大学生素质培养方案

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大学生素质培养方案范文第1篇

1．职业素质与职业指导

(1)职业素质职业素质是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。

国外关于高校大学生的职业素质培养研究，始于20世纪40年代，由美国学者约翰•弗莱纳根(JohnFlanagan)首先提出，发展到今天，通常与“职业指导”紧密联系。(2)职业指导国外的职业指导通常从中学开始，通过学校开设的职业指导课程和社会实践活动，引导中学生思考未来发展方向，从而选择未来职业道路，大部分的中学生通过职业指导都能确定毕业后的走向，或是继续到大学深造，或是选择某一职业走入社会。

(3)现状分析由于中国国情和教育制度的不同，国内的中学生所面临的只有认真学习，考上大学这一条路，至于高中毕业后直接求职的则认为是不走正路，或是成绩不好考不上大学才会选择的一条路。这就直接导致了中国的职业指导晚于国外其他地区，通常放到大学的最后一年进行。我国大学大多是严进宽出，从20世纪90年代开始，高等教育扩大化，高校的扩招致使高校大学生的整体素质逐年下降，随着高等教育的全面普及，对我国就业市场的冲击日益加剧，使得各高校纷纷将职业指导内容具体化、扩大化，时间上也由原先的毕业前夕扩展到整个大学期间。

(4)存在问题我国的中学教育紧扣高考这一主题，中学期间的课程设置紧紧围绕高考所需内容，与大学的课程设置严重脱节，无法做到有效衔接，这就导致几乎所有学生刚进入大学时，发现大学课程与中学相比较为轻松，学习氛围较为自由，没有师长来严厉管教，学生一下子陷入了一片迷茫。尤其是大部分学生在填报高考志愿时才初次接触到大学的专业，对专业的具体内容所知甚少，有的甚至在入学前从未了解自己所选的专业，仅仅是遵从家长安排、老师建议或是跟风填报专业。这使得他们不仅对本专业未来发展方向不甚了解，在学起专业课时也只能浑浑噩噩，人云亦云，不知所谓。

2．辅导员视角下的职业素质培养

(1)大学生职业素质培养的必要性虽然现在高校在新生入学之初都有入学教育和专业导航课程，但是枯燥无味的讲述和陌生理论的灌输，并不能有效解决学生对专业的无知现象。高校辅导员作为陪伴大学生时间最长的老师，也是对大学生最熟悉的老师，通过对所带班级学生调研摸底，根据班级学生自身情况，量身定制一系列的职业素质培养教育，可以有效缓解学生对专业的陌生感，通过每学期一次的“职业素质培养教育”，使本专业学生全面的了解和把握本专业课程的学习，对如何学好本专业知识有清晰的认知和架构，为本职业技能的培养理清思路。

(2)大学生职业素质培养方案的制定在接任新的专业前，辅导员首先要研究该专业的培养方案和大学四年的教学计划进程表，了解该专业的专业培养目标和人才培养规格(知识、能力、素质)，对学生四年来的学习进程有全盘的把握。如果自身所学专业与所带专业差距较大，可向院内授课教师和有经验的老辅导员请教，针对该专业特色，制定一系列的职业素质培养方案。

(3)大学生职业素质培养方案的具体实施高校辅导员作为大学生的人生导师，可以充分运用主题班会等几大抓手，对大学生进行职业素质培养的教育，如，开展以“XX专业职业素养培育”为主题的系列主题班会，引导学生制定自己的职业培养计划，将培养计划分阶段进行，尽可能地将每一阶段的目标给细化，针对每个学生的培养计划，根据个人特点，提出指导性修改意见，帮助学生正确认知自我，制定出具有可行性的职业培养计划。经过一个学期的实践，学生制定的个人职业培养计划阶段性目标已初步达成，辅导员可以组织班级学生，通过分析讨论等形式，帮助学生回顾自己写下的职业培养目标，自查该阶段目标是否已经完成，没有完成的是什么原因导致，未来的目标是否需要修改。同时从辅导员工作层面分析部分学生制定的阶段性目标没有达成的原因，修改前期制定的该专业职业素质培养方案。通过每学期一次的主题教育，辅导员有效掌握了学生的职业素质培养进度，学生也提升了个人职业技能，提高了职业素质，从而增强就业竞争力。

3．应用型本科高校传媒专业的大学生职业素质培养

目前应用型本科高校的专业设置年年变化，新老专业不断交织融合，受市场经济影响，部分老牌专业撤销、合并，高校为了更好地适应市场需要，不得不增添部分新新专业，但由于新专业成立时间较短，高水品的师资队伍较为缺乏，而老牌专业相对师资力量雄厚，造成学生冲着新专业来，但课程却以老专业知识为主，新老专业的冲突也日渐显著。对于类似专业的大学生，他们的职业素质培养就要花费更多的精力来完成。以当前热门的传媒专业为例，优秀的传媒人才大多供职于专门的企事业单位，如报社、电台、电视台、门户网站、广告公司等，且较为集中于大中型城市。作为二线城市的本科高校，授课老师大多来源于应届硕士生，或是原有专业教师转型而来，在实践上有着天然的不足。针对这一情况，辅导员在开展“职业素质培养教育”时，要注意教育学生立足于当下，利用大学的有限资源来完成本专业的职业素质培养，如校园新闻通讯、校内短片拍摄等都可以锻炼专业技能，提高专业素养，通过鼓励学生积极参加校内外社会实践活动，举办丰富多样的班级活动，引发学生对本专业学习的兴趣，教育他们以专业知识为基础，以社会实践为平台，来完成职业素质培养计划，从而更好地适应社会。

4．小结

大学生素质培养方案范文第2篇

[关键词]大学生 第二课堂活动 策划

一、活动策划应坚持的原则

1.坚持课堂教学与课外教学协调发展的原则。学生素质和能力的表现形式多样,仅靠课堂教育难以实现学生素质和能力的提高,需要通过长期的、大量的第二课堂活动潜移默化地进行培养。为了更好地实现学生素质和能力的提高,在组织第二课堂活动时应遵循课堂教学与课外教学协调发展的原则。

2.坚持人文素质培养与专业技能培养相结合的原则。不同类型的第二课堂活动具有不同的育人功能。因此在组织第二课堂活动时应遵循人文素质培养与专业技能培养相结合的原则,使学生得到全方位的发展。

3.坚持教育性与趣味性融合的原则。德育是学校的首要任务,必须贯穿于学校的一切活动中,同时,德育也是开展第二课堂活动的灵魂,没有德育渗透的第二课堂活动必然会发生思想偏离,也必然不会产生好的活动效益。因此,开展任何类型的第二课堂活动都必须贯彻思想教育性。第二课堂活动的开展必须有学生的广泛参与,才能使活动的教育性得以体现和贯彻。为了吸引学生积极参与,在注重教育性的同时,还要注重活动的趣味性。

4.坚持学校指导与学生自主相结合的原则。第二课堂活动主要应由学生自主组织开展,但学校一定要加强引导,教师一定要参与指导,保证活动方向正确和活动的质量、规模、特色、效益。

5.坚持形式多样、品位高雅、质量优良兼顾并重的原则。第二课堂活动的开展应兼顾形式多样、品位高雅、质量优良的初级目标,通过活动的开展,实现教书育人的最终目标。

二、活动的程序策划

大学生第二课堂活动是一项有目的、有计划、有步骤地组织众多人参与的社会协调活动,它有着鲜明的目的性、计划性和群众性。从程序上说,大学生第二课堂活动策划,要按照以下工作步骤执行:

1.把活动作为一个项目确定下来,清楚地分析这个活动要不要做,为什么做。

2.进行调查和可行性研究。学生活动策划调查有其特殊性,例如,调查的内容包括国家、学校关于学生活动方面的政策和法规,学生关注的热点,同类个案的资讯,场地状况和时间的选择性。而可行性研究则是一个十分重要的工作步骤,研究范围包括学生活动的社会适应性及社会环境和目标活动参与者的适应性、财力适应性、效益的可行性。

3.提炼主题,进行创意。除了个人创意外,我们要特别强调学生创意的概念。作为现代策划,需要的是多个学科的综合和集体的智慧,而不是某个人的杰作。

4.论证方案。论证方案,可使活动更具合理性和操作性,增强其运作过程中的实际效率,以便随时调整和完善。

三、活动策划的内容

大学生第二课堂活动始终要以人文精神、校园精神、团队活动等专题校园活动为着眼点:人文精神是指从人文关怀的角度,设计出各种方案来体现大学生的新形象,丰富大学生的精神文化生活,同时弘扬中华民族的优秀文化,推动来自不同地域、不同家庭的大学生的文化交流与融合,加深大学生之间的了解、信任与友谊;校园精神,是指活动要紧紧抓住日新月异的校园文化,以此为基础开展大学生的独特文化生活,并进行创意设计;团队活动在大学当中有它自身的地位和作用,它让目标更接近的学生走到了一起,在走进社会之前,拼一身热血,满腹热情,为了自己的理想和追求共同奋斗在学校和社会的舞台之上,每一个成功的团队都有它自身可以繁衍生息的理由。

一份完整的大学生第二课堂活动策划,主要包括以下几个方面:

1.策划方案名称,要求清楚、明确、具体。

2.策划者资料介绍,包括姓名、单位和职务等。

3.完成方案的时间,按实际完成方案日期填写。

4.策划方案的目标,用准确的数据加以量化。

5.策划方案的正文,包括策划的起因、背景、活动目的、可行性分析、活动内容、实施及检查评估等。

6.预算和进度细表,列表详细说明活动所需资金投人、人力投人、组织构建和进度安排等。

7.方案的效果预测,根据资料情报预测策划方案实施的量化效果。

8.方案参考的资料,列出制定策划方案所参考的文献资料,增加方案的可信度和可行性。

9.其他备案的说明,对多个备选的方案,进行必要的补充说明。

10.其他的注意事项,提出预防措施,做到有备无患。

四、活动策划方案的实施

俗话说三分策划、七分实施,实施在大学生第二课堂活动中有着举足轻重的作用。在活动策划方案的实施过程中,应注意以下问题:

1.实施操作设计。我们应该非常重视实施方案的操作设计。许多活动的组织单位,甚至是专业机构承接的活动,都存在这样的问题:创意很好,但是由于缺乏操作设计,在操作过程中出现很多问题,违背了原创精神或者没有达到原创水平。所以,在原则方案确定以后,还要进一步进行操作设计,操作设计必须包括比较准确的财务预算。

2.办理审批手续。审批手续是比较繁琐的一个步骤,但是由于学生活动的特殊性,得到有关单位的审批必不可少。

3.实施操作程序的管理。程序化管理是一种科学的管理意识,只有程序化实施,才能有标准化、科学化管理,因而实施设计,重要的是设计出操作的规范程序。

4.方案培训。在学生活动里,假如参与的工作人员不了解全局的策划意图,他们就不能为学生活动策划实施提供建设性的劳动,因而需要对工作人员进行方案培训,只有知情才能出力。

大学生素质培养方案范文第3篇

关键词：大学生 个性化教育

一、中国大学生个性化教育现状

21世纪的大学教育的根本任务是培养具有个性的学生走向社会工作岗位，并实现自身的社会价值。随着知识经济时代的到来，社会的工作岗位更需要有个性的人才来点缀我们的世界。但现在学院教育远远落后于社会对新型人才的要求。而个性化教育是学生综合素质教育的一部分，离开综合素质教育就无从谈起大学生的个性化教育。

1、学院式的综合素质的培养

综合素质教育是一个世界范围的研究主题，1998年联合国教科文组织在巴黎召开的高等教育中提出，大学生要对社会有责任感，并要求大学生应该具有适应性、质量、针对性。在高等教育中，综合素质教育包括专业理论知识素质、人文精神素质、身体健康素质、社交礼仪素质、思想道德素质、心理素质等，在这些教育在，要求学生学会学习、学会做人、学会工作，培养大学生要有基本理论知识、应有的社会责任感。

高等院校的综合素质教育是高校教育的基石，而学校往往是通过课程内设置，增加课程内容、课程结构和课程改革来实现提高学生的综合素质。特别最近几年，对理工科学生大量开设人文学科课程，前华中科技大学校长杨叔子院士在招博士生是，要求他们会背《道德经》、《论语》前七章，不选不背不接受论文答辩，同时给文科学生开设自然学科方面的内容，艺术类开设了许多综合知识的课程，通过对学生的综和教育来提升学生的能力。

另一方面，学院式的综合教育还停留在先前的灌输式模式，对于大学生来说，由于学生反感填鸭式教育模式、学校的文化底蕴、教育理念、区域经济发展的不平衡、学生专业的偏好，学校先前综合教育措施已经严重影响到学生个性教育的发展。

2、大学生的个性化教育现状

我国高等教育事业不只是教会学生掌握知识，传承我国文化传统，而是开发学生潜力、发展学生个性、活跃大学生思想、激励大学生去创造新的社会生活的开创性事业。但目前我国高等教育领域中依然沿袭着基础教育阶段的传统教育模式，虽然学院式综合教育大量入驻校园，但淡薄意识和观念的灌输及培养，忽视或抑制大学生的个性发展。事实上，大学阶段的教育已没有多少升学压力的要求，应该能够给予大学生个性发展以更大空间，但在这方面我们做的显然还不够，需要进一步加强与改进。

如今我国大学生个性化教育的缺失，已严重影响了许多大学生正常发展，使他们无法利用自己的擅长学识在社会工作中找到自己的位置，而此时的大学已成为他们逃避社会的避风的港湾。

二、现今大学生个性化教育问题

进入21世纪，中国的高校教育飞速发展已到了一个十字路口，在反思大学教育是什么时，在这些诸多问题中，大学生个性化教育问题已浮现在社会面前，在这些问题中，我找出以下几个问题：

1、大学社团基本价值的移位

大学生社团是放飞学生心灵，展现自我个性的最佳场所，而学校的社团在这方面的确起到了非常大积极有效的作用。各种校园文化活动，艺术节、文学周、知识竞赛、歌手大赛等，也为学生提供了很好的平台，充分调动了学生参与学校活动的积极性。参与大学生社团的学生都有同样的遭遇，社团活动只是大学生头脑发热一时之趣，虽然气氛热闹，经费不少，然而有思想水准、有良知与自由情怀的作品少之又少。校园文学充斥着风花雪月、无病之作，远离社会与人民。而这些活动往往又是极端功利的，参加者、积极者可能会在各种评奖活动中获得相应的分数，正是“一分耕耘、一分收获”。今天的大学校园里很令人感到痛苦的是，到处弥漫的一种普遍的功利主义心态与行为：把公益行为、政治选择、价值认同等自我选择的真实性彻底抛弃，完全背离了培养与发展学生个好的初衷。

2、女大学生个性发展的抑制

与过去的传统知识女性相比,今天的女大学生思想开放，具有主观能动性，个性化发展迅速，可这只是一些表面现象，这些只属于那些出生于富有家庭、相貌气质俱佳的少数女生，而绝大多数女生没有逃离传统的社会性性别歧视，如今社会常常用有色眼镜来看待这群女大学生，而网上关于女大学生的论战也是波澜壮阔。广东省一次盛大的富豪相亲活动，18个据说很有钱的人居然吸引了五万女性踊跃报名，其中多数是青春靓丽的女大学生，与此同时，有女大学生网上发帖宣布宁嫁老富翁也不嫁男同学引起广泛争议，此前在一项针对女大学生的调查中，超过半数的受访者声称自己更喜欢富翁的儿子――愿意嫁富二代，主要理由是可以少奋斗很多年。这是一种令人刺痛的真实，远比虚假的崇高可贵。其实整个社会都有一条隐形的以男性为主线的发展路径，无论是教学工作,还是学生工作;无论是从教育培养、管理制度上还是从心理辅导、素质拓展等都是由男性决定并为男,女性的个性特点和需要常常被忽略，而因此扭曲他们的个性化发展。

3、校园文化气氛的扼杀

大学的校园文化应该是大学最乐于称道之处，各大学都狠抓校园文化建设，并从校园精神文化建设、校园制度文化建设、校园物质文化建设等几方面入手，并且在大学教育理念导向下，在特定的大学教育活动中所形成具有个性化的校园文化。而如今大学校园弥漫着道德虚无与价值迷失，随着高校新生入学季的到来，新生的入学装备也在以“几何级”速度飙升，电脑、手机、相机“三大件”已被认为只是“刚性需求”，汽车甚至股票、房子这样的“入学新三大件”成为新流行。在校生往往吧学校当成社会压力的安乐窝，他们不去图书馆，不去上课，不去参加社会活动网络游戏成为是学生的共同话语，把学校当成了游戏的天堂，他们认为个性的发展，就是在游戏中能拿到第一，这才是他们的大学生个性化观，这种观念的意识和缺位，仅是大学校园文化被扼杀的一种现象。我们大学有雄伟的高楼，有宽阔的街道，有美丽的花园，可谓我们校园物质文化已经处于世界领先水平，而我们校园精神文化建设的缺失以俨然阻碍了大学生个性的正常发展。

三、大学生个性化教育培养的方法和途径

所谓个性化培养，就是根据大学生个人的教育状况、性格、兴趣爱好等个人状况，实施适合个人的教育模式，最大限度的挖掘学生的潜力。要培养大学生的个性化，应先认清培养大学生个性化教育的意义。

1.培养大学生个性的重要意义

当今社会，创新是社会发展的动力，民族的灵魂，是实现我国科教兴国的指南针，科技的进步、社会的变革与发展都离不开创新型人才，创新型人才已成为提高国家自主创新能力和综合国力的关键因素。培养具有创新精神和实践能力的创新型人才，是高等学校义不容辞的责任。我国创新人才数量不多，创新成果不多，表明我国高等教育的缺失、学生个性化方案培养的严重不足有关，而大学生个性化教育作为催生个体创造性发展的教育，在个体创造能力培养和生成方面具有独特优势，实施个性化教育，必然能够促进大学生创新能力的提高。大学生创业不仅有利于提高就业质量，而且对维护社会稳定和繁荣各项事业有着巨大推动作用。面对个性、潜能、优势和职业生涯愿望不同的大学生，采取有针对性的个性化培养方案，对他们进行有针对性的、全面的、细致的、系统的创业指导，无疑会促进他们创业能力的提高。因此，为了社会的进步和国家的发展，把大学生个性化教育作为学校的头等大事来抓是十分重要的。

2．培养大学生个性化教育的具体措施

我国大学教育一直停留在一元式的教育模式，以一个标准、一个要求、一样的教育内容来塑造统一规格的人才，为发展大学生个性化教育就必须摒弃这一传统的教育思想，转变教育观念，树立培养大学生个性化教育的理念，切实的制定大学生个性化教育方案。

（1）厘清个性化教育与综合教育的区别

大学为我们提供综合素质教育，而大学生个性教育是综合素质的一部分，同时个性教育也是综合素质教育不可或缺，只有认清他们的区别，才能客观的认识到个性化教育在高等院校教育发展的方向。我们在上文中详细的论述，了解到综合素质教育是一颗苹果树，个性化教育就是这颗苹果树上的苹果，是大学教育收获的果实。所以，个性化教育的发展不能偏离综合素质教育，而综合素质教育不应束缚大学生个性化教育。

（2）重视培养个性化方法和技能的实践操作

这一教育特征应贯穿于整个教育活动，并适用于各种传统和新型教育方法中。它所产生的积极效应与社会功效如上所述并且肯定是有不及而无过之。面对各种各样的人才需求，如果没有基本的培养方法和技能的实践操作怎么能够提升自身的素质和适应高速发展的社会呢？这种教育的方法、结构、特点、教育模式、制度建设，仍然有许多停留在探讨阶段。因此，无论是在传统综合素质教育等类似课程中，还是在个性教育培训的相关的讲座中，本特征皆是最突出和最明显的。

（3）学校应对学生个性化发展制定详细的方案

大学生个性化教育来自学校，大学有义务为大学生量身定做个性化发展方案。这个方案主要应注重于教师、学生和校方角力。对于学生来说，有不同的专长、兴趣爱好、专业知识掌握程度不同，对他们来说就应为他们制定不同的课程、选修、教学实验和实践。对于教师而言，由于学生质量参差不齐，对学生就应区别对待，为他们制定不同的培养方案，而教师的理论水平和教育质量也在此反映。校方也应在法律规定范围内为学生个性化教学制定出相应的管理制度，并制定相应的质量评价标准，这不仅能避免质量上的失控和可能造成质量评价的不公。

大学生素质培养方案范文第4篇

关键词：大学生；文化素质教育；管理模式；运行机制

一、我国现阶段文化素质教育管理现状

素质教育是中国特色的教育思想与模式。它是在教育观的指导下，坚持党的教育方针，充分继承与弘扬我国优秀的教育理念与传统，大力学习与吸取国外先进的教育思想与经验，在伟大的中国特色社会主义建设与教育教学改革实践中，不断探索，不断总结，不断发展，所形成的我国本土化的教育理念与模式。我国1994年正式提出在高校开展大学生文化素质教育活动，至今有近20年的时间。在这期间大学生文化素质教育从提出到试点，从推广到普及经历了四个发展阶段，不同阶段的大学生文化素质教育管理体制也显现出不同特征。当前，随着实践的深入，文化素质教育管理体制趋于成熟，由构建组织结构到完善领导体制，由明确各单位职责分工到立足校情制订配套制度，逐步形成各部门协同合作、齐抓共管的管理体系。实践证明，文化素质教育管理体制的架构要适应文化素质教育在高校开展的特点。

目前，我国高校开展文化素质教育管理还存在着权力运行不畅，权力结构失衡；管理模式单一，行政化管理突出；相关部门责权不清，管理效能不高；管理过程缺乏监督，科学评估缺失等问题。文化素质教育管理体制要彰显高校文化素质教育特色，并根据实际情况，科学建构文化素质教育的管理体制。依据文化素质教育开展的需要，分别从规范管理者的领导方式、完善大学生文化素质教育领导体制、创新大学生文化素质教育组织结构、吸收学术力量参与大学生文化素质教育的管理等方面，探索大学生文化素质教育管理体制改革的具体思路。

二、改革管理模式，创新机制改革是高校文化素质教育的必由途径

随着文化素质教育基础性地位的普遍认可，我们也应清楚地意识到，文化素质教育工作是一项长期的工作，如何深层次挖掘文化素质教育的内容和实质，保持文化素质教育工作的热度和关注度，实现内涵式发展，促进持续性发展，进一步建设国家级文化素质教育基地，充分发挥其在文化素质教育工作中的地位和作用，更是我们文化素质教育工作者必须思考的问题。

作为一所综合型、研究型大学，哈尔滨工程大学经过几年的努力建设，学校国家大学生文化素质教育基地各项工作深入开展，有序推进，成绩突出，定位准确，目标清晰，已经逐步走上学院建制的发展轨道，并取得了阶段性的成果。

1.进一步明确了文化素质教育课程体系在人才培养方案中的重要地位

本科人才培养方案是高等教育培养学生的重要纲领性文件，在培养方案中确立文化素质教育的重要地位，明确文化素质教育课程体系的构建理念和目标定位是推进文化素质教育工作的重要手段。在研究过程中，基地全体成员深刻认识到文化素质教育是我国高等学校素质教育的有机组成部分，是我国高等学校素质教育的基础。同时也深刻意识到了文化素质教育的迫切性和重要性，在学校新版本科人才培养方案的修订过程中，十分注重加强文化素质教育课程体系在人才培养方案中的重要地位。

进一步改革和完善多样化的人才培养模式，修订人才培养方案，优化课程体系，设立文化素质教育课程模块，提高文化素质教育课程比例，把文化素质教育贯穿于教学的全过程。针对缺乏整体设计和科学规划的选课现象，作为课程建设主题的教育者和管理者，不仅要致力于文化素质教育课程的体系化构建，而且要对学生的选课行为予以积极引导。“第一课堂”是实施文化素质教育的主要战场和首选阵地，文化素质教育课程体系建设工作更是文化素质教育工作的重中之重。高校必须探索新的人才培养模式，调整课程体系，改革教学内容、方法和教学手段，融传授知识、培养能力和提高素质为一体，并重视学生独立学习能力和创新精神的培养。在认真分析学校通识教育选修课程体系的基础上，经过教学指导委员会的审批，学校将此类课程重新划分为三大类别，即：文化素质教育类、新生研讨课类、专业拓展类等。新版培养方案中，要求学生在大学本科期间须修满通识教育选修课程10学分，其中“文化素质教育类”课程应修满4学分。同时对学生选修文化素质教育类学分也提出了具体要求，如理工类学生需要学习中外历史与文化、语言与文学、哲学人生与社会科学、艺术修养与审美等四类课程至少4个学分；经济管理类、社会科学类、语言文学类学生必须获得自然科学与人类文明、国防文化与船海史话类课程至少4个学分。

2.严格遴选标准，逐步推出“核心课程”，构建“有灵魂”的文化素质教育课程体系

通识教育选修课程体系是一个具有特定功能、特定结构、开放性的知识、能力和经验的组合系统。它不仅要将内部的要素连接成一个统一整体，还必须充分体现培养目标和培养规格，适应社会经济发展的需要，反映科学技术发展的现状与趋势，符合学制及学时限制。通识的能力主要来源于扎实的基础理论根基。因此，不应把过多的应用性课程和专业性较强的课程列入通识教育选修课程中。通识教育选修课程应由具有丰富教学经验的骨干教师承担，通识课程内容重在启发思想、传授方法，而非讲授知识细节，这是课程设置“有灵魂”之所在。

在新版培养方案中，学校将建立高标准、严要求的核心课程，把精心设计“少而精”的核心课程作为第一步，“以纲带目”逐渐形成配套的课程体系。探索新的人才培养模式，调整课程体系，改革教学内容、方法和教学手段，融传授知识、培养能力和提高素质为一体，并重视学生独立学习能力和创新精神的培养。按照国家、省精品课程建设的高标准要求，将建立一批教学理念先进、教学内容科学合理、教学效果好、知名度高、辐射性强、具有工程大学特色的文化素质教育核心课程，并以此为示范，带动全校其他文化素质教育课程的建设。

文化素质教育课程，将从课程到教学内容，从教师到学生，都要打破常规和现有课程建设机制，走创新之路。为加强学校文化素质教育课程体系建设工作，提高本科人才培养质量，切实提高文化素质教育工作水平，学校出台了《哈尔滨工程大学设置文化素质教育核心课程指导意见》，对文化素质教育核心课程遴选标准、建设立项要求、申报评选程序及办法、建设经费及政策支持等问题作了具体规定，正式启动了学校首批文化素质教育核心课程的立项遴选工作，入选的课程将作为学校“文化素质教育类”的支撑性课程。

核心课程负责教师采取的是全校公开招标聘任的方式，采用“优胜劣汰”的制度。每一门文化素质教育核心课程都提倡担任主讲的教师应是专业领域有较高学术声望的教授。课程要围绕激发学生兴趣和拓宽学生思维的教学目标，核心课程要围绕激发学生兴趣和拓宽学生思维的教学目标，帮助学生建立合理的知识结构，形成以理解能力为核心的能力结构，包括表达能力、判断能力、分析能力、探究能力、知识获取能力、创造性应用能力等。核心课程考核更加注重学生平时的表现，更加重视阅读、研讨、创作的参与，鼓励学生积极参与课程讨论或小班教学研讨，认真撰写读书报告。

3.加大力度打造学校通识教育选修精品课程

为进一步提升大学生的人文素质、文化品位、审美情趣和科学精神，促进大学生全面发展，重点打造一批辐射性强、教学水平高、影响力大的通识教育选修课程，文化素质教育基地启动了通识教育选修类精品课程建设的工作。

学校要求通识教育选修类精品课程建设工作总体上按照哈尔滨工程大学精品课程建设的有关要求进行申报和遴选，申报课程要按照一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的建设标准，做到高起点、高标准、高要求，体现科学性和先进性，充分发挥其示范作用和辐射功能。学校有关专家按照《哈尔滨工程大学精品课程指标等级标准》要求对课程从教学队伍、教学条件、教学内容、手段与方法改革、教材建设、实践拓展、网络教学环境建设等主要方面对课程进行了认真的评审，从源头上保证精品课程的课程质量

4.不断深化文化素质教育开放大课堂

为丰富大学生文化生活、开阔学术视野，高校应搭建的文化素质教育平台。哈尔滨工程大学《启航讲坛》作为文化素质教育系列讲座课程，已通过选修课程列入本科培养方案。对文科学生普及自然科学知识，对理工科学生进行跨学科的自然科学知识教育，对全体学生介绍国内外著名科学家的创新思想、治学精神、研究方法，培养学生的科学与人文精神。

作为一门文化素质教育课程，讲坛重在知识性、前沿性、趣味性、哲理性，并在“中外历史与文化”“语言与文学”“哲学人生与社会科学”“艺术修养与审美”“自然科学与人类文明”“国防文化与船海特色”等六大模块中全面展开。同时作为一门本科生通识教育选修课程，“讲坛”同样具备一般课程所必需的教学要素，包括课程大纲、教材与参考文献、讲授方式等。在“讲坛”的组织运行过程中，基地注重内涵建设，逐步形成了固化的课程体系。“讲坛”的举办不仅浓厚了学校的文化氛围，提升了学生的文化素养，更有效促进了学校文化素质教育工作的深入开展。

作为学校文化素质教育工作课堂教学的必要构成和有益补充，《启航讲坛》的举办，丰富了学校的文化生活，提升了大学生文化素质与文化品位。“讲坛”立足学校文化素质教育通识教育选修课程六大模块类别构成，按照把“六大模块”当作对学生实施文化素质教育的“六大专业”来进行建设的指导思想，从每个模块的主要构成和支撑点出发，通过组织有计划、有规模、有目的性的讲座，进一步优化文化素质教育课堂教学的知识结构，开阔学生视野，拓展知识范围，提高知识层次。

综上所述，纵观近几年来我国大学生文化素质教育的研究状况，虽然取得了一定成绩，但对文化素质教育仍需进一步探索、实践和完善。高校应积极采取措施，大胆实践，勇于探索，将素质教育落实到人才培养的各个环节，努力促进学生文化素质、教师文化素养和学校文化品位三方面的整体提高。

参考文献：

[1]杨叔子.素质教育：改革开放30年中国教育思想一大硕果[J].高等教育研究，2009（06）.

[2]游家胜.关于深入推进大学文化素质教育课程建设的思考[J].中国大学教学，2011（04）.

大学生素质培养方案范文第5篇

关键词：培养模式；自我培养；引导

1 大学生培养模式需转变

多年来，我国的教育部门一直在倡导素质教育，但现实中应试教育仍在大行其道。尽管中、小学教育一直在向着素质教育的方向进行改革，但从改革的实际效果来看，学生成绩仍是各中、小学校教育的重心之所在，所以有人说：中、小学是应试教育，大学才是真正的素质教育。[1]但是，如果仔细地思考一下，我们的大学教育又是否令人满意呢？

目前，我国的大学主要采用按专业制定学生培养方案，然后按照培养方案安排教学活动的学生培养模式。但现实反映出的更多情况是，这种模式培养出来的学生很难满足社会的需要，高校并没有很好地实现培养高素质人才的目标。例如，每年的大学毕业生就业难问题就是这样的一种情况。就业难问题不只是毕业生人数与就业岗位数量之间的矛盾的突出体现，其中也包含着毕业生的能力和素质不能很好地满足用人单位的要求等因素。究其根源，是因为在这种培养模式中，学校只对学生是否完成了培养方案中规定的学习任务进行监督和检查，并往往以考试成绩作为对学生进行评价的主要依据，至于学生除此之外还在做些什么并没有真正的给予重视。其实，重新审视这种培养模式，我们不难发现在它的身上或多或少的还保留着应试教育的痕迹。另外，不同的学生有着不同的特点，单一的培养方案也很难适合每一个学生。

要想培养出真正的素质高、能力强的大学生需要我们对现有的培养模式重新思考。其实，通过总结一些成功的大学生的大学生活，我们不难发现：大学生能否成才其关键还是在于学生是否有强烈的成才的愿望，心中是否为自己的未来制定了目标，并且有计划有步骤地向着这个目标进行努力，即进行自我培养。

曾经有个会计系的学生在大学期间根据自己的兴趣自学了大量的计算机知识和技术，毕业时找到了自己喜欢的工作，成了某企业的软件工程师。我认为他是成功的，因为他将自己培养成了计算机方面的人才，并且受到了社会的肯定（找到了工作）。这样的例子在高校中并不罕见，这说明大学生的自我培养模式可以为我们实现大学的人才培养指明一条道路。

有一点需要说明的是，大学生的自我培养模式并不是对高校现有学生培养模式的替代，也不可能脱离现有模式而孤立进行。现有模式为学生的基础理论学习提供了一个坚实的平台，而自我培养模式则使学生的发展更具个性化，更能符合每个学生的特点。它是现有培养模式的重要补充、延伸、深化和扩展[2]，但这种补充、延伸、深化和扩展对于高校的学生培养是十分必要的。因此，我国高校大学生的培养模式应该向着现有模式与学生自我培养模式相结合的新模式进行转变。

2 教师对大学生的自我培养进行引导的必要性

大学生的自我培养强调学生的主动性，但只依靠学生的单打独斗却是很难实现的，原因如下：

2.1 大学生自我培养意识的形成有难度

大学生进行自我培养的前提条件是学生要有自我培养的意识。思想决定行动，如果学生对自我培养并不认可或者没有意识到，那么自我培养的行动也就无从谈起。但是让学生自觉地形成这种意识却不是一件简单的事情。

其一，一些学生在经历了高中“魔鬼般”的学习生活后，面对自由而宽松的大学生活便放松了对自己的要求，并逐渐形成了惰性，变得得过且过，随遇而安，从不主动对自己的未来做任何规划。[1]要使这部分学生自觉地形成自我培养意识简直是不可能的。

其二，还有一些学生在思想上认同自我培养，但由于长期处于被动式教育，已经形成了为成绩而学的习惯。教师教什么，他们就学什么，努力地学习就为了在班中取得一个好的名次，其他的不多想。要想彻底地改变这部分学生的学习习惯，来自外界的帮助是必不可少的。

高校里的大部分学生属于上述两种情况。能够做到主动地意识到自我培养的重要性，并将其成功地用于指导自己的大学生活的学生还是少数。所以大学生自我培养意识的形成需要有教师的引导。

2.2 大学生进行自我培养的过程有难度

只有意识还不能保证自我培养的顺利进行，因为将意识落实到具体的行动上不是一件容易的事情。对于习惯于由教师安排好一切的学生来说就更是如此。其实很多拥有自我培养意识的学生，虽然在自我培养的道路上进行了不断的探索，但仍感无从下手，以至于大学毕业时还是感到前途茫茫。

“大一《彷徨》，大二《呐喊》，大三《伤逝》，大四《朝花夕拾》”，这句高校流行语正是对学生的这种艰难探索的过程真实而又生动的写照，因此教师还需要在学生进行自我培养的过程中给予他们一定的指导和帮助。

3 教师如何引导学生进行自我培养

3.1 自我培养意识的引导

自我培养意识的引导是指让学生了解什么是自我培养，开展自我培养的必要性，以及形成利用自我培养模式来规划整个大学生活的理念。

鉴于自我培养意识的形成不可一蹴而就，教师应该寻找一切有利的契机，不厌其烦地向学生宣传自我培养的理念。例如，新生入学时，教师应该在入学教育中向学生介绍大学生活的真实状况，并向他们讲明怎样才能过一个充实而有意义的大学生活，让学生在进入大学校门的伊始就对大学生活有一个正确的认识，对自我培养理念有一个了解；在学生日常的学习过程中，教师应该向学生指出大学里的学习与以往的学习有所不同，不仅要有主动性，还要学会有目的地安排自己的学习，当然这个目的不再是成绩，而是自己日后的事业；每个学期末应该组织学生开一个总结会，让学生总结自己在这个学期里做了哪些有利于自身成长的事情，是否虚度了时光，制造危机感，以此来督促那些还没有自我培养意识的学生。