基于小学核心素养的数学教学

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基于小学核心素养的数学教学范文第1篇

关键词：数学核心素养；小学数学；教师课程体系；构建策略

一、引言

基于小学数学教学改革的趋势，高校在培养小学数学教师方面也应该顺应新课改要求，提升数学教育专业学生的专业教学能力，以满足当前的小学数学教学需求。

二、制定统一的培养标准

当前阶段，我国高校的小学教育专业在课程设置上缺乏系统性，随意性和经验性特点突出，这种形势影响了小学教育专业学生的知识获取和素质提升，使职前小学数学教师的专业教学素质不能达到课改要求。基于此，设置相关专业的高校应该制定统一的职前教师培养标准，提升课程体系的科学性和合理性。可组织相关的数学家、数学教育研究者以及小学数学一线教师等多方力量，在核心素养框架的指导下，结合数学学科的特点以及教学所需的数学知识等理论，梳理出小学数学教师所需的数学核心素养，并在借鉴世界其他国家有关标准的基础上，形成适合我国小学数学教师专业发展的培养标准，为各师范学校开设相关课程提供一定的方向与依据。在制定培养标准时需要考虑其可操作性，方便教师对相关内容的理解与具体实践。

三、适当转变教学方式，促进教学目标的合理发展

核心素养培养目标驱动下，小学数学教学要求教师能够顺应形势发展，调整课堂教学活动，因此在高校的职前教师培养中，也应该积极转变以往的专业教学方式，依据教育发展形势不断进行专业教学目标的调整。具体实施方法主要有三个方面：第一，基础课程，也就是国家和地方课程，要对这些课程进行校本化设计，围绕语文、数学、英语等学科进行二次开发；第二，设置选修课程，学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己想要学习的课程，以走班的形式参加学习；第三，课程活动化，比如早操，可以组织管乐团的学生吹响集合号，其他学生迅速到操场集合，学校的校训、校风、学风等通过呼号深入头脑，最后在校歌声中走步调整。学生在此过程中不仅仅是在进行身体锻炼，还包括了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展；另外，鼓励适当利用科技媒体，协助学生由“知道”的层次，进入“理解”及“体验”的层次。提供体验与探索课程，使教学兼顾“知识能力”与“方法能力”的培养。

四、加强与数学类课程的内容联系

当前，我国小学教育展专业中数学专业课主要包括数学分析、高等代数、空间解析几何、初等数论、概率统计、小学数学教学研究。数学专业课程的开设，主要是为了提升小学数学教育专业学生的教学指导和研究能力，因此强化数学课程和学科体系构建之间的联系是十分有必要的，直接关乎小学数学教育专业学生的专业能力。因此小学数学核心素养培养的教学要求下，高校也应该进行小学数学教育专业的课程安排调整，小学教育新数学课程与原课程相比有重大变化，主要表现在两个方面：一方面是增加了一些新的内容。例如，离散数学、高等几何、概率论与数理统计、线性规划、数学文化、数学史、数学探究、数学建模、数学实验等。另一方面对原有内容采取了新的处理方式。这些变化对高效小学教育专业数学类课程内容及体系建构都提出了新的要求。需要高校在构建小学数学教育专业课程体系的过程中，结合专业教学需求，不断进行数学专业课程比重的有机调整，为学生的专业能力提升提供契机。

五、构建具有反思性、合作性的实践课程

要培养高质量的小学数学教师，仅教授一些显性的理论知识是不够的，还需要提供教育实践以帮助学生在体验中进行反思。因而，对于实践课程的设置，不仅要重视提高学生的教学技能，还需要加强其反思意识与能力的培养。可以将实践课程的实施与数学类课程相结合，让学生在学习相关理论知识之后，走入小学数学课堂，通过观察或是亲身实践，并在与指导教师的交流中对所学内容进行体会反思，这不仅有助于学生对于教学一般程序、基本策略的掌握，而且有助于他们能在理论与实践的结合中逐步形成教学的智慧。在基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构中，可开设有关数学教学设计、数学课堂观察、数学概念教学等主题实践类讨论课程，将职前小学数学教师分成若干个学习小组，通过相互合作，一同梳理教学内容的关键属性、探讨某个主题的教学设计、学习观察学生的技巧等，并且通过这个交流的平台，分享教育实践中自己的想法、经验以及观点，这不仅有助于其教师专业素养的提高，也能够促使他们在毕业后较快地融入教师教研活动之中，并在与优秀教师的交流讨论中获得有利于小学数学教学开展知识经验，在提高自身数学核心素养的同时，不断推进以提高小学生数学核心素养为目标的课程教学改革。

六、结语

总之，新的教育形势下，高校的小学数学教育专业也应该顺应形式进行专业教学内容和方式的调整。数学核心素养能够真实地反映出小学数学教育教学的价值和本质，是小学数学教育教学过程当中最核心的问题。在整体的教学过程中，教师一定要重视培养学生的数学核心素养，不能一味地只重视学生对数学知识和技能的掌握，同时，还应该引导学生积极主动地参与到核心素养的提升和建立过程当中，提升小学数学教学质量。

参考文献 

[1]李奎，马丽君.小学数学学科核心素养建构初探[J].现代中小学教育，2017，（04）：36-39. 

[2]管云霞.关于数学核心素养的小学数学教师课程体系确立[J].学周刊，2017，（11）：8-9. 

[3]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016，（07）：42-45. 

基于小学核心素养的数学教学范文第2篇

关键词：小学数学教育；核心素养；培养策略

全国新课程改革的标准包含了学科的核心素养，作为教育者应该尽自己的努力，将这项标准执行于教学中，这有助于学生的全面发展。而且，就小学数学教育本身来说，构建核心体系，培养学生的核心素养是最佳的教育时间。这期间，学生多处于懵懂状态，对于数学的学习也没有正式拉开帷幕，此时正是培养学生数学核心素养的时机，这对于孩子日后的发展也是极为重要的。因此，加强小学期间对数学核心素养的培养，对于学生将来的学科学习具有积极的意义。

核心素养理论分析与实践

俗话说，教育要从小。趁着孩子尚未养成相应的习惯，培养他们的核心素养还是较为简单的，这样的环境有利于教师教学任务的执行。可以说，大部分的教学实践都需要基于理论的支持，这就验证了的辩证唯物论，理论与实践是相互依存的。因此，不管缺少哪方面都不能够将观念深入人心。只有理论没有实践，不能将理论知识合理运用；只有实践没有理论的支撑，那也是不可行的。所以，将理论与实践相互结合起来，才能让数学核心素养的培养达到一定的高度。

小学数学核心素养的理论分析 核心素养是指个人在未来生活、学习、工作等方面都具有的素养，当然也是在融入到大集体中的过程中面对的都需要遵守的素养，也就是说集体中的共同的素养，集人品、技能、价值观于一身的共同素养便是其理论根本。数学这门学科的核心素养培养基于数学教学的，可以说学习数学这门学科也是为了培养学生的素养而准备。

小学数学教学核心素养的实践 对于数学的学习，是会改变一个人的思维方式的。所以，数学的教学中，核心素养的培养甚是重要。就目前我国的教育体制来说，仍然以应试教育为主，中学生更多的时间都花在了题海中，根本谈不上对学生核心素养的培养，因此，小学是一个很重要的时期，也是培养核心素养的最佳时期。对数学核心素养的培养，实践是很重要的一部分，在实践的基础上理解核心素养更有助其培养。

例如：小明同学在学习面的形状时，有圆面、方面、长方形面等，则教师可以布置任务，让小明回家用卡纸剪出他所学到的知识。这样，不仅小明能够对这些知识印象深刻，又能让他发挥出他的想象力，无形中就提高了教学效率，又能培养学生数学核心素养。因此，实践对于小学生数学教学及核心素养的培养是非常重要的。

核心素养贯穿数学教学过程

教学的内容要“精” 对于教师来说，要在有限的时间内教授一些有质量的知识点，教师本人就需要阅读更多的知识，从中挑选出合适的内容讲解，既要包含小学生数学所要的知识点，又要简练易懂。这样，就可以大大提高教学效率，既能完成教学任务又能将核心素养的思想深入其中，一e两得。

教学的方法要多样化 教师作为执掌课堂大权的掌权人，应该切身体会一下小学生的思想环境，然后选择适合他们方法的课堂教学方式。小学生的思想单纯又带着好奇心，总是能很快接受新知识。数学本身就是一门极具好奇心的学科，这往往就会让学生们不由自主地感兴趣，这样就足够了。有兴趣了，才会有更大的决心学习，学习数学的理论知识，同时培养独特思维能力，将课堂完全融入到核心素养思维氛围中。

学生学会总结和反思 没有反思就没有进步。对于所学的知识进行及时的总结与反思，才能更好地进行运用，从而掌握知识要点。小学生在总结反思这些方面可以说牵涉的不多，正因为小学生现在正处于无穷渴求知识的阶段，如果加以好好引导，对于小学生构建完整的数学体系是非常重要的。

总结反思可以在实践练习中不断进行，反反复复，不仅对知识点掌握的更加熟练了，同时，大脑也在不断的高速运转中，对于数学的核心素养的培养想必也有很大进步。不仅做到了对知识点的回顾，更是将小学数学与核心素养的培养与课堂联系的更紧密。这有助于学生数学核心素养的培养，在保证高效课堂的同时，还能收获对学生核心素养的培养，何乐而不为呢？

经过上述一系列的分析，可以看出小学数学教学与核心素养的培养在小学数学教学中的重要性。因此，培养孩子的核心素养对于他们今后的发展是非常重要的。作为教育者，应该从日常生活，从每一位学生的点点滴滴做起，在实践中不断探索，寻找小学数学教学与核心素养培养的更有效的策略，切实提高小学数学的教学质量，促进教育的发展，为国家培养全面发展人才。

参考文献

[1]王小云，李太真.转变教学思想，提升数学素养[J].小学科学（教师版），2014，（9）.

基于小学核心素养的数学教学范文第3篇

本文主要以讲述小学数学核心素养的结构为切入点，分析了小学数学核心素养的主要内容，并提出了对小学生数学核心素养培养的相关措施，并在此前提下对关于小学数学教学改革的思考进行了一番探究。

关键词：

小学；数学；核心素养

小学数学是属于整个小学课程教育中的核心课程之一，也是一门应用型学科。该学科的每一个知识点均是经过严密推敲而集成的。具备数学素养，换而言之，也就是意味着是会运用数学思路及数学理念去观察身边的生活，也会对生活中的日常现象做出详细的解析。而要想培养良好的数学素养，则首先得需要较强的逻辑、判断等相关能力。

一核心素养的结构

根据国内外对小学数学的相关研究可了解到，对于核心素养的涵义在国际上并没有明确的解释，但每一个国家都有重视对核心素养的培养，且认为只有采取数学学习则可掌握其核心素养，因核心素养是数学学习的特别产物。通过相关学者的多次实践探究得知[1]，数学人文、思想、认知等是核心素养的主要结构。审美、动机则是数学人文起点，具体来说是学生对数学产生兴趣，并具有一定认知度对数学模型进行构建，感受数学结构的魅力，经过对有关数学阅读的学习，来学会写作的；而数学认知是指学会用数学去看待生活，并用学到的数学知识去对数学的结构进行诠释，并达成属于自己的一套解释方法；学习认知，则是当学生从愿意投入到数学的学习中进入到会学习阶段，则也就表示了其会用数学知识和数学模型去对数学疑难题及繁杂的生活现象进行应对。例如，在小学数学教材中，一例题，是让学生抓糖果并将最终数据给出，另外再让学生抓豆子同样也给出数据。最终让学生思考为什么这数据结果不同。并教师在此基础上引导学生在具体的生活环境中学会主动思索问题。

二小学数学核心素养的具体内容

（一）数感

数感是小学数学核心素养的首要内容，也就是对数和数间的关系感悟，简言之就是对数的深刻理解。在小学学习阶段，学生对数的认识和理解是自数数开始的，辨认具体实物对象数量逐步建立的，是一个渐进过程。比如：通过猜想来锻炼学生的数感，在除法教学中，先指导学生口算“60÷3、15÷3”，在体验到容易计算后，让学生猜想事先编好的题目“80÷4、60÷2=、90÷3、40÷2、24÷2”等题目中。在教学中，可组织学生开展数字计算的猜想活动，不在于学生可否快速、准确答对，关键在于通过此种活动有意识的培养的数感和探究能力。

（二）模型思想

所谓数学模型，就是应用数学语言概括或近似描述客观事物的特征、数量关系及空间方式的一个数学结构。其表现方式主要是数学符号、表达式及图表，所以其和符号思想存在诸多共通点，有着普遍性意义，是当前小学数学核心素养的重要内容。数学思想中模型思想有着重要地位。倘若符号思想更为强调抽象空间及符号表达，则模型思想则更为强调数学的实际应用，也就是通过数学的结构化特性来解决实际问题，特别是生产生活中的各类问题。诚然，将现实情境进行数学结构化也是一个抽象化过程。在新课改小学数学中，有这么一类内容可借助模型思想方法进行解答，即相遇、追击的数学问题。在课堂讲解这些问题时，可以现实生活例子进行教学，把学生逐步带进数学氛围中，然后引导其将实际生活中的实例抽象为模型，再把此种模型应用具体数学题中。譬如：在正式上课前，数学教师先向学生问到“大家都应该坐汽车，那么在车上有没有看到旁边的车有些快，有些慢，在乘车过程中，有看过超车现象吗？”，在学生肯定回答后，再问“你们思考过倘若后车要追上前车或者超越它要满足什么条件？倘若前后两车车速相同，后车能超越前车吗？假如后车速度是5km/h，前车是2km/h，那则两车距离10km时计时，后车需多久超过车？”基于这些问题，逐步引导学生把生活中常见的问题转变成数学模型，从繁到简，然后具体到图形上，讲完后再引导学生练习相关习题，充分体会模型思想的重要性。

（三）应用意识

在小学数学教学中，可把数学知识和学生的生活实际结合讲课，使学生深刻认识所学的数学知识不单单在考试做题上，同时还能切实的解决实际问题，一旦他们认识到数学知识的作用后，必然会留心去观察生活，亲自去验证学到的数学知识能否适用。譬如：一年级加法教学中，可拿学生熟悉的实例来讲解。在课堂上，可事先准备一些糖果，引导并鼓励学生主动举手回答提问，让学生站起来之后，拿出糖果，对学生说：“现在你手中没有任何东西，假如我先给一块糖果，那你手中有几块？我再给你3块，现在有几块？”回答正确全部给他，回答错误只给1块，充分调动学生的数学思维，让其认识到数学的应用性。再如：正方形、长方形面积计算教学中，可事先准备粉笔盒，然后在讲台上摆作长方形，让学生数每边盒数，再两边相乘，看总是否为总盒数。再引导学生思考生活中的问题，以强化学生学以致用认识，切身体验到学习数学的乐趣，逐步树立数学的应用意识。

（四）创新意识

创新意识是小学数学新课标中明确要求的教学目标。在小学二年级数学教学中，有这样的题目：一篮子内可放5个橘子，小明手中有27个橘子，则需要几个篮子能全部装下？对于此种问题学生一时难以下手，因27除5，无法除尽，存在余数，正常学生答到用5个篮子。此时教师用粉笔作为例子说明，可直观、具体的给学生讲解透彻，实际要6个篮子。此问题并不难，在讲完后，教师要有意识引导学生多思考此类问题，譬如：小A医院排队看病，前面已有14个人，每次叫4个，则需要几次才会叫到他？通过这样的实际例子，启发学生主动去思考，发散其思维，拓宽其思路。再如：追击问题，学生可尝试自己出题，可将车换作船，改为追击相遇的问题，或两车相遇问题等。教师应有意识引导学生发散、创新，让学生能举一反三，以培养和强化他们的创新意识。

三培养学生核心素养的相关举措

（一）创建扎实的数学基础

任意一门学科都需要从基础知识学起，数学也不例外，因此数学素养的结构必须是要具备良好基础前提下而展开的。扎实的数学基础知识是构成数学素养的基本条件之一，而对于数学的学习是需通过一个数、一个公式等相关数学题而集成，而一旦离开数学知识只是泛泛而谈数学素养和数学思维，那么就会让学生感到迷惑。因此，教师要让学生明白数学素养的重要性，并从基本知识为起点[4]，使得让所掌握的数学知识坚固而灵活。因为只有灵活巧妙地去对所学的数学知识进行利用，才能够对数学整体素养和数学思维的高度加以提高。

（二）学会用数学的角度去认识世界

存在于世界中任何一物，则都有其相关原则和规律。而采取怎样的态度去看待世界，这需要深奥的哲学问题来给予解释。站在数学的角度去认识世界，则会让学生感受到数学知识学习的实效性。数学中着重于对判断水平及逻辑思维的重视，这无论是在学习还是生活中是极为有用的，所以，教师应当在培养学生逻辑和判断等相关能力的基础上，激励学生要善于通过数学的眼睛去认知周围的一切事物。当遇到问题时，第一需要做的是对其进行推理，通过所看到的现象去看本质，而不是一味地躁动和不安。实际上，在我们的生活中，有很多的问题值得使用数学思维去处理，而学生应当对问题中所夹杂的条件进行丢弃，从而直接看到问题的本身原因。

（三）强化形象及抽象思维结合能力培养

针对于数学这门学科而言，其本身就具备了很多的抽象事物。而作为一名合格的小学数学教师，应当加大力度培养学生的抽象事物和具体事物联合的能力。例如，在立体几何中，众多的图形是离不开学生想象力的，而学生需要将具体形象和抽象思维融合，在能有效快速应对数学问题。例如，当在对长方形体积这一知识点学习时，教师可通过引导学生去对自己身处的教师发挥想象，将屋顶与四周实墙给抹掉，只存在线条，实际也就是一个长方体的结构。然而在现实生活中，还有很多类似于这样的例子，对本质的东西给予除开，剩下的则是本质实用的东西。而学生具备形象思维和抽象思维能力的结合，对他们后期的生活面对困难是有一定帮助的，进而达到对其观察能力和判断能力培养的目的。

四结语

综上所述，核心素养可以有效对小学数学教育本身及意义进行全面的体现，也是小学数学教学中的重点问题之一。所以，在小学的数学教育过程中，教师应当在对有关数学知识及技能传授的基础上，对其的核心素养培养给予高度的重视，指导学生参与核心素养的构建和提升过程，尽最大程度去提升数学教学水平。

作者：王伊美 单位：陕西师范大学附属小学

参考文献

[1]黄冬金.浅谈小学数学核心素养[J].读与写杂志，2016，10：214—215.

[2]张莹莹.朱丽.吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇，2016，9：103—104.

[3]何小亚.学生数学素养指标的理论分析[J].数学教育学报，2015，24：13—15.

基于小学核心素养的数学教学范文第4篇

关键词：小学数学；教学备课；目标导向；全面发展

教学是一门艺术。不管你是个人备课还是集体备课，都必须经过周密思考，精心设计教学过程，充分细致地做好准备工作，才能更好地提高40分钟的教学效率。在小学数学教学实践中，备课是提升教学实效的基本前提，加强教学，首要目标是加强备课。在现实生活中，受多重因素影响，小学数学教师教学备课亦存在诸多不足之处，继而影响了后续教学实效。核心素质教育大背景下，小学义务阶段教育的核心目标是促进学生全面发展，以此目标导向，小学数学教师教学备课应首先提升自身综合素养，深入解读小学数学教学特点及需求，根据进展时段的不同，进行课前、课始、课中、课终几方面的备课，明确其中重点与难点，从而启示学生思维，培养他们良好的学习习惯。

一、课前备课，深入挖掘，理解数学的本质

课程标准作为教师备课的主要依据，是指導教学实施的纲常性文件。具体而言，新课程标准明确了义务教育阶段数学课程的总体目标，并从知识技能、数学思考、解决问题、情感态度四个方面进行了阐述，而关于内容设置，则安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”等，着重强调了数学实践活动，并借此确定了发展学生数感、符号感、空间感以及推理能力等。因此，在小学数学教师教学课前备课阶段，要深刻领会新课标的基本理念，符合学生认知发展规律，基于对重要数学思想方法的理解与掌握，有意渗透，引导学生正确地感悟和运用数学特有思维方式，如抽象思维、推理思维、模型思维等，以此深化他们对数学概念本质的理解，包括是什么、为什么、怎么做，建立学生系统的知识架构。在此过程中，教师必须要深度研析课程标准，明确阶段性目标，结合教材实际、学生实际以及自身实际等，合理设计课堂教学，科学安排教学总时数、周时数、单元进度等，适当穿插一些数学实践相关的活动，理性评述和总结学生表现，做到心中有数，进而为下一阶段的教学备课及实施做准备。如：在《找规律》的教学前，我给学生布置了一个任务，每人用一块正方形的纸代表一块手帕，在“手帕”上设计出你喜爱的，并且是你认为有规律的图案。学生回家后，纷纷找来家里的手帕或兼有其他图案的物品做参考，请来家长做指导，展开自己想象的翅膀设计起来。学生在亲手设计的过程中学到了不少知识。结果在正式上《找规律》这一课时，所有的问题就迎刃而解了，而且，他们还向我提出了许多有关设计、排版等方面的知识，正是因为学生有了这些亲身体验，学生上课的思路更广阔了，他们非常投入，热情高涨，学起来特别轻松。综合来讲，课前备课是对整个小学数学教学过程的梳理，应清晰思路，明确目标。

二、课始备课，创设情境，以问题引领学习

基于上述课前备课的系列准备活动，小学数学教师教学课始备课，要注重情景创设，以问题引领学习。以在用的北师大版小学数学教学教材为例，它着重体现了数学源于生活并应用于生活的特点，通过生动有趣、图文并茂、丰富多彩的信息导入，有机地将数学与学生生活关联在一起，并具体、直观、形象地将知识点呈现出来，调动了学生学习积极性。而基于此优势条件，情景与问题设计能够启发学生思考，其根基是数学内容的本质。同时，新教材还十分注重在教学中诱发学生大胆思维、猜想、探索、尝试，着力发展他们的创造性。正所谓，“学启于思，思启于问”，问题是数学教学的心脏，对学生日后的成长意义重大，在此过程中，一个情景是否合适取决于所提出的问题能否揭示数学的本质。如在《统计》的教学中，我没有直接跟学生讲授课本中的例题，而是向他们提出了一个生活问题：“六一”节快到了，相信你们今年会过个难忘而快乐的节日！但为了你们的节日，老师却感到烦恼，因为我要为大家准备一些水果，又不知道应该买什么，你们能帮我解决这一问题吗？由于所设计的问题情境贴近学生的生活实际，而且，情境中的问题是开放的，也能向学生提出智力挑战，所以，引起了学生的兴趣，思维一下子被激活了，大家凭借自己已有的知识和生活经验多角度思考，成功地解决了问题。

三、课中备课，给学生探索、体验的空间

数学核心素养的形成与发展，是学生通过自己的独立思考以及与他人的讨论与反思，逐渐形成的一种思维习惯，对其日后数学学习意义重大。基于良好的情景问题设计，在教学活动中给学生留有充分的时间和空间，启发学生学会思考，并内化成个人能力。信息化时代背景下，多媒体技术在教育领域的渗透与应用，为上述目标的实现创造了有利时机。在具体的实践过程中，教师要不断提升自己的媒体素养，了解教育信息化技术发展前沿，掌握其基本优势功能，结合小学数学教学需求，适当地加以应用。在小学数学课中备课阶段，教师首要对教材知识重难点了然于心，借助网络公众平台，搜集更多的生活素材，并在一定的情景设计下，引出问题，组织学生以小组的形式进行协作讨论解决，活跃课堂气氛的同时，深化他们对数学知识、数学思想、数学方法的理解与掌握。比如“单位”的教学，小学阶段“单位”的重心在理解和具体感受单位的实际意义，像掂一掂500克一袋的盐有多重，摸一摸0.4平方米的桌面有多大，量一量自己有多高等等，这些看上去没什么“数学味儿”的举动，都是感受和理解“单位”时不可或缺的尝试，更重要的是，单位本身是规定的结果。对学生来说，这里有很大的讨论、活动和探索的空间，在教学上下点功夫，能帮助学生认识单位的标准作用和平台作用，知道如何在估计与精确之间做出选择，逐步认识到数学为什么需要抽象等，这都有助于学生接近和发现数学的本质，并能举一反三，引导学生养成良好的思维习惯。

四、课终备课，建立關联，关注整体设计

对于小学数学而言，课终备课与课前备课同等重要，有助于教师的专业成熟与提高，其重点在于建立关联，关注整体设计。在小学数学教学中，教师应当从一节一节的课时教学中跳脱出来，了解数学教学的系统化特性，把一些具有逻辑联系的知识点融为一体进行整体设计，如此才能在关注知识技能的同时，认真思考数学的本质，体现数学思想，培养学生的数学核心素养。例如：教学《平均数》时，我是这样小结的：师：这节课快结束了，老师想了解一下同学们这节课的学习情况，请大家根据自己的收获，给这节课的学习打个分，要说明理由，满分10分；生1：我打10分，因为我不仅了解了平均数的一些特征，更重要的是，我知道了将来在选择工作时要注意些什么。生2：我打9分，因为这节课学习很开心，没有感觉累和乏味。生3：我也打9分，因为这节课的知识实在太有趣了，我想再学下去，但马上就要下课了，我有遗憾。师：经过上面的学习，我们对平均数有了深入的了解，如果让你在“平均数”前面加上一个修饰语，你会怎么说？生1：有趣的平均数。生2：善变的平均数。生3：神奇的平均数。

……师：谢谢大家，希望“平均数”这个朋友可以走进我们的生活、融入我们的生活，在我们的生活中发挥更大的作用。

让学生给课堂学习情况打分并估计平均数，一方面巩固了新的知识，另一方面也能使教师了解到大部分学生的学习效果，与此同时，学生对自己的学习过程做出了正确的评价，对学生来讲是一次深刻的反思，是对所学内容的提练和升华，这样的结尾让学生觉得意犹未尽，回味无穷。以小学数学教材编排来看，其设置比较符合学生的心理发展规律。所以，任何一个环节的数学教学既是个体，又相互关联，有机地将之串联在一起，对降低学习难度，提升课堂教学实效作用显著。

五、结语

总而言之，小学数学教学备课十分重要和必要，是小学数学教学实施的基本前提，是提高课堂效率的重要手段。对教师而言，有效备课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。因此，教师本身需加强对教学备课的认知，提升重视程度，不断创新改革，并应用于实践。由于个人能力有限，加之小学数学教师教学备课存在差异，本文作出的研究可能存在不足。所以，作者希望学术界大家持续关注此课题研究，结合实际情况，有针对性地提出更多有效小学数学教师教学备课策略，促进小学数学教学发展。

参考文献： 

[1]王福显.教师备课中的“备己”策略[J].山东高等教育，2014，2（02）：57-62. 

基于小学核心素养的数学教学范文第5篇

关键词：微课；小学数学；实施原则；创新实践

一、小学微课教学的必要性

《义务教育数学课程标准》明确提出：“教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每位学生在原有基础上的发展。”但就现状来讲，小学生在家庭教育背景、思维方式、认知能力等方面存在较大差异。传统小学数学“一刀切”的模式显然无法满足新课标的要求，不利于实现学生的个性发展。但微课支撑下的课堂教学能很好地解决上述问题，学生可以结合自身实际选择微课内容、播放进度和播放次数，直到全面理解和掌握相关知识点。此外，生动形象、趣味多元的微课内容，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能丰富教学资源。

可以说，小学微课教学的创新实践，不仅符合教育信息化发展的现实要求，而且符合小学数学改革的内在要求，既有利于学生数学核心素养的养成，又有助于学生个性化学习的实现。因此，小学数学微课教学具有非常强的现实必要性。

二、小学微课教学的原则

1.趣味性原则

小学数学微课内容呈现的多样性是高效课堂生成的关键因素，要想长期保持学生的高度注意，必须坚持微课内容开发的趣味性原则。一方面，要确保微课内容风格的轻松明快，巧妙融入影音图文等多媒体元素。另一方面，精心创设趣味性学习情境。

2.可接受原则

小学微课教学要充分尊重学生在思维习惯、认知能力、成长背景和性格爱好等方面的个体差异，根据教学内容与学生实际设计个性化微课内容，让所有学生都能有所学、有所长。也就是说，在微课教学设计与应用中，教师要在充分考虑学生接受度的基础上合理选择素材，让学生能结合自身实际，有选择地进行针对性学习。

3.实际性原则

数学微课具有鲜明的主题，针对性强但知识点单一，所以在实际设计和应用中，教师必须将其与课堂教学、生活实际进行紧密结合，避免出现脱离课堂教学的微课内容，以确保小学微课教学实施的实效性。此外，在小学微课教学实践中，教师要根据教学实际反馈，及时调整应用方式，以实现教学效果的最佳化目标。

三、小学微课教学的实施要点

1.观看微课代替预习教材，高效导入

在小学微课教学中，学生通过观看微课代替预习材料进行自主学习，能有效优化小学数学课堂结构，提高课堂导入效率，并有助于学生加深对知识的理解和把握。

例如，在进行“时、分的认识”教W导入环节，笔者通过相关主题的微视频，在具体学习任务的引领下，要求学生自主学习，观察和挖掘钟表背后的数学知识，如分钟走一圈，时针走一个大格，钟表上有大格12个，小格60个，一小时等于60分钟等。学生已经具备了一定的生活认知和经验，可以初步读出某个具体时间，所以笔者将此作为微课教学的切入点，让学生结合实际展开自主学习，若是遇到问题要反复观看、认真思考，直到全面掌握所有相关知识点。这样就能为学生提供更多自主学习的机会，有助于学生数学核心素养的养成。

2.借助微课进行问题引导，自主探究

数学教学的根本诉求就是要培养学生的数学核心素养，而在教学实践中，教师除了通过单向讲授与学生合作讨论解决自主学习过程中遇到的问题外，还可以借助微课进行问题引导，让学生在自主探究过程中突破难点，培养数学核心素养。

例如，在进行“平行四边形的高”教学时，学生通过微课自主学习和教师课堂讲解，已经掌握了相关知识和技能，但基本局限于教材所给出的正规摆放的平行四边形平行对边的高，对于随意摆放的“不正规”平行四边形的高，画起来显得有些陌生和吃力。为此，笔者专门设计了“不规则平行四边形的高”微课，以此引导学生合作探究，然后通过微课视频进行结果验证，最后通过对学生自主探究后所得到的方法进行优化，解决上述遇到的学习问题，这样就实现了微课与数学教学的深度整合，充分发挥了其应有的优势作用。

3.指导学生参与微课制作，拓展外延

为了帮助学生构建完善的知识系统，加强知识内化迁移，教师要指导学生利用课下时间参与微课制作，提高学生思维深广度和创新度，实现数学课堂的拓展外延。具体来讲，教师要为学生提供操作简便的微课制作工具，如当前相对流行的微课宝和书写板等软件工具，帮助学生掌握微课制作的方法与技巧，让学生在实际动手操作过程中，增强相关知识学习的系统化。例如，在“认识时分秒”教学结束后，笔者要求学生利用课下时间，以小组合作的形式制作《认识钟面》的微课，要求包含钟表发展史、钟面制作方法等内容，让学生在资料收集整理、自主学习、实践操作的过程中全面把握“时分秒”相关知识点，形成技能，提高思维深度。

总之，在小学数学教学中，教师要充分发挥微课的优势作用，促进小学数学课堂结构的升级优化，增强小学数学教学的实效性、创新性和开放性。

参考文献：

[1]黄本俊.以微课辅助小学数学教学，提高教学有效性[J].科学咨询（教育科研），2016（11）：46.