数学计算能力训练

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数学计算能力训练范文第1篇

关键词：小学生；数学教学；计算能力；培养 计算教学是小学数学教学的重要环节，对学生往后的数学学习有着极为重要的影响。就小学生而言，计算能力常受一些主观因素如数学兴趣、学习态度以及学习习惯等的影响。因此在教学中，教师要善于培养学生的计算能力。对此，笔者从以下几方面谈谈自己认为较为实用的方法。

一、学生计算兴趣的激发

在小学计算教学中，激发学生的计算兴趣，让学生感受计算的乐趣，熟练掌握口算、笔算等计算方法及计算技巧是极为重要的。对此，教师可以利用多种方式进行训练，以激发学生的计算兴趣。比如：在数学教学中，教师可以利用口算游戏、计算竞赛等方式将计算教学穿插于课堂教学中。在计算教学中，则可以进行限时口算或计算、自编计算简便方法等方式来激发学生的计算兴趣，从而让学生养成计算的良好习惯，进而培养其计算能力。

二、加强计算训练

计算能力的提高并非朝夕之功，而是一个长期坚持计算训练的结果。因而，教师在计算教学中要加强对学生的计算能力的训练，力求在长期坚持的训练中，有效提高学生的计算能力。所谓熟能生巧，就小学三四年级的学生而言，许多基本的计算方法已经学过了，教师就应该注重巩固训练，坚持每天一练。从基础——口算开始，每天坚持相应题量的口算题训练，然后转为难度稍大的笔算，并于笔算中应用简便方法来进行计算或者找出不同的计算方法。这样，在训练计算的过程中还训练了学生的简便方法的应用以及思维的拓展，可谓一举多得。

三、良好计算习惯的养成

小学生良好计算习惯的养成是其计算能力提高的有效保障。因而，在数学教学中，教师务必要求学生认真听讲，独立思考并完成相关教学任务。尽量在掌握相关的计算方法及技巧的的基础上进行计算训练，避免未掌握方法就计算，容易出错从而打击学生计算的积极性。并在计算过程中，独立思考完成后形成自觉检查、进行验算及及时改错的良好习惯。此外，教师还应引导学生使用正确的书写格式，以此来充分训练学生的计算思路，从而有效提高其计算能力。

总之，小学计算教学是数学教学的重点，教师要根据学生实际，通过多种方法来有效提高学生的计算能力，切实为学生以后的数学学习打下坚实的基础。

参考文献：

［1］杨立艳.浅谈提高小学生的计算能力［J］.学苑教育，2010（13）.

数学计算能力训练范文第2篇

一、明确小学数学计算教学的要求

可以说，明确小学数学计算教学的要求是提高小学数学计算教学有效性的前提条件，也是一线数学教师必须掌握的内容。总结来看，现阶段，小学数学计算教学的要求主要表现为以下几点：一是整数的加减乘除法是一切数学计算的基本，对于相关的口算法则要求学生达到滚瓜烂熟的程度；二是基本的口算法则之外，对于万以内的、一位数的加减乘除法也要熟练掌握；三是对于多位数的加减法和乘除法要求学生能够进行计算，不要求达到背诵的程度。所以，在对小学生实际进行计算教学的过程中，一定要在明确上述要求的基础上做到有效教学，对于不同要求的计算内容采用不同的教学方法，进行不同程度的训练，确保其能够更快更好地达到期望的效果。

二、加强对学生计算能力的训练程度

小学数学教师在实践教学的过程中，需要有意识地加强对学生计算能力的培养力度，而在这个过程中，教师首先需要明白，学生数学计算能力的培养是一个长期的过程，切不可急于求成，所以，在对学生进行计算能力训练的过程中，一定要做有步骤、有重点，有计划、长期的训练。例如，一万以内的计算，对学生训练的重点就是进位计算和退位计算，并要求学生能够牢牢地记忆减退位数和加进位数的原则和连续退位、连续进位的原则；对于两三位数的乘法计算，重点训练学生注意第二部分和第三部分积的对位；对于数学中的简便运算法则，要让学生重点练习运算法则的性质和定律。总之，在实际训练学生计算能力的过程中一定要做到明确教学目的的基础上，有针对性地进行训练和提高。

另一方面，要注重对学生口算能力的训练程度。可以说，口算训练是学生进行笔算、简便运算的基础，是提高学生计算能力的关键部分，所以，教师应该加强对学生口算的训练程度，让学生能够在理解的基础上掌握更多的口算方法。这就需要教师能够根据不同学生的不同口算基础，分层次地开展有效的训练和指导，让每一位学生都有够一够就能达到的学习目标，长此以往，就能让学生的计算口算能力得到有效的提高。

三、培养学生良好的计算习惯

良好的计算习惯的养成是提高小学数学计算有效性的关键和保障性措施，因此，需要一线教师从以下几个方面着手做好学生计算习惯的养成工作。一是引导学生养成校对的习惯，不仅要对从演算纸上誊写到计算纸上的正确性，还要校对自己算的是否正确，是否有疏漏的地方；二是引导学生养成审题的好习惯，正确的审题是计算正确的前提，所以要求学生首先要审好题目中的数字和符号，其次要审好题目中的关系，明确运算顺序，此外，要分析运算法则和计算数据的特点；三是要引导学生养成书写规范和独立计算的习惯。即在演算纸上要做到完整、字迹清楚、不涂改、不粘贴，并保持作业的整齐美观。

四、让学生熟悉应用多种有效的计算策略

数学计算能力训练范文第3篇

【关键词】 培养 数学教学 计算能力 基础知识 计算习惯 计算训练

新课程标准指出，数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。而计算能力是我们每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能力就成为小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。

就目前而言，作为数学基础的计算能力，随着计算机时代的到来，独立计算能力越来越被师生所忽视。要迅速有效的提高学生计算能力，更好的发展学生的思维，在小学数学教学中就必须加强计算教学，采取有效的措施和方法来培养学生的计算能力，使学生的计算既准确又迅速，从而达到课程标准所要求的熟练程度并使计算方法合理灵活。因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学研究的重要问题。我认为，应从一下几方面入手：

1 前提——牢固基础知识

小学生在计算过程中由于各个方面的原因，往往出现这样或那样的错误，有时候看错或写错数字，有时候用错公式，忘了进位或退位等等。很多家长和老师认为孩子不认真，粗心大意。其实这只是原因之一。实质很大程度上是孩子在有关计算方面能力的欠缺。比如运算法则、运算性质、运算定律、计算公式等基础知识没有掌握，或者不能够合理灵活的运用这些知识所造成。所以在教学中我们不能够急于求成，而是要帮助学生找出原因，查漏补缺，扫清障碍，为进一步学好计算做好基础工作。

如在算理教学时，可以通过让学生动手操作，感悟知识的形成。法则教学可以进行尝试探究，总结定律，计算公式可以探索推敲等等，学生通过自己体验，经历过程对这些基础知识必然印象深刻，从而牢固掌握。

2 关键——培养计算兴趣

兴趣是最好的老师。古人也说过：“知之者，不如好知者，好知者，不如乐之者”。在计算教学中，我们要激发学生的计算兴趣，要让他们爱上计算，乐于去计算。只有这样，我们的计算教学才是成功的。为此，我们在教学中要结合教学内容，讲究训练形式多样化，寓教于乐，使枯燥的计算教学富有生机。

如：可以借用多媒体、卡片以及其他可以利用的学具、教具等，对学生进行视算、听算、抢算、游戏中计算、计算竞赛、自编计算等方式训练，充分去调动学生的积极性，使学生变被动为主动，由厌计算转变为爱计算和乐计算，逐渐形成一种持久的计算兴趣。

3 保障——培养学生良好的计算习惯

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。而在做计算题时，往往有的学生有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算等不好的习惯造成错误。所以在计算教学中，注重培养学生良好的计算习惯也很重要。

教学中，要想方设法使学生养成计算时精力集中，认真演算，仔细抄写，自觉检查、自觉估算和验算的习惯。另外，教师还要加强书写格式的指导。规范的书写格式可以帮助学生防止错写、漏写数字和运算符号，减少出错的机会，能很好的提高计算准确性。

4 法宝——要加强练习

子曰：“学而时习之”，“温故而知新”，说明了练习的必要性。只有在掌握了计算方法的基础上，加强练习，才能够提高计算的速度和准确性。才能够悟出计算的诀窍，从而全面提升计算的能力。当然，应该讲究训练策略和训练方法的多样性，以免造成学生的枯燥情绪。

例如：训练内容要有层次：基本训练（目的是掌握法则、运算定律、运算性质、计算公式等）；针对性训练（目的是纠正学生最容易出差错的地方）；特殊训练（目的是通过强化记忆牢记常用计算数值来提高计算的速度和准确性。如：圆周率近似值3.14与一位数的乘积、分母是2、4、5、8、10的最简分数与小数的互化等。）训练的方法要多样，如：竞赛式，可以提高速度；游戏式，可以提高兴趣等。训练的手段要多种：如：借用多媒体；借用简单的教具和学具（自制计算卡片、计数器、扑克牌等）。

5 捷径——加强口算训练

口算是计算的基础，口算能力的强弱，直接影响到学生计算的速度和准确性，所以我们应该重视口算能力的培养。首先课堂教学应避免呆板与单一。可以多种形式进行口算的训练。比如：低年级可以采用游戏的形式：如“开火车”、“找朋友”、“找门牌号”、“送信”、“对口令”、“夺红旗”、“闯关”等；中年级可以采用口算板、口算表、卡片、幻灯片或游戏进行训练；高年级训练的方式可以是指名答、抢答、齐答、听算、视算等；如果用以上不同形式的训练方法，在可能的情况下，坚持每节课前适当的进行口算训练，我相信一定能够很快提高学生的计算能力。

6 鼓励学生把口算运用到生活中去，这是提高学生口算能力必不可少的途径

我们要鼓励学生把计算知识用到我们的生活中，学有所用，使学生产生成就感，获得愉悦，这样，会促使学生更加重视计算，重视数学，从而提高学习数学的兴趣。我们知道：计算在我们生活中应用最广泛，教师可以取得家长的配合，经常让学生有意识的参与购物、坐车、旅游等费用的计算，这样既能提高学生口算应用意识，又能提高学生的计算能力，真是一举双得。

当然，培养学生的计算能力是一项复杂而又细致的工作，需要结合教学实际长期进行培养和训练。因此，只有我们教师和学生共同努力，持之以恒，才有可能见到实效。

数学计算能力训练范文第4篇

关键词：小学数学；口算能力；教学方法

口算能力是现代生活中比较常用的一种计算形式，它指的是不借助纸笔而进行直接的心算或是口头计算而得出结果。从小学阶段的数学教学来看，口算能力贯穿于小学阶段的数学教学之中，但这种能力训练的最佳阶段却是小学低年级阶段。小学低年级阶段的数学能力教学包括笔算、估算和简便的计算，同时，口算涵盖于其中，作为一种隐性的能力要求，共同构筑成小学数学基本能力的体系。在小学阶段，数学教师善加引导而让学生具备基本的四则运算能力，能够帮助学生在不断的练习中形成一种基础的数学思维，提高其计算准确率和速度。新课标的小学数学教学相关要求中也明确指出对于小学生口算能力的训练和培养，在加减乘除四则运算的混合运算中达成一种能力平衡。本文且以一些低年级小学生口算能力培养的实例进行分析，以供广大专业人士借鉴和参考。

一、直观性方法进行口算训练

小学生尚处于儿童阶段，其思维模式仍旧停留于一种印象思维，因此，培养小学低年级学生口算能力的必由之路便是引导学生通过直接感受实物而逐步建构起表象的理解模式，从而在头脑中形成最初的印象，并在不断的重复之中加深印象，最终形成一种思维体系。故而在进行学生口算能力训练过程中可以采用直观教学方法进行训练。例如，在进行《丰收的果园》这一单元的教学时，对于十以内的计算，教师可以采用小木棒进行模拟。教师可以先给学生展示一些数字，让他们根据教师所展示的数字而数出相应数量的小木棒，同时让同桌的学生进行小木棒数量的相加，从而得出他们的结果。另外，还可以让学生根据数自己的手指来巩固十以内数字的概念印象。在这样一个过程中，不仅加深了学生对于数字的直观性印象，还利用实物进行相应的口算训练，进而强化了学生的计算能力。

二、数形结合促进数字思维

小学低年级数学教学中的口算训练不单是为了让学生快速地得出计算结果，同时还希望学生能够通过相应练习的训练而提高对于题目的理解能力和关键信息的提取能力，在练习中强化算理，如此才能做到举一反三，真正掌握口算能力。现代化的小学数学教学善于将数学知识与实际生活相结合，将生活中的问题引入课堂，让学生在解决实际问题过程中掌握基本能力。如，在进行《元、角、分》这一单元的教学时，教师不仅要引导学生建立起一个货币金额的计算概念，还应该在其中贯穿相应的计算训练。例如引进商店交易，小朋友买文具之类的问题，让学生在实际解题过程中强化数字概念，领略到数学知识的生活性，在练习中熟练运用元、角、分的十进制计算，并且灵活运用于多种相关练习。另一方面，教师还可以让学生自己携带一些硬币，两两之间进行组合计算，通过实际动手来加深知识印象。通过实际操作来让学生更为直观地感受十进制的算理，并且逐渐培养20以上，甚至数值更大的口算能力。

三、形式多样化激发口算能力

小学低年级学生的思维尽管尚未形成系统的思维体系，但其思维形象力较强，因此，若是单纯地理解计算规律而不通过重复和练习是无法真正使之掌握基础技能的。因此，在实际教学过程中，教师要注重形式的丰富和多元化，强化趣味性，如此才能充分调动学生的学习积极性和热情。

1.坚持阶段性训练

口算能力的训练是一个长期的过程，要想做到口算能力熟练有序，就要保证一定量的练习和阶段性的训练。比如，在进行《100以内的加法和减法》这一单元的教学时，教师不仅要对当前的教学内容进行教学，还要对之前学过的知识内容进行测验，保证学生在原有知识能力基础上进行新知识的摄入，同时，教师还要根据教学内容的需要，选择适当的时间让学生进行口算练习，时长以5分钟以内为合适。另外，还可以要求学生将口算练习过程中的错题记录下来，提醒自己下次不再犯同样的错误。

2.口算抢答

小学生的求知欲和好胜心较强，因此，教师可以利用这种心理进行课堂教学。如，在进行《万以内的加法和减法》训练时，教师可以在课前将一些口算题写在卡片上，并在课堂上出示卡片，让学生快速抢答，答题正确次数最多的学生奖励一个小礼物。如此不仅激发了学生的课堂积极性，还保证了他们在轻松愉快的气氛下得到口算能力的训练。

总而言之，小学生口算能力的培养和训练是一个循序渐进的过程，同时还要将其贯穿于小学各个年级的数学教学之中，因此，口算训练过程中，教师要发挥良好的引导作用，结合必要的知识和技能训练来强化学生的能力，使小学生的口算能力训练呈现出多样化和多元化的特点，有层次地进行学生能力的发掘和深化。另外，教师还要根据不同阶段的训练需要而选择一些典型的计算题，让学生在训练和练习当中巩固能力，进一步加深对数字的敏感程度，自觉运用一些基本的运算定律进行口算，从而促进自身计算能力的有效提升。

参考文献：

数学计算能力训练范文第5篇

关键词：小学数学；口算教学；计算能力

计算是一个极为笼统的概念，其包括了笔算、估算、简便运算等。若我们要究其根本，那么便可以发现口算是一切运算的基础，是学生计算能力的关键组成部分，是学生学习数学的重要基础。因此，在小学数学教师要正视口算教学这一基本教学任务，将“如何进行有效的口算教学”和“如何顺利提高学生的口算能力”作为重要课题进行研究，以便切实有效地搞好小学数学口算教学，为学生创造更为广阔的发展前景。

一、重视思维过程以进行有效的口算教学

口算属于一种最为基础的计算形式，其自然而然的体现出了学生对待解决问题进行思考的基本思维过程，若教师能够引导学生重视整个思维过程，那么口算教学将会得以有效进行。

1.懂原理，知法则。

小学数学口算教学，应首先考虑让学生对口算的基本原理进行理解，再引导学生对口算的法则和方法进行深入学习，并辅以适当训练强化及巩固，以便让学生能够轻松掌握口算的要领，并同时让学生能够获得计算能力的有效提高。例如，教师在教授学生学习了十以内的口算加减法之后，需将口算教学予以进一步拓展，让学生转而开始学习口算结果大于十的加减法，以求让学生的计算能力得以进一步提升。

这个时候，教师就可以在口算教学中教给学生“凑十法”的相关原理，让学生在教学用具的辅助下进行眼、耳、口、手、脑多感官协同的口算练习，让学生能够将知识从现实认知带入到抽象思考中去。当教师让学生口算“9+5”的时候，学生就会自然将这个结果超过十的加法拆分为“9+1+4”，从而先口算“9+1”得到结果“10”，在用结果“10”去和剩下的“4”相加，得出最终结果“14”。最后，教师再让学生继续联系“8+6”、“7+5”、“9+6”等计算结果大于十的加法，让学生将“凑十法”的基本规律和基础方法予以掌握，使学生学会“兼顾较大的数，拆分较小数，先将结果凑成十，再去加剩余的数”，从而学生就能在口算教学中获得计算能力的有效提升。正是如此，学生才顺利从具体迁移到了抽象之中，又从抽象还原到了原本的具体，既保证弄懂了口算基本原理，又掌握口算基本法则，还保证口算正确性，为学生的口算技能和技巧的掌握奠定了基础。

2.以思维，促技巧。

随着小学数学口算教学的持续进行，教师将会明白学生计算能力的形成和提高是一个循序渐进的过程。在学生对口算法则进行理解的基础阶段，教师需要引导学生进行足够全面的思考，从而诱使学生成功经历一个展开式的思维过程；而在学生对计算技巧进行掌握的进阶阶段，教师需引导学生对思维活动进行逐层次的简略、转化和压缩，使得口算的具体步骤能够尽可能趋近于最简，使得成功计算推理过程逐渐变得简单明了起来；最后，随着学生计算技能的不断熟练，遇到一些简单的口算题目时能将答案脱口而出，全面实现学生计算思维活动的高效与自动。

为此，小学数学口算教学的节奏需得到有效控制，教师要尽可能把握先慢后快的教学基本原则。在口算训练进行的初期，可以将教学的重心放在口算原理的讲解之上，让学生能够尽快理解基本法则和掌握基础计算方法，只对口算的正确率作出相关要求，暂时不去考虑学生口算速度的快慢问题，使学生能够先将口算的基础知识予以牢牢掌握，为后续技能的形成打下良好的基础。正是如此，随着小学数学口算教学的不断深入，学生的口算知识会得到进一步深化，并开始对口算的基本原理有更进一步的理解，进而学生才会在思维过程的持续简化中掌握相应的口算技能和技巧。

二、科学安排训练以进行有效的口算教学

口算属于一种最为实用的计算形式，其需要学生通过大量的训练来予以有效掌握，若教师能够引导学生进行科学合理的口算训练，那么口算教学的进行将会变得更为有效。

1.有计划地进行系统性的口算训练。

就小学数学口算教学而言，教学大纲对此已提出较为明确的要求，教师需根据“要求”来有计划地按步骤组织口算教学及训练，让口算教学能够自始至终地贯穿整个小学阶段。

首先，教师要先对教材进行仔细地研读，搞清楚口算教学进行过程中所需把握的关键及重点，让口算训练的具体内容得以初步明确，使学生能够进行更具针对性和指向性的口算训练；其次，教师要对教学大纲进行深入研究，据此找准口算教学的具体目标，并制定出切实可行的教学计划，给学生安排好对应的口算训练内容，让学生通过持之以恒的口算训练来获得口算技能和技巧的提高；最后，教师还要重点考虑口算知识间的相互联系，为口算训练顺利进行提供保障。正是如此，小学数学口算教学才会得以更为顺利的进行，从而学生所进行的口算训练才会收到事半功倍的效果，进而学生的计算能力才会获得更为持续的提高。

2.有目的地进行针对性的口算训练。