地理课的意义和作用

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地理课的意义和作用范文第1篇

关键词：医院 科研管理 规范化

我院是一所地市级综合性国家三级甲等医院，是湘南地区医疗急救、医学康复、科研教学中心。随着新医改政策的出台，国家大力扶持城乡医疗卫生，给市级公立综合医院带来很大的冲击，这是一种挑战，也是一种机遇。我院领导班子非常重视科研工作，一直深化改革，加强内涵建设，走科技兴院的道路，制定了一系列科研激励政策，完善基础设施建设，并转变观念，积极适应新医改，把握新机遇，发挥自身优势与特色，注重学科建设，重视人才培养，引进并开发新技术、新项目，树立专科特色，不断提升自身竞争核心力，促进医院科学发展、和谐发展。

科研的发展，技术的创新，是医院建设与发展的驱动力，也是综合性医院综合实力的体现。科研工作是提高医疗质量和培养高级医学人才的重要手段，科研管理是对科学研究进行组织、指挥、协调的一门管理工作，包括申报动员、课题论证、过程管理、经费管理、后期管理等内容，建立规范化的管理制度，使科研工作变成科技人员的自觉的活动，是科研工作可持续发展的重要保证，在有限的资金条件下，优化资源配置，通过对科研活动的科学管理，保证科研课题的良好运行，确保课题按期、优质完成。如何将医院的科研工作纳入规范化的管理轨道，并对医院发展产生促进作用，医院领导及科教管理部门做了大量工作。

1.课题申报工作

医院主要课题来源于省卫生厅、省教育厅、省科技厅、市科技局、湘南学院和院级等。科研管理部门每年上半年将各级科研主管部门下发的科研项目计划申报通知挂医院内部网站以及各医疗区宣传栏里，动员全院职工积极申报，科研管理部门先对申报者进行课题指南解读，并指导其填写申请书，特别是有些主管部门对科研项目进行网上系统管理，需指导其网上申报，做好咨询服务。随着医院对科研的重视，全院职工对科研申报工作积极性很高，近4年来上交医院科研管理部门的各级申报项目达150项，2008年设立院级科研立项管理办法以来，申报达390项。

2.课题论证

科学研究中选题至关重要，而论证则是选准课题、管好课题的前提和保证，没有好的课题，没有科学合理的论证，课题无法顺利进行。对于所有的申报课题，科研管理部门严格把关，按照申报通知指南与要求，审核课题负责人的申报资格，申请书是否根据要求进行填写，再组织相关专家对申报的项目进行评审，包括形式审查，资料审查等，按照创新性、可行性、科学性、先进性、实用性、诚信程度等六大原则。对于申报特别多的级别，如市级科研项目，因医院是分三个医疗区管理模式，先由各医疗区科研分管院长组织各医疗区学术委员会分会进行初审，再经科研管理部门和医学转化研究所组织专家进行复审，推出优秀的课题进行上报，保证了课题质量，也提高了课题中标率。

3.过程管理

针对医院以往只重视立项，忽视过程管理一系列问题，造成了大部分课题无法顺利进行。为了确保科研顺利完成，达到预期目标，科研管理部门加大对科研的管理，不断完善管理工作，逐步建立健全规章制度和流程，包括项目档案、中期检查、过程督导等。医院正在不断摸索科研管理模式，经多次多方会议讨论，结合我院实际情况，制定一种更为科学、合理的方法。对于院外各级科研课题，积极配合科研主管部门进行中期检查和结题工作，对于院内科研课题，医院预在每年某个时间段对全院所有的课题进行中期检查或阶段检查，项目负责人填写课题中期检查或阶段检查报告书，内容涉及课题进度、方案是否按照计划进行、科研经费使用情况及下阶段经费安排计划，存在问题、建议及需要说明的情况等等。科研管理部门秉着客观认真的态度，尽量帮助课题负责人解决影响课题完成的客观原因，为其提供便利的条件和支持，并做好检查记录和归档。根据《医院科研立项的管理办法》未完成课题者按项目资金20℅赔偿，立项课题的前两位作者如果有未按合同完成课题的记录，不得再申报医院立项课题。通过对课题的过程管理，督促课题负责人保质保量完成，避免不必要的科研经费的闲置或浪费，有利于医院科研的发展。

4.加强科研经费的管理

为了有效合理地使用科研经费，提高项目负责人的责任感，保证科研工作的顺利进行，科研项目经费实行项目负责人负责制，项目负责人在执行科研项目中，根据合同计划要求在经费预算范围内按医院财务制度支配使用。科研经费开支主要包括办公用品、检索查新费、资料费、会务费、邮寄费、试剂费、材料费、临床药物试验费、答辩费、交通费、住宿费、招待费（扣调节基金）和其它费用。所有科研项目经费经由科研管理部门将领导审批的报告交财务科，财务科对每个项目建立账户，科教科、财务科加强对科研经费的管理和监督，项目负责人必须严格按照经费预算开支标准，按阶段完成任务到科研管理部门填写科研经费审批表，经财务科、科研管理部门、分管院长及总会计师签字，才能使用规定的科研项目开支。

5.建立奖惩制度

医院对科研工作给予了大力支持与重视，坚持以物质与精神激励相结合的原则，把科研与员工职称晋升工作、职位聘任和年底绩效考核挂钩，关心和指导医务人员的素质提高与前途发展等问题，促使员工产生一种自我实现感和成就感。对于外院未按期完成的课题，按照上级科研主管部门的要求，不得再申报各级科研课题。对于院内的科研项目，按照《医院科研立项的管理办法》未完成课题者按项目资金20℅赔偿，立项课题的前两位作者如果有未按合同完成课题的记录，不得再申报医院立项课题。

6.后期管理

外院各级科研项目完成后，项目负责人向科教科提交资料，包括结题报告书、发表的相关论文和研究总结报告等，科教科审核后上报科研主管部门，科研主管部门对其进行项目验收，合格后给予结题。结题后，可以申请成果鉴定，科教科帮助与协调各级科研主管部门有关成果鉴定工作事宜，加强知识产权意识，对适合在临床推广与应用的项目创造有利条件，推动科技成果转化。成果鉴定后，推荐申请科技奖励。院内科研项目完成后，按照《医院科研结题管理有关规定》（暂行），项目负责人准备资料，科教科审核后提交学术委员会进行评审，合格者发放结题证书。

通过不断完善管理制度，医院科研管理逐步规范化、制度化。医院加大对科研的重视，利用医学转化研究所平台，并给予政策上的倾斜，职工对科研项目申报工作的积极性颇高，科研氛围日趋浓厚，同时涌现了一批优秀的科研工作者，为医院的科研发展做出贡献，医院整体科研水平又上新台阶。

参考文献：

[1]黄萍，莫曾南，刘志明，梁鸿.创新科研管理制度，提高医院科研能力.中华医学科研管理杂志，2009年22（6）：382-384．

地理课的意义和作用范文第2篇

【关键词】教学技能 地理教学 地理课堂 训练策略

1地理课堂教学技能的含义和意义

1.1地理课堂教学技能的含义

地理教学技能是每一位地理教师所必备的基本职业技能，是地理教师在课堂内进行有效教学的一种最基本的教学规范。“地理课堂教学技能是在地理课堂教学中依据地理教学理论，运用专业知识和教学手段，顺利达成地理课堂教学目标的一系列教学行为方式，是智力技能和动作技能的综合体现。” [1]

1.2地理课堂教学技能的意义

新课程强调对不同学段的学生在地理知识技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的培养与塑造;要求面向全体学生，学习对生活有用的、对终生发展有用的地理、培养公民必备的地理素养;改变地理学习方式、构建开放的地理课程、积极开发和利用地理课程资源;注重学习过程和学习结果相结合的评价等。因此地理课堂教学实施改革是地理课程改革的前沿，关系到新课程改革的成败。由此可见地理教学技能是地理教学实施的支撑系统，它对新课程改革有重要意义。

2地理课堂教学技能的分类

我国学者对教学技能的分类研究大致有两类即广义的划分方法和狭义的划分方法。广义的划分方法将最基本的教学技能分为四类，它又有两种划分方式一种是将最基本的教学技能分为“课堂教学设计技能、课堂教学技能、指导学生学习技能和活动技能和教学研究技能”[2];另一种是将最基本的教学技能分为“学习指导技能、基本教学技能、教学设计技能和教学观察和评价技能”[3]。狭义的划分是强调微格教学的发展，可以称之为狭义的划分方法它是从信息传播的过程出发，分析教学信息交流过程中教师行为方式的过程要素，主要包括“教学语言的技能、板书技能、讲解技能、变化技能、演示技能、提问技能、导入技能、强化技能、组织教学技能、试误技能、结束技能 ” [4] 。

3地理课堂教学技能的训练策略

3.1语言技能的训练策略

教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。地理教师所具备的课堂语言技能显著影响学生的地理学习水平和学习能力，影响地理教学目标的实现。地理课堂语言技能由口语表达、书面文字表达和体态语言几个要素构成。

地理课堂语言技能由口语表达和体态语言两要素构成我们也从这两个方面阐述它们的训练策略。

首先，口语表达的训练策略。字正腔圆的语音、抑扬顿挫的语调、科学准确的词汇、生动形象的语言。在教学中语音的基本要求是发音准确，吐字清晰、使用普通话，让每一个学生听清教师说的每一句话。抑扬顿挫的语调，在教学中有重要作用，在讲解重点、难点时说话要慢点语调要高点以引起学生注意并有思考记笔记的时间。快慢得当的语速，语速对教学效果有直接影响，语速过快学生对收取的信息会遗漏、积压，语速过慢则易导致学生精力涣散。科学准确的词汇。在地理教学中，要做到地理空间地域解释准确无误，地理原理阐释直观严密，因此语言的运用要科学、准确。生动形象的语言。在地理教学中要把只是讲的通俗易懂、直观形象，形成一种地理意境，使学生有身临其境之感。逻辑清晰的概括。在地理教学中教师不仅要符合教学内容的逻辑性，还要注意自身语言的逻辑性，一环紧扣一环地剖析地理事物，从而达到对地理知识的建构。

其次，是体态语言、面部表情与眼神交流的训练。教师的身体动作主要指教师在课堂上的走动和身体局部动作。走动要自然大方，有控制，不可过多、过快，否则易分散学生注意力。身体局部动作，主要指头部和手部动作对地理事物的描述通常要借助手势来更生动形象的表现。面部表情与眼神交流的训练。面部表情对激发学生的情感有特殊作用。教师要面带微笑的走进教室，让学生在微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊。眼睛是心灵的窗户，教师要注重于学生之间的眼神眼神交流。

3.2组织技能的训练策略

“在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能承转技能” [5] 。

教师在备课中已经提出对策，然而对学生所具备的知识结构和情感层次在课前是把握不准确的，教学组织技能是课堂教学的“支点”，是使课堂教学得以顺利进行的重要保证。它不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、情感、智力的发展有密切的联系。所以教师在进行地理课堂教学的过程中要通过各种方式时刻组织学生的注意力，训练教师的应变能力正确处理好教学过程中的偶发事件管理好课堂纪律努力建立和谐的教学环境引导学生达到预定学习目标。

3.3导入技能的训练策略

地理课堂的导入技能是指地理教师针对教学目标，在一项新的学习内容和学习过程开始之始时，采用恰当的教学方式，阐明学习目的和要求，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，引入新教学内容的教学行为方式。

导入的方式可分为复习导入、情境导入、故事导入、观察导入、练习复习课导入。复习导入是教师通过引导学生复习已经学过的知识，承上启下强化新旧知识之间的联系。情境导入是从学生身边的地理事物或地理现象出发，提出带有悬念性的问题，导入新课或问题，激起学生的兴趣和求知欲。故事导入有利于学生思维能力的培养，引发学生学习的兴趣。观察导入即可引起学生的直接兴趣，又能在观察中培养学生的探究精神。练习、复习导入，采用“提示回忆法”作为复习练习的导入，启发学生回忆与练习有关的旧知识。

导入技能要求有目的性、趣味性、启发性、艺术性。目的性是教师要紧密结合课程标准、教学目标、教学内容。趣味性“兴趣是最好的老师”，因此，在一个教学中教师要精心设计引人入胜的导入，使学习内容以鲜活的形式出现。启发性的关键在于启发学生的地理思维，地理课堂导入设计的目的，是启发学生的思维，促进学生的新知识的理解与掌握，以帮助学生实现知识的迁移和运用。艺术性要实现导入的艺术性，就是导入的设计要自然，不能生搬硬套、牵强附会。

3.4讲解技能的训练策略

地理课堂讲解是一种在地理课堂教学中最常使用的教学技能之一，它是利用语言对地理知识进行描述、分析以及揭示地理事物发生、发展过程的本质，从而使学生把握地理事物内在联系和规律的教学形式。

讲解技能分为地理事实性知识的讲解和地理概括性知识的讲解。地理事实性知识的讲解是指在教学中有许多重要的地理事实性知识需要学生了解和掌握。地理事实性知识包括地名知识、地理分布、地理演变的外部表现、地理景观等。地理概括性知识的讲解 反映了地理事物的本质特征，能够培养学生各种抽象能力、分析问题和解决问题的能力。

运用直观方法，辅助讲解、提供丰富表象，充分感知、明确教学目标，突出重点、语言要条例分明，措辞准确、要符合学生的年龄特征。

运用直观方法，辅助讲解时，要充分运用各种地图、模型、地理图表及揭示地理事物之间联系的各种示意图帮助讲解，教师边讲解边引导学生观察。提供丰富表象，充分感知。地理知识的所涉及的空间广泛性和时间延续性因此要使用大量的事实或事例，从多个角度说明，容易比较、区分各种具体事物的不同特征，便于学生充分感知。

3.5提问技能的训练策略

地理课堂提问是在课堂教学中，教师为了实现教学目的，根据教学目标、教学内容、学生特点、教学阶段等设计要提出的问题，通过师生间相互作用检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习，实现教学目标的一种教学行为方式。

提问技能的作用。首先，可以检查和巩固知识，为学习新知识打下基础，掌握所学知识的重点、难点和关键点。其次，有助于为学生新知识的学习作好准备，有利于顺利实现对新知识的建构。再者，它还可以起到激发学习兴趣，引发求知欲，提高教与学的质量的作用。

地理课堂教学中提问的类型主要有理解提问、运用提问和分析提问。理解提问时学生对所学知识思维加工的过程运用，运用提问是通过建立一个简单的问题情境让学生运用新获得的和已有的地理知识解决问题，分析提问是要求学生识别地理问题的条件与原因，找出条件之间、原因与结果之间的关系。

在地理课堂教学中提问时还应注意以下问题，问题的设计、问题的提出、必要追问、问题评价和引导学生提问。问题的设计，要明确、清晰、连贯。问题的提出，有导入阶段、陈述阶段和介入阶段，要求有节奏的步步深入。追问，追问可以避免课堂满堂问、随意问现象的出现，有效提高课堂教学效益，保障教学目标的顺利达成。引导学生提问，有助于在解疑过程中加深学生对知识的理解，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。应对学生提问，要求教师有较强的专业素养通过讲解由学生由浅入深的理解知识。问题评价，是教师对的学生回答做出反应，教师对学生的评价要客观。

3.6地理教学“三板”技能的训练策略

地理课堂教学中的“三板”指的是板书、板图和板画，它是一个合格的地理教师必备的地理教学技能。地理板书技能是指地理教师根据教学目标，在钻研教材的基础上精心设计，利用黑板以凝炼的文字语言、图表和符号等形式，传递教学信息的教学行为方式。

“三板”技能它可以辅助口头语言传递信息，增强语言表达效果 ，突出重点难点，揭示知识的内在体系，启发学生思考，利于培养学生的地理技能，便于学生课堂记录课后复习。

地理教师在教学实践中的板书类型，基本上可以归结为主板书和副板书。主板书是体现地理教学目的与教学内容内在联系的重点、难点、中心和关键的板书，是能反映地理教学内容的结构及其表现形式的板书。副板书是对主板书的补充和辅助，具有一定的随机性。

板书可以分为纲目式板书、结构式板书、表格式板书、图示式板书和综合式板书。板书的设计要根据地理知识的特点其宗旨是要让学生更好的构建本节课的内容。

板图是教学过程中涉及到地理事物的空间分布、结构特征和变化过程时，地理教师用简易的笔法把复杂的地理事物、地理过程和地理分布，边讲边用线条图迅速绘制成简略的黑板图。

板图技能分为几何略图、折线图和曲线图，这几种板图方式的主要目的就是抓住地理事物的本质特征帮助学生形成地理事物的空间分布，发展学生的空间思维能力和想象能力。

板画是根据课堂教学的需要迅速画出地理事物的素描图，它要求线条流畅、简练、清晰、富于表现性。板画有形态画、过程画和动态画。形态画是以素描的形式表现主要地理事物和现象的外部形态;过程画主要表现地理事物在演变过程中发展变化的各个阶段;动态画是用简易的笔法显示地理事物的运动变化过程，要边讲边画出事物运动的过程。

3.7强化技能的训练策略

“强化技能是在地理课堂教学过程中，教师依据操作性条件反射的心理学原理，采用各种肯定，鼓励或纠正错误的方式，促进和增强学生的正确反应，使教育信息刺激与所期望的学生反应之间建立稳固的联系，从而帮助学生形成正确的行为，保持学习动力，发展学生思维的教学行为方式” [6]。

强化技能的方式有语言强化、动作强化、标志强化和活动强化。强化技能具有更强的综合性和联系性，既可用于教师的讲解过程，也可应用于学生讨论、阅读和作业练习当中。特别是教学内容中的重点和难点内容，教师运用强化技能来实现更有助于教学的成功。因此，教师在教学过程中要具备强化技能，善于在课堂中运用板书、语音语调、身体动作和布置作业是强化这堂课的重点和难点的掌握。

3.8结束技能的训练策略

结束是地理课堂教学过程中不可或缺的一个环节，结束让学生回忆、整理、联系已学过的知识体系，是学生知识进一步同化和网络化的过程。结束的技能是教师完成一个教学任务或活动时，为巩固和拓展学生的学习所采用的特定的行为方式。

结束技能的运用有助于教师教师强调这一节课的重点和知识点，教师是通过结束技能的运用帮助学生建立知识体系，延伸扩展学生能力，还有助于教师了解教与学提高教学技能。

地理课堂教学中结束的类型有归纳总结、区别对比、竞赛活动、练习巩固和悬念存疑。这几种结束方式要根据这节课的特点而定也可以将这几种方式综合地运用起来。

3.9演示技能的训练策略

“演示技能是教师在传授知识信息过程中，运用各种教学媒体（实物、标本、挂图、幻灯、投影、录像、多媒体等）进行实际表演、示范操作，传递教学信息的教学行为方式” [6]。

演示物要有足够的尺寸、演示物应放在一定的高度上、演示物要有适宜的亮度、对演示物的指示要确切、操作要规范，具有示范性、复杂的实验应利用图解帮助学生观察、语言讲解要与演示紧密结合.

【参考文献】

[1]陈澄.地理课堂教学技能训练M.上海：华东师范大学出版社，2001，1.

[2]胡淑珍.教学技能M.长沙：湖南师范大学出版社，1999，2

[3]郭友.新课程下的教师教学技能与培训M.北京：首都师范大学出版社，2004，5

[4]荣静娴.微格教学与微格研究M.上海：华东师范大学出版社，2001，12.

[5]刘恭祥.地理微格教学M.厦门：厦门大学出版社，2007，159.

地理课的意义和作用范文第3篇

关键词：地理教学；有用地理；立德树人；地理课外活动

一、地理课程在立德树人教育方面具有独特的价值

地理学是研究地球表层自然要素与人文要素相互作用及其时空规律的科学。地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，是开展社会主义核心价值观教育的重要资源。地理课程引导学生认识地理环境各要素之间的联系，认识人类活动与地理环境之间的关系，有助于学生形成整体观念和人地关系和谐统一的观念。地理课程引导学生认识祖国、认识世界，了解乡情、国情、基本国策和社会主义建设成就，有助于增强学生热爱家乡、热爱祖国的情感和建设家乡、振兴中华的责任感。现代地理课程将科学、技术、社会（STS）相互联系、相互作用的理论引入教育领域，强调学习对生活有用的地理，学习终身有用的地理，把中小学地理课程和教材从纯地理学科的框架中解放出来，有助于把学生培养成为既懂技术又了解社会，既热爱地理科学又能参与改造环境决策的人才，有助于形成富强、民主、文明、和谐的价值观。

二、对地理教学如何开展立德树人教育的几点思考

1.把立德树人目标放在三维目标的核心位置

教学目标能导向教师的教和学生的学，地理教师在制定教学目标时要有立德树人的目标意识，并需要充分挖掘地理课程中符合社会主义核心价值观的因素，有机融入三维教学目标中，还应把立德树人目标放在三维目标的核心位置。之所以强调这一点主要是因为现实的地理课堂教学中，立德树人目标的虚无现象非常普遍，特别是在教授一些自然地理的内容时，其德育因素不是那么显而易见，如果老师不善于去挖掘，就很容易出现价值观教育的缺失。

最近，我听了一节初中地理课，课题是“我国的气温和温度带”，这是一位新课程实施后才参加工作的老师，接受的都是新课程的教学理念，表面看这节课也体现了不少新课程理念，貌似是一节不错的课。因为，在这节课的教学中，其教学的呈现方式是多样的，要借助多媒体呈现知识，要注意联系生活实际，创设寒假要去旅游该准备什么样的衣服来导入新课的学习情境。在进行温度带的教学时也要联系生活实际，比如各温度带的作物熟制和种植的水果等，课堂教学中也安排了学生找图、计算、做笔记等学习活动，老师授课情绪饱满，对教材涉及的知识很熟练，课件精美，教师教学组织、内容讲解、管理学生能力比较强，课堂上学生学习比较认真，能按老师要求完成学习任务，师生关系和谐。但是，我听完这节课后，总感觉有些不太对：因为整节课教师只关注知识教学的观念，仍然是以知识的传授为主，只是传授的形式多样和活泼了一点而已。整节课，教师对学生地理读图能力、获取地理信息的能力培养和训练不到位，比如：气温分布图不是引导学生如何读图来得出结论，而是它牵着学生的鼻子走，老师要求学生在图上找出某些等温线，计算差值，最后结论也是老师告知学生的，这节课情感态度与价值观目标几乎没有，比如温度带的教学中也只是通过一些活动让学生去记住相关的知识。

我认为，这节课最大的问题在于地理课堂教学中立德树人的目标缺失，该教师在进行教学设计时忽视了对情感态度与价值观的有效挖掘。所以，一节课下来，知识几乎是老师告知学生的，然后给人的感觉就是要背很多东西，至于为什么要学习这部分知识（学习它有什么用）以及如何学这部分知识，老师缺乏目标设计，所以在课堂教学中，老师当然也就缺少了学习方法的指导、读图技能的训练，学生缺少了积极的情感体验，这样的地理课不仅不能收到应有的教学效果，还使地理课程丧失了其应有的价值。

2.强化有用地理，寓立德树人教育于地理知能教育之中

心理学研究表明：“情感是心理过程之一，是对客观事物的态度体验。包括人的喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲等各种体验。”“态度是指在一定情境下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向。”“价值观是指个体看待客观事物及评价自己重要性或社会意义所依据的观念系统。”观念是不可以强加给学生的，也不是通过空洞的说教就可以让学生接受的。

地理教学如能加强地理课程与生产、生活的联系，即把STS（科学、技术、社会）的教育理念引入到地理课堂教学中，让学生不断感受地理学科的价值和魅力所在，就能不断强化学生积极的情感体验，从而形成正确的态度和观念。

所以，笔者认为地理课堂教学应强化有用地理教学，在STS教育观念指导下，从有用地理出发，全盘考虑如何将立德树人有机融合在地理课堂教学中，并以此来规划和设计课堂教学活动，落实立德树人目标。关于“我国等温线分布和温度带”教学可以这样重新规划和设计：首先，通过引导学生回顾初一学过的关于等温线分布图的判读方法，引导学生自己通过读图获得关于我国一月、七月气温分布的特点的知识，再引导学生进行简要的成因分析，突出学习方法和能力的培养。关于温度带划分的知识则要让学生理解它对于指导各地农业生产、充分利用热量资源科学合理安排农业生产和为国家经济建设服务的价值所在。为了使温度带的划分能够更加科学合理，所以我们必须了解我国气温分布的特点，这样就赋予了知识学习的情感因素，学生才能通过地理知识的学习激发他们学习地理科学知识的热情，并且懂得建设富强的社会主义祖国需要掌握科学的方法和技术，从而达到教书育人的目的。

其实，任何一个地理要素的教学，如果你只是从地理知识的角度去考虑教学，那就会出现只关注概念、种类、分布等知识的教学，这些知识的学习就显得枯燥无味。若能从有用地理（STS教育）的观点看，无论是学习地理位置，学习一条山脉，学习一条河流，学习一个湖泊，甚至哪怕是一片沙漠，只要把它们对人类社会的作用和意义多一些挖掘出来，赋予它们生命的意义，学生在学习这些地理知识的时候就会与它们有情感的交流，他们就会亲近自然，对自然界心存感恩之心和敬畏之心，就会遵循自然规律来发展经济，形成人地关系协调，人与自然、社会的和谐发展的可持续发展观念。

3.重视和强化地理课外活动，充分挖掘其潜在教育价值

地理课外活动是延伸的课程，在促进学生的地理学习，培养学生的兴趣、爱好，发展他们的个性、特长方面有着不可忽视的作用。

中学地理课程的知识内容兼有自然、人文两方面的性质，同时，其知识领域之广阔、联系辐射面之广大，都是中学其他课程所无法比拟的。在中学里，地理是课外活动形式最丰富的学科之一。广大地理教师要重视和强化地理课外活动，充分发挥地理课外活动的潜在教育价值。

开展地理课外活动要遵循因地制宜、就地取材的原则，不必追求“高”“大”“上”。所谓“高”是指好高骛远，例如野外考察非得组织学生去什么名山大川，其实只要充分挖掘学校周边地理环境资源就可以了；“大”就是追求规模大或影响大；“上”就是追求课外活动产生大量优秀成果。地理课外活动后不宜给学生布置难度太大的作业，不要把每次课外活动都变成研究性学习。地理课外活动的价值不在于获得地理知识的多少，而是要把关注点放在其潜在的巨大的教育价值上。

记得我刚参加工作的时候，在讲到山脉的概念和走向的时候，学生很难理解，那时还是在20世纪80年代中期，没有多媒体直观教学设备，甚至连一张彩色景观图片都不是那么好找，怎样让学生能够直观形象地理解这个概念呢？我经过对学校周边环境的考察，发现站在我们学校教学楼的第四层，远眺前方，隔着宽阔的江面可以清晰地看到一条小山脉，横亘绵延，山脉绵延起伏的形态非常直观地呈现在眼前。从此，我就利用好这个环境资源，每当讲到山脉的时候，都会利用课前的一点点时间让学生先观察，再在课堂上讲解山脉的概念和走向时，学生就很容易理解。我发现学生先有对真实地理环境的感知之后，再来学习地理就会容易得多。后来，我还把学校旁边的一座小山丘开辟为地理实践基地，下课后我经常带领学生用罗盘测坡度、定方向以及其他地质考察活动，活动结束后我一般都没有硬性给学生布置写心得体会或活动报告，学生参加这样的地理课外活动既能学到知识，还能学习不少地理技能，又不会感受到学习的压力，所以学生非常喜欢。渐渐地我发现：孩子们对学习地理产生了浓厚的兴趣，平日里学生也学着老师，喜欢观察他家附近的小环境，或者在放学的路上看到有什么景观都回来告诉我，还经常提出各种各样的问题，很多问题是他们看课外书碰到的。学生爱学地理，亲近自然，善于观察，勤于思考，乐于亲近老师，这不正是我们所期望的吗？学生的这些变化都是在看似不起眼的为数不太多的课外活动中发生的。可见，地理课外活动的教育价值是巨大的。

开展地理课外活动有利于促进课堂教学，地理学科涉及的诸多人地观、资源观、环境观、可持续发展观念也更易于学生理解和接受。

此外，地理教师个人高尚的人格魅力也是一种巨大的教育力量，它会潜移默化地对学生施加影响，所以地理教师要不断修炼和提升自己，努力做好教书育人的工作。

注：本文为广东省教育科学规划课题《“以课例为载体，促进地理教师学科教学知识提升”的实践研究》的研究成果，课题批准号：2012YQJK070。

地理课的意义和作用范文第4篇

关键词：选修课程；开课模式；影响因素

全日制普通高中地理新课程标准中地理选修课程由“宇宙与地球”、“海洋地理”、“自然灾害与防治”、“旅游地”、“城乡规划”、“环境保护”、“地理信息技术应用”七个模块组成，其中，“宇宙与地球”、“海洋地理”属于自然地理范畴，“旅游地理”、“城乡规划”属于人文地理范畴，“自然灾害与防治”、“环境保护”文、理兼有，“地理信息技术应用”属于技术范畴。本课程标准对选修课程学习顺序不作具体规定，选修课可以在必修课之前、之后或者同时开设[1]。

1.选修课程开课模式

1.1 穿插式。高中地理选修课程与必修课程的教学目的有所区别（设置选修课程是为满足学生的个性化需求，设置必修课程是为了培养学生基本的地理观念和地理素养），但两者的出发点和根本目的是相同的。选修课程和必修课程都以学生为本，其出发点和着眼点都是学生的良好发展，根本目的都在于培养学生正确的人口观、资源观、环境观与人地和谐观[2]。因此教师在必修课程的教学过程中可以结合选修课程的相关内容，以便拓宽学生知识面，建立知识间的相互联系，满足学生不同的地理学习需要。

例如，教师讲解必修一第三章第二节“大规模的海水运动”，在介绍洋流的主要成因及作用时，可以插入选修二“海洋地理”中波浪和潮汐的成因及作用，对三者的定义、成因、作用进行对比，不仅能拓宽学生的知识面，而且能更好地理解洋流这一海水运动形式。本节最后的阅读资料较少，教师可加入选修中的厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候的影响这部分内容，紧扣实际生活中的自然现象，在知识与技能方面使学生更好的理解海水的运动及其对气候的影响，同时在情感态度方面培养他们关注环境爱护环境的态度，并初步形成正确的全球意识和可持续发展观念。

1.2 必修式。必修式即该地理选修是学生必修的内容。2010年高考北京卷36题要求简述澳大利亚大堡礁相对于艾尔斯巨石的旅游资源开发，如图1所示：

该高考题属于选修课程“旅游地理”方面的知识。旅游是关联性极强的空间人文现象，“旅游地理”课程能很好地体现高中地理课程性质，尤其是其综合性和地域性两大特点。本模块在促进学生关注人口、资源、环境和区域发展等问题，正确认识人地关系，形成可持续发展观念，倡导自主学习、探究学习，开展地理观测、地理考察、地理调查等方面，具有很强的针对性，对于实现高中地理课程的基本理念有特别重要的作用。本模块融知能与情感、兴趣与审美于一炉，全面体现高中地理的课程目标，对于学生形成地理学习兴趣，养成旅游爱好，形成野外实践能力和探索精神，养成健康的体魄，都有重要的作用[3]。高考中一直存在选修课程的部分内容，因此学校受到高考升学压力的影响，一般只针对文科生开设要考的选修内容，主要是“旅游地理”和“环境保护”两门选修，个别学校根据实际情况还开设“自然灾害与防治”。

1.3 专题式。学校开展研究性课题时，假设选择的研究性课题与地理选修课程相关，那么学校为了顺利开展研究性课题会专门开设相关的选修课。例如某校研究性课题为“城乡建设与耕地协调”，因此学校会针对课题开设“城乡规划”选修课程。

1.4 兴趣式。该开课模式与大学的选修课模式相同，完全根据学生自己的兴趣爱好进行选课，人数太少则取消，该模式随意性较大，因此开设的学校较少。

2.影响开课的因素

地理选修课程作为整个地理学科课程体系中的重要组成部分，有其自身的价值与功能。如果说在现实条件下无法完全按照选修课的标准来开设地理选修科目是可以理解的，但是选修教材作为学生的学习资源不能完全发给学生就不太合理了，这样就造成了学生对掌握地理新课程体系资源的缺失，从而削弱了整个地理课程体系的教育意义[4]。从实际操作情况来看，地理选修课的开设受很多因素的制约。

2.1 高考因素。目前我国大学招生方式主要以高考成绩为衡量标准，因此受到高考升学压力的影响，普通高中一般只针对文科生开设必考的选修课程，这种开课方式完全还停留在应试教育的压力下，学生的选课行为、学校的开课模式直接与高考成绩挂钩，从而丧失了开设地理选修课的根本意义，导致其它选修课程处于荒废的状态，没有真正的合理安排自主选择。

2.2 学生因素。一方面，高中学生课业负担较重，家长对其学业的期望较大，若选修课程开设不合理则会加重学生的负担；另一方面，若选修课程开设完全由学生自主选择，所选内容对高考成绩没有帮助，家长会表示反对。

2.3 学校、教师因素。学校师资力量薄弱，在西部欠发达地区普通学校的老师大多非科班出身，自身的专业知识和能力都有待提高。开设选修“地理信息技术与应用”时，大部分老师反应其专业性太强，同时学校没有雄厚资金购买先进设备、仪器和模型，导致选修开课存在一定难度。

选修模块涉及地理学的理论、应用、技术各个层面，关注人们生产生活与地理相关领域，利于开阔学生视野，进一步提高学生的学科精神、科学精神与人文素养，各级学校应合理开设。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]刘曦.高中地理选修课程与必修课程的教学衔接研究[D].华中师范大学2011.

地理课的意义和作用范文第5篇

一.“导”要有启发性和艺术性

新课的导入，是课堂教学的起点，就象乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪，激发兴趣，渗透主题，创造情景的作用。恰当的.具有艺术性的新棵导入，会有效的吸引学生，使其进入最佳的学习状态，迅速形成教学的。

地理课的新课导入，可结合授课内容和心理素质等情况，采用如下一些形式：（1）开宗明义，直接引入；（2）承上启下，温故知新；（3）巧布疑阵，激发兴趣；（4）巧用诗歌，创造意境；（5）运用谚语等。下面略举几例：

其一：在讲授中国地理“西北地区”一节时，先给学生朗诵北朝民歌《敕勒歌》后问学生，这首诗描绘的是什麽地方？这为学生创设了我国北方草原的情景，有利于学生进入最佳学习状态，从而调动学生良好的学习兴趣。

其二：在讲授“欧洲西部”一节时，新课导入这样提问：1.同学们，你们知道世界上第二次世界大战吗？2.你知道这次战争的发起国吗？3.我国香港.澳门原来是那国的殖民地？提出这样的问题让学生讨论回答，然后教师作简要的小结和提示。这样的导入引起了学生浓厚的学习兴趣，很自然的引入课题，为本节课的知识学习奠定了基础，调动了学生学习的积极性。

其三：在讲授“美国”一节时，又这样提问：1.同学们，现在是谁在世界上称霸？它为什麽能称霸？美国是哪个打洲的国家？比中国大，还是小？3.北美地形分哪几部分？这样提问，既能激发学生学习的兴趣，又能对这节课的学习起上挂下联及作知识准备的作用。

地理课的导入，时间约3---5分钟。

二.读要具有直观性和实效性

进行地理创新教育，其要点之一是培养学生自主学习的精神，培养良好的学习习惯。指导学生读，主要是教师指导学生读课文，读插图，读资料。可采用如下一些方式：1.根据导读提纲读；2根据练习读；3根据插图读等。导读提纲和练习主要由识记层次的问题或题目组成，有重点的读书自学，能使学生能自己勾划重点和难点。指导学生读图，要教给学生读图的方法，指导他们分析理解的思路，使学生掌握基本的知识体系，形成基本的读图技能。这一教学环节可控制在5---10分钟。

例如指导学生学习“美国”一节的第一课时，读采用了两个步骤：其一，以导读提纲读读。（1）美国的“星条旗”有什麽象征意义？（2）美国的自然条件有什麽特点？它的平原面积.耕地面积.森林覆盖面积的比例是多少？（3）美国总人口数是多少？白种和黑种各占多少比例？（4）在美国有多少华人和华侨？主要居住在哪里？他们的祖籍主要是我国哪些省份？学生根据这个提纲去读课文，其主要知识点就能够通过自学掌握，能抓住学习的重点。其二是指导学生读图16.3，熟悉美国地形特点。

三.讲要具有精练性和扩展性

讲是教学的主要环节，主要是教师对地理知识的精讲，要力求做到以下几点：（1）复杂的地理知识归成系统化；（2）着重讲教材的重点.难点.关键；（3）知识结构的内在联系多采用图表法，特别注意直观简明；（4）配以教具和运用多媒体教学。这一教学环节时间可控制在20分钟左右。

例如“美国”一节，在指导学生预习和读图以后，抓住本节知识目标的重点，教师分析讲解以下几点：（1）美国的纬度位置与我国大致相似，都处于中纬度地区，都属于亚热带和温带，适合人居住；（2）美国三面临海，这一点比我国条件更优越；（3）美国平原面积广大，土地肥沃，有发展农业的有利条件，密西西比河和五大湖构成庞大的水运网，水陆交通便利，加上大西洋和太平洋沿岸有优良的海港，为该国发展经济提供了更有利的条件；（4）美国自然资源丰富，这一点与我国国情也基本相同；（5）不同的是美国森林覆盖面积比例比我国大，但现在我国正在实施宏大的绿化工程，正在改变我国水土流失和土地沙化的现象。以上的讲解分析，既突出了重点，同时也扩大了课本的知识范围，有机地渗透了国情国策教育。

四.练要具有准确性和创造性

“练”是学生在教师的指导下，准确地再现和创造性的运用所学知识，解决评价具体的实际问题。针对农衬学生的具体实际，练本着两个原则 ：（1）再现和强化记忆课文介绍的重点知识；（2）从运用知识的角度去讨论问题，培养学生的创新思维，同时为后面的学习做好铺垫。这一教学环节时间可控制在10分钟之内。

例如“美国”一节第一课时，提出以下几个问题对学生进行检测：（1）复述美国平原.耕地.森林面积占国土面积的比例；（2）回答美国东.西.南三面的临海洋；（3）背出美国自然条件的五个特点；（4）美国哪里人口密集？原因是什麽？以上四个问题的提出，就是针对农衬中学生的实际，提出检测的设想和要求。前三个问题的提出是强化记忆知识要点，后一个问题是运用知识进行迁移，培养学生的创造性思维。

以上这四段式教学模式，立足点是适应推行素质教育，充分发挥教师主导和学生的主体作用，有利于学生的智力发展，培养学生的创造性思维和创造性能力。