思想政治教育的基本范畴

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思想政治教育的基本范畴范文第1篇

一、现代思想政治教育学作为一门学科走向成熟的重要标志

著名科学家牛顿对光学、力学等作出了重大贡献，然而他的时空范畴是不科学的。他认为空间是脱离物质运动的绝对空虚，时间则是与物质无关的绝对均匀流逝的纯粹持续性，因而导致他的时空理论的机械性和形而上学性。爱因斯坦对时空范畴做出了科学规定，认为时空和物质不可分，随物质状态的变化而改变时空特征，从而建立了科学的时空理论。因此，范畴的水平如何，直接制约科学理论体系的水平，是科学理论发展程度的显示剂。同理，现代思想政治教育学要有所突破有所创新，要跻身于当代科学之林，就必须加强对其基本范畴及其体系的研究。发达的科学必然有着发达、成熟的范畴及其体系，由此可以说，现代思想政治教育学基本范畴及其体系完善与否是这一学科成熟与否的重要标志。

二、基本范畴研究在现代思想政治教育学科建设中的作用

（一）认识作用

现代思想政治教育学基本范畴及其研究的认识作用，是指现代思想政治教育学基本范畴作为思维和认识的工具，在认识和把握学科理论知识、规范和引导思想政治教育实践、认识和把握思想政治教育的本质及规律中的作用。1.认识和把握现代思想政治教育学科理论知识。整个现代思想政治教育学是由一系列不同层次的现代思想政治教育学范畴所构成的，这些范畴包含着已有的学科理论知识。现代思想政治教育先前的学科理论知识凭借基本范畴得以凝结，通过基本范畴的展开而推导出新的知识，使现代思想政治教育学科理论知识的内容不断扩展。同时，现代思想政治教育学基本范畴可以开拓人们的思维，起着思维再生产的作用。通过现代思想政治教育学基本范畴的推演、概念的移植，人们可以认识思想政治教育领域的新特性、新关系，乃至形成新的范畴网。更重要的是，科学范畴对理论的形成和发展起着基石的作用。新范畴的产生往往是现代思想政治教育新理论框架形成的起点，现代思想政治教育学基本范畴构架的转换会带来现代思想政治教育学科理论的新变化。凭借基本范畴的综合和创新，人们对思想政治教育现象的认识得以跃进到新的基本范畴体系，从而给现代思想政治教育学科理论体系带来全新的变化。可见，现代思想政治教育学科理论知识是通过规范、精确的学科基本范畴而得到科学规定和充分展示的，人们正是通过学习和研究基本范畴及其体系来掌握学科理论知识的。2.规范和引导思想政治教育实践。首先，现代思想政治教育学基本范畴对思想政治教育实践具有规范作用。现代思想政治教育学基本范畴作为人们在思想政治教育实践的基础上形成的带有规律性的认识成果，是反映和概括现代思想政治教育学所研究的特殊领域中各种现象之间最本质、最重要、最稳定、最普遍的特性和关系的基本概念。这些特性和关系反映了思想政治教育活动的客观规律，因而是思想政治教育活动和实践必须遵循的基本准则和规范。其次，现代思想政治教育学基本范畴对思想政治教育实践具有导向作用。现代思想政治教育学基本范畴建立在对大量的思想政治教育经验材料的科学研究的基础之上，是思想政治教育实践的产物，并反过来指导思想政治教育实践。由于现代思想政治教育学基本范畴揭示了思想政治教育的种种联系，因而不仅能指导现实，而且可以把握未来，为思想政治教育的实践活动指明方向。3.更全面地认识和把握思想政治教育的本质及规律。现代思想政治教育学基本范畴体系是一个整体，在理论思维过程中，只有以整体性的思维形式为工具，才能揭示其整体性。人们通过对成对的现代思想政治教育学基本范畴的学习和研究，把思想政治教育现象各方面的规定性，产生、发展的过程性，内在和外在的各种关系，综合成统一的有机体，予以全面地、详尽地进行阐述，达到认识和把握思想政治教育的本质及规律的目的。因此，我们只有通过一系列现代思想政治教育学基本范畴的合乎逻辑的联系和转化，才能在思维中完整地认识和把握思想政治教育的本质及规律。马克思曾指出，认识要达到主客观一致，需要走一条曲折的道路。这条道路概括起来就是“在第一条道路上，完整的表象蒸发为抽象的规定；在第二条道路上，抽象的规定在思维行程中导致具体的再现。”[5]18这第二条道路就是范畴从抽象上升到具体的道路。现代思想政治教育学基本范畴把各个单一的、简单的规定性整合为“多样性的统一”，在逻辑上再现了现代思想政治教育的系统性和整体性。人的思维总是一步步上升的，经过基本范畴这条通道，从简单到复杂、从抽象到具体，才能不断逼近思想政治教育的真理性认识。这是现代思想政治教育学基本范畴研究具有认识作用的根本所在。

（二）方法作用

现代思想政治教育学基本范畴及其研究的方法作用，是指基本范畴作为思维方法在认识思想政治教育现象和范畴自身升华中的作用。1.是人们思维中概念辩证法的体现。现代思想政治教育学基本范畴具有自身的内在矛盾，这一矛盾的展开联系着主观与客观两个方面。现代思想政治教育学基本范畴的主观性，指的是其思维形式是主观的，是离开了具体对象的抽象。现代思想政治教育学基本范畴的客观性，指的是其内容是客观的，即反映着思想政治教育现象的本质。正如列宁所说：“人的概念就其抽象性、分隔性来说是主观的，可是就整体、过程、总和、趋势、来源来说却是客观的。”[6]178掌握现代思想政治教育学基本范畴的辩证法，就是要剖析基本范畴的内在矛盾，把握基本范畴的推移、演化、冲突与解决，即基本范畴的辩证运动。人们的认识通过现代思想政治教育学基本范畴的辩证运动，反映思想政治教育领域的矛盾运动。思想政治教育领域的矛盾运动反映在、表现在现代思想政治教育学基本范畴中，就是人们思维中概念的辩证法，即概念的矛盾运动。人们在认识和分析思想政治教育领域的矛盾运动时，正是通过分析其基本范畴的矛盾运动，不断趋向于正确把握思想政治教育领域的运动规律的。2.体现了认识运动中个别与一般的各个思维环节。人类认识运动是由个别向一般（主要是运用归纳方法），并由一般向个别（主要是运用演绎方法）运动的。个别──一般──个别……以至无穷，这是认识运动的辩证法。个别与一般是现代思想政治教育学基本范畴的辩证环节，基本范畴中内含着个别与一般的两极，二者既对立又统一。“一般”不如“个别”丰富、多彩，但“一般”体现着思想政治教育的本质和规律。丰富的个别性在一般中保存下来，使基本范畴的一般比个别的总和包含的内容更广泛、更深刻。现代思想政治教育学基本范畴的运行经历着众多的个别与一般的环节，才达到具体的一般。这就要求在认识现代思想政治教育学研究客体时，不能运用空洞的、形式的一般性（范畴）。正如黑格尔所说，这种“抽象的普遍性”是不能深入生活的，只能达到无生命的、无精神的、不开花和无内容的普遍性。现代思想政治教育学基本范畴如果离开了个别和特殊，就失去了生动的内容，失去了基本范畴发展的生命力。在21世纪，面对现代科学技术和思想政治教育不断发展的崭新局面，要求现代思想政治教育学基本范畴不断吸取、概括新鲜的、活生生的具体内容。现代思想政治教育学基本范畴每前进一步，都是个别与一般相结合的新环节。3.能激发思维的超越，不断丰富现代思想政治教育学科理论知识的宝库。现代思想政治教育学基本范畴具有确定性，否则就不成其为基本范畴，但基本范畴的确定性要与灵活性、发展性相结合。现代思想政治教育学基本范畴不是僵化不变的，而是永恒地运动着、发展着的。现代思想政治教育学基本范畴发展到一定阶段，由于主客观条件的变化，会出现飞跃，基本范畴超越自身、否定自身，实现旧范畴向新范畴的转化。范畴方法中的飞跃是范畴的突破。人类认识史、科学史表明，由于范畴的突破、创新，会带来理论上全新的面貌。每一次现代思想政治教育学旧范畴的突破、转化，新范畴的产生、丰富，都为现代思想政治教育学科理论知识的宝库增添了新的内容，为现代思想政治教育学科理论体系的完善注入了新的生机。

（三）构建作用

思想政治教育的基本范畴范文第2篇

论述了学科范畴研究在学科成熟发展期的发展性背景和研究意义，在梳理了思想政治教育学科范畴研究现状基础上，从系统的角度进行了评述，并在此基础上提出了思政学科范畴研究应坚持的思路与方法。

思想政治教育成熟发展期学科范畴研究综述一、学科范畴研究的发展性背景与现实意义

思想政治教育学科范畴是学科理论体系的基石和重要组成部分。思想政治教育学科范畴的理论体系是开放型的、自然生成的、与时俱进的理论体系，必然随着思想政治教育学科理论与实践的发展而不断丰富和发展。

思想政治教育学科在近些年取得了较快的发展，与之相关的核心理论、基础理论、管理理论和方法理论体系逐步形成，原理与实践研究硕果累累。同时，结合具有中国特色社会主义建设实际以及党、国家和社会的客观要求，理论界对思想政治教育的诸多现实问题又有很多的困惑与争论，这都需要重新对思想政治教育学科理论与实践进行深度反思、研究、澄清、定位与拓展。基于这样的背景，作为学科理论基石的学科范畴研究显得十分必要。

在新时代的历史条件下，思想政治教育学科范畴的丰富与发展有力地促进了思想政治教育学科理论体系的建构。思想政治教育学科范畴的研究能有效梳理思想政治教育学科理论的体系框架，同时不断拓展各理论结点的内在联系，从而丰富思想政治教育学科理论体系的建构并为其提供有效的研究对象、内容、路径、领域、过程、原则、方法、启示和反思。

二、学科范畴研究综述

目前，国内学者关于思想政治教育学范畴的研究正逐步深入并走向成熟，学界已取得的这些研究成果对思想政治教育学范畴问题的进一步研究提供了有益指导和借鉴，这其中，不乏从各种角度对思想政治教育学科范畴的含义、特征、功能、建构原则、体系结构、理论创新等提出创见的力作，可以看出，思想政治教育学范畴的理论研究正不断深入。

但是，学科范畴理论研究的数量总体上还很少，而且不成体系，众多学术论著对思想政治教育学学科范畴只是进行了一定程度的研究，其不足之处也是显而易见的，远未达到规范化、系统化的程度，也尚未对其作出明确、严格、公认的科学界定和解释。而且对一些学科范畴只是孤立地、静态地进行描述，而不是联系地、动态地进行考察。为了进一步弄清学科范畴之间内在的逻辑联系，诸多学者以不同的抽象思维和逻辑起点进行建构，但这些学科范畴之间的逻辑关系的构建带有极大的不稳定性，逻辑论证不够充分、严密、合理，还存在很大分歧。

我们相信随着研究的深入和相关学科的发展，思想政治教育学基本范畴的理论研究会日益成熟。我们通过吸收相关学科的知识来增加思想政治教育学理论的营养时，必须通过自己的消化，使之对本学科有益的成分融合到思想政治教育学的概念、范畴中去，成为思想政治教育学的概念、范畴的有机构成因素。而不能简单照抄照搬。

三、学科范畴研究应坚持的研究思路与方法

1.多元分析法

学科范畴课题研究应充分运用多学科的方法，进行综合研究。如运用思想政治教育、哲学、教育学、社会学、统筹学和管理学等基本原理作为理论支撑，并借助交叉学科的研究方法来探讨学科范畴问题。

2.文献法

学科范畴课题研究中应对有关思想政治教育范畴方面的文献进行查阅、分析和整理，收集资料的范围涉及思想政治教育、教育学、社会学、哲学等许多学科领域，在已有的有关文献资料中汲取营养，批判地

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继承在思想政治教育范畴方面有独到见解的各位专家、学者的优秀研究成果，并在此基础上进行新的研究。

思想政治教育的基本范畴范文第3篇

关键词：思想政治教育学；主体定位；客体；逻辑审视

中图分类号：D64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2009）07-0215-02

思想政治教育中的主体和客体及其关系是思想政治教育学科建设中的重大问题之一，也是争论较多的理论前沿问题，由于对思想政治教育主体和客体及其关系的理解不同，衍生了对思想政治教育许多其他问题的不同解释。因此，本文试梳理争论，以有助于清晰问题，商榷分歧，寻求共识。

一、在思想政治教育学中有无必要引进主体与客体范畴

有研究者认为，在思想政治教育活动中，“教育者”和“受教育者”这对概念已足够说明思想政治教育活动的本质，没有必要引进哲学认识论中“主体”和“客体”的概念。在思想政治教育学科体系中，有无必要引进主体与客体范畴成为思想政治教育研究活动的始发问题。

思想政治教育系统的构成要素，是在实际思想政治教育过程还没有发生时就已经先在地被规定了的。因此，我们对思想政治教育要素作静态描述的时候，用思想政治教育者和受教育者这对概念说明问题是适当的，更准确地说是够用的。但是，思想政治教育过程是一个动态的实践过程和认识过程，当我们着手分析思想政治教育者和受教育者在这一过程中作用的性质时，在描述它们生动丰富的相互作用和相互转化的情景时，教育者和受教育者这对概念就显得有些词不达意了。引进哲学认识论中的主体和客体的概念构成思想政治教育的主体和客体及其相互关系，可以更清晰地表达思想政治教育中的教育者和受教育者相互作用的性质和相互转化的情景。可见，在思想政治教育学中是有必要引进主体与客体范畴。

二、关于思想政治教育学研究中主体定位的争论

当我们引进哲学认识论中主体与客体的概念之后，争论随之而来，谁是思想政治教育中的主体，谁是思想政治教育的客体？主要有以下三种代表性的观点：

其一，“单一主体说”。 “单一主体说”是思想政治教育领域关于主体和客体讨论中一种具有代表性的观点。“单一主体说”可以分为教育者主体说和受教育者主体说。前者认为，教育者是思想政治教育活动的发动者，因而教育者是主体。后者认为教育者是为受教育者的成长、发展服务的，因而受教育者是主体。单一主体说坚持了教育管理主体的一元论，但因两种观点同时否认各自对方的主动性而陷入片面性。

其二，“双主体说”。 思想政治教育领域中的“双主体说”有两种说法：一种观点认为，教育者和受教育者互为主客体，从施教过程看，教育者是主体，受教育者是客体，从受教过程来看，受教育者是主体，教育者是客体。但“双主体说”模糊了教育者的责任意识。同时，“双主体说”把思想政治教育过程变成了两个主体，或多或少降低了思想政治教育者的主体地位和作用。

其三，“主体际说”。“主体际说”认为，思想政治教育过程是在教育者与受教育者互动交往过程中，通过“主体―客体―主体”的转化过程实现的，在这个转化过程中，教育者和受教育者结成“主体―主体”的关系，即一种主体际关系。“主体际说”中的客体是受教育者在接受教育过程中由客体转化为主体，与教育者构成主体―主体的关系，这种转化是在空间中的实在的转化。从哲学认识论来看，主体与客体是构成认识过程的一对矛盾，但是主体间性说中所揭示的教育者主体与教育资料客体的矛盾并不是思想政治教育中的主要矛盾，受教育者主体与教育资料客体的矛盾也很难被理解为是教育过程的主要矛盾，教育过程的主要矛盾应该指向受教育者及其思想认识。

无论是“单一主体说”、“双主体说”、“主体际说”或“主体间性说”，问题集中指向的都是受教育者能否成为主体? 通过分析学科产生的特定政治环境为我们准确理解和把握思想政治教育主体提供了基本路径。当代世界政党政治的普遍制度安排给思想政治教育学国际化学术努力打上了自己的烙印，政党才是作为终极意义上的思想政治教育主体。

三、思想政治教育学中主体定位的基本逻辑

思想政治教育主体的学术建构应当遵循什么样的逻辑，是以教育学的研究范式，在逻辑推理中确定思想政治教育主体，还是从思想政治教育学本身出发，基于经验事实对思想政治教育主体进行确定？第一，从思想政治教育的过程来看，教育主体与受教育者两个角色不能转换。第二，从思想政治教育的目的来看，它不同于一般的知识教育。第三，从思想政治教育的特性来看，它是政治统治或政治控制得以实现的一种方式而不同于知识教育。

因此，思想政治教育就是为了实现政治统治或政治控制而进行的使受教育者服从于教育主体的说服教育。思想政治教育的性质决定了思想政治教育学科的性质，也决定了思想政治教育主体学术建构的应有逻辑。

马克思说，“统治阶级的思想在每一时代都是占统治地位的思想”，因此，代表统治阶级的国家政权的掌握者利用自己的地位就自然而然地成为把统治阶级的意识形态灌输给全社会的思想政治教育主体。从这个意义上说，国家机关是用“硬规范”型塑人们行为的“刚性”主体，在客观上它也发挥着思想政治教育主体的功能。我们可以从以下三个方面更好的去理解：

首先，多元化存在的政党作为各自意识形态宣传者的角色充当了事实上的思想政治教育主体。当代世界大部分国家的政治是政党政治，政党是政治的主体，国家是政党活动的舞台，人们不能设想没有政党的政治会是一种什么样的状态。

其次，国家机关运用法制这一“硬规范”充当了型塑人们行为的“刚性”主体，在客观上也造成了对人们政治意识的型塑。世界上许多国家特别是西方发达国家普遍实行信仰自由的宪法原则，这意味着任何政党都可以在体制内宣传自己的意识形态。

最后，将思想政治教育纳入公民教育之中并以后者名义对全体社会成员进行特定观念的塑造是当代世界许多国家长期以来形成的、得到民众普遍认可的基本方式。在国外特别是西方国家，将思想政治教育纳入公民教育之中的做法是由国家政治发展的客观进程决定的。

世界各国政党政治的实践表明，政党是政治理念的提供者和传播者，其自身的价值诉求决定它必然要扮演思想政治教育主体的角色，尽管它在各国的实现形式并不相同。因此，政党作为终极意义上的思想政治教育主体是思想政治教育的基本逻辑。

参考文献：

[1]卢黎歌，田建军.思想政治教育客体研究略述[J].思想教育研究，2008，（7）.

[2]卢黎歌，杨建华.论思想政治教育学中的主客体范畴[J].思想政治教育，2006，（3）.

思想政治教育的基本范畴范文第4篇

中图分类号：G41文献标识码：A

Introduction of Spouse Ideological and Political Education

――Branch Frontier Exploration of Ideological and Political Education

LU Wenzhong

(School of Politics & Administration, South China Normal Universit, Guangzhou, Guangdong 510631)

AbstractSpouse Ideological and Political Education makes moral formation and developmentand also its laws between spouses as the research objects, it's an important mechanism for ideological and Political Education frontier branch exploration and comprehensively improve the ideological and political education. It shows the significance of development of innovative disciplines,in response to challenges of the times, breaking the paradox of education.

Key wordsspouse Ideological and political education; spouse; inter-subject

1 配偶思想政治教育概念的学理考察

配偶又称“夫妻”。合法婚姻中的男女双方互为配偶，是具有合法婚姻关系的男女即夫妻之间的对称规定。现代社会，配偶及其发展受到多领域、多学科的普遍关注，共同展示了以人为本，关心和促进配偶双方的健康成长和全面发展的目标和原则，这也正是思想政治教育的根本内涵与内在属性。

配偶思想政治教育是思想政治教育的具体化，是指在一定社会、阶级的思想意识形态主导下，在配偶关系中的两性主体之间的思想教育、政治教育、道德教育、心理教育和生活教育，在配偶双方交往互动中促进思想品德形成与发展，提高思想政治教育接受效果的实践活动，是主导性与主体间性的共生教育形态。主导性是指思想政治教育的指导、统领、引领的性质、地位和作用；主体间性是主体的对等交往关系。配偶思想政治教育有广义和狭义之分，广义上是指一定的主导力量、教育者对配偶的思想政治教育以及配偶两者之间一者对另一者的思想政治教育。其狭义仅指配偶双方之间的相互教育。

2 学科理论基础

（1）科学体系。科学体系是思想政治教育的根本理论基础，是思想政治教育及其分支学科得以建立和发展的根本依据。因此，要用完整、准确的科学体系以及中国化最新理论成果来指导配偶思想政治教育的理论研究和学科建设。

（2）人际心理距离论。一般说来，配偶是基于比较相互认同、动态协调的价值取向、人生态度上的两性结合，其共同私人生活排除了一般人们交往中必有的思想沟通屏障，因此，能够在最小心理距离、最大心理引力实现思想融通、情感交流。“这种交流的理性意味着，在人类间存在着共同的东西，存在彼此理解的可能性，存在着在有关人生的目的和意义等价值观的问题上达成共识的可能性，存在着互相宽容和求大同存小异的可能性。”①

（3）光环效应理论。光环效应也称晕轮效应，是美国心理学家凯利提出的，是指当一个人对另一个人的某些主要品质有良好的印象之后，就会全盘肯定此人的一切。一个人的优点一旦被扩大为光环并主观地掩蔽或消弭其缺点。“爱屋及乌”就是这种现象。光环效应尤其对有着比一般人更多认同感的配偶建构一种“去障碍”的思想教育通道有特殊的现实意义。

（4）配偶爱情学说。就一般意义而言，配偶是基于特定情感关系即以爱情为纽带的主体构成，这种特定情感是配偶双方心理情感、精神情感和社会情感的综合体。配偶之间的承诺、亲密和激情形成的非理性认同是激发配偶双方教育活力与自觉接受的重要主体机制。理性与非理性的总体认同是最大限度提高思想政治教育全程接受效果的双重内在动力。

（5）发生学原理。所谓发生，揭示了事物从某一状态向另一状态的低级到高级的转变过程。对此，思想政治教育正是一种为实现人们思想观念和行为实践向“新质”转变的“发生”过程，即思想政治教育发生。配偶作为基于物质生活和爱情纽带的两性共同体，它反映了双方构建私人领域契约和公共领域参与、实现个体与社会发展的两性思想与行为的“新质”产生过程。因此，发生论为配偶思想政治教育何以可能即这一活动的产生和发展机制、根源、规律、动力提供了研究的重要线索和方法。

（6）主体间性范畴。主体间性是指以个体主体性为基础的主体与主体之间的统一、协调、对等的交往关系规定性。主体间性是对主体性的提升和修正，使单子式的主体性发展为总体性的主体性，其实质在于扬弃了传统的人与人之间“主体――客体”的模式而重建“主体――主体”的关系形态。哈贝马斯认为：“认同归于相互理解、共享知识、彼此信任、两相符合的主体际相互依存。……此外还表示两个交往过程的参与者能对世界上的某些东西达成理解，并且彼此能使自己的意向为对方所理解。”②主体间性是配偶思想政治教育的内在规定和核心范畴。

3 配偶思想政治教育的基本构架

3.1 配偶思想政治教育过程的基本矛盾

配偶思想政治教育的基本矛盾是一定社会需要的思想品德与配偶双主体的实际状况的矛盾以及配偶关系中一主体与另一主体思想品德的要求和期待与实际状况之间的矛盾，反映了主导性与主体性、教育与接受、思想与行为、自我与异性、家庭与社会存在不相协调又能趋于协调一致的对立同一关系以及这些基本范畴的内在理论张力，决定了配偶思想政治教育的目标、内容、任务、方法和艺术。

思想政治教育的基本范畴范文第5篇

Abstract： Based on the great significance of deep understanding the Marxist theory first-level subject and the establishment of ideological and political education second-level subject， the paper collects the ideas and the theory of ideological and political education discipline orientation of the logicians in the current， and summarizes it， so that scientifically decides the discipline scientific position of ideological and political education， knows the problems existing in the ideological and political education at present situation， summarizes some basic countermeasures on the continued development of ideological and political education.

关键词： 思想政治教育；学科定位；文献综述

Key words： the ideological and political education；subject orientation；literature review

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）03-0309-03

0 引言

在理论研究与建设工程的实施进程中，国务院学位委员和教育部在2005年12月正式发行《关于整增设理论一级学科及所属二级学科的通知》，该同志正式确定了政治思想这一学科的设立，其中将思想政治教育归属于第五个二级学科。也标志着理论与思想政治教育近十年的“学科联姻”的正式结束，也表明思想政治教育的学科的地位得到肯定。随着理论学科的迅速发展，就如何科学的给思想政治教育定位，成为学术界讨论广泛而又热烈的话题，现选取具有代表性的观点加以综述，以求从综述中得到新知。

1 设立理论一级学科和所属二级学科的战略意义

华中师范大学张耀灿教授在系统阐述了设立理论一级学科和所属二级学科的重要意义：

1.1 设立理论一级学科是遵循宪法和的规定，完善我国学科体系的客观要求 我们设立理论学科分级，主要是为了改变我国思想政治教育体系的发展趋势，为了改变理论整体性研究和思想政治教育学科的现状的客观要求。

1.2 设立理论一级学科是抵制敌对势力“西化”、“分化”我国的图谋，防止“和平演变”的重要条件 西方敌对势力，意图“西化”“分化”我国的图谋一点也没有改变，为了避免和平演变，就需要坚持自己的国家的政策。始终坚持理论的研究和思想理论教育的地位，以此大力加强思想政治建设。

1.3 设立理论一级学科也是全面建设小康社会、大力推进社会主义现代化建设的方向保证 社会主义在经济全球化、世界多极化发展中，需要尽快完善自身的经济发展条件，在多样化经济发展的今天，我们需要正确应用科学的观点进行发展，避免出现多样性矛盾和主导性观点的出现，实现两者的辩证统一，以此来巩固加强的指导地位，完善一级学科的地位支撑力，以此才能更好地确定现代化建设的社会主义道路。[1]

2 关于思想政治教育学科的学科定位的文献综述

2.1 张耀灿关于思想政治教育学科定位的观点 华中师范大学的张耀灿教授认为，我们在正确判断思想政治教育的学科地位的时候，需要把其放到理论一级学科中才能进行分析，还需要从以下三点进行正确认识，才能加以分析：

首先，与思想政治教育的关系。思想政治教育是我国的立党立国直奔，所以我们在进行思想政治教育的时候都是以为前提的，是我们思想政治教育的指导思想、理论基础和根本教育内容。而其也是区别社会主义学校与资本主义学校本质的区别。

其次，为高校服务与社会服务的关系。而高校为了给社会培养思想政治理论素质较高的师资队伍和党政人才，就完善建设相关的思想政治教育学科的专业。

第三，为了有效把理论一、二级学科建设和高校思想政治理论建设相结合起来。就需要明确思想政治教育体系和理论一、二级学科的发展规律，确定能否顺利进行，以此来保证高校思想政治理论课程建设提供强有力的学科职称，使其受到显著效果，达到预期目的。[2]

2.2 白显良关于思想政治教育学科定位的观点 西南大学的白显良教授认为：思想政治教育作为一个二级学科，就需要从以下三点进行分析，首先就是定位理论一级学科，找准其理论的学科方位。

其次，因为思想政治教育作为一门学科众多的哲学社会学科，就应该将其到哲学社会科学学科群中进行定位。

第三，因为思想政治教育学科负担着在我国的指导地位，我们因此就需要将其放到社会主义意识形态的视野中进行定位，这样更能有效捍卫学科的地位使命。[3]

2.3 刘建军关于思想政治教育学科定位的观点 中国人民大学的刘建军教授则认为，在探讨思想政治教育学科定位的时候，我们自身要正确认识学科的内涵，理清楚自己所困惑的问题，这样才能更好地从实际出发科学的解决学科建设中出现的问题。我们在对其进行定位的时候也要先对思想政治教育进行分析，可以大致从以下五个方面进行：

第一，思想政治教育作为一种社会活动，主要目的就是让社会成员更好地掌握和接受世界观、人生观和价值观等思想观点。就其本质我们不难看出，就是对思想政治教育进行灌输和传播的意识形态活动。

第二，思想政治教育作为理论的一门学科，有着自己学科的范畴。而且具有很独特的两个特点，一是都需遵守教育学的规律；二是具有很强的政治学特征，但不影响其学科的归属。

第三，思想政治教育作为一门普遍存在的学科，主要是对人们在社会中从事有关的思想政治教育活动进行铺垫的。主要是对人们思想政治教育现象和国家的思想政治教育现象进行研究的，以此来揭示大家在学习思想政治教育所形成的社会发展规律和社会意识形态等行为。

第四，思想政治教育作为一门独立的学科，就是意味着将成为高校中的一个定向的专业来培养的。而从上个世纪80年代开始独立招收思想政治教育专业的本专科生及双学位学生外，后来又开始进行硕士和博士的招收。这些招生层次，主要就是为未来社会的发展培养人才。

第五，思想政治教育学科建设的主要工作就是加强科学的研究，特别是对思想政治教育理论的基础研究。为了帮助学科提供大厦般的理论支撑，需要深入探究该学科的理论基础。虽然，从学科建设的角度要求来看，我们的基础理论研究还不够深入。但是，在进行研究的时候还是要从中进行学习，坚持学科建设的正确方向。[4]

2.4 郭政关于思想政治教育学科定位的观点 西安政治学院的郭政教授认为，思想政治教育的定位，主要是参照对整个思想政治教育所进行的活动，按其主要构成要素进行合理的活动分配，以确定地位和作用。我们可以从不同的角度进行不同的思想政治教育学科地位，而且主要强调的就是如何增强思想政治教育的有效性和科学化研究的两个重要课题：

第一，要明确其社会作用。在进行经济活动的时候，就要先确立思想政治教育作用的目的。努力挖掘在现代化建设中潜在的思想政治教育能量。为了打破传统的教育劣势，就需要改进在党和国家各项任务建设中存在的不良思想，加强思想政治教育活动在各中心环节的服务功能作用。思想政治教育主要还得以重视个人身心健康发展和实现思想行为为准则。

第二，要进行范畴定位分清内在价值。面对我们遇到的新问题，就需要用思想政治教育潜在的能力，寻找新的历史定位，在合理确定“思想”与“政治”内涵及其关系的基础上，来准确定义思想教育活动的价值和地位，实现效益最大化的关键环节。

第三，紧扣实践，进行要素定位以优化其结构功能。为了对思想政治教育进行双向定位，就需要切实把握思想政治教育的自我定位，保证思想政治教育的合法性，实现在社会活动中的社会价值。

第四，进行理论定位以奠定其指导地位。思想政治教育学是在以为理论知道的前提下，通过实践不断进行完善的一个过程。而作为一门科学的活动，思想政治教育有着自身固有的规律，这也是区别于其他学科的重要方面。[5]

3 新形势下我国思想政治教育学科定位存在的问题和缺陷

西南大学白显良教授在中提出：在思想政治教育的学科定位及人才培养中存在以下一些偏差和迷失：

3.1 存在“万金油”现象 我们所说的“万金油”现象，主要说的就是在思想政治教育学科的建设和人才的培养中，如何制定合理的方案和研究防线，经过科学论证后对学生进行定向的课程培养。

3.2 存在“借窝生蛋”的现象 该现象主要是指在思想政治教育的学科完善和人才培养中，很多院校为了完成相关的要求，就挂着本科的招牌进行招生工作，但是在后期的培养过程中并不能严格按照本科学历进行培养，也没有开展其他学科的科学研究。

3.3 存在“就汤下面”现象 所谓的“就汤下面”现象，就是很多学院和学位点并不能按照相关的学科内涵和学科属性进行定向培养方案，有什么样的师资队伍就安排什么课程，并没有针对性。因此就出现好比有多少汤就下多少面，并没有考虑实际的饥饿状况和餐饮需求的“就汤下面”的现象。

3.4 存在“专业跛脚”现象 “专业跛脚”现象就是我们通常所说的，在进行人才培养的时候出现发展不平衡的状态，主要是由于个别院校在建设思想政治教育学专业的时候，研究队伍的学科力量并没有完善，因此缺乏政治思想 教育人才培养的经验和基础，这也是学院存在的薄弱环节之一。因此，我们为了立足于科学的学科定位培养计划，就需要按照学科点进行惯性累积培养人才。[3]

4 关于现阶段思想政治教育学科定位的解决途径

4.1 张耀灿对于培养高素质思想政治教育人才的理论 华中师范大学张耀灿教授指出：根据当前思想政治教育学科建设之急需，要抓好以下三方面工作：

第一，编写或修订“十一五”规划思想政治教育专业教材。主要是本科教材，同时将优秀专著建设成为“研究生教学用书”。当前使用的教材还是“九五”期间规划和编写的，十年来理论和实践都有了很大发展，教材应当坚持与时俱进，反映新发展。

第二，将非智力因素的开发培育纳人视野，推动思想政治教育分支学科建设，全面提高思想政治教育专门人才的能力和素质。

第三，建设大学生思想政治教育专业化、职业化的分支学科系列，为培养高素质的高校辅导员队伍服务。[2]

4.2 白显良对于培养高素质思想政治教育人才的理论 西南大学白显良教授在指出：要培养高素质的思想政治教育人才是一个系统工程，需要做好多方面的工作，但以以下一些方面尤为重要：

第一，要始终坚持把理论教育置于首位。把理论教育置于首位，就是要在思想政治教育各层次的人才培养中始终突出理论方面的课程开设和教学培养，要夯实学生的理论基础。

第二，要立足理论一级学科设置培养方案。白显良认为，立足于理论一级学科设置培养方案，最根本的是要在思想政治教育人才培养中开设整体性研究理论的基础课程，使他们培养具有扎实的理论功底。

第三，要立足实践以开放的学科视野进行人才培养。强调思想政治教育人才培养要立足实践、注重实践，要有开放的学科视野，在于思想政治教育的专门人才在“懂理论”之外，还要“长教育”、“高素质”。要把专业教育和通识教育有机结合起来，把加强社会实践锻炼作为人才培养的基点和立足点。[3]

4.3 刘建军对于培养高素质思想政治教育人才的理论 中国人民大学刘建军教授认为：从目前来看，对于思想政治教育学科建设至少可以做以下几件事情：

第一，利用集体的力量，搞一个思想政治教育专业的必读书目。本科、硕士、博士三个层次，由浅到深，有所区别。由于思想政治教育这个学科范围很广泛，很多学生不知要读什么方面的书。有一个必读书目，使他们对投身这个学科的学习与研究有一个大致的门径。

第二，在制定思想政治教育专业研究生培养方案方面，加强学校之间的交流。培养方案会因校、因研究方向而不同，这没有关系，通过交流，使各方面都得到完善和补充。

第三，创设“思想政治教育研究”类杂志，引领基本理论研究向着高深方面努力，或在现有杂志基础上加以改造，形成一个明确定位于基本理论研究的高层次杂志。

第四，选编“思想政治教育经典案例”。以一种科学的态度来做，就像经典管理方面的那些案例那样，具有某种独立的科学价值。

第五，加强思想政治教育范畴的研究，编写《思想政治教育范畴词典》。编词典对体系要求不高，便于我们在现有基础上对出现在本领域文献中的各种思想政治教育范畴概念进行梳理，甚至罗列。[4]

5 实现科学发展：思想政治教育新的历史使命

中国人民大学刘建军教授系统阐述了思想政治教育学科在新时期的新的历史使命：

5.1 思想政治教育不仅是一种需要“加强”、“改进”和“创新”的工作，而且是一个需要不断“发展”的事业

第一，思想政治教育不是一项单一的工作，而是一项非常重要的系统性的工作，是一个集体性的社会性的事业。

第二，思想政治教育不是一项附属性的或依附性的工作，而是一种具有相对独立性的自主性的工作。

第三，思想政治教育不是一种间断的时有时无的工作，而是一项长期性的事业，是一项在自身基础上不断进步和发展的事业。

第四，思想政治教育不是一种谁都可以随便做得好的工作，而是一种具有专业性的工作。

第五，思想政治教育不是一种容易得到回报或优厚报酬的工作，而是一项需要奉献性精神的工作，是一个需要献身其中的崇高事业。

5.2 科学发展观作为思想政治教育工作新的指导思想，它要求思想政治教育实现“科学发展” 科学发展观作为思想政治教育新的指导思想，对思想政治教育有着直接的新的要求。它一方面要求思想政治教育为我国经济社会的科学发展服务，另一方面，又要求思想政治教育本身实现科学发展。而这两个方面是密切联系在一起的。同志提出的科学发展观本身就是统领党和国家工作全局的指导思想和方针，它不仅适用于国家经济社会的发展，而且适用于包括思想政治教育在内的各项事业的发展。

5.3 思想政治教育的科学发展具有丰富的内涵，主要包括人本的发展、快速的发展、全面的发展、协调的发展，以及可持续的发展。

第一，思想政治教育的的人本发展。主要是指思想政治教育发展的一种人本指向。这不仅是在工作对象的意义上讲人本，而且也是在工作性质的含义上讲人本。从这个意义上讲，思想政治教育工作是一种以思想教育的方式服务于人的工作，是为人民服务的一条特殊战线。

第二，思想政治教育的科学发展还包括加快的发展。思想政治教育在新的历史条件下也应该有一个较为快速的发展，它在自身的发展方面已经大大落后于我国经济和社会事业的发展，现在应该急起直追。只有自身得到快速发展，才能为我国经济社会的快速发展服务，才能实现自身的“全面、协调和可持续”发展。

第三，思想政治教育的科学发展主要地也是全面、协调、可持续的发展。其中，思想政治教育的全面发展主要指这个事业整体上都得到发展，它的各个方面、各个环节都得到发展；协调发展是指思想政治教育的各个方面、环节和要素的发展都能够相互匹配、相互和谐、相互促进，便于发挥整体功能；可持续发展是指思想政治教育的发展应该着眼长远，应有明确的目标，有合适的道路，建立长效机制，发挥长效功能。[6]

参考文献：

[1]张耀灿.试论思想政治教育学科的定位与建设[J].思想理论教育导刊，2006（7）.

[2]张耀灿.思想政治教育学科定位与建设的思考[J].学校党建与思想教育，2006（7）.

[3]白显良.论思想政治教育学科的科学定位[J].思想理论教育，2007（3）.

[4]张麦兰，刘建军.关于思想政治教育学科定位的思考[J].思想理论教育，2006（9）.

[5]郭政，张增孝.浅论思想政治教育定位的基本思路[J].陕西青年管理干部学院学报，2002（3）.