教育学的教育方针

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教育学的教育方针范文第1篇

诊断学是研究诊断疾病的基础理论、基础技能和基本方法的一门学科，是基础医学过渡到临床医学的桥梁课，它的任务是使学生掌握诊断的原理，学会采集、综合、分析客观的人体资料，运用诊断学的方法由表及里，去伪存真，揭示疾病本质，为进一步学习临床医学的各门课程奠定基础。在成人医学教育中，学生大都是在职卫生技术人员，经过中专或大专阶段的学习，具备了较系统的医学基本知识，有一定的实际工作经验和自学能力，但是由于社会对于卫生技术人员的要求逐步提高，使他们感到所掌握的医学知识和技能不能满足当前工作的需要，这就决定了成人医学教育学生学习的目的并非大量积累理论知识，而是有针对性地学习与本专业有关的知识和技能，提高专业素质。成人医学生的年龄一般参差不齐，年龄偏大学生的记忆力与在校大学生有一定的差距。现代诊断学学科飞速发展，新知识、新方法不断涌现，加之诊断学课程学习较短等特点，因而成人医学教育有别于普通高等教育。

1 明确教学目标

成人医学教育学生多在基层医院临床一线工作，具有一定的专业基础知识和临床实践经验，他们的学习目的是通过学习达到理论水平的提高和知识的更新，大部分学生年龄偏大，有一定的家庭和工作负担。根据以上特点，其教学目标可以定位于学生综合能力的培养。授课教师需要掌握适当的教学方法，以引导学生从开始学习诊断学起就建立正确的学习习惯和思维方法，提高对本课程学习的兴趣；同时，充分发挥学生的主观能动性，培养学生独立思考的能力，使学生的学习情绪始终处于积极状态。在有限的学习时间里，努力拓宽学生的知识面。帮助学生克服学习中的盲目性和局限性。

2 突出教学重点

诊断学是医学基础理论与临床实践相联系的桥梁，其任务是通过学习使学生掌握多种疾病常用的诊断方法及其临床意义，为临床医学课程的学习做准备。在以前的教学中，由于对成人学生的具体情况和学习要求不甚了解，教学过程中师生间的交流较少，教学内容中有大量中专或大专所学知识的重复，因而无法做到有的放矢和因材施教，不能满足成人学生的要求，学习效果也比较差。为此，我们采用了与普通教育不同的方法，在教学中首先明确教学目的和要求掌握的内容，将基础理论知识与临床实际有机地结合起来，建立正确的临床思维和分析方法。在教学内容上，我们根据专科和本科阶段教学内容的差别，对于检体诊断学部分，侧重于培养成人学生的规范化操作训练和临床思维能力的训练。而在实验诊断学部分主要讲授实验方法、临床意义和临床应用的新进展。实验诊断学中的血常规检查是临床三大常规检查之一，在临床疾病的诊断和治疗中具有重要的意义，也是实验诊断学中一个重点章节，我们讲解贫血和感染性疾病时重点讲解血液中红细胞和白细胞数量、形态的变化情况及其在诊断和治疗中的意义，而对于以前学习过的内容，如血细胞的常规检查方法等，只进行简单的复习。理解是学习的最终目的，也是实验诊断学课程教学的重点。在学习实验诊断学课程之前，学生的思维方法大多还停留在理论课阶段，尚未进入临床思维阶段，他们还不善于运用多领域的知识综合分析人体病理生理变化与临床疾病的关系，还未能认识到人体的复杂性。如贫血时红细胞与血红蛋白的下降有一定关系，但并非一成不变；红细胞形态变化对贫血病因诊断和治疗具有更为重要的意义：根据贫血性质，在治疗中红细胞计数、血红蛋白含量及红细胞形态可能出现新的变化：不同的病人可能具有其自身血细胞变化的特殊性等。为了让学生理解这些变化的意义，我们在课堂上重点介绍了贫血患者治疗前后的血常规变化情况及其与病情的关系，引导学生分析相关指标变化的特点，使他们认识到临床检验工作的复杂性和多变性。

3 改进教学方法

成人医学生有其自身的特点，他们来学习的目的重在提高，在教学方法上可以采取多种方式结合，努力挖掘教学内容的趣味性，促使学生积极参与认识和探索知识的过程，力争使学生对所学习的知识有比较深刻的印象。比如在物理诊断学教学当中，为了能让学生规范化操作，放映由全国高等教育学校统一录制的全身体格检查操作光盘J，通过视频和声音等多途径教学，学生对体格检查形成一个有序的、整体的、系统的观念，通过播放体检操作及疾病阳性体征的视频，学生有全新的视觉及听觉体验，加深了对体格检查手法的认识和异常体征的判断。多媒体教学系统可重复使用，有利于促进学生掌握体检的每个细节。也可利用数码摄像机，拍摄教师和学生的体检操作过程，再让学生自己来发现并改正每个细节，有效提高学习效率。充分利用电子标准化患者提高检体诊断水平。例如在心肺听诊触诊电子标准化患者相应的部位可以听到肺部正常、异常呼吸音和心脏正常、异常心音，以及可以触到胸膜摩擦感和心包摩擦。感教学软件将文字、声音、图像、解剖、生理、病理、血流动力学、心电图、X线、CT及彩色超声学有机地结合在一起，学生可在屏幕上直观地看到心脏跳动、膜活动和各种杂音、异常呼吸音产生的机理。使学生对心音、呼吸音产生的机理及听诊特点有了形象、直观的认识。在腹部触诊电子标准化患者腹部可以触及肿大的肝脏和脾脏。可以检查胆囊压痛征，这些异常体征往往在短暂的临床见习中是难于一一见习到的，教学软件生动形象地阐述了肝脾触诊的正确手法，使学生边看边练习，容易掌握且记忆深刻。电子标准化患者运用于成人学生诊断学教学，在一定程度上弥补了教学资源的不足，且能在任何时候提供病理体征给学生练习，较好的解决了学生缺乏对异常体征的体格检查训练问题，是诊断学教学不可缺少的教学设备。

教育学的教育方针范文第2篇

关键词：化工仿真教学 应用 教学实践 高职教育

中图分类号：G712 文献标识：A 文章编号：1003-9082（2013）11-0135-02

化工生产过程具有连续性、规模性、危险性等特点，这就决定了进入工厂实习的学生不能亲自动手操作，因此下厂实习效果普遍不佳，很难达到预期的效果，学生毕业后到化工企业需要再次培训。可见，行业的特性决定了化工仿真训练是必要的。与此同时，能够熟练进行 DCS 操作又具有化工专业知识的人才越来越受到化工企业的青睐[1]。而化工仿真实训，则是培养学生具备这一专业技能的有效途径。因为化工仿真能够模拟再现真实的生产装置， 让学生不进工厂就能了解实际的化工生产装置的生产和操作过程，通过模拟工厂开车、停车、正常运行和各种事故现象处理， 使学生不出校门就可以了解实际生产装置， 在非常逼真的操作环境中进行操作技能训练，既完成了对生产装置实际操作的培训，又巩固了所学的知识，更全面、具体和深入地了解不同的生产单元操作过程，实现了理论与实践的统一。同时，能让学生在一个模拟真实的职业环境下，按照未来专业岗位对基本技能的要求，得到实际操作训练和综合素质的培养，使职业教育为企业输送合格的人才奠定好基础。

一、化工仿真系统DCS的介绍

化工仿真DCS（集散控制系统）教学系统是指在一定条件下，模仿化工生产过程或装置进行DCS控制操作的教学系统。它特别注重学生的动手操作能力、技术应用能力和创新能力的培养，使学生在具有必备的基础理论和专业知识的基础上，重点掌握该专业领域实际生产操作和基本技能。具体来说，它以计算机为手段，通过建立石化工业过程的动态数学模型，并在以计算机为基础的专用硬件环境下，再现真实装置系统特性的软、硬件产品[2]。

化工仿真软件通常由一个教师站和多个学员站组成。其中，具有管理功能的教师站可以向学员站发出面向全部或个别的操作指令，并能显示相应学生的操作结果及最终成绩，学生通过人机对话，达到熟练完成单元和系统装置的冷态开车、停车和事故处理等操作。而教师通过教师主控制台可以很清楚详细地了解每名学生的当前操作情况。从而为各类型人员提供模拟操作化工生产装置的环境和设备，使他们完成开车、停车、故障处理等操作过程，以提高学生相应的理论水平和实践经验。

仿真实训软件除了包括化工生产中的各种主要单元操作，如离心泵、换热器、电动往复式压缩机、精馏塔、吸收解析、间歇反应釜、锅炉、多效蒸发、流化床反应器、干燥、固定床反应器等外；还包括化工工艺生产过程，如常甲醇生产装置、鲁奇加压器气装置等。因此，化工仿真除了能完成正常的教学外，还能够完成职业技能训练与鉴定的任务，将形成知识、能力、素质"三位一体化"的实践教学模式。

二、化工仿真教学的主要作用

1.强化理论知识的理解，提高实际操作技能。在实际教学中对各种设备讲解比较困难，学生很难对设备产生一个实际的感官理念认识。仿真技术采用计算机图形技术，对仿真模型实体的运动进行动画显示，使各种设备的外观、结构以及运行模式都能直观地显示在计算机屏幕上，学生们按照每个相应的操作规程进行操作，操作错误时，在评分步骤中会显示错误步骤以及错误原因，使学生知道错在哪里，为以后避免犯相同的错误打好基础。这样学生就会对书本上有关设备操作理论知识有了一个深刻的理解，从而加深学生对操作系统的理解和记忆，真正做到了理论知识与实践紧密的结合。同时，仿真软件提供工况冻结、时标设定、趋势记录、报警记录、参数设定等特殊功能，便于教师实施各种新的教学与培训方法， 提高教学质量。

2.高效、经济。通过仿真训练，学生可以直观的看到相关原理、工艺流程，以及仪器、设备的结构特点、操作方法。从而可以有效的避免化工实验教学过程中场地、设备、实验消耗等因素的制约，在化工仿真实训中，各类化工原料均为虚物品，没有实物消耗且无污染，可大大降低实训运行费用。同时，引入化工仿真训练系统，可以开发出教学需要的各种条件，比如高温、高压、有毒、易燃易爆等，没有危险性，而且还可以节省大量的设备和药品的费用，有效的节约了成本。

3.形象逼真，安全性能高。化工仿真提供了一个与实际近乎相同的训练平台，通过仿真训练系统可以形象、直观地展现工艺流程、设备的结构特点，可以逼真地模拟各生产装置的动态特性及开、停车操作过程。有利于在较短的时间内使学生了解化工单元操作的方法和技巧。学生通过仿真训练系统的操作，对设备、工艺流程的运行情况会有更加深刻和直观的理解和印象，对设备、工艺流程运行过程出现的故障和问题会有一个正确的解决方法。

4.与生产实践相结合， 提高学生的职业素质。化工企业一线所需要是动手能力强、基础知识扎实的高技能人才，因此要求我们在实际教学过程中要与企业密切联系[3]。引入仿真训练系统可以让学生更加深入地了解各种化工单元设备的结构特点、空间几何形状、工艺过程的组成、控制系统的组成、管道走向、阀门的大小和位置等，使学生建立起一个完整的、真实的化工过程概念，学生通过反复操作训练，能够更深入地了解化工过程系统的操作原理，锻炼了学生对化工装置的开车、停车及事故处理的能力，更好地掌握调节器的基本操作技能，进而掌握复杂控制系统的使用和调整技术，提高对复杂化工过程动态运行的分析和决策能力，使学生真正掌握化工过程的特性和基本操作技能。

三、化工仿真的不足

1.缺乏灵活性。由于仿真软件中带有相关工艺流程和单元操作的操作步骤，使得学生过于依赖操作步骤，只是机械的记忆每一步如何操作，并没有真正理解每一个操作步骤的实际意义和原理以及每一个步骤在整个工艺流程中的作用。

2.缺乏安全重视。由于仿真操作在电脑上就可以完成，出现错误还可以重新开始。学生看不到操作失误之后的严重后果，不足以引起学生的重视，不利于增强学生安全生产的高度责任感、紧迫感。因此，化工仿真操作实训并不能完全替代真正的生产操作训练。要让学生真正掌握化工生产操作技能、提高分析判断和处理的问题的能力，还必须结合下厂实习。

3.缺乏现场感。化工仿真系统无法建立一个真实的生产装置现场，学生难以建立一个对实际生产的感性认识。

结束语

化工仿真以其独特的优势，成为化工单元操作教学中不可替代的一部分，我们应该扬长避短，充分突出它的优势，有效规避它的缺陷，让化工仿真在以后的教学中发挥更大的作用，让它为我们的高等职业教育做出更大的贡献。

参考文献

[1] 宿高明.浅论高职院校化工仿真实训平台之建设[J].职业教育研究.2008，12：113-114.

[2] 黄福荣.化工仿真教学规律和方法初探[J].现代能源开发， 1999（7）： 36.

教育学的教育方针范文第3篇

关键词：教学方法;电路;振动力学;类比

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）33-0054-02

“电路”与“振动力学”是绝大多数机械类专业的核心课程。其中，“电路”课程包括静态电路和动态电路两部分，即状态不随时间变化的电路和状态随时间变化的电路。力学类课程也分为静力学、动力学两部分，即状态不随时间变化的力学系统和状态随时间变化的力学系统。与静力学学科如“材料力学”相比，“振动力学”由于考虑了系统的惯性，系统的位移、速度等都是随时间变化的，因而是一门动力学学科。

在动态电路和振动力学中，系统的数学模型都是以时间为变量的微分方程。对于离散系统（集总参数电路、单自由度及多自由度力学系统），方程为常微分方程或常微分方程组，对于连续系统（分布参数电路、连续介质力学系统），由于系统的状态不仅与时间有关，还与空间有关，系统的数学模型满足偏微分方程，即方程中既有对时间求导项，又有对空间求导项。所以，“电路”与“振动力学”的许多概念从数学原理上都是相通的，目前已有一些学者提出了这一点。[1，2]

由于机械类学生对微分方程的知识仅在“微积分”课程中有一些粗浅认识，因此这两门课对其而言具有一定的难度。由于学生要先后学习这两门课（一般是先学习“电路”，再学习“振动力学”），若在后一门课程的教学中使用前一门课程的概念进行类比，可以使学生触类旁通，一方面更容易接受新课程的内容，另一方面也深化了对物理概念背后数学原理的认识。笔者在“振动力学”课程中将概念与“电路”进行类比显著提升了教学效果。下面针对这两门课的可类比性，试举几例。

一、回路电流法标准形式与刚度矩阵的类比

回路电流法是一种求解电阻电路的方法，这种方法虽然一般应用于静态电路（如果引入阻抗的概念，也可以应用于动态电路稳态分析），但是由于“振动力学”中刚度矩阵的建立实际上也是基于静力学原理的，所以从下文可以看出，这两种方法有一定的相似性。

首先介绍回路电流法。对于具有n个独立回路的“电路”，回路电流法的标准形式为[3]：

写成矩阵形式则为：

其中：

（1）

式（1）中，对角线上的元素为各回路的自电阻，总为正值。自电阻的物理意义为：某一回路有单位电流流过时，单位电流在该回路产生的电压。非对角元素为各回路之间的互电阻，若流过互电阻的两个回路电流方向相同，则此互电阻为正，否则为负。互电阻的物理意义为：某一回路流过单位电流时，该单位电流在另一回路产生的电压。

而振动力学中，具有n个独立自由度的力学系统，其刚度矩阵的标准形式为[4]：

（2）

式（2）中，对角线上的元素为在某一自由度施加单位力时该自由度产生的位移，显然这个值总为正值。非对角元素为在某一自由度施加单位力时，另一自由度产生的位移，若位移与力的方向相同，则为正值，反之为负。

通过对公式（1）和（2）形式上的比较和物理意义的解释，可以看出这两个矩阵在数学形式上相同，物理概念上相似。显然，此时电路中的独立回路可以与力学中的独立自由度进行类比，此时电流对应力学中的力，电压对应力学中的位移。因此，在学生先修过“电路”的情况下，在“振动力学”的教学中可以通过类比的方法使学生迅速掌握刚度矩阵的建立方法以及理解其本质，这样可以显著提高教学效率。

二、二阶电路零输入响应与单自由度阻尼自由振动的类比

力学中的单自由度系统需要用二阶微分方程描述，二阶电路亦然。因此两者具备可类比性。限于篇幅，这里只考虑系统模型为齐次微分方程的情况，也就是电路系统和力学系统都不存在激励，分别对应二阶电路的零输入响应和单自由度系统的阻尼自由振动。

首先考虑电路系统。RLC串联振荡电路为典型二阶电路，设回路中电流为i，为了更好地从形式上与振动力学系统进行比较，将电流写成电量q对时间的一阶导数，即以电量q为基本变量，则其满足方程（3） [3]：

（3）

而对于有阻尼单自由度系统，其位移x满足方程（4）：

（4）

显然方程（3）和（4）具有数学形式上的相似性。可以看出，若分别以电路的电流和单自由度系统的为位移为变量，则电路的电感对应于力学系统的质量，电路的电阻对应于力学系统的阻尼器，电路电容的倒数对应于力学系统的刚度。

对于电路系统，振荡的原因在于电感存储的磁能与电容存储的电能互相交换，而电阻起耗散能量的作用。对于力学系统，振动的原因在于质量拥有的动能与弹簧存储的弹性势能互相交换，而阻尼器起耗散能量的作用。从表1中可以清楚地看出两种系统中存在的对应关系：

表1 二阶电路与单自由度振动系统的各物理量类比

二阶

电路 电量q 电流 磁能 电能 电阻功率

固有频率

单自由度振动系统 位移x 速度 动能 势能 阻尼单位时间内耗能 固有频率

因此，在处理二阶电路和单自由度振动时，有很多方法的本质都是相同的。如求解电路任意激励下响应的卷积积分法和求解单自由度系统在任意激励下响应的杜哈梅积分法、求解简谐激励下电路稳态响应的相量法以及求解简谐激励下单自由度系统稳态响应的复指数法，等等。在教学中，通过建立类比可以使学生迅速理解相关概念、掌握相关方法，从而达到事半功倍的教学效果。

三、均匀传输线与杆的纵向振动的类比

由于许多机械类学科并未开设“数学物理方程”课程，在“微积分”课程中也未有提及这部分内容，因此由偏微分方程描述的连续系统对于学生而言一直是最大的难点。电路中的均匀传输线和振动力学中连续介质的振动均由偏微分方程描述，其中，无损耗传输线和杆的纵向振动具有数学上的相似性，均为一维波动方程。

下面首先考虑无损耗均匀传输线。设无损耗均匀传输线单位长度电感、电容分别为L0和C0，则其电压、电流的变化规律一般写成如下的偏微分方程[3]：

（5）

（6）

式（5）和（6）可以整理为标准一维波动方程的形式。将式（5）对空间尺度x求偏导，可得：

（7）

式（6）对时间t求偏导并乘以L0，可得：

（8）

式（7）和（8）相减，可得：

（9）

而对于密度为ρ、弹性模量为E的等截面直杆，其纵向位移χ满足偏微分方程：

（10）

对比（9）和（10）可以发现，无损耗均匀传输线和杆的纵向振动在数学模型上是一致的，均为一维波动方程。（9）和（10）右端项系数的平方根分别为电压的相速度和纵波在杆内传播的速度。这两个方程均可以使用经典的分离变量法进行求解。在教学中，通过两者的类比归纳总结出一维波动方程的普遍性质和求解方法不但可以使学生迅速掌握繁杂的数学公式，而且使学生对公式的认识提高到一个具有普遍意义的层面。

四、结论

本文针对“电路”和“振动力学”中数学原理的相似性，提出了类比教学方法的概念。通过在课堂上引入类比教学的方法，首先可以使学生基于旧知识迅速掌握新知识，其次可以使学生在学习新课程时对已修课程的知识进行巩固和深化理解，最后还可以使学生对物理概念的认识升华到数学原理的层面。从宏观层面，类比教学方法可以优化课程结构，避免相似数学原理在不同课程中的重复讲解，可以使学生对广泛知识的认知水平得到提高，也会提升工科类学生的数学修养。类比教学方法不仅适用于文中提到的两门课程，也适用于所有具有相同或相似数学概念的课程，因此具有巨大的推广价值。

参考文献：

[1]梁立孚.飞行器结构动力学中的几个问题[M].西安：西北工业大学出版社，2010.

[2]Preumont.Mechatronics：Dynamics of Electromechanical and Piezoelectric Systems[M].Springer，2006.

教育学的教育方针范文第4篇

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09B-0050-02

在课堂教学中，积极创设接近真实情境的学习环境，可以激发学生参与交互学习的积极性，从而在交互学习的过程中发现和解决问题，完成知识的应用和意义的构建。就语文教学而言，创设接近真实的课堂教学情境的主要手段，就是教师要创设能唤起学生的生活体验，变课文的情境为现实学习需要的情境，让学生置身其中，触发学生的内在情感，激发学生的认知、想象、思辨等思维能力，使学生的思维不断走向具体、走向深化。面对远离学生真实生活的课文内容和作者情感，我们可以借助现代多媒体教学手段，设置“真实的情境”，唤起学生的联想，使学生步入课文情境。

1.运用实物。恰当地运用实物演示，可以使课文内容与实际事物或现象联系起来，营造富有情感色彩的场景或氛围，帮助学生增进实感体验，激发和吸引学生主动学习。

案例：《小桔灯》教学片段

有位教师在教授冰心的《小桔灯》时，面对学生普遍不知道小桔灯为何物的实际，自己制作了一盏小桔灯，并且在课堂上展示三次。第一次展示，教师说：“同学们，灯，作为我们生活中常见和常用的产品，相信大家都不陌生，但今天我要给大家展示一盏小桔灯。同学们一定觉得很奇怪，为什么老师要带这样一盏灯来呢？它有什么特殊意义吗？另外，本文作者为何以《小桔灯》而不是以《难忘的小姑娘》为标题呢？希望大家带着这些问题来认真研读《小桔灯》这篇课文。”第二次展示，是在学习到作者与小姑娘见面的段落时，此时，教师让学生根据课文内容，复述小桔灯的制作过程，并引导学生深入分析作者对小桔灯的制作过程作细致描写的用意。第三次展示，是在揭示课文的中心思想时，教师点燃小桔灯，激动地举起来，深情地说：“我们看到的小桔灯的光是朦胧的、微弱的，为什么作者却说‘我似乎觉得眼前有无限的光明’？这两者是否矛盾？”

在该案例中，教师利用毫不起眼的自制的小桔灯，通过三次展示，为学生创设了理想的学习情境，帮助学生解读课文以及体验作者的思想感情。第一次出示小桔灯，教师通过实物，巧妙地设置了一个问题，一下子把学生带入课文的学习情境中。第二次出示小桔灯，教师引导学生通过了解小桔灯的制作过程，体会人物形象。第三次出示小桔灯，教师引导学生由具体到抽象、由感性到理性、深刻地领会了课文的主旨。

2.借助图画。教师根据课文内容依文绘图，把课文语言文字形象化。用图画再现语言文字所表达的课文情境，可以使学生看得清楚、想得明白，并从画面中迅速感知课文内容，而且引发由此及彼的联想，有效地把学生引入课文的阅读体验中。例如，教学《看云识天气》时，有教师考虑到虽然在日常生活中常常可以见到各种云彩，但学生一般不会留意各种云彩的不同特点，所以特地绘制了卷云、卷积云、交积云、卷层云、高层云、积雨云等云彩的教学挂图，把各类云彩的形状生动形象地展现在学生面前，触发学生对云彩的联想，丰富他们的生活积累。

3.借助音乐。音乐是非具象性的艺术，人们在欣赏音乐时，能产生一系列的记忆、联想、分析、判断等心智活动。运用音乐来创设教学情境，不但能够渲染课堂气氛，引发学生的学习兴趣，还能激发学生的想象，更好地理解文本中反映的生活和作者所抒发的情感。

案例：《乡愁》教学片段

师：首先请同学们听一首歌，罗大佑演唱的《乡愁四韵》。（多媒体播放《乡愁四韵》）

师：听完歌曲，你们能说说自己的感受吗？

生1：我觉得歌曲表达了对故乡浓浓的思念，像一杯陈年的酒，化不开，挥不去。

师：乡愁是酒，时间越久越醇厚。

生2：我觉得很悲凉，让我想起离家的感觉，永远忘不掉家的味道。

……

师：看来这首歌引起了大家的共鸣。这首歌的词作者余光中是台湾著名诗人，除了《乡愁四韵》，他的诗《乡愁》也脍炙人口，今天就让我们学习《乡愁》，相信学完以后，我们会有更深刻的体会。

为了创设理想的学习情境，教师特地播放了歌曲《乡愁四韵》，虽然初中生没有余光中那样的生活经历和体验，但罗大佑演绎的歌曲，激发了学生思念家乡的情感，从而拉近了学生与作者情感上的距离，为深入学习、领会《乡愁》这篇课文创设了理想的情境。

4.运用语言。课堂教学语言是进行课堂教学的重要媒介之一，自然也是创设教学情境的重要手段。为了创设理想的课堂教学情境，教师要精心设计和美化课堂语言，用生动的语言、深情的表述唤起学生的生活联想和体验，引起学生与课文作者情感上的共鸣。

案例：《望岳》教学片段

教师导入：相信很多同学曾经在影视作品里感受过那波涛汹涌、气贯长虹的长江黄河，那雄壮伟岸、高耸入云的三山五岳，这些山山水水，孕育着我们中华民族的古老文明。泰山，就是这样一座山。历史上曾有无数文人墨客写诗作文讴歌它、赞美它，杜甫的《望岳》就是其中杰出的代表。今天，我们一起跟着诗人杜甫去领略一下“一览众山小”的境界。

并不是每一个学生都有登临泰山的经历，这是他们体验杜甫这篇作品思想感情的障碍。教师富有激情、生动形象的语言，无疑能够唤起学生对自己游览过，或者在影视作品中领略过的名山大川的记忆，从而联想到泰山的雄姿，产生自己的情感体验。这里教师以情显形，成功地用自己的导入语创设了教学情境，引起学生强烈的情感共鸣。

教育学的教育方针范文第5篇

关键词 虚拟仿真；实验教学平台；教学资源

中图分类号：G642.423 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）22-0149-02

Some Thinkings on Virtual Simulation Experiment Teaching//YUE Fengli， CAI Ling， ZHANG Xin， CHEN Ke

Abstract Based on the virtual experimental platform， some relevant experiments are designed according to the syllabus and the experimental teaching resources are shared. The virtual simulation experiment platform is constructed， which has profound significance in breaking the limits of time and space， realizing the real-time interaction and collaboration between the teachers’ teaching and students’ studying， sharing of educational resources.

Key words virtual simulation； experiment platform； experimental teaching resources

1 前言

虚拟仿真实验教学依托现代计算机等手段，通过动画与计算机模拟构建高度仿真的虚拟实验模型，使学生在网络终端开展实验，达到教学大纲所要求的教学效果。虚拟仿真实验教学应根据专业教学大纲进行设计，发挥专业教师的主观能动性，进行虚拟实验的设计与编制。虚拟仿真实验教学平台的建设是一个多学科合作的项目，涉及专业教学、计算机设计、工程仿真等方面，需要学校进行统一规划，必要时可以和专业软件公司合作，共同完成虚拟仿真实验教学平台建设。

虚拟仿真实验教学中心应实现真实实验不具备或难以完成的教学功能。在涉及高危或复杂、难以重复的实验项目等情况时，提供安全、可靠和经济的实验项目。虚拟仿真实验教学中心建设应充分体现专业实验教学特色，将教师的科研成果融入实验教学之中，注重对学生专业技能和专业创新技能的培养。虚拟仿真实验教学应发挥学校学科专业优势，整合学校实验教学仪器与设备，根据实验教学大纲进行虚拟仿真实验教学的统筹规划。

2 虚拟仿真实验教学中心功能

1）利用信息化的重要技术，如有限元模拟、实验动画、企业生产现场录像、人机交互、数据库和网络技术等，实现虚拟实验教学，通过虚拟实验模拟仿真，增强学生专业知识掌握和基本能力训练；

2）构建高度仿真的虚拟实验环境和实验对象，学生通过网络终端设计实验方案，输入实验参数，获得实验结果与实验数据，验证实验方案的合理性；

3）虚拟仿真实验为车辆工程教学设计和实现服务，按照教学大纲的要求，合理安排实验资源，实现实验教学资源开放共享。

3 虚拟仿真实验教学中心效果

虚拟仿真实验平台按照教学大纲设计相关实验，包括实验大纲、实验目标、实验内容、实验指导、实验过程动态演示、实现操作视频、实验作业等，制作不同工艺参数的影响规律仿真动画，实现人机对话与实验资源共享。学生可以通过客户端直观地看到各种实验现象与实验过程的规律，深入理解相关专业知识，有更多机会参加高水平的实验，享用优质实验教学资源，实践能力和创新精神得到提升。同时使教师教学理念得到更新，教学能力得到提升，促进教学管理体系和能力现代化。

4 虚拟仿真实验教学中心平台

虚拟实验教学平台系统功能框架如图1所示。学生登录系统后，进入虚拟实验平台主界面，根据专业方向，选择希望学习的实验项目。用户通过虚拟实验教学平台可以查看对应项目的实验教学大纲、实验讲义（包括实验目标、实验原理、实验内容、实验作业）、实验操作规程与操作视频，进行虚拟实验。在虚拟实验界面下，用户自行确定实验参数，系统通过后台分析，确定与该实验参数对应的实验结果仿真动画，并提供实验现场照片对比分析。用户还可以进一步下载仿真结果后处理文件，利用有限元工具，进行后处理分析，获得各种实验数据，完成实验报告。

此外，系统还提供了BBS论坛功能，学生可以把实验过程遇到的问题提出来，与教师一起讨论，充分调动学生的学习主动性与积极性。系统管理功能可以实现实验项目查询、实验人员管理、实验设备管理、系统帮助与系统推出等功能。考虑到学生缺少企业生产现场的工作经验，系统还提供了生产现场仿真功能，学生可以以通过该功能了解企业生产一线设备与工艺情况，加深对本专业知识的理解深度与广度。

通过虚拟实验教学平台系统还可以实现：

1）帮助学生进一步认识和了解相关专业知识，掌握实验技能；

2）学生可以通过网络完成并提交实验作业与报告，及时和专业指导教师进行沟通；

3）学生可以根据自身实际情况合理安排实验时间，避免因故错过实验课程的训练环节；

4）实验教师可以及时掌握学生完成实验的情况，同时也可以为学生在真实环境下的实验进行预约安排。

5 结语

虚拟仿真实验教学是各教学单位实验课程建设的一个重要环节，也是未来实验教学的一个发展趋势。虚拟仿真实验教学平台的实现，有助于教师合理科学地安排专业实验课程，最大效率地发挥学校的实验教学能力，同时也有助于学生掌握本专业实验技能，灵活安排实验时间。■

参考文献