初中地理教学课题

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初中地理教学课题范文第1篇

[关键词] 地理课堂 教学效益 方法探究

以提高课堂教学效益为目的的教学研究，近年来在教学领域愈来愈受到人们的重视。山东省烟台市于近年提出了在全市各初中学科开展“和谐高效思维对话”型课堂建设的课题研究，并付诸于行动。加之新课程改革的课堂教学中不仅涉及到课堂知识的传递，技能的形成，而且关系到课堂教学思想、课堂教学态度、课堂教学情感等诸多方面，因此如何提高课堂教学的最大效益，在当前的课程改革中已经引起我们足够的重视。在此背景下，我们地理教研组进行了相关的探索和实践，认为要提高课堂教学效益，教学方法的选择和制订是构成教学设计过程的中心环节，是课堂教学能否和谐、优质、高效的前提所在。

一、构建“和谐”的地理课堂

和谐的地理课堂教学，就是课堂教学的各种主要因素的良性互动和因素作用的充分发挥。而如何在课堂上调动起学生们积极参与到教师的教学活动中，与教师一道去探寻知识，这正是我们孜孜以求的目的。那么，努力营造融洽、和谐的课堂气氛，变枯燥无味的学习为兴致勃勃的求索，更是提高初中地理课堂教学效益的前提。构建和谐的地理课堂教学应抓住课堂教学的几个重要因素：人的因素（教师和学生）、教法和学法、教学内容（文本和人本）因素。

一是师与生和谐。这种和谐的基础是“平等”。师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐课堂的基础。所以，教师要通过畅顺的教学流程、幽默的教学表达、平等的学习互动等途径营造和谐的师生关系。师生关系直接影响课堂上的学习质量，民主平等的师生关系是活力课堂的基本准则。二是教与学和谐。这种和谐的基础是“民主”。教师要民主施教，把课堂的主动权还给学生，在教学的各个环节善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，并向学生提供充足的课堂活动时间和空间，让学生大胆探究、自主发展，让课堂兴趣盎然，生机勃发。譬如教材中的“活动”内容，就可以让学生自己去设计、去参与、去体验、去感悟。如学习“巴西热带雨林”时，学生可以分别扮演“当地居民”、“政府官员”、“开发商”、“世界环保组织官员”，就巴西热带雨林砍伐现象进行对话，并发表自己的观点。三是文本与人本和谐。这种和谐的基础是“正确的课程观”。课程不再是特定的知识载体，教师和学生也是课程资源的有机组成部分。教师的教学智慧、行动策略、知识经验、社会阅历、实践能力等，学生的生活体验、知识基础、认知能力、个性差异、表现欲望等都是课程资源，文本(教材)更需要与人本(教师、学生)的有机整合。和谐的地理课堂，应依托教材步入和谐，依托教师和学生享受和谐。构建和谐地理课堂，既是一种教育、教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是课堂教学所追求的最高境界。

二、构建“互动教学”的地理课堂

地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。如在讲我国的河流──“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理”的问题，学生围绕着问题的提出，七嘴八舌议论纷纷。我在七年级（1）班上课提出这样的问题时，有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在初中地理课堂教学观摩课中，我也同样听到这样的教学情景，也有学生提出相同的治理方法。可见，学生的想法很幼稚，并出乎任课教师的意料。但教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆的学生的设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃又深入，对师生均有很大受益。

三、构建“直观教学”的地理课堂

为了让那些抽象，深奥的地理知识变得浅显易懂，教师利用学校的各种有利条件设计出各种各样的教学方法和教学手段，其中直观教学是必不可少的，而最现实的条件就是利用各种地图资源。

一利用地图。“不用地图，就不成其为地理教学。”所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。在地理教学中牵涉的各种各样的示意图、景观图、统计图表等是培养学生地理综合能力的重要手段，教师应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。随着信息技术的发展，电子地图也越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。所以，地理教师还要努力学习和运用电子地图等新的地理的教学手段，才能符合新形势下的地理素质教育的新理念。刚进入初级中学的学生识别地图的能力相对比较薄弱，地图的教学可以由浅入深地展开。先要教会学生如何看图，慢慢地培养他们的地图意识，学会看地物的分布，然后再看不断变化的各种地图，让他们对地图的认识能力越来越强；其次，要求学生由会看图到能快捷准确的指出地理事物的分布规律；三要求学生能在地理填充图上准确地填出要求掌握的地理要素；四教学生绘图，教师可以教给学生方法，然后由学生自己动手做，对做得好的即时给以表扬，同时耐心细致地帮助做得比较差的学生。

（二）经常利用演示的技能。地理课上经常进行演示活动，这是因为地理知识的空间范围十分广阔，学生无法看到遥远的空间分布着的地理事物和发生的地理现象。因此，演示就成为解决地理环境的广阔性与教学空间局限性之间矛盾的重要教学方式。

1.模拟演示。模拟演示比较生动形象，有利于学生对知识的理解，使记忆更长久、更牢固。例如，讲地球的自转时，可以把教室里的窗帘关上，灯也关上，用手电筒作为光源，照射在地球仪上。叫学生观察昼半球和夜半球的分布。然后又叫一位学生上来，自西向东转动地球，叫同学们观察昼半球和夜半球又发生了什么变化，并同前面观察到的现象进行比较，这样就使问题变得更加巩固和深化。

2.模型、图片演示。因为模型、图片是地理事物的真实写照，它形象直观、美观而典型，并且易于收集。教师在教学中平时可以注意收集各种适合教学使用的典型模型、图片，为学生提供第一手感性材料。如典型的地貌、河流、植被、土壤、动物的图片，各自然带景观图片，以及表现各国自然和人文地理风貌的景观图片等。

初中地理教学课题范文第2篇

关键词：态度；理念；变革；效率

我认为最重要的一点是：作为教师，我们自己首先要端正好态度，切记不能“唯分数”论，把地理课当做一门无关紧要的副科。试想，如果我们为人师者都不重视自己所教授的学科的话，我们又如何能够教育好学生，如何谈提高课堂教学效率？所以，我们首先应该做的就是端正态度，认真备课。

一、端正态度，认真备好每一节课

所谓备好课，就是要广泛地参考有关资料，深入地理解教材内容，恰当地选择教学方法，全面地设想课堂上可能出现的问题。

另外，在新课程的背景下，如果只靠教师的个人能力，是难以应对新时期新环境下教学要求的日新月异的变化的。因此，地理教师应该团结协作，充分发挥集体的智慧和力量，让集体备课最大限度地发挥优势，从而达到教学效益的最大化。

在设计教学过程中，必须结合学生的实际情况，设计出切实可行的教学方案。例如，课堂提问的问题应该难易适中，面向全体学生，尽可能地为每一个学生创造均等的回答问题的机会，提高学生的学习信心，促使学生乐学爱学，从而提高课堂效率。

二、转变理念，凸显学生的主体地位

在以往的教学模式中，教师在讲台上讲述知识，学生在台下听取、背诵、记忆知识。这种被动接受知识的课堂环境极大地束缚了学生的发散思维能力，从而导致课堂教学效率较低。新教材要求以学生为主体，让学生成为课堂上的主人，要求地理教学改变过去的填鸭式、注入式教育方式，地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展，使学生确立正确的人生观、价值观、环境观以及可持续发展观念。

此外，不少教师忽略学生学习的主体性，习惯于对知识的点、线、面进行面面俱到的分析，把学科知识变成了枯燥抽象的条文公式，习惯于用自己的理解和思路左右学生的思维，致使学生的发散性思维、多元化理解、个性化表达根本无从谈起，课堂气氛沉闷，学生学习效率低下。

事实上，在课堂教学中，教育的过程并不是单向的，教育的主要资源不是教师，教师只是辅助；也不是教材，教材只是桥梁；更不是多媒体，多媒体只是一个工具。我们依靠的最主要资源是学生自己强烈的求知欲。我们应该以学生为本，不仅仅是工作方式上的变革，而是对“学生是学习的主体”这一理念的坚定认定；不是简单的教学形式上的转变，而是教师教学理念上的真正转变。

三、变革传统的教学方式，培养学生的多种能力

传统的地理课堂教学是“老师一人讲，满堂灌，一张地图一星期，一只粉笔一节课”。这种教学方式根本无法启发学生的发散性思维，更谈不上能力的培养。所以教师只有变革传统教学方式，提高教学的艺术性，才能调动学生积极参与，调动学生的思维，培养学生的主动学习能力。

在地理课堂上，根据学生不同的个性，设计出适合他们的不同角色，使他们更投入地“演出”。久而久之，他们不仅掌握了所学知识，还会用自己的语言加以表述，更重要的是他们能更快乐地学习，主动地学习。

例如，在学习“中国山区面积”时，关于山区在开发利用中的利与弊，可以设计一场辩论会，正方与反方就山区利用的利弊进行了广泛深入、针锋相对的辩论，两方同学参与的热情空前高涨，所论述的观点和列举的论据早已超出了课文提示而且更加全面。通过辩论，学生丰富了自己的知识，对事物的认识有了一个正确的方法，这样的课堂真正将学生引入乐而忘返的胜境，提高了课堂效率。

四、促进课堂交流，提高学习效率

教学过程同时伴随着信息的交换和流通，良好的课堂交流是教学成功的关键，也是提高地理课堂效率的有效途径。新课标强调，教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程；师生之间、生生之间应该相互交流沟通，相互启发补充，分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，以求得新的发现，达成共识、共享和共进，实现共同进步，共同发展。

课堂中的有效交流不仅是培养学生学会交流合作的素质教育的需要，也是激发学生智慧火花和创新思维的新课标教学的要求。

例如，在《热力环流》教学中，让学生结合热力环流的原理解析山谷风的形成，并对山区的城市规划布局作简单的评价，要求同学间相互交流如何减少工业区对住宅区和商业区的环境污染。

在交流中，学生有了这样的意识：城市规划布局要做到经济效益、生态效益和社会效益的统一。学生的创新思维、批判性思维得到了发展，对热力环流原理的理解也更加深刻，从而保证了本堂课的学习效率。

总之，要提高课堂效率，必须端正态度，认真备课，转变教学理念，与时俱进，以学生发展为本，改变传统的教学模式，促进课堂上的师生交流、生生交流，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维、创新性思维，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界。课堂效率的提高，需要师生共同的努力，缺一不可。当然仁者见仁，智者见智，以上是我的看法，希望各位同仁指正。

参考文献：

[1]赵振雄.如何提高地理课堂的实效[J].新作文：教育教学研究，2009（07）.

初中地理教学课题范文第3篇

【关键词】地理课堂教学提问

课堂提问是教学活动的重要组成部分，常贯穿于课堂教学的各个环节，是师生之间进行信息反馈和思想以及情感交流的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。课堂提问是教师组织教学的重要手段，精心设计的课堂提问能够充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，能不断唤起学生积极主动的思维活动，激发学生探索解决问题的途径，培养学生的创造能力。因此，在进行教学设计时，不但要思考提出什么问题，还应该思考怎样提出问题。现就地理课堂教学应采取的一些策略，谈谈笔者的看法，以就教于大家。

1　课堂提问要面向全体学生

在平时的课堂教学中，我们经常可以看到一些学习上有困难的学生总是喜欢坐在教室的角落里，因为在他们的心目中，这些位置往往是教师最容易遗忘的角落，教师不会要他们回答问题。如果对教师一堂课的提问做一个统计(特别是一些公开课、优质课、示范课)，我们不能不承认回答问题最多的还是那些学科成绩较好的学生；有些学困生从未被教师提过问。因为教师的主观意识仍然是只有成绩好的学生才能正确回答自己的提问，学困生是不能正确回答问题的，只会延误时间，完不成自己的教学任务，所以，教师的目光自然就落在了少数成绩较好的学生身上，他们便成为了回答问题的“承包者”。虽然，有时也偶尔提问一些学困生，但在多数情况下，是教师发现该生精神不集中或者是在做与该科无关的事情的时候给予的警告性提问。这样长期下去就形成了这样一种现象：教师时常埋怨学生回答问题不积极，教师提出问题，学生无动于衷。这是因为绝大多数学生认为：“教师提出的问题，不会让我回答，用不着我思考，我只是听别人回答就行了”。所以，我认为教师在设计问题时，要注意问题的层次性，要有适合各种层次的学生能够回答的问题，要关爱每一位学生，特别是对学困生我们更应该多一份帮助，让他们觉得老师是公平的，对他们的学习能一视同仁，他们并没有被老师遗忘。

2　激发学生的主动参与意识

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性，有想象力，而且标志着科学的真正进步”。在小学的课堂上，我们经常可以看到，当教师提出问题后，课堂上一双双小手整齐地举起来，等待老师点将。在中学的课堂上，我们再也看不到这一“风景”了。因为随着年龄的增长，所学科目增多，基础知识掌握不平衡，个性品质出现了差异，学生的参与意识便有了区别。对此，教师应有意识地予以调控，对于那些平时踊跃发言的学生，既要保护他们的积极性，又要适当地予以“限制”。而对那些不善于或不敢发言的学生，则应热情地鼓励其积极参与，点名让他们回答那些难度不太大的问题，并对回答过程中的点滴“闪光点”予以表扬，让他们在“成功意识”的激励下，逐步由被动变为主动。

3　变单向提问为多向提问

在我们的课堂教学中，最常见最普遍的提问方式是教师提问，学生回答。教师精心设计一个个的问题串，再逐个提问学生，学生跟着教师的“感觉”走。我们常说学生是课堂教学活动的主体，教师是组织者、促进者、合作者，那么，为什么问题总是由我们教师来提呢?因此，我们完全可以让学生来提出问题，老师回答；或者让学生来考一考老师；或者让甲同学提问，乙同学回答，大家点评。总之，应变“教师一学生”的单向提问方式为教师一学生一学生”的多向提问方式，从而，使课堂教学真正实现教师与学生，学生与学生之间的互动。

4　创设提问的情境，留给学生创新的时空

著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问”。爱因斯坦也说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实际上的技能而已，而提出一个新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题却需要创造性的想象力。比如，针对“怎样记住一些地形地貌”这一问题，就可以创设这样的情境：可以把陕西省想象成一把药匙；把青海省想象成一只小兔；把山西省想象成四边形；把长江干流想象成不规则的“W”；把黄河干流看作巨大的“几”字等等。通过这样的创新想象，学生对地形、地貌的记忆将会更加深刻。因此，我们在课堂教学中应该给学生创设问题情境，应鼓励学生大胆地去提出和思考问题，哪怕是一个错误的问题也强于没有问题。因为，提出一个错误问题，至少可以引起争议，澄清事实、辨明是非，给自己和别人以警示。因此，教师应积极地鼓励学生用自己的头脑去思考，去提问，鼓励学生去求异、去挑战权威，给他们创造一个宽松自由的学习空间，产生一种创新的意识。

5　改进提问的技巧

初中地理教学课题范文第4篇

1.培养良好学习习惯

物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必掌握的知识。为了培养学生良好的学习习惯，笔者要求学生从公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号等进行全方位复习。其次，根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题，教师应该先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。

2.认真钻研教材精选习题

在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务。要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。

（1）注意理论和实际相结合激发学习兴趣

理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。

(2)注意一题多解

扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。例如，密度应用练习，笔者选用这样的一道题：实验室需要购买4kg的酒精，用容积为4.5L的容器够装吗？先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求4kg酒精体积的方法来判断。为了起到一题多解的作用，笔者进而启发学生从4.5L的容器能装多少kg的酒精和4kg的某种液体体积为4.5L，这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考。通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。

(3)注意一题多变诱导学生思路

在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。例如，在学生解答了“一列火车长200m，以15m／s的速度通过一座长1.6km的大桥，问需要用多少时间？”这道题后，教师把题目改为：“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用150s，那么桥有多长？”还可以把这道题改成：已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度；已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目。通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路。

3.习题课要发挥教师的主导作用

初中地理教学课题范文第5篇

一、着力培养学生学习地理的兴趣

“兴趣是学生学习最要好的老师。”教育家汪广仁还说：“兴趣也是一种魔力，可以创造出人间奇迹。”是的，兴趣是行动的不竭之源。心理学实验表明：当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地去探索该事物的奥秘。因此，教师在地理教学中首先应让学生产生兴趣。在教学活动中，能让学生感兴趣的地理知识非常丰富。人类就生存在地球上，许多地理现象与人们的活动紧密联系着。日出日落，季节变换，春生夏长，秋收冬藏；山川河流，风霜雨雪，草长鹰飞 ，花开花落。大自然的各种变化，都与我们的生活习习相关。这些，都是很能激发学生学习兴趣的东西。只有充分调动学生的学习兴趣，我们的课堂教学才能做到事半功倍。

二、努力营造学习地理的良好课堂气氛

在课堂上，教师要尊重学生的主体地位，给学生一个自由想象的空间。适当引导，改变传统的灌输式教学方法，鼓励学生置疑，鼓励学生探索与创新。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉悦的心理状态，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。教师要允许学生像四、五岁的孩童一样可以随意提问，相互讨论。

“太阳为什么总是东方升起西方落下？”

“为什么水总是从高处流到低处？”

“植物为什么总是朝着上面长，为啥不朝着泥土里面长呢？”

这些问题，都是学生留给我的永久的记忆。

三、全力提高学生的思维能力

思维是分析事物形成原因，从而找出正确解决途径的基本过程。

针对上面的问题，在讨论过程中，就出现了如下说法：太阳也有西边出的时候，那是太阳落山时人的错觉；水也会往高处流，那是人们想办法让它这样的，古代有水车、现代有抽水机；小草也会往土时钻，那是因为具有阻止它向上生长的力量，石块、砖头下面的小草就是这样。这些，都不是自然界的本来规律。

教师在教学过程中不仅要教学生知识，还要教学生思考问题的方法，努力培养学生的形象思维和发散思维。形象思维是以形象为主要思维手段的思维活动，体现着感性和理性的统一，需经过从感性到理性的认识过程。教师要运用情境激发教学，引入思维。为了达到既定的教学目标，从教学的需要出发，教师可依据教材内容创设富有感彩的具体场景和氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速正确地理解教学内容。

太阳的东升，低去的流水，向上的植物。这些都是一些现象，一些能看见的东西，一些感性的认识。要让学生通过这些现象，真正懂得地球的转动，地心的引力，阳光的作用。认识、理解这些看不见、摸不着、感觉不到的东西，是一个理解的飞跃、认识的飞跃。在这个过程中，学生的认识得到升华，思维能力得到提高，地理知识的学习和运用产生了质的变化。