感受幼儿教育工作，教师可以适时的安排学生到幼儿园实习，观摩幼儿数学教师的教学方式，或者直接给幼儿讲解数学知识，让学生感受到作为幼儿教师的责任与应当具备的素质，进而激发学生学习的主动性，增强学生的职业素养与择业能力.总之，数学课堂是学前教育专业学生和数学教师共同学习、成长的地方，对于教师和学生都具有十分重要的意义.在新一轮课堂改革对于数学课堂管理提出的“一切以学生为主”的教学理念下，只有不断优化现有的课堂管理模式，不断适应新形势的要求，才能使课堂教学焕发更多的生机.

作者:刘建国 单位:常州幼儿师范学校

参考文献:

［1］朱慕菊．走进新课程［M］．北京师范大学出版社，2002.

［2］郑健成．学前教育学［M］．上海市：复旦大学出版社，2007（09）．

［3］张金福，刘翠兰．新课程与课堂管理［M］．青岛：中国海洋大学出版社，2004．

情绪管理的知识点范文第4篇

一、案例教学在“管理学原理”应用中存在的问题

在多年的教学实践中，笔者发现：案例教学对学生的能力以及花费的时间和精力要求比较高，在大学本科工商管理的教学应用中存在一定的问题。根据近期对工商管理类专业已毕业学生和在校生的问卷调查，其不足主要体现在三个方面。

1.案例教学占用了过多的课堂时间，不利于学生对管理学理论体系的系统掌握一般来说，案例教学方法的实施要求学生对教师提供的案例资料进行事先阅读与分析，为了准确诊断企业管理中的问题以及可能的解决方法，学生在收集、整理资料的环节上还要花费大量时间，在此基础上，通过课堂上的分组讨论来阐述自己的观点。而且，教学案例多是涉及企业管理某个侧面的情况，难以全面展现管理学原理的各个知识点并有效构建各知识点之间的联系。所以，要想完整系统地讲授主要原理、概念，又要通过案例教学深化学生对知识点的理解和实践运用，在某种程度上受到课时的客观限制。

2.在教学过程中使用的案例多是蜻蜓点水，难以满足学生对案例深刻透彻理解的高层次需求在问卷调查中，有部分学生提出相关建议：希望教学中涉及到的案例不要浅尝辄止，要对企业进行全面剖析。实际上，要达到真正提高应用分析能力，确实需要对案例企业所处的具体情境进行详细描述和更深层次的剖析，否则容易使学生陷入对问题表面化的想象之中。对于刚进大学的新生而言，他们实践经验不足，知识储备也不够，在这样的情况下，即使学生十分重视，但由于能力有限难以形成良好的课堂讨论，最终导致讨论无果。

3.案例教学就是听故事、看视频，对于提升学生应用能力的实际帮助非常有限由于案例教学本身独特的活动方式常能引起学生浓厚的兴趣，所以在实施案例的初期，容易使学生产生一种新颖感，获得愉悦的情绪体验，从而达到较理想的教学效果。但是随着案例教学的持续进行，教师不断要求学生研读案例和教材，进行紧张的思维，参与集体的交流，所以对学生又会产生一种外在的压力，诱发部分学生对案例教学的厌倦心理。加上长期以来，学生已形成了被动接受知识的依赖心理，所以，对于教师课堂上要求大家去做了解的企业案例，只有小部分学生会在课后认真查阅资料收集信息，大部分学生则是偶尔查阅资料，并不会全身心投入到案例当中。于是，案例教学只能演变成教师讲案例，学生听故事，听说之后自己的实践动手能力还是没法提高。

二、对“管理学原理”中案例教学的反思

学生们提出的意见反映出，部分教师在实施案例教学的过程中没有真正把握案例教学的内涵、分类及各自的适用条件。众所周知，我们现在谈的“案例教学法”是从美国哈佛商学院引入的。他们所使用的案例(case)，是指运用语言和各种视听手段描述特定管理情景，以便学生能够站在当事人的角度，对相关管理问题进行分析和讨论，并提出相应的解决方案。[1]从1910年担任哈佛商学院院长的克普兰博士建议使用以来，到20世纪70年代，案例教学成为哈佛商学院教学的主流方式，超过教学总时数的80%。如今，哈佛商学院已是美国最大、最富、最有名望也最有权威的管理学校，这与它杰出的教学方法与辉煌的教育成就分不开。但是，就在案例教学方法逐渐推广的今天，很多人都忽略了哈佛案例教学实施的对象并非本科生，而是两年制的专业硕士研究生（MBA）、四年制的博士研究生（DBA）和各行业的在职经理培训。这就说明，哈佛式案例教学并非完全适用于本科低年级的“管理学原理”课程，拿来用的过程中必须对此进行适应性调整。为了更好地提高案例在“管理学原理”教学中的使用效率，不妨将在教学中使用的案例分为三种类型（见表1），它们分别是：知识点案例、德鲁克式案例和哈佛式案例。知识点案例通常是通过精选的具有根本的、基础的、本质的教学范例。其教学意义在于解决庞大的、单纯追求百科全书式的理论知识传授问题，促进学生学习的主动性。由于它是对某些代表性案例的整合结果，或者是对于同一范畴里多个情境之普遍性的诠释，所以，知识点案例的集成度较高，更为适用于技能与知识的建构。[2]与知识点案例相比，后面两种类型的案例更多的是源自对于某个复杂情境的真实记录。其教学意义在于，结合教材中的理论，以案例为基本材料，将学习者引入管理实践的特殊情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学习者面对复杂管理情境的决策能力和行动能力。但德鲁克式案例的篇幅比哈佛案例短，撷取的是企业的全貌或缩影或某个侧面的情况，可以防止学生陷入繁杂的数据资料之中而不知所措，从而能够更快地抓住问题的实质。[3]不过，它不利于培养学生分析推理与解决问题的综合性思维。有所不同的是，哈佛式案例注重为学生提供大量的原始资料作为分析的基础，这使得案例分析成为一项异常艰苦的工作。这些资料用于为学生提供一个企业实际经营状况的全貌，有助于培养和锻炼学生从复杂的背景资料和纷乱的信息中抓住主要矛盾、把握关键要素，从而有效地提高解决实际问题的能力。其不足之处在于要学生花费大量的时间与精力。综上所述，如果授课时不能合理地安排与应用上述三种不同类型的案例教学，不可避免地就会产生以上学生所反映出来的问题。比如，教师如果以哈佛式案例作为主导，很可能由于占用时间太多，无法达到学生系统掌握管理学理论体系的根本目的。而如果较多采用知识点的案例，那么，教学模式仍然是教师讲、学生听，培养应用型人才的目标也就成为一句空话。

三、“管理学原理”中案例教学的改进建议

情绪管理的知识点范文第5篇

一、阅读让教师理解教育

阅读是教师理解教育规律的捷径。理想中的课堂，师生思维唤醒，激情迸发，互相进行思维的碰撞，双方都得到相应的提升，包含鲜活的思维和生命力。这些从何而来，教师又该如何着手？我们的老师从美国康涅狄格大学教育领导学教授理查德・I・阿兰兹《学会教学》中找到了答案。在每周的科组教研中，从老师们教学中的实际问题出发，选读相应篇章，再开展集体研读，研究教学的发生、发展、演变的历程，追求课堂教学策略的科学性与艺术性的统一。

对学生的理性分析、目标引导、对症下药、精神给养、心灵滋润等都需要深厚的学养。我校注重培养学生的良好习惯，把习惯作为德育工作的重点。为了给老师们提供技术帮助，我校进行了《学与教的心理学》第七章“态度和品德的学习”读书交流活动，从科学的角度认识学生态度与品德形成的条件、教师的作用。

二、阅读让教师思考教育

我校的第一场读书报告会由一年级组承办。主讲人钟燕芬、熊浩、林岱玫老师以“学生管理”为主题，以华南师范大学迟毓凯教授的《学生管理的心理学智慧》为研读文献，重点分享了学生管理中的“七大武器”，包括：赞美、承诺、活动、成功、榜样、人情和强化。在讲座中，主讲人以心理学理论为框架，以鲜活的教学实例、自身的经验和管理策略为主体，深入浅出地分析了如何应对“破罐子破摔”的学生、如何转变学生行为、培养学生良好习惯等学生管理的难题。在学生管理部分，最棘手的当属学生的转化。熊浩老师在讲座中强调对学生恰当的赞美的重要作用，并告诉老师充分利用承诺会让师生关系更加和谐。林岱玫老师认为，教师应该多进行班级活动，引起学生情绪的激动，拉近师生关系，给学生成功的体验，借此转化学生。钟燕芬老师则强调教师的榜样作用，并用自身的人格魅力去打动学生，和学生建立良好的关系，辅以奖赏、表扬等强化手段，转化学生。

第二场读书报告会由二年级组承办。主讲人李小娟、王鹃、唐辉、刘明亮以“课堂管理”为主题，以李金钊老师的《基于脑的课堂教学框架设计与实践应用》为研读文献，由总到分地为我们讲解了课堂教学设计模式与管理策略。李小娟老师利用设疑、图示、理论框架将课堂管理的心理学知识娓娓道来，提醒我们要抓住学生注意力的几个关键点，让我们对“课堂管理”的概念有了全新的认识；王鹃老师则在自己的发言中直接引用教学片断和教育案例，为我们介绍“情绪的脑”，认为教师要提供合适的情绪、情境，帮助学生更好地掌握知识；数学新秀唐辉老师从多感官教学、迁移、思维导图三方面阐述“认知的脑”，并现场板书示范迁移理论和建构主义理论的操作，他觉得教师在教授知识点时应先建立思维导图，理清学生的思维发展规律；刘明亮老师则展示了他为学生制作的学习能力构成表格，这是根据“社会的脑”理论，并结合他班里学生的实际而制定的，全面展示了班级每一个孩子在自信心、好奇心、意愿性、自制力、人际关系、交流能力、合作能力七个方面的情况，对于开展课堂管理极具指导性。

三、阅读让教师追求教育