初中地理教学评价
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初中地理教学评价范文第1篇
【摘 要】有效的评价，是学生课堂学习的动力源，是提升课堂教学有效性的关键环节。质性评价，新课程发展性评价的一种方式，当前课程改革多元评价所倡导的一种重要评价方式，对促进学生的发展和提升地理教学有效性具有关键作用。但在其实施过程中存在如何有效实施质性评价以及质性评价具体方法的运用问题。文章针对此进行了实践探讨。
关键词 质性评价；质性评价策略；质性评价方法；教学有效性
前言
从《地理课程标准》中可知，新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，因此新课程的评价被称为“发展性评价”。质性评价是“发展性评价”的重要内容之一，强调从过分关注量化逐步转向关注质的分析与把握，强调对评价对象作全面、深入、真实的观察，描述评价对象的特点与发展趋势。新课程倡导的质性评价的方法主要有“成长记录袋”、“学习日记”等，对学生的学习过程作描述和记录，以使学生更清楚地认识自己的优点和缺点，帮助学生克服缺点，树立自信心；也有助于教师反思自己的教学，适时调整和改善教学，以提升教学有效性。其实质就是要求我们教师对待学生的成长要“观其大略”而不能偏于一方。对于地理这门综合性很强的学科而言，尤其是对于初中地理基础教学，实行“观其大略”的质性评价，对学生的发展更加有利。
一、质性评价的实施策略
质性评价本身在以往的评价中也存在，如常见的我们教师写给学生的评语、与个别学生的课后访谈等都属于质性评价。但在定量评价为主的应试教育时期，质性评价只不过是一种点缀，长期以来笼罩在定量评价的“阴影”之下，不被人们所重视。新课程强调以学生的发展为本，提倡生本教育，提出评价的根本目的在于促进发展，要淡化评价的甄别和选拔功能，突出评价的教育功能，发挥评价的激励作用，以真正提升教学有效性。质性评价开始在促进学生的发展过程中发挥重要作用，甚至要成为发展性评价的主流。针对初中地理教学中质性评价在实施过程中存在的迷惑，笔者认为应该强调以下策略：
1．首先落实“以人为本”的新评价理念
传统评价观念在很大程度上阻碍了质性评价的有效实施，因此必须彻底改变“唯分数论”的观念，落实“以人为本”的教育理念。“教育必然要遵循生命的轨迹，创设良好的环境，促进和保全生命的成长，或引导生命的创造性冲动不断发展”，掌握知识固然重要，但学生人格的健全、个性的张扬更为重要，这是对个体生命的尊重与景仰。我们的教育必须是“全人教育”，关注人的全面发展。新课程“强调评价的民主化与人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用”，淡化评价的甄别和选拔功能，关注学生的发展，不仅是“知识与技能”的发展，还包括“过程与方法”、“情感态度与价值观”的培养与发展，让评价更趋人性化。尤其在初中的地理课堂，主要是地理的常识性教育，所谓“上知天文，下晓地理”更不是用区区分数可以衡量的。所以，教育效果要提升，首先必须及时落实转变观念。
2.质性评价的主体是学生
一般而言，初中地理教师所任教班级较多，所需要评价的学生也比较多，通常工作量也有六个班。教师在自身繁重的教学任务中还要对所有学生进行质性评价，一方面大大增加了教师的工作量，另一方面由于目前的任教班数班容量偏大，仅依靠教师一人单薄的力量，难免是“心有余而力不足”。其实，质性评价属于过程性评价的一种，《义务教育地理课程标准（实验稿）》指出“建立成长记录袋是学生开展自我评价的一个重要方式”，从中可以看出，质性评价的主体应该是学生。教师应充分相信学生的能力，将评价的权利交给学生，让学生自评、互评。教师的任务是对学生开展的评价进行设计指导，并对评价过程进行监控，采取抽查等方式来了解学生的发展状况，必要时还可引入家长等的参与。引导学生之间开展互评也是十分重要的，学生有时不易认识自己存在的问题，通过同学的评价使学生本人能够发现自身的问题，学生之间的互评也起着监控、榜样的作用。质性评价放手让学生操作，有利于发展学生的自我反思能力，提升学生对自我、他人的责任意识，也有利于提升地理课堂的整体教学效果。
3.注重评价方式的动态化
课堂教学是师生、生生、生本的多项、丰富、适宜的信息联系和反馈交流过程。由于主体创造力的巨大，决定了课堂教学中诸多具体表现是难以预测的，企图用一个统一的标准来框定教学行为是不恰当的。因此，课堂教学评价要留一定的余地，是动态的评价。
以往，教师的评判是权威性的。它无视学生学习和发展趋势，对学生的评价往往是“一锤定音”，它容易挫伤学生深入探究的积极性，使学生甘当听众。而动态的评价方式是一种延缓性评价，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通的一员参与讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生去发现、去分析、去讨论、去论证。教师只是在学生的思维相碰撞时，才适时进行点拨、启发和鼓励，它有助于强化学生的成就动机促使学生独立思考，提高分析综合能力。质性评价的实施要取得较好的效果也同样要求要动态化、过程化的去评价教学、评价学生、评价教师。
4.质性评价方法和量化评价方法并举
评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，提升教学有效性，促进学生的全面发展。质性评价作为一种过程性评价并不是要否定量化的评价方法，二者应是互补的关系，“只有将质性的评价方法和量化的评价方法相结合，才可以有效地描述学生全面发展的状况，也才能评定复杂的教育现象”。初中地理教学应更注重学生地理素养的形成，因此质性评价必发挥更大的作用。
二、质性评价方法实践
在把握质性评价的策略内涵后，笔者在平时的实践中进行了多种方法的尝试。在初中地理教学的实践中，活用各种方法进行质性评价，注重方法的可操作性和实用性，定能使学生和教师取得更多的收获。
1．案例分析法
通过解剖具体的案例（案例与被评价人有关），对被评价对象进行价值判断。例如，学习小组对某一个所学章节综合分析题的答案进行分析评价，找出成员答案的优点与不足，认同了一系列学习内容的意见和建议，促进了对综合问题回答能力的认识，教学的效果会更全面。这种方法在地理复习课、练习课中的实用性较强。
2．交流评议法
参与者对评价内容进行事实判断之后，发表不同的见解，进行价值判断。例如，学生在学完一个单元学习后召开地理学科单元总结会议，被评价的学生在小组内进行自我总结汇报，然后由与会者对被评价者作出评议，分析对被评价者的学习现状，指出长处和不足，以便在今后发扬和改正。这是对个体最贴身的评价，针对性非常强，对学生个体的触动较大。
3．表现性评价法
所谓表现性评价，是指通过观察被评价者在完成实际任务时的表现来评价其发展现状。表现性评价的设计要点：
（1）列出要考查表现的重要方面，一般控制在10－15项之间；
（2）尽可能用可观察、可测量、可量化的被评价者的行为和成果特质作为界定表现的标准；
（3）按行为表现的顺序排列考查内容，以便于观察和判断。
4．档案袋法
档案袋是指用以显示被评价者学习成就或持续进步信息的相关记录和资料的汇集，是学生个体最直观的成长轨迹纪录，操作性和实用性都强。
档案袋主要有两种用途：
（1）展示作品。将被评价者最好的或最喜欢的作品收集。
（2）反映进步。将能反映被评价者进步情况的作品、测验卷、家长信、学习心得，反省材料的收集等。
5．小组课评价法
所谓“小组课评价法”即每节课指派一个学习小组(一般为6-7人，前后桌)负责记录本节课的情况，并通过集体合作对几项指标作出评价。具体操作程序为:
开课由前节课评价小组公布评价结果，以便全班同学了解，教师稍加点评。一分钟组长分配任务，指定专人记录两项指标(小组活动个数，发言人次大约数)。课后填写情况记录及评价表等。评价信度：学生们纷纷表示同班学生朝夕相处，再熟悉不过，一般不至于出现差错，更何况集体评价不是某个人的特权，因此，其信度是可靠的。
质性评价的策略是我们对地理教育科学认识的进步，质性评价的方法更是各式各样，但一切方式方法的终点都是为了提升我们教学的有效性，让学生能更全面的成长。活用这些质性评价策略和方法，提升课堂教学，值得尝试。
参考文献
[1]朱慕菊.《走进新课程——与课程实施者的对话》.北京师范大学出版社
[2]《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》教育部制订，北京师范大学出版社
[3]《地理课程标准解读》.地理课程标准研制组.湖北教育出版社
[4]《义务教育课程标准实验教科书地理教师教学用书》.人民教育出版社
[5]郭思乐.《教育走向生本》.人民教育出版社，2001年.第一版
初中地理教学评价范文第2篇
关键词：农村学校；初中地理；教学方法
随着素质教育实施了多年，但是，由于长期以来，人们的应试教育观念根深蒂固，地理学科没有纳入中考科目中去，地理学科没有收到应有的重视，一般都只重视语、数、外等学科，导致农村初中学校地理教学方法不当，效果不佳。
一、当前农村初中地理教学存在问题的原因分析
（一）教材处理不到位
教材是教学的主要依据，根据教学需要做好教材处理是优化教学内容的关键所在。从过来的地理教材处理情况来看，还存在着较多的问题。一是照本宣科，完全按照教材从头到尾的讲一遍，没有突出教学的重点难点。二是不注重学生对预习内容的准备。在新教材中新增了很多活动题材，需要学生在课前收集信息。但是，教师在处理教材时，却往往容易被教师忽略，从而就使新课程设置的教学目标难以达成。三是对教材缺乏正确有效的整合。没有充分利用网络资源、地方资源和生活资源等教材之外的资源，导致教学内容单一、枯燥，让学生学起来没有兴趣。很多学生只是应付式地记笔记，或是直接在教材上划横线、斜线，让学生死记硬背，在课后通过做大量的习题来达到提高学生应试能力的目的。
（二）教学方式滞后
一是教学手段落后。在偏远的农村学校，由于教学观念落后，加上地域条件的限制，教育教学设施设备条件较差，师资力量薄弱，因此，这些地区学校所使用的教学手段比较单一、陈旧，主要是粉笔、黑板、教材等，有的农村学校教学条件很差，缺乏多媒体教学设备，有甚至连教学模型、挂图都没有。二是教学方式老套，大多采用的是教师讲、学生听，教师念、学生记的方式，容易让学生感到单调乏味，久而久之，就会影响学生学习地理的兴趣，这就既不利于学生今后的学习。没有充分利用小组合作学习、探究学习等方式，导致学生学习兴趣，教学效率低下，难以有效地提升地理教学质量。
（三）教学评价不当
一是学校对地理学科教师的教学工作评价缺乏规范性。由于地理学科没有纳入初中毕业会考成绩，导致地理教师在教学评价、职称晋级等方面受歧视，难以享受到像语文教师、数学教师一样的公平待遇，严重影响了地理教师的教学积极性和主动性。二是教师对学生评价缺乏科学性和合理性。很多教师往往只注重学生的学习结果，而容易忽略学习过程中如帮助和激励学生，一旦学生学习成绩不好或表现不佳，动不动就横加指责，甚至是采取随意打骂等体罚学生身心的行为。由于教师评价缺乏鼓励性，加上评价方式粗暴，极容易挫伤初中生学习地理的积极性，甚至会激起学生的逆反心理，结果就会使教学评价的结果适得其反，甚至与教学评价的初衷相距甚远。三是考试评价方式单一。目前主要采用的是书面形式的期末考试和生物实验操作测试，仅仅以一次考试定乾坤。缺乏教学过程的评价体系，没有将学生的平时学习表现作为学生成绩的主要部分，导致地理考试评价缺乏全面性和科学性。
二、农村初中地理教学方法的改进
（一）不断更新教学观念，正确指导地理教学
农村人们的思想保守落后，认为地理只是“副课”。作为农村初中学校地理教师，应该树立全新的教学观念，充分认识到地理教学重要性。通过地理课程的学习，不仅能够让学生学到更多的地理知识与技能，能够增强学生环保意识、生态意识，是提高学生综合素养的重要途径，也是促进学生的发展的有效措施。同时，还要想方设法增强学生的学习兴趣，让学生认识到地理学习的实际意义，充分感受到学习地理课程的实用价值，这样才能够进一步改变家长及社会对地理学科学习的根本看法。
（二）引入农村资源，创新教学方式
对于教材中的学生活动内容，必须指导学生在课前做好相关的准备工作，为上课做好充分的准备。同时，根据教学需要，结合学校自身条件，将网络资源或地方地理教学资源有效地引入到教学中来，以增加教学内容，弥补教材资源的不足，拓宽学生视野，激活学生学习地理的兴趣。譬如可以将有趣的地理史料、逸闻趣事和农村丰富的地理资源引入到地理教学中来，让学生分析生活中的地理，引导学生用地理知识分析生活中地理现象。如通过学习《一方水土养一方人》，让学生充分结合所学的地理知识，对自己所在的家乡的地理情况进行分析，并要求用所学的地理知识解答常见的地理问题。这样就可以让学生认识地理知识的实用价值，同时，有利于培养学生运用地理知识解决问题的能力。
（三）创新评价方式，提供评价效果
一是提高地理教师工作的积极性。学校对地理学科教师的教学工作评价必须与其他科目一视同仁，充分使其享受到公平的待遇，以提高其工作积极性。二是多鼓励，少批评，用积极的评价激励学生。对于学生出现的不足或错误，要多引导、多点拨和多帮助和宽容，而不能够一味地批评指责。同时，积极开展丰富多彩的地理活动。如组建地理行动小组，利用课余时间研究所在农村地区的地理问题，以此增强学生的探究能力，三是建议进行改革地理考试。将学生的地理成绩分为平时成绩和期末成绩两大块，各占一定的比例分值，狠抓教学过程评价，从而达到提高农村初中地理实效性的目的。
三、结语
综上所述，随着我国教育事业不断发展，即使是农村地区的办学条件也得到了极大的改善，但是，相对于城区教育而言，发展速度要相对滞后得多。从农村初中的地理教学现状来看，由于受农村地区条件的限制，农村初中地理教学还存在着诸多问题，如教学方法落后，教学手段单一等问题，我们必须应该深入分析其中的原因，然后再采取有针对性的措施，这样才能够真正提高初中地理教学水平，提高教学质量。
参考文献：
[1]曾学平.农村初中地理教学现状反思[J].中学教学参考，2012，33：94.
初中地理教学评价范文第3篇
关键词：地理教学 现状 原因 对策
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（a）-0221-02
地理教育对国家科教兴国战略和国民素质教育意义深渊，为了使学生的综合素质能满足信息时代人才需求，强化九年义务教育中的初中地理教育势在必行。新课程改革对农村初中地理教W提出了越来越高的要求，当前我国农村初中地理学科教学仍处于劣势地位，教师资源匮乏，硬件设施条件不尽人意，教学效率低下，学校重视度不够，难以贯彻落实地理教育，加强地理教育改革至关重要。
1 农村初中地理教学现状
1.1 学校不重视地理教学，学科社会认可度较低
地理学科的社会认可度极低，大多数人认为地理学科并不重要，实际教育意义不大。受应试教育思想的影响，大多数学生和教师认为只需要在结业前突击即可获得优秀成绩，不重视地理科学素养的培养和地理知识技能的提高。许多初中学校在日常教学中将地理学科边缘化，地理学科课时少。
1.2 教师教学模式单一，教学评价体系不完善
农村初中学校教师在进行地理教学时仍沿用传统的教学理念，教学模式较为单一，没有灵活处理好教与学之间的关系，侧重于灌输知识而忽略了培养学生的相应地理知识技能，忽视了学生综合素质的培养。受农村学校硬件设施条件的制约，缺乏开展多媒体教学的物质条件，教学手段较为单一，课堂教学甚至没有展示基本的挂图和模型，单纯的理论和概念讲解难以引起学生的学习兴趣，课堂气氛不够活跃，课堂效能较低。另外农村中学地理教学评价体系不够完善，教师评价过于传统，过分注重教师教学过程反馈，忽视学生学习过程的反馈，教学评价方式手段单一，仅凭试卷成绩来评价学生学习情况的评价方法过于片面。
1.3 教师在教学过程中对教材处理不到位
尽管新教材中增加了大量的活动探究内容和阅读资料，但是教师对教材处理不到位，课堂教学中只重视教材知识内容的教授，对需要学生收集信息、分析整理资料、开展探究活动的教材内容忽略不提，忽视了新教材编排中体现的素质教育思想，未能充分整合教材内容，发掘教学资源，教学过程中习惯于照本宣科，对教材内容的分析处理较为粗糙，甚至只将考试考点勾画出来供学生回去背诵，或者组织学生使用题海战术进行练习而忽略教材内容学习。
2 农村初中地理教学现状产生的原因
2.1 农村初中学校整体师资力量不足，专业地理教师资源匮乏
当前我国农村初中学校教师队伍建设不到位，整体师资力量不足，存在教师学历偏低、年龄结构老化、性别比例失衡等问题，大多数农村初中专职地理教师数量稀少，地理教师基本为兼职教师。兼职地理教师在地理教学中往往把地理课视为副科，有些学校甚至启用主要负责行政教务工作的教师兼顾地理学科教学。
2.2 农村初中地理教学基础设施和资料不足
当前我国农村经济发展水平相对较低，从而导致农村初中地理教学基础配套设施相对落后，缺乏现代化教学设施，如多媒体教学设备等，难以使用现代化教学辅助手段，甚至缺乏相应的教学道具和教学辅助书籍，校内课程资源相对匮乏，不利于优化地理教学质量。
2.3 优秀的教育成果未能及时运用于教学工作
初中地理教师在教学活动中积攒了相应的教学经验，在实践中领悟了一些教学手段，获得了一些优秀的教育成果。但是这些教育成果难以得到认可，学校对地理学课的不重视，并不关心作为辅修课的地理课教学质量如何。再加上教学基础硬件条件不够理想，使得这些优秀的教育成果难以及时运用到教学工作中来，难以有效提高初中地理教学质量。
2.4 学生难以适应新的学习方式
农村初中学生学习依赖性较强，自主学习能力较差，自我学习觉悟不够，习惯于被动接受式学习，习惯用死记硬背的学习方法开展地理学习，难以适应新的学习方式。传统的地理学习方式不利于提高学生的地理科学素养，不利于培养学生的创新能力和自主学习能力，农村学生的综合素质与新课标的要求存在一定的差距，学习方式有待转变。
3 提高农村初中地理教学质量的相应对策
3.1 优化教学模式，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有激发了学生的学习积极性才能切实提高课堂效率，教师在教学中需注重对学生学习兴趣的培养，优化课堂教学模式对激发学生学习兴趣意义重大。教师应改变以教为主的教学模式，课堂上应加强与学生之间的互动。教师在讲解初中地理湘教版教材中有关我国省级行政区域名称和空间分布内容时，可以组织小组讨论行政单位名称的记忆口诀。最后比一比哪个小组的口诀最好记，教师可以适当奖励获胜的小组，开展小组竞争能大大调动学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，活跃课堂气氛。教师可以把课堂交给学生，充分发挥学生在课堂的主体地位，例如，在人口问题教学中，教师可以组织学生分小组讨论计划生育作为基本国策的必要性和控制人口增长的对策，将课堂交给学生，学生归纳总结完毕之后教师再进行补充，鼓励学生开展探究式、合作式学习，锻炼学生搜集信息能力、自主学习能力，开阔学生的眼界。地理学习离不开对地图的应用，教师应着重培养学生的地图意识，帮助学生树立空间地域概念，在讲解中国地形特点有关内容时，教师应教会学生从地图上分析地形特点而不再是死记硬背，要求学生掌握基本的简略地形图画法。新的教学方法有利于提高学生学习动力，培养学生的地理思维。
3.2 坚持地理教学为生活服务的理念
教师在制定教学计划时应坚持地理教学为生活服务的理念，鼓励学生将地理知识运用到解决日常生活问题中去，强化学生的知识应用能力。教师在讲解中国气候类型一节时，应侧重于讲解气候对农业发展的影响，使学生认识到地理知识对农业生产的重要意义，提高对地理学课的重视度，帮助学生树立农业发 展需因地制宜的观念，鼓励学生充分利用地理知识解决农业生产的问题。教师不仅要教授学生相关地理知识，培养学生的思维 能力，还需要培养学生的社会责任意识。在环境污染类型一节中，教师首先应让学生意识到环境保护问题的严峻性，鼓励日后从事农业生产的学生大力发展生态农业，培养学生的环保意识。
3.3 加强专业地理教师队伍建设
地理教师自身专业素质会直接影响到对教学质量，为提高地理教学效率，必须加强专业地理教师队伍建设，鼓励教师树立终身学习理念，不断丰富自身地理知识储备，积累教学经验，加强自身的教育研究能力，提高教师综合素质水平。富有教学热情、高素质的地理教师才能不断创新教学模式，不断完善教学评价体系，始终致力于提高教学质量。
总之，当前我国农村初中地理教学存在较多问题，学校不重视地理学科，地理学科被日益边缘化，教师教学模式单一，教学评价体系不完善，学生的学习积极性不足，不重视地理学习。为提高地理教学质量，学校应加强专业地理教师队伍建设，教师应优化教学模式，激发学生的学习兴趣，在教学中坚持生活的理念，鼓励学生能学以致用，提高学生综合素质。
参考文献
[1] 牛峰.浅谈农村初中地理教学现状及对策[J].新课程・上旬，2014（5）：142-143.
初中地理教学评价范文第4篇
关键词：高中地理 新课程改革 教学方法
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.037
一、高中地理新课程改革中存在的主要问题
（一）教学评价与新课程改革的需求不相协调
在地理教学中，教学评价是地理教学的重要组成部分，对地理教学效果起着重要的导向作用，也是新课程改革的关键环节。新课程标准在地理教学的内容、教学模式、教学方式上都有了新的突破，当然在教学评价上也要随之进行改革。新课程标准明确提出，要积极构建教师、学生、教材协调发展的教学评价新体系，不但要重视学生结果的评价，还要关注学生过程的评价，从情感、态度、行为等方面实现教学评价的多元化，但在实际的评价过程中，有的教师只注重表面现象，流于形式，没有将评价真正落到实处，这就需要地理教师进一步的探究和思考。
（二）教师继续学习的机会相对较少
在地理教学中，教师应该是不断学习、不断进步的过程，尤其是在新课程改革深入推进的今天，更需要教师在教育思想、教学方法上有所改革。这就需要广大教师不断更新教学理念，通过参加各种培训提高自身的教学水平，而现在的实际情况是，很多教师参加进修和培训的机会很少，有的教师根本就没有机会与外界接触，不了解教育教学的新动态，严重制约了地理教学的效果。
（三）地理教育改革缺乏有效的理论指导
要想实现地理教育教学的进步与飞跃，必须要有教育理论作指导，而当前的教学情况是，在高中地理教学中，缺乏应有的理论做支撑，在新课程改革的不断推进中，有的教师不能把握地理教学广度与深度，难以处理好教材的知识体系，造成了地理教学的盲目性，不利于地理教学效果的提高。
二、新课程改革下高中地理课堂教学实施策略
（一）灵活处理教材，创新教学模式，激发学生学习兴趣
以往的地理教学，教师会把每一节课的内容灌输给学生，而且所有的学习内容都是教师指导学生完成的，学生所接受到的知识和实践没有多大关系，使得地理知识和实践应用严重脱节。随着新课程改革的不断发展，要求地理学习和学生的生活实际联系起来，让学生在实践中学到知识，同时发展个性。
1.重视实践教学
在新课程改革背景下，更加强调地理学科的特点，实施开放性教学模式，让学生根据自己的已有经验发现当地的自然现象的变化和特点，自主写地理调查报告，同时还能让学生自主收集和学习内容相关的资料和新闻信息等，提高学生应用地理知识的能力。
2.教学内容和现实生活有机结合
教学内容贴近学生的生活之际，能够让学生有更多发言的机会，调动他们参与课堂活动积极性。例如，在学习《文明旅游》这节内容的时候，由于学习内容对学生来说比较熟悉，教师可以让学生联系自己的旅游经历在谈谈看法，充分发挥主观能动性。
3.实现初中地理和高中地理的有效衔接
高中地理和初中地理内容不同，初中地理是高中地理的基础，高中地理是初中地理的深化。初中地理主要描述了地理景观，而高职地理知识更加抽象。学生学习高中地理的时候，要遵循循序渐进的原则，改变学生死记硬背的学习方式，积极思考，掌握更多有效的地理学习方式，真正适应新课程改革的要求。
（二）转变观念、正确引导，建立良好的师生关系
在传统课堂教学中，教师采用的是填鸭式教学模式，学生就是被动地接受教师的灌输。在这样的课堂上学生很容易产生厌学情绪，学习效率低下，因此，必须改革传统的教学模式。
1.提高学生的主动参与性
在新课程改革背景下，教师要注重培养学生的问题意识，把问题留给学生，让学生去思考，去解决问题，充分发挥学生的主观能动性。比如，教师采用导学案教学模式，教给学生预习的方法，让学生按照学案自主预习，学生自己提出观点，加强师生之间的互动研究学习。在这个过程中，教师要起到引导示范的作用，以提高预习的有效性，真正体现以生为本，提高课堂教学效果。
2.加强师生互动
为了活跃课堂气氛，激活学生的思维，使学生主动参与发言，围绕问题展开教学活动，教师设计的问题要建立在学生的实际水平之上，通过学生发言引起其他学生积极思考。实践证明，学生在课堂上的参与的深度和广度和他们学习效率的提高有直接的关系。
3.教学手段的运用要灵活多变
地理教学内容丰富多彩，包含了广阔的自然天地和人文景观，很多知识有着直观性和趣味性特点。在地理教学中，教师要运用多种教学方式和教学工具进行教学，其中包括挂图、多媒体设备、幻灯片等，还可以发动学生自主设计切实可行的学具，实现教学手段的多样化，吸引学生的注意力，使学生的学习保持一种积极、主动的学习状态。
4.促进教师之间的交流和研讨
团结就是力量，每一个地理教师要树立终身学习的意识，加强和组内其它教师之间的交流和合作，互相学习，取长补短，共同分享教学经验，共同成长提高。另外，教研组要为教师提供交流和合作的平台，制定相关的教研制度，如集体备课和听评课制度，使每一个教师的能力都能得到不断提升。
总之，新课程改革的发展是一个循序渐进的过程，广大教师要正确而深刻地理解地理教学的特征，在实践教学中不断提出新的教学手段，突破陈旧的思维方式，把新课程改革理念完美地渗透到实践中去，面向全体学生，提高课堂教学效率，为学生学会求知奠定基础。
参考文献：
[1]李宣霖.高中地理教学存在的问题初探[J].大观周刊，2011（47）.
[2]何玉红.高中地理教学导学案课堂实践初探[J].新课程学习：学术教育，2011（2）.
初中地理教学评价范文第5篇
1.知识内容的衔接
从内容上看，初中地理课程内容丰富多样，贴近现实生活，要求学生从身边的事与现象去了解地理，认识和学习地理，高中地理是在初中地理基础上增加探究性学习和实践活动，重视学生对地理问题的成因和规律进行探究，内容明显复杂。高中地理教学内容与初中地理相比，深度加大、广度拓宽、梯度增强、角度多维，在教学中教师要引导学生对地理教学内容进行更深层次探究，发现一般性地理规律，同时介绍大量相关资料，延伸地理内容，拓展学生视野，培养学生从特殊地理现象到一般地理规律的抽象概括能力；各种方法训练学生多角度多视野观察和分析问题，得到正确结论。初中地理主要以区域地理为主，讲述世界各地区和主要国家的自然地理与人文地理，而高中则是系统讨论地理环境各组成要素的形成原理和发展变化规律以及其间的相互关系。初中地理主要以感性知识为主，高中地理则上升为理性知识。所以，初中地理是高中地理的基础，高中地理则是初中地理的深化和拓展，两者相辅相成。因此在高中地理教学中应根据不同内容进行知识衔接，注意随时查漏补缺，达到教学内容的真正衔接，并且应根据学生普遍存在的问题确定衔接内容。例如，学生不会看图，那么教师在知识衔接上就应先从地图入手，教会学生如何识图、读图、析图，逐步做到观其“图”而知其“地”，知其“地”而求其“理”，养成良好的地理学习习惯，并以此不断培养学生读图、识图和绘图等能力。
2.教学方法的衔接
教学方式方法上，由于初高中教学对象知识量和接受能力的差异，使初高中地理教法和学法存在一定差异。初中地理开设在初中一、二年级，教学对象是刚入校的十二、三岁的少年。由于学生年龄小，原有的知识量、知识的接受能力、抽象思维能力和自制能力都较差，所以初中地理教材具有知识浅显、课容量小、图象简明扼要、文字生动有趣等特点。对学生而言，初中地理知识的掌握主要通过课堂上听讲，浅显思考和反复练习达到。高中地理教学对象是初步具备一定逻辑思维能力、分析判断能力和自学能力的青少年，相比初中而言，高中教材具有一定难度，图文复杂多样，文字理解也有难度，课堂容量大大增加。所以，对于高中教师而言，不能再继续沿用初中地理教学方法，应根据学生年龄特征和教学内容适时调整教学方法，课堂中教师提出的问题也就不再局限于“是什么”，而更多是“为什么”，教师需要引导学生仔细阅读教材、分析图表，然后师生共同总结归纳，最后通过少量练习检验知识的掌握情况。对于高中学生而言，单纯依靠课堂时间所学知识难以很好掌握，还应做到课前预习、课后温故和阶段性复习深化所学知识，达到融会贯通。高中地理教学方法的改变，必然会使已经习惯初中教学方法的高一新生在短时间内难以适应，从而影响学习效果。因此，从初中到高中，教师教法的变化应有过渡阶段，做到循序渐进。为此，新学年开始，教学进度不宜过快，以便给学生留出一定的回味余地。教材处理、教法设计上，高一教师有必要借鉴初中的一些方法，给学生一个适应过程。在课堂上可加强知识与技能、过程与方法的指导，即努力教会学生“学会学”。因此，在学生逐渐适应新教法的同时，教师将学法的指导传授及时渗透于课堂教学中，让高中生学会如何听课、记笔记，如何预习、复习及做习题等具体方法，促进学习能力提升。
3.学习形式的衔接
初中生以形象思维为主，抽象思维能力和空间想象能力较差，不善于独立学习和思考，且年龄小、好动，缺乏主动学习的能力。而高中生学习地理，从一开始便要求具有归纳概括能力、抽象思维能力、理论联系实际能力和自学能力；要求用发散性、开放性思维解决问题，因此要善于思考，勤于运用，精于自学。教师首先应努力培养学生的自学能力。学生在高中阶段，自学能力的养成，将是他们终生受用无穷的法宝。因此，在课堂内，一定要留出时间让学生看书，指定阅读范围，指出阅读重点提问。还要教学生怎样读书，针对地理课本附有很多插图或附图等特点，要教学生在阅读时对大量直观概念及分布通过读图自己得出结论；在阅读地图时引导学生有计划、有目的、系统精确地全面进行观察，并善于在事物与现象中注意隐藏在图幅后面的深刻内涵及重要属性和特征，从而加深对地理知识的理解并养成动手动脑习惯。其次教学中应引导学生多方位、多角度、多层次看待问题、分析问题和解决问题，帮助学生形成自主获取知识和提炼加工的能力。例如，在“热力环流形成”学习中，教师可以组织学生分组实验、合作学习，制定实验步骤、设计实验过程、分析实验现象、归纳实验结论、展示实验成果，通过合作研究，学生不仅张扬自己个性，同时可在合作中取长补短，提高学习效率。此外，课堂教学还应注意培养学生知识迁移能力，这是培养学生地理应用能力、达到学生“会学”的显著标志。
