地理学科实践活动

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地理学科实践活动范文第1篇

【关键词】课外实践;地理学习;大自然

由于现阶段高中地理教学不只限于书本知识的内容教学，同时还要求学生能够结合实际的情况联系地理知识并运用好地理知识。也就是说，高中地理学科的教学不应该只局限在课堂上的书本教学，还要学生和老师一起走出课堂、携手共同拓宽地理学科的学习空间。在现阶段的大多数实际地理学科教学活动中，老师倾向于传统的教授学生理论知识并以考试成绩为核心教学思想。这就导致了学生没有足够的能力和经验去将理论知识去联系实际进行应用，学生只能够纸上谈兵。为了让学生能够真正的深入到大自然中，去了解并探索自然环境和地理人文，是目前我们地理教学活动的一个重要目标。

一、针对课堂教学活动的不足，通过课外实践开拓学习空间

在以前的高中地理课堂教学中，我们所习得的地理知识都是通过老师的传授而获取的。学生能够通过不同的情况掌握其所对应的地理样貌和地理知识，此教学方式能够让学生在考试中取得很好的成绩。在一定的程度上来说，一些好的老师的课堂教学能够让学生完成所有理论地理知识的积累并掌握。就应试教育而言，这本是无可挑剔的，但是着无法让阅历尚浅的学生们领略到真正的地理人文学科的自身魅力。尽管就目前而言，现代的科技可以让学生在多种教学手段中获取到实际的地理样貌，但是因为学生在教学活动中受到了时间以及空间的限制，没有办法切身深入到自然中去领略实际的地理样貌，还是或多或少有种纸上谈兵的论调。换种说法，这种教学活动是无法代替学生实际深入到自然中领略地理样貌所带来的收获的。针对于此，在高中地理教学活动中可以让学生在课外的实践活动中来对课堂教学活动中的不足之处进行补充。进而对学生在高中地理教学课堂中的局限性进行弥补，同时也能够让学生们拥有更宽阔的地理学科学习的空间。例如，在课外活动中老师组织学生通过成立小组的形式进行一系列的地理探索活动。比如对当地的经纬度进行测量，观察太阳运行时的高度位置变化规律，进而培养好学生的地理观测能力。让学生能够从相关的地理实践活动中领略到地理学科的思维能力和探索研究带来的成就感。

二、结合家乡优势展开教学活动，培养学生的地理学习

情怀地理学习与生活密切相关，应从学生熟悉的家乡地理环境入手，引导他们发现地理活动所蕴含的意义。所以，高中地理老师在设计相关的教学方案的时候，可以通过学生所熟知的周围的家乡拥有的地理环境渗透到地理环境中去，提高学生对地理知识的进一步理解和加深其对地理知识的记忆程度。在进行教学活动的同时也结合相关的知识内容与当地的环境再传播给学生，例如，在教学活动中组织课外活动让学生在当地的气候特征、土壤问题和地质结构、湿度温度等方面的探索研究调查中，老师引导学生能够在学习相关的地理知识的同时也加深对家乡区域的理解。不但学到了地理知识，了解了家乡地理人文，还能够激发学生们对地理人文的热爱。因此，联系好实际的人文地理环境进行实践活动教学，让学生能够将所学的知识运用到现实生活中，同时也可以在探索地理环境中学习到新的地理知识。同时学生对地理人文有了更加直观以及更加深入的理解，学生对教材中的知识内容有了深入的、更进一步的理解和记忆。除此之外，也培养了学生探索发现问题和解决问题的能力，还让学生们对自己的家乡有了不一样的看法，更加的热爱自己的家乡文化。同时，在实践活动中能够让学生对当地环境以及环保的问题展开了解，这样也使得学生们加强自身的环保意识并在将来付诸行动改善环境。学生在课外地理实践活动中不但加深了知识内容的理解，培养了解决问题的能力，更培养了爱国爱家的崇高情怀。值得注意的是，在每一次的课外实践活动，都应该是由老师详细制定而得出的，学生在课外活动中要随时都记录好相关的注意事项和相应的地理人文数据和自然现象和变化的情况。老师在课外活动中，随机应变指导或以向学生提问的形式引导学生对地理人文的探索和观察。在实际的课外实践活动中，老师尽可能的不要插手学生的任务，培养学生独当一面的能力，也培养学生能够独立自主解决困难的能力。

结束语：

总之，在高中阶段开设课外地理实践活动，不但能够让学生的体能得到锻炼，也能够加深学生们之间的感情以及老师与学生之间的感情，同时还对自己家乡的历史文化、地理人文有了进一步的了解。学生在课外地理活动中也能够收获到探索地理的快乐，开阔自身的视野，对祖国大地产生浓厚的热爱，培养了学生热爱家国乡土的情怀。

参考文献

[1]甘立新,浅谈高中地理教材“活动”内容的教学处理[J],科学咨询(教育科研),2008(07)

[2]孟成伟,地理教学中课外实践活动探究[J],中国校外教育,2011(11)

地理学科实践活动范文第2篇

关键词：活动课；地理活动课；教学模式；组织实施；教学评价

收稿日期：2007―08―25

项目来源:2007年黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目与2006年绥化学院教育教学改革项目。

作者简介：彭万臣（1965―），男，黑龙江省青冈县人，硕士、副教授，主要从事区域经济与旅游开发研究。

一、活动课、地理活动课及其教学目标

活动课的提法，是一种较为形象地表述教学状态的课型描述。为使活动课有一个标准界定，以便科学有效地指导活动课型的教学改革，根据课型要求的特点及学生需求的特色，将其定义为在教师设计策划下，以接近生产、生活实际为出发点，以学生活动为主要特征，能给全体学生以最大的自主学习时间与活动空间的动态学习课型。从这一定义出发，“活动课”应是一种涵盖多种活动形式，接近真实场景式的、强调学生亲历为过程的学习模式。它既适用于各种专业课程也适用于文化基础课程。它的真实内涵就是让学生真正地行动起来，在行动中体验知识，在体验中接纳知识，在接纳中完成知识学习。

地理活动课是地理教学的一部分，它超越传统的地理课外活动，有明确的教学目标和教学计划，其核心是以学生为主体，以有利于学生全面发展为出发点，以学生积极主动的动脑、动手为主要特征的课内外学习和实践活动。

地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境关系的一门科学。当今，人类活动对地理环境的影响日益突出，日益扩大。在地理课的教学过程中应突出人的因素对地理环境所起的作用，如果能让学生亲身实践，积极参与，效果会更好。地理课堂教学在时间、地点、内容、形式等方面受到限制。而地理活动课以其生动活泼、灵活多样、动手动脑、亲身实践等特点，弥补了课堂教学所受到的限制。

地理活动课的目的在于培养学生的实践能力、学习兴趣和研究能力。让学生在一系列自主探索活动中去发现问题、解决问题、获取知识、培养能力。

地理活动课的教学目标：

1.使学生的表现欲望、探索精神、群体意识得以发展，从而产生积极向上的情感，懂得科学知识对于自然、社会和人类的意义与价值。

2.通过学生的亲身体验，容易使学生感到心理安全和自由，有利于创造性思维的开发。

3.使学生经过自己的努力，都能完成学习任务，都能体会到成功的喜悦和满足，并激发他们的学习兴趣。

4.通过活动课，拓宽学生的知识面，提高运用所学知识分析问题和解决问题的能力。

二、地理活动课的教学模式

活动课是素质教育的一部分，尤其是地理活动课，是学科课程无法代替的。地理学科具有自然科学和社会科学的双重性特点，所以开展活动课具有较强的优势，活动题材广泛，活动方法多种多样。通过活动课能使学生兴趣、研究能力得到培养，而且还可以培养学生的交往能力与合作精神、意志与毅力、广泛的兴趣与爱好。让学生到大自然和社会中去学习，能充分发挥学生自主学习的积极性，感受到学习的乐趣。

地理活动课内容广泛、类型多样，按活动形式可分为以下几种类型。

1.观察、观测型活动课

包括天文现象的观察、观测。如月相变化，寻找北极星及四季星座、行星的观察、日食和月食的观察，以及天文时事现象的观察；自然现象的观察和观测，如气候现象、物候现象的观察，太阳高度角的观测，到野外进行地质地貌观察与岩石标本的采集，利用日影法确定观测者所在的子午线，利用地理园记录天气，参观气象站、水文站等。对人类改造自然的一些大型工程的观察考察，如修建的水库及其综合利用效益等。

让学生按照自己的喜好选择观察、观测内容，主要达到下列三方面的目的：激发热爱自然、探索自然的激情，培养实事求是的科学态度，知道从最熟悉的现象来思考自然奥秘、探究科学的道理。

2.社会调查型活动课

主要有乡情调查、社会热点问题调查。乡情调查内容十分广泛，如野生动植物资源、土壤情况、土地利用、水资源、名土特产、水土流失、环境污染等方面。社会热点问题有区域性的也有全球性的，学生可以收集报纸杂志上的内容，也可以深入了解分析身边发生的问题。例如：调查县内工业企业生产情况；调查本地区某一村改革开放以来经济发展变化，农民增产增收，居住条件的变化等。最后指导学生对调查资料进行分类、分析、归纳，完成调查报告。

活动目的：(1)可使学生从中发现问题，并用迁移地理的基本原理、基本知识去解释、分析存在的问题，感受地理知识对生产生活的实用性，激发他们的学习兴趣；(2)同时通过调查研究，学生还能够得到许多课堂教学无法给予的信息，并产生要解决问题的欲望，培养社会责任感和主人翁精神；(3)激发学生热爱科学，努力探索，求真务实的精神。

3.实践操作型活动课

自然地理现象是物理的、化学的、生物的变化过程，因此，通过实验操作演示，可再现事物发生发展过程。这种方法是地理活动中最常用的方法。

模拟类实验：如利用三球仪演示月相的成因、地球仪演示地球的自转，在密封玻璃容器中点燃线香来演示空气热力环流的存在，光源照射自转的地球仪来演示白天与黑夜的更替等。

科技实验类：如利用冰块自制雾、露、霜，利用硫酸镁和棉布条来沉淀石笋、钟乳石，利用芹菜的茎来观察植物对营养元素和水的吸收，在密封的玻璃容器中种植植物证明植物的光合作用等。

地理小制作类：制作教具、学具，绘制地图等。如制作地球仪、等高线模型、动植物标本、食物链风玲、断层模型、中国行政拼图模式，绘制学校平面图等；如利用制作的风速器、风向标、气压计、量雨器、球状温度计在学校进行简易的天气观测。

活动目的：(1)实验可帮助学生像科学家一样去寻找为之着迷的各种问题的答案，领悟道理、激发对科学的兴趣；(2)通过实验和小制作培养学生的实际操作能力，通过实验操作、细心制作，培养学生的科学精神和创造性思维能力；(3)同时利用制作的模型和地图可为教学服务，使学生产生成功的成就感。

4.探索研究型活动课

地理探索型活动课题材广泛，可以说每一节课都有探讨的话题，教师要认真研读教材，充分挖掘这方面的内容，给学生创设一个良好的知识探究的氛围。如地球运动现象的记实、月相变化的原因、潮汐现象的成因等问题。

开拓学生认知体验领域，从中获得最生动具体的理解和体验。开发学生的潜能，有利于学生创造精神的培养。其主要途径有：(1)专题演讲、讨论、辩论比赛――事先布置题目，也可让学生自己出题，如“使用一次性木筷好不好”,“人类喝纯净水好还是喝矿泉水好”等等；(2)漫画、作文比赛――其过程是：从欣赏漫画――自命题漫画――漫画作文，由浅入深，逐步提高；(3)编制地理小报，培养学生的综合素质。如指导学生参加“地球――我们的家园”板报比赛。

活动目的：(1)培养学生发现问题、提出问题的能力；(2)通过同学间、师生间的交流与合作，分析和解决问题，培养交流合作的能力与技巧；(3)培养认真务实的科学的态度，促进学生优良的科学品质的形成。

研究性的活动内容包括资料收集整理，分析研究自然现象、社会问题。研究的整个过程妙趣横生，充满了生动性、创造性。这种研究的收获至少有以下几方面：自主学习、研究的积极性很高；训练了观察能力、分析能力和综合能力；使学生在成功的喜悦中不断进步，充分肯定自己，增强自信心。

三、地理活动课的组织实施

1.活动目标：地理活动课目标设计是要明确对学生的培养的预期目标。地理活动课的目标可分层实现，从全局考虑，可分为总体目标设计、每次活动的目标设计；从活动课的最终目的来看，可分为能力目标、德育目标、情感目标、意志力目标等。

2.活动计划：活动计划拟订分为教师拟订的长远计划和学生拟订的每一次活动的具体计划。教师拟订的长远计划包括活动主题、活动年级、活动方式、活动达到的目的等，有了活动计划才能有活动效果。学生拟订的活动计划包括主题选择、活动调查提纲、活动时间计划。

3.活动方式：活动方式可以有集体组织个体活动方式、小组活动方式、墙报形式、演讲方式、辩论课的形式等。

4.活动组织：活动组织包括动员阶段、项目落实阶段、活动实施阶段、组织评比阶段。

四、活动课教学评价的规范性

活动课教学评价是根据一定的标准判定活动课教学的好坏、优劣及其实际效果的过程。目前，由于活动课程实验还处于起步阶段，广大中小学教师对活动课教学还缺乏理性认识和实践经验。活动课教学评价则可以为教师提供教学方面的诸多反馈信息，从而改进活动课教学，逐步建立起学科课教学与活动课教学相结合的新教学体制。

结论

1.地理活动课要让学生从个人爱好出发，自主、自愿地确定活动内容，教师还应重视活动内容的乡土性、现时性和可操作性。

2.地理活动课程的内容是学生的直接经验，直接经验的实践性、主动性决定“从活动中学”是活动课教学的方法论原则；体现学生主动活动则是活动课教学方法的本质特征。

3.活动课的主要模式是让学生动起来，有的老师将活动课的策划重点在场景的设计上，而忽略了与学习内容的融合，使人感到形式与内容两张皮，形式没有形成对内容的辅助优势。在一场热闹过后，没有给学生留下该留的东西。这种误区出现的关键，来自对“活动”的领悟和对学生及知识研究的欠缺。因而走出误区的关键在于加深对知识、对学生的双重研究，领悟到为了学而活动，而不是为了活动而学的真谛。

4.活动课教学时空具有很大的弹性，它因特定活动内容和进程不同而各异。因此活动课教学时空的设计应该注意解放思想、开阔视野，充分发掘教育资源。

5.设问是一种对未知知识实施思考与探求时使用的教学手段，它适用于自主学习、研讨活动以及创新学习的教学场合。

6.地理活动课强调学生对知识的实际应用，要求学生亲身体验，自主参与。

参考文献：

〔1〕连燕玲.“活动课”教学的实施与思考〔J〕,机械职业教育,2005.10:11-13.

地理学科实践活动范文第3篇

新课改提倡人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，即让儿童通过数学学习活动获得终身发展的数学思想。然而，如何在现实的教育背景下，提高学生对数学的情趣，如何提高学生解决问题的能力，让学生通过数学学习活动获得终身发展的数学思想？学生的数学学习活动又如何展开？这些都成了我们一线教师必须面对的现实问题。回忆童年，“打陀螺”、“华龙道”、“链条枪”、“跳格子”、“滚铁圈”等游戏历历在目，至今仍回味无穷。于是我们把目标聚焦于孩子的天性——玩。没有哪个孩子不喜欢玩，如果把枯燥无味的数学学习内容穿插在一系列活动中，让孩子在“玩”中习得数学知识，提升数学能力，发展数学思维，那不是两全其美的事？

一、在“玩”中拉近数学与生活的密切联系

数学来源于生活，数学知识的习得更离不开人类的生活实践。如果我们能给学生充分的自主参与的空间，让活动内容贴近生活，使学生体会到所学的内容与自己身边的问题息息相关，那么学生不仅可以巩固所学的知识，而且可以更加清楚地认识到数学知识的实用性。

例如，在“超市购物”一课中，课始，便以“小小超市”为基本活动情境，采用模拟购物的游戏活动开展对“元、角、分”的实际运用。首先，由学生4人一小组作为一个商店，选出售货员、顾客、记账员、小老师（评判），由学生轮流扮演这些角色。其次，拿出事先准备好的商品，标出价格，让学生用模拟人民币进行买卖活动。学生在讨价还价中，在买卖双方的对话中加深了对元、角、分的认识，知道“1元=10角”，“1角=10分”，会进行单位间换算，而且进一步了解了数学在实际生活中的应用，加深了学生对数学价值的认识。

二、在“玩”中丰富学生的数学文化内涵

任何学科的教育只有深入到学科的文化层面，才能获得真正的学科素养，才能真正提升学生的素质，促进学生和谐发展。在这样的视角下，我们在数学学科活动的实施上作了大胆尝试，力图把数学文化融合到数学活动中，引领着学生不断用心去触摸数学的本质，去探寻数学的内在规律以及文化本性。

例如，在“自制年历卡”的活动中，先用课件演示各种精美的年历，学生在欣赏年历的过程中不断发出欣喜、感叹的声音。接着，教师介绍：这些形形的年历不仅是我们生活的好帮手，更是一座座丰厚的知识宝库，它们记载了历法，蕴涵着文化，传递着信息。同学们想不想亲手制作一份年历？在这一过程中，顺其自然地将学生引入对年、月、日有关知识的回忆和探讨中。学生在对一年有几个月，每个月分别有多少天，一年一共有几个星期等问题的编排中，特别是通过对平年、闰年的产生以及“百年不闰，四百年又闰”这一知识的天文学背景的拓展，学生充分感受到了年历所具有的文化特性和数学的博大与精深，感悟到数学的深刻与美丽，领略到人类的智慧与文明。数学活动从“符号游戏”的“弱”文化状态提高到“数学文化”的层面，真正使数学活动展现其应有的文化价值。

三、在“玩”中提升学生的思维品质

《义务教育数学课程标准（实验稿）》强调：“拓展数学课程内容的领域，减少机械和死记硬背的内容，增加实践性、操作性和探索性，让学生在活动中体验数学知识的形成过程。”在小学数学学科活动中，我们坚持以活动（即“玩”）为主线，让学生在生动有趣的现实活动中提升思维，发展品质。

如“表面积的变化”一课，先引导学生把几个体积为1立方厘米的正方体拼成较大的长方体，学生边操作、边思考，并完成表格。

之后，在观察、交流、讨论中，学生很快发现了“拼成后减少了原来几个面的面积”与“拼的次数”及“正方体的个数”之间的关系。于是教师又用挑战性的语气提问：“如果用6个、8个、100个拼是个什么情况？”此时，学生很快就能从发现的规律上推算出结果。此时顺势把拼正方体向拼长方体推进，创设现实情境“包装火柴盒”，鼓励学生有序地把10盒火柴拼成不同的长方体，在具体操作中探索不同的包装方法，并思考哪一种包装方法最节省包装纸。一石激起千层浪，学生拼的拼、算的算、讨论的讨论，在这一系列活动中不仅“玩”出了规律，而且“玩”近了数学与生活的联系，更“玩”活了数学思维。学生在玩中思考、玩中发现、玩中体验、玩中提高，在亲身“经历”的过程中实现了知识与能力乃至生命的同步发展。

地理学科实践活动范文第4篇

一、地理实践力的内涵

地理实践力是地理学科的重要能力之一，也是地理学科核心素养的重要内容之一。地理实践力的本质和内涵就是人在户外进行观察、分析，进行社会调查和地理实验等实践活动时应具有的素质和能力。地理实践力有如下特征：一是综合性。地理实践力是学生人地协调观念、地理思维品质、行动能力的综合表现，因而具有较强的综合性。二是发展性。地理实践力随着特定的环境不断发展，在不同阶段有不同特点，并随着学生地理知识的不断增加而逐渐发展。三是长远性。地理实践力是在学生地理知识经验和技能基础上形成的一种长远的地理品格与地理能力，所以其具有长远性，并对学生未来产生长远影响。四是实用性。在人们的生活中时时处处都会用到地理知识，地理实践力具有非常强的实用性。

二、培养学生地理实践力的意义

在高中地理教学中培养学生的地理实践力，首先是国际地理教育的发展趋势，要求地理教育要能发展学生的空间组织能力；随着社会的发展，全球性的地理问题与人们的生产生活密切相关，国家的许多经济政策的制定与实施都需要地理知识作支撑，地理实践力已成为现代社会发展的必需能力；地理学科的教学目标要求提高学生的地理实践探究能力，培养地理实践力是地理教学的要求；随着素质教育的深入发展，要求培养学生的核心素养，而地理实践力正是培养学生地理学科核心素养的重要体现。

三、培养学生地理实践力的方法与途径

1.运用体验式学习方式培养地理实践力。

体验式学习方式是基于学生亲身参与实践活动进行体验和感受，从中获得感性认识的一种学习方式。体验式学习方式多种多样，基本分为实际体验和模拟体验两种。而实际体验又能分为如下实践内容。实际体验：一是栽培实验，二是制作和操作，三是现实生活体验，四是人际交流体验。通过体验式学习不但能让学生学会地理操作技能，而且还能让学生在体验活动中获得真实感受，这种内心感受和体验能形成认知能力，并转化为行为的动力。

2.运用探究式学习方式培养地理实践力。

探究式学习是主要在学习中进行地理学科的探索性学习或实践活动，探究式学习不是一般的学习，主要是进行探索学科知识的获得途径与方法。运用探究式学习方式培养地理实践力，应注重从以下几方面做起：一是在探究式学习中要把握从抽象的地理学科知识学习转向通过具体的实践探讨来体验和感受地理学科的研究过程与研究方法，要让学生在学习过程中以验证和获取某个知识结论为目的进行学习。二是要抓住探究式学习的本质进行学习。进行地理探究式学习其本质在于探究，而不是对某个地理知识的学习过程进行简单的再现与重复。三是探究式学习应培养学生发现问题、提出假设、获取和处理信息数据、进行实验验证假设以及制作模型等方面的能力。

3.运用解决问题学习方式培养地理实践力。

地理学科实践活动范文第5篇

关键字：自然地理；教学改革；思考

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）50-0127-02

21世纪是教育、知识和人才需求的时代。在知识经济发达的时代，其本质是“创新”，“创新”对教育和教育工作者提出了不同的要求，重要的是树立“教育创新”的意识，不断更新教育观念，符合现代高等教育发展的要求。因此，与自然地理学相关的各专业在教学观念、内容、方法和目标上更需要不断地创新，要改变传统教学模式的狭隘专业观、课程观、学时观等，尤其是在课程设置上，要与时俱进，适时地增加国家提出的新要求、新课题、新项目，让学生更早的接触科研，其目的是培养学生的创新意识、获取最新的知识技能和独立思考问题的能力，培养符合国家需求的人才，根据自己所学知识为社会服务。笔者根据长期以来从事自然地理教学的经验，就如何对自然地理学进行教学改革和实践创新提出探讨。

一、课程性质

自然地理学是全国高等院校地理学各专业必须开设的一门基础课程[1]。自然地理学也是一门研究自然地理环境的组成、结构、空间分异特征、以及人与自然环境相互协调的学科[2]。自然地理学的主要研究对象包括受到人类直接或间接影响的人为环境和自然面貌没发生变化的原始环境，要求人类要探索自然、了解自然的奥秘和规律，保护生态环境，为人类社会的进步服务。而在世界上许多国家，自然地理学的学习和研究与很多学科有密切的联系，如人文地理学、经济地理学、自然资源学、水文地理学、土壤地理学等。因此，自然地理学课程的体系和性质决定其教学必须理论联系实际，强化实验教学环节。

二、问题

1.课程和体系结构不合理。中国现行的教育课程体系，是在学科为本的思想指导下构建的。课程体系注重学科的系统性和专业性，理论教学内容比例过大，缺乏反映当今科学发展的最新研究成果和内容。因此，导致自然与生活和时代的联系较少，缺少人文精神的培养，实践教学和能力的培养薄弱，教育类课程过于理论化，脱离中学自然地理课程改革实际和不易操作的弊端日益显现，政治理论性太浓，脱离实际严重，缺少针对性综合性应用性，需要整合。

2.实践教学观念落后[3]。长期以来由于受传统思维的影响，无论是自然地理教学还是其他相关专业的教学，注重教学理论轻视实践的观念已习以为常。通过调查，很多高校的实践教学占专业课总学时数极少，其中包括自然地理的实践教学。实践教学的主要内容有：第一，教师带领学生野外实习；第二，学生以小组为单位，进行室内试验；第三，撰写实习报告，总结实习经验。其中以室内实验为主（这种室内实验占总课时很少），很少进行野外实习，致使学生很难将理论知识应用到实践中去，实践教学的目的达不到预期的效果。然而，实践教学的目的是把课堂所学到的学科原理、方法和内容的应用到现实生活中，提高学生的技能。因此，要加快改变实践教学观念，以此提高学生掌握知识和实践应运能力。

3.教学模式陈旧。在很多高校传统教学模式一直占主导地位，即老师是教学内容的传授者，是教学的指挥棒，学生是知识的接受者，也是教学的被动者，教材是教的内容，课堂则成为教师表演的舞台。总之，整个教学活动和教学结构都是以教师为中心。由于受被动教学模式的影响，导致大多数学生逐渐养成一种依赖于老师和盲目崇拜书本的思想，也形成了一种不爱提问、不想提问，更不知道提问什么的思维习惯。这种被动式学习方法不仅束缚了学生的思维发展，也使学生丧失了学习的主动性，在这种压抑的学习环境中根本体会不到学习的快乐。

三、教学改革

1.改革自然地理学教学内容。教材结构是否科学、完善，教学内容是否反映最新的研究成果和动向，教材体系是否适合学生的思维模式，直接影响到教学效果。每个学生的水平和能力如何，其本质上讲，主要取决于学生学了什么课程，并从所学课程中学得了怎样的知识、素质和能力。地理学与当前的社会经济发展联系紧密，其理论和应用方面的重点知识大多涉及我国目前社会经济的热点问题。特别是人地关系的问题、人口、资源、环境的协调发展、可持续发展关的提出、生态文明理念等理论提出后，对促进社会的发展和经济的进步具有指导作用。地理学科研究的最终目的是解决人类社会中迫切、急需的实际问题，因此，要求自然地理教学要与社会现实紧密结合。而教学内容的改革要做到以下几点：（1）自然地理学教材修订应当注重从地球表层系统研究的视角出发，把当前社会最新的观点、多种学科融合、综合和交叉的思路与方法贯穿于整个教材内容中；（2）应将系统的观点、区域的观点、全球变化与可加强学科内容融合，进行综合研究，以培养学生全局意识和辩证的思想；（3）人口、资源和环境的协调发展是当前学术界探讨的热点话题，研究成果颇丰，可以适当的将研究成果增加到相关的教学内容中，加强对地理学应用的学习；（4）教学的目的是提高学生的知识涵养和社会生活中的实践能力，培养学生的学习兴趣，因此，对教学内容需要适当补充和更新，并且与实践紧密结合。只有内容新颖，逻辑关系严谨，与实践紧密结合的内容才能引起学生的兴趣，提高学生学习的主动性，探索新的知识和方法，最终达到教学的目的。

2.以学生为本，改革创新教学方法。目前，随着科学技术的快速发展与创新，自然地理学的战略目标也随之发生变化，其目标是：重新修订自然地理学的理论基础，引进先进的科学技术与方法，培养适应新世纪、新时代需求的高素质的复合型人才，为国家、社会和人民服务，促进社会经济的全面发展[4]。国家对自然地理学人才的需求量在不断地增加，但同时对地理人才的要求也越来越高。传统的教学不足以唤起学生的好奇心，引发其学习激情，但却不能较好地培养学生的科技意识、实践能力，只有对其进行改革和创新才能更好地培养学生的科技意识。随着教学内容的改革，教学管理的深化，自然地理的实践教学也应时代的要求进行变革。在教学方式上，除了教学计划规定的内容之外，学生要积极参与教师的课题，适当的撰写有关自然地理课程的论文，鼓励学生大胆的参加各种大学生技能大赛等活动，思考问题，发现问题，提高自身的素养和能力，培养学生专业的理论知识基础和学科思维[5]。

3.加强教师队伍建设。教师是学生学习知识的引导者，对教学改革的方向和创新思维有巨大的影响。作为一名优秀的教师，首先，应当掌握熟练地掌握与自然地理学相关的理论知识；其次，要了解最新的科研知识和实践方法，并且要具备亲和力和好奇心，要引导学生对实践内容进行交流和探究，激发学生的学习兴趣。提供教师交流进修的机会，提高教师业务水平和职业道德，同时配备齐全实践教学设备，以激励教师提高自己的教学水平，最终激发学生的实践能力，使学生学有所用。

4.强化实践教学环节。实践教学的目的是让学生更加熟练地应用课堂教学的基本概念和理论，使学生易于理解，加深记忆。可运用以下几种实践教学方式：如普通的自然地理学室内实验、部门自然地理野外实习、小组野外考察、区域专题调查等实践方式[6]。通过上述教学实践活动，可以帮助学生更好的理解可持续发展观和生态环境的理念，树立正确的德育观念。在野外实践教学中老师要指导学生，但最重要的是树立以学生为本的教学观念，要让学生熟练地掌握实习内容和区域的详细资料，教师根据具体的情况，挑选适合学生的实践活动，也可适当增加一些趣味性、探究性和综合性实验。实践活动中，学生可以自由组合，熟悉所实践的内容，掌握相关的知识，进行实际观测和现场讨论，通过教师的现场指导、归纳和总结，学生对实践活动的理解撰写实习报告进行。以此通过实践教学可使学生将理论知识应用到实践中去，加深对知识的记忆，是建立自信、团结协作、自我提高、增长才干的有效措施之一，达到实践活动的预期目标，满足社会对地理学人才的需求。

四、结论

由于科学发展观、知识经济和生态文明建设等理论的提出，自然地理学学科教学必须不断改革与创新。通过对自然地理学的不断地改革，会取得以下的成效：（1）激发学生学习的兴趣，提高学习的主动性和积极性；（2）不断提高学生洞察事物的能力；（3）提高教学效果，学生学有所用；（4）拓宽思路，学生的综合素质得到了提高；（5）提高教师的教学和道德水平，培养适合国家的人才。通过教学改革，使学生和老师的综合能力都得到了锻炼和提升。

参考文献：

[1]伍光和.从综合走向和谐自然地理学教学的感悟[J].中国大学教育，2007，（7）.

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[3]陈季，黄秀英.对高等师范地理教育改革的几点认识[J].佳木斯大学社会科学学报，2003，21（6）.

[4]黄秉维，郑度，赵名茶，等.现代自然地理[M].北京：高等教育出社，1999.