对思想政治课的认识

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对思想政治课的认识范文第1篇

关键词：新课程理念；学习兴趣；主体地位；多媒体教学手段

高中学生的思想道德水平将会影响他们今后人生观、价值观、世界观的树立，因此高中思想政治课教学尤其重要。可是传统的高中政治教学方式陈旧，存在不少弊端。作为一名高中思想政治教师，有责任适应新课改的要求，在新课程理念的指导下为改变传统的教育教学方式贡献自己的力量。

一、激发学生的学习兴趣

很长时间以来，高中学生对思想政治课不感兴趣，有的学生甚至认为思想政治课“枯燥无味”，大部分学生没有学习的积极性，这样的状况最主要的原因在于教师教学方法陈旧，激发不起学生的学习兴趣，这就要求我们教师在课堂教学中发挥自己的主导作用，尽可能地采取多种手段激发学生的学习兴趣。我的具体做法是：

1.通过创设教学情境激发学生的学习兴趣

新的课程标准要求理论联系实际，把思想政治课教学建立在生活的基础上，所以，在平时的教学中，我经常以生活中的实际内容创设教学情境，这样在活跃课堂气氛的同时，使学生积极主动地参与到教学活动中来。

2.通过组织讨论激发学生的学习兴趣

在新课改形势下，讨论教学法已被广泛地使用，它有利于学生思维的启发，培养合作精神，因此在平时的教学中，我经常组织学生对有价值的问题进行讨论，以小组形式让他们把讨论的思想整合，形成自己的观点。

3.通过研究性学习激发学生的学习兴趣

新课程理念强调开放性与实践性的教学，我在高中政治教学中组织学生进行研究性学习，取得了良好的教学效果，使学生真正成了课堂教学的主体，激发了他们的求知欲与创造性。

二、充分发挥学生的主体作用

要想发挥学生的主体作用，就要给学生创造一个民主、平等、和谐、科学的教学环境，这就要求教师在自己的课堂上具有敏锐的观察力，能够捕捉到学生在课堂上的种种反应，并根据其反应及时调整自己的教学手段，使学生在兴奋又紧张的学习过程中，通过教师的引导、点拨达到“跳一跳摘到果子”的目的。由此可见，学生主体地位的发挥需要教师的正确引导，教师根据自己所教教材的特点，在教学过程中因材施教，培养学生的各种能力，创设和谐的教学氛围，使学生的主体地位充分地发挥出来，这是教学的关键所在。我的具体做法是：

1.转变观念，树立学生是教学主体的思想

在教学中，我充分相信、尊重学生，树立学生是教学的能动参与者的意识，充分相信学生的潜力是无穷的。

2.改变教学方法

在教学活动中，我克服了传统教法的束缚，改变学生被动接受知识的局面，善于运用启发式、讨论式的教学方法，使学生积极主动地参与到教学中来。

3.培养学生良好的学习习惯

在教学活动中，我注意培养学生“学做”结合的方法，在实践中提高学生主体参与意识。

4.关注社会时事

现在的学生课下聊天是津津乐道，可是上政治课时却无精打采。我认为造成这种现象的原因是教师过于注重理论知识的传授，缺乏运用生动事例提高学生的学习兴趣。因此，在教学中，我选择青少年关心的国家大事来激发学生的好奇心、求知欲，取得了事半功倍的效果。

三、善于运用现代化的教学手段

随着信息时代的发展，多媒体教学为顺利完成教学任务做出了不可磨灭的贡献。一个人的注意力是有限的，要想使学生在一节课上保持旺盛的求知欲望以及高度的注意力，是不容易做到的。因此，需要政治教师从学生的思维能力入手，改变课堂教学方式，以达到提高教学质量的目的。多媒体教学手段的运用因不受时空条件的限制，能够把教学内容的各个方面形象地展现在学生面前，这样的教学手段不但丰富了学生的学习资源，而且增强了学生的欣赏能力，激发了学生的求知欲和学习的积极性。高中思想政治课理论抽象复杂，如果只靠教师讲解，学生很难掌握。多媒体的运用，很好地解决了这一问题。在教学过程中，我经常结合教学实际，采用图文并茂的画面，使抽象的知识变得具体形象。我的具体做法是：

1.教学方法灵活多样

多媒体教学的使用，使课堂内容更加丰富，学生有一种身临其境的感觉，我根据教学问题让学生通过观察、体会、总结，激发了学生的学习兴趣，让他们真正体会到“试听”教学的巨大作用。

2.分散重点、难点内容

因为高中政治课内容抽象、理论性较强，在教学中，我运用多媒体手段分散教材中的重难点，增强学生的直观性。

高中学生学好思想政治课是国家未来发展的需要，因此教师要提高自己的业务素质，结合政治课的特点与学生实际，在教学过程中采用学生喜欢的教学方式，实现教育教学理念在教学实践中的落实与发展。作为一名高中政治教师，要积极转变思想，以新课程理念为先导，在教学过程中运用可行有效的教学方法，努力提高自己的课堂教学效率，使自己的教学模式更加适合学生的实际情况，为培养21世纪的有用人才贡献自己的力量。

参考文献：

对思想政治课的认识范文第2篇

（广州番禺职业技术学院思想政治理论课教研部，广东广州511483）

摘要：在各高职院校纷纷探索人才培养新模式的大潮下，作为高职院校公共必修课之一的思想政治理论课也应该紧跟高职教育改革的步伐，同步进行切实可行的探索与创新。本文试图从教学目标、教学内容以及教学评价等方面就如何提高高职思想政治理论课课程实效性提出一些可行性对策和建议，以期有益于课程改革与发展。

关键词 ：高职；人才培养模式；思想政治理论课；实效性

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.043

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）04—0091—02

收稿日期：2014—11—10

作者简介：谢艳霜（1982— ），女，广东番禺人。广州番禺职业技术学院思想政治理论课教研部，讲师，硕士，研究方向：思想政治教育。

高等教育大众化决定了高等教育的多样性，高职教育作为高等教育的重要组成部分，其专业性、灵活性、创新性的特点决定了其人才培养模式的独特性。在各高职院校纷纷探索人才培养新模式的大潮下，作为高职院校公共必修课之一的思想政治理论课也应该紧跟高职教育改革的步伐，同步进行切实可行的探索与创新，以开辟符合高职人才培养目标的思想政治理论课教学路径，从而进一步提高思想政治理论课的针对性与实效性。

一、高职人才培养模式概述

人才培养模式的基本内涵可以归纳为两方面的内容：一是“培养什么样的人”，即培养目标的问题；二是“怎样培养人”，即培养方式和手段的问题。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出，高职高专的人才培养目标是：“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”而相应的人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。

有鉴于此，笔者认为高职教育应该培养拥有“一技之长+综合素质”的高等技术应用型人才，在教学中要着重培养学生的“综合职业能力”。所谓综合职业能力，包括专业能力、方法能力和社会能力，其中专业能力是指掌握知识和技能，属于基本生存能力；方法能力是指学会学习和工作；社会能力是指学会共处和做人。方法能力和社会能力属于基本发展能力，是关键能力，因为当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在，从而能重新获得新的知识和新的技能。培养学生的综合职业能力是高职教育的根本目标。

二、提高思想政治理论课课程实效性的对策和建议

人才培养目标是高职教育的总方针，人才培养模式更是整个高职教育教学工作的关键。在高职人才培养模式下，作为高职教育的重要组成部分——思想政治理论课主要是承担着培养学生“社会能力”的重要任务，即培养学生的人格和品德素质，使学生学会做人、学会共处，从而得以在社会上长期发展。众所周知，培养人的品格比培养人的技术更难，人的品格的形成具有长期性和曲折性，加之在大数据背景下的今天，思想政治教育更是“任重而道远”。笔者认为要提高思想政治理论课的实效性，归根结底还是要在教学目标、教学内容以及教学评价等三个方面下功夫。

（一）要拟定“知识与能力共发展”的教学目标

笔者认为思想政治理论课的教学目标应该兼顾“知识”与“能力”的平衡发展。过分强调理论知识，会使课程偏向高深难懂；过分强调实践能力，既不符合思想政治理论课的特点，也容易导致喧宾夺主、哗众取宠。因而，科学地分配“知识”与“能力”在教学目标中的分量、准确定位课程教学目标至关重要。

作为一门课程，其基本的理论知识和框架是必须要传授给学生的，不能因为学生理论基础薄弱就直接将其忽略掉，教师要力求通过各种方式将理论讲透，使学生形成最基本的理论框架。在掌握了基本理论知识之后，重点培养学生的道德能力和情感态度与价值观，不仅要在基本社会情感和价值判断方面给予学生正确的引导，更要教会学生如何面对和处理人生抉择和成长问题，让静态的道德知识化作动态的道德能力。最后，要结合高职教育培养优秀职业劳动人才的目标，将知识和能力内化为学生的职业素质和岗位胜任力，即社会能力。

（二）要整合“理论与实践相结合”的教学内容

教师要在教学中实现从教材体系向教学体系的转变，笔者所在的番禺职业技术学院根据自身的教学实践也对教学内容进行了调整，把教材各章节的内容划分为不同的专题，以专题为单位组织教学。每一个专题会配备一个实践项目，教师在新专题开讲之前会预先给学生布置任务，理论讲授完毕后会以学习小组的形式让学生在课堂上展示项目成果，并制定相关的评选制度，以激发学生的积极性，最后由教师结合理论知识进行点评，课后会要求每位学生对展示的成果作进一步完善，形成文字性材料。这种理论与实践相结合的方式无疑打破了传统教学的刻板和局限性，使课堂更加生动活泼，使学生能更多地参与到课堂之中。

总体来说，教学内容要做到“三个贴近”，即贴近生活、贴近实际、贴近学生。理论教学与实践教学同步推进，通过问题、案例讲道理，通过任务项目作驱动，以演讲、辩论、情景剧等方式，让学生感悟理论的魅力；通过参加各种社会服务活动，增强学生的社会责任感。而这一系列的实践活动都是建立在专题式的理论教学基础之上的，理论指导实践，实践验证和升华理论，让教学不仅有理论框架，而且组织形式丰富多样，让学生在“学中做”，也在“做中学”。

（三）要采用“形成性评价方式”

课程的考核评价方式直接影响课程的教学效果。对此，笔者认为课程评价要实现“三个转化”：第一，从注重考核学习结果向注重考核学习过程转化；第二，从重视考查理论知识向重视考查素质与能力转化；第三，从单一的考查形式向灵活多样的考查形式转化。具体的做法就是取消以期末考试作为唯一评价的考核方式，将平时考核、作业成绩、任务完成情况以及自我评价和师生评价等多种考核方式按照一定的比例纳入到课程考核当中，通过学生在整个学习过程的各项表现来综合评价。这种评价方式的最大优点就在于：一方面，能调动学生的学习积极性，让学生积极参与课堂活动；另一方面，符合思想政治教育的思想性，人的思想观念不可能一下子改变，更不可能只通过一张试卷体现出来，所以，对学生的考核必须“跟随”学生的整个学习过程，体现学生的思想转变。

笔者认为，在平时成绩的考核中应该把“学生的自我评价”和“师生的相互评价”纳入其中。让学生参与自我评价的主要目的是让学生学会自律，通过比照评价标准，学会遵守日常行为规范；让学生互相评价是为了发挥同学之间的监督作用，也可以使学生了解自身行为会对他人造成的影响。科学合理的评价方式同时也是一种很好的育人手段。

高职教育改革势在必行，对高职人才培养模式的探索也将继续，提高高职思想政治理论课的实效性是整个思想政治教育工作的关键。以学生为本、关注学生的发展、与时俱进地进行课程改革和创新是高职思想政治教育的目标和方向。

［

参考文献］

［1］赵丽生.高职高专教育人才培养模式多样化研究［J］.山西高教研究，2002（4）.

［2］徐挺，张碧辉.高职人才培养模式的特征再探［J］.职业技术教育，2003（7）.

［3］教育部.关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见（教高［1998］2号）［S］.

对思想政治课的认识范文第3篇

关键词：情感教育；思想政治课；实践意义

俗话说：“感人心者，莫先乎情。”人的情感是在后天长期的认识过程中发展起来的，任何事物的认知过程都伴随有情感。新课程标准也将情感目标视为三维目标之一。由此可见，情感在我们的教学活动中的确有着不容忽视的实践意义。在思想政治课的具体教学中，教师更应深挖教材的情感因素，以情感人，进而唤醒学生积极的情感认同，激发学生情感的自调能力，以实现教学与情感教育的完美结合。

那么，在我们的具体教学过程中，情感教育在思想政治课教学中的实践意义表现在哪些地方呢？

一、增强了思想政治课的生动性，从而激发了学生的学习兴趣

思想政治课作为中学生的一门必修课，它主要是对学生进行社会主义思想、政治、道德等方面的教育，因此是一门颇具理论性和抽象性的学科。思想政治课的教学模式一旦缺乏情感的倾注，只是一味地学习理论知识，势必会让学生对其感到枯燥、乏味、无聊，吸引力缺失，也就不能很好地激发学生的学习兴趣，最终导致思想政治课教学的失败。而思想政治课教学是以激发学生的学习兴趣为出发点，学生对思想政治课的学习兴趣直接反映在他们对这门学科的情感上，而情感又是在设定的场景中产生。课堂中，教师声情并茂的讲授，生动形象的比喻；课后，通过与学生和睦友善的交谈，给予学生无微不至的关怀等等，都能调动学生对思想政治课的积极性。总之，教师通过各种方式调动学生的情感，一方面给中学思想政治课注入了新的生命力，增强了这门课程的生动性；另一方面也激发了学生对思想政治课浓浓的学习兴趣。

二、增强了思想政治课的目的性，从而提高了学生认识、分析问题的能力

作为思想政治课教师来讲，集中的教学活动是引导学生树立正确的人生观与价值观，培养学生爱国主义思想的品质，而这同时也是我们思想政治课的课程教学目标。

我们说情感有积极和消极之分。当学生听闻社会上那些正义之（士）事，敬佩之情就会油然而生；而当学生听闻社会上那些不雅之（士）事，肯定就会产生厌恶的情绪，面对这样两种对立的情境，作为一名合格的政治教师，在课堂教学中就应当有意识、有目的、有针对性地利用情感教育的两面性，利用学生已有的判断能力，引导他们认识何为善、恶、美、丑，分析为何好的事物值得敬佩，而不好的事物应遭到鄙弃。在这种情感因素的引导下，学生认识和分析问题的能力也就得到了提高。古人云“随风潜入夜，润物细无声”。只有以情感为载体，通过情感无声的润泽，思想政治课教学才能渗透到学生的思想中去，内化为学生的认知和行为。情感教育在素质教育的背景下，通过教师教学活动的情感实践锻炼，不断探索出新的教学方法，促使学生认识及分析问题的能力得到全面的提高。

三、增强了思想政治课的实效性，从而提高了学生的创造性思维

以往在“应试教育”下，教师的教学实践活动只集中在对学生理论知识的“输送”，而忽视了对学生情感的培养，导致学生对理论知识的学习和生活感到索然无味。情感教育就是要从根本上改变这样一种境况。现今，素质教育及新课改提倡新的理念。素质教育要求政治教师改变“教师才是知识唯一权威者及实施者”的腐朽观念，注重发掘学生的智慧与潜能，激发和培养学生在教学活动中情感参与的能力。再加上新课改强调学生“一体化”“知识与技能，过程与方法以及情感，态度和价值观”的共同发展。这都有利于思想政治课实效性的落实，从而为学生创造性思维的提高提供了理论依据。

情感有助于激发学生的创造性思维。心理学研究表明，当学生的情感达到顶峰时，思维活动也处于最活跃的形态，在这种情形下，学生能超常发挥，提出很多新颖的、颇有创意的看法以及解决问题的途径。政治课教师通过情感教育在教学活动中的倾注，将课堂回归到学生自我情感的参与上，努力培养学生的创新意识，高效地达到对学生知识的传授及情感发展任务的完美结合，最终实现思想政治课“知”“情”的统一。

情感作为思想政治课教学的驱动力，在政治教师的实际教学过程中扮演着重要的角色。情感教育也不仅仅只是教学方法一说，它更多地能让学生体验到中学思想政治课的魅力与精华所在。总之，政治教师通过采用各种方式，再结合思想政治课自身的特点，将情感教育紧密地渗透到思想政治课的具体教学中，以实现情感教育在思想政治课教学中潜移默化的作用。

参考文献：

对思想政治课的认识范文第4篇

如何让学生喜欢上思想政治课，并能真正认识到思想政治课的价值所在？本人认为，关键所在是思想政治课教学要做到“贴近生活，贴近实际，贴近学生”，这不仅是新课程改革的核心理念之一，也体现了普通高中思想政治课的“课程性质”。本人在教学实践中紧紧抓住“生活”这一主题，让生活走进思想政治课堂，将思想政治课堂引向生活，“引导学生紧紧结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力”，取得了良好的教学效果。

一、关注生活，激发兴趣

构建性学习理论认为，学习不是简单的知识转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，学习者要将正式的知识与自己日常的直觉经验联系起来。学生的生活经验是课程的重要组成部分，同时，也是课程生成和发展的基础。学生都是从他们的环境、家庭和社会中，直接地现成地吸取经验，从而获得大部分的教育，学生的生活经历成了教育的起点，学生的生活成了教育的背景，学生的生活本身和学生的经验是我们实施教育的基础，同时也是激发学生兴趣的“原动力”。

为此，思想政治课教学要引领学生关注生活，在具体知识的呈现中充分做到“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”，把基本观点、原理融入鲜活的题材中。一方面，教师要借助学生所熟悉的经济、政治、文化生活中的事例、材料，引导学生自己归纳出理论，建构知识；另一方面，教师要引导学生例举实际生活中的事例说明所学的理论、观点。

二、正视生活，提升认识

当代中学生思想活跃，思维敏捷，敢于怀疑和否定，但他们的是非辨别能力不强，有些学生的思想认识较偏激；同时，当代中学生所获得的信息量和获取信息的途径都比过去多，他们所看到、听到的一些社会现实问题，尤其是一些社会消极面的东西，有时比老师还多，有些事情可能就发生在他们的身边。现实生活中这些消极的东西给思想政治课教学带来了很大的困难。尽管如此，政治课的教学不仅不能回避这些现实问题，而且还要引导学生正视现实，明辨是非，扬善抑恶。在教学中，如果仅仅靠一些简单的理论说教，而不是通过真实的具体实例的分析，不但不能让学生心悦诚服，从感情上真正接受，反而使学生感到“政治书上写的是一套，现实生活中看到的又是另一套，不可信。”

为此，教师不仅要引导学生面对现实，更重要的是要引导学生正视生活，选用学生身边的实例，引导学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，而不是人云亦云，从思辨中感悟真諦，提升认识。用事实去教育学生，因势利导，引导学生用唯物辩证法的观点去观察、分析周围的世界，分清事物的主流和支流。通过教学中的生生交流、师生沟通，学生在平等的氛围中敢说、愿说真话、实话，主体性得到了充分体现，也使思想政治课的教学更具针对性，让学生在事实面前感悟真理，达到共识，提高认识，真正帮助学生解开思想上的疙瘩，增强思想政治课的实效性，提高其可信度。

三、回归生活，运用知识

一个合格的高中毕业生，不仅仅应该掌握终身发展必备的基础知识和基本技能，更重要的是，应能够对现实生活和未来生活中遇到的各种问题具有合理的认识和判断，对自然问题、社会事件和人生问题具有自己的见解，成为有主见的人。同时，正如同志所指出的，“的哲学认为十分重要的问题，不在于懂得了客观世界的规律性，因而能够解释世界，而在于拿了这种对于客观规律性的认识去能动地改造世界。”可见，一方面，要求学生能够运用所学的理论、观点去解释现实问题；另一方面，要求学生能够运用所学的理论、观点去创造性地解决现实问题。只有这样，才能真正展现思想政治课的价值与魅力。

为此，教师要将政治课堂引向生活，教学要回归生活，在适当的情况下，组织学生走出学校，到社会中去观察、收集素材，在正在发生的活生生的生活实际中寻找教育的源泉。同时，鼓励学生自主选择和确立观察、探究的课题。一方面，学生在亲历社会实践的过程中，不仅能将所学的理论知识运用于具体的生活实际，更深刻地认识实际问题，而且能运用所学知识解决实际问题，体验着“学有所用”的快乐；另一方面，学生不仅能在“做中学”，进一步加深对理论知识的理解；而且在实践活动中，学会了与人交往、合作，培养了社会责任感，并且产生了良好的情感体验，进一步增强了思想政治课的德育功能。

总之，中学思想政治课要转变“课堂等于教室，学习资源仅仅限于书本”的观念，要随时从学生熟悉的现实文化生活和社会实际中选取为学生所关注的话题，把沸腾的、变幻的生活及时纳入课程和课堂中，将问题引伸到课外，把教学空间拓展到自然界、社会生活领域中，在教学中做到“从生活中来，到生活中去”。为此，广大政治教师要做一个生活的有心人，多关心生活，多从自己的周围世界寻找事例、材料，并善于收集和积累素材，同时也要引导学生关注生活，做生活的有心人，为课堂教学服务，让生活在课堂中再现，让课堂在生活中生动，使思想政治课真正成为开放的、充满生机与活力的学生学习的乐园。

参考文献：

[1]魏国栋,吕达主编.新课程改革的理念与创新[M].人民教育出版社

对思想政治课的认识范文第5篇

关键词：思想政治课 学习兴趣 幼师生

兴趣是最好的老师。所谓兴趣，指的是人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。一个人只有对自己感兴趣的事物和活动，才能调动起积极性。学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。当学生满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，会产生较强的学习动力，最终收到较好的学习效果。目前，部分幼师生对思想政治课的学习不感兴趣，缺乏内在的学习需要，学习态度不够端正和没有养成良好的学习习惯。即使有些幼师生想学好思想政治课，但是由于初中基础较差，也是力不从心，甚至对自己的思想政治成绩只追求及格甚至根本就是无所谓，干脆放弃，给我们广大思想政治课教师提出了很大的挑战。幼师生思想政治课的学习兴趣严重缺失，究其原因如下：

（一）主观方面

1.幼师生对思想政治课存在认识偏差

首先，徐州幼儿师范学校学前教育专业课程方案，必修课有25门，包括通识教育课、专业教育课和技能教育课，其中对专业教育课和技能教育课幼师生们非常重视，因为这些课程的学习成绩的优良与否直接关系到将来的就业。大部分幼师生对“专业教育课和技能教育课”有正确的认识，其中，他们有自己的学习目标，希望得到教师的指导，希望在声乐课，舞蹈课上可以学到更多的、更实用的知识，使之能对他们以后的工作有所帮助。而通识教育课被幼师生们放在次要的位置上，很少有幼师生愿意在它们上面花费太多时间，更不用说思想政治课了。在个别访谈中，一个幼师生谈到思想政治在学校课程中的位置是“副科中的副科”，在幼师生心中，只有专业教育课和技能教育课将来从事所学专业时有用，而思想政治课只是“为了升学或评上三好学生或优秀学生干部。”只是为了“及格就行”。

2.幼师生思想政治课的学习基础差

学习基础差是由于幼师招生生源情况所决定的。最近几年，由于高校扩招和幼儿师范学校学生不再“包分配”，使得幼师学校生源质量下滑，文化成绩比较低，政治学科也同样如此。这些学生进入幼儿师范学校以后，文化课基础差，加上没有好的学习方法和学习习惯，使得学习成绩上不去，学习动机更是逐步下滑。幼师生在初中时思想政治课实行开卷考试，因此在初中养成的思想政治课学习习惯，只是浅尝辄止地看看书，按照老师给的重要考点在书上标注下来，开卷考试时直接将理论抄上去。升入幼儿师范学校，这种学习习惯依然没有改变。一些同学甚至认为上课不用听，考前稍微看一下就可以及格，这种不良的学习习惯直接对思想政治课的教学产生不利的影响。进入幼师后，所学的思想政治课程内容在原有学习基础上开设了经济生活、政治生活、生活与哲学、文化生活以及国家与国际组织等，对于基础差的学生一般也没有较好的学习方法和学习习惯，所以他们上课听不懂，下课不复习，考试不及格等，这样恶性循环导致的是对思想政治课更加反感。随着市场经济的发展，越来越多的幼师生希望能学到对将来幼儿教育工作有实际价值的本领，而认为现在的思想政治课，难以反映这种实用性，对将来毫无意义，学习动机也就更加缺乏。

（二）客观方面

1.社会环境中一些不良现象的负面作用

对思想政治课缺乏学习动机，不仅在幼师生身上，在各个阶段的学生群中都存在这个现象，这和我们长期以来对“政治”理解的误区有密切联系。由于历史原因，人们经常将思想政治这门课程等同于从国家利益和公民责任出发去理解的“政治”，总认为政治就是权力斗争，就是盲从、打击，使学生对政治往往感到莫名地神秘，甚至恐惧。同时，与传统的高度集中的政治和经济体制相适应，过去的思想政治课存在着理论脱离实践的情况，教材内容陈旧、教学方法呆板，效果评估流于形式等，这都导致了幼师生对学习思想政治课缺乏学习动机。

另外，大部分幼师生以社会需求、社会舆论来衡量学习价值，而社会上一直流行着“学习政治无用”的说法，所以有相当多的学生认为，学习思想政治没有实际价值。一些幼师生受到这种社会舆论的影响认为思想政治课是浪费感情、时间、精力，同时，他们又受到实用主义价值观的影响，思考问题带有浓厚的功利色彩，偏重于物质方面的追求，注重直接利益和行为的直接效果。因此，他们对于思想政治课中所讲的一些似乎离他们很远的所谓“大道理”，认为对自己没有任何作用，更是不屑一顾。

2.教师中的某些教学偏见的消极影响

教师在幼师生思想政治课学习动机形成中是一个十分强有力的因素。动机是有感染力的，如果思想政治教师本身治学严谨、以极大的热情和兴趣从事教学，就会给学生积极向上的印象。相反，也会削弱他们的学习动机。所以说，学生对思想政治课的认识与感受，与教师对这一学科的具体教授有着直接的关系。教师对思想政治课的地位的认识、教师本身是否具有广博的知识与时政敏感度、以及是否掌握驾驭课堂教学的艺术等，都会直接影响到学生对思想政治课的学习动机。幼师生中，绝大多数女生本身就不是很喜欢思政课，如果教师再教学理论陈旧，按照传统照本宣科式的枯燥讲授，这样会极大地降低他们思想政治课的学习动机。

另外，幼儿师范学校没有升学压力，使教师仅仅完成自己的教学任务，不再认真备课、钻研教材，了解学生，把上课当作任务，工作缺乏热情和创造性，对新的教育方法和教育理念缺乏敏感，对学生也不再提过高的要求，甚至对学生和教学产生厌烦情绪。这些必将影响课堂教学的效果，影响师生关系的良性发展，思想政治课教学没有实效，幼师生受其影响，更容易失去学习思想政治课的兴趣和动机。

3.教材中一些内容无针对性

幼师生思想政治课具有智育和德育的双重任务，它通过理论知识的传授来提高学生的能力和思想觉悟。思想政治课教材是实现教学实效的主要载体，我国历来把思想政治课教材建设放在重要位置，特别是近几年，教材一直在不断更新，在贴近学生的实际需求方面做了不小的调整，但仍有不完善的地方。

徐州幼儿师范学校思想政治教材选用的是普通高中的教材，教材仅仅是较能与国家、社会联系，比较贴近幼师生实际和社会现实，但是教材中仍有一部分教学内容和社会实际脱节，内容陈旧，理论滞后于时展，不能体现出面向世界、面向未来、面向现代化的要求。从整体来看，教材理论性较强，一些基本概念、原理比较抽象、枯燥，与幼师生的年龄、心理有一定的差距，尤其是对于初中升入大专、文化基础偏低的幼师生使用现行教材，不利于调动幼师生思维的积极性。再加上幼儿师范学校现在使用的教材针对学前教育专业不是很强，教学目标与幼师生的认知存在一定的差距，这些情况也导致了幼师生对思想政治课缺乏学习动机。

作为一名学生，学校是他们进行学习的主要场所，学校的校园环境、教学条件、师资质量、学风校风、校园文化等，都会对学生的学习动机产生影响。学校课程文化氛围、校方的课程策略和重视程度，都会深刻影响学生对某门课程的思想态度与行为取向。徐州幼师一直强调“合格+特长”的培养方案，即文化课合格就可以，但每个学生要有一个特长，如钢琴、声乐、舞蹈、美术等。学校提出这一培养方案，出发点是为了每个幼师生能有一技之长，将来更容易就业，就业后在工作中能够更好地发挥自己的优势，从而站稳岗位。这一方案使幼师生非常重视特长的培养，尤其是重视技能技巧课的学习，但随之带来的的负面影响就是使他们对文化课不重视，只求“60分合格”。在个别访谈中，当问到思想政治的学科地位时，一名幼师生竟然这样回答：“语文在幼师是副科，思想政治是副科中的副科，是‘丫环’学科”。可见，学校的课程策略和重视程度对于幼师生的课程观有非常大的影响。

综上所述，幼师生思想政治课学习动机，既受自身主观因素的影响，同时又受到社会环境、教师、教材、和学校等外部因素的影响。