地理学科教学计划

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地理学科教学计划范文第1篇

星期

授课内容

课程目标

星期一

第2课诸侯纷争和变法运动（1）

1.通过春秋、战国形势图，学生了解春秋五霸与战国七雄，描述田氏取齐、三家分晋的大致过程及其意义。

2.知道华夏认同与民族交融的史实，培养家国情怀的历史核心素养。

3.阅读材料、文本解读，了解春秋战国时期，经济的发展对变法的推动作用，培养经济基础推动上层建筑变革的唯物史观核心素养。

星期二

星期三

第2课诸侯纷争与变法运动（2）

4.了解商鞅变法的基本史实，理解其积极作用。

5.知道孔子、老子及战国时期思想家的思想主张，理解其思想主张对后世的影响。

星期四

星期五

课标要求

通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性；了解老子、孔子学说；通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣教学重难点

地理学科教学计划范文第2篇

一、要设计开放型作业

新课程标准指出：初中地理作业除了保留部分传统的作业形式外，大部分作业的内容要突出开放性，发散学生思维。开放型作业是指让学生在解答问题时通过一定的思考，最后得出的答案具有一定的开放性、迁移性和不确定性。传统作业过于强调答案的唯一性、标准性及确定性，束缚了学生思维。因此，教师应重视设计开放型作业，激发学生学习欲望，促使学生思路更广阔、更灵活，让学生运用多种思维方法，通过多角度、全方位地分析和探索问题，得出多种结论。例如：在教学《认识地球》一课时，让学生按照课本提供的麦哲伦船队环球航行示意图，找出船队从西班牙出发，绕行地球一圈，分别经过了哪几个大洋？根据自己所了解的生活现象或者搜集的资料，列举几个可以说明地球是球体而不是平面的例子？通过学生的作业可以发现，学生完成的作业情况比以往完成的要好，答案多式多样，如：一艘轮船从海平面的一端向前行驶过来，我们首先看到的是桅杆，之后再看到船体：太阳东升西落时候我们会看得由圆到半月的变化过程：还有平时看到的卫星图片等都可以证明地球是球体而不是平面等。虽然答案不同，但每个答案都是问题的“标准答案”。通过开放型的作业问答，可以让学生不局限在“标准答案”里，他们回答问题的角度各不相同，这样有利于激发学生探究学习的欲望，发散学生思维，培养学生的创新意识。

二、要设计实践型作业

一些教师总认为把课本知识传授给学生，学生通过课堂作业加以巩固与掌握，教学任务就算完成了。这样的教学模式不能提高教学效果，学生对地理学习也会产生了厌学心理。因此，教师要精心设计实践型地理作业，调动学生参与学习的积极性，培养学生手、眼、脑等多种感官并用的能力。在新课改背景下，学生的动手能力越来越受到人们重视。例如：在教学《认识地球》一课时，让学生用乒乓球制作地球仪。学生的作品完成的很漂亮，其中还标注了制作过程：选取乒乓球作为地球仪的球体，找出乒乓球表面上的南北两极和赤道，每隔30画一条经线和纬线，分别标出了0和180经线组成的经线圈，用不同的颜色把低、中、高纬度地区范围分别表示出来，然后把南北两个极点个钻一个小孔，用先前制作好的地球仪支架，将乒乓球穿起来，穿进去的铁丝则为地轴……。这样的实践型作业，可以充分调动学生参与学习的积极性，有利于活跃学生思维，培养学生的动手能力。

三、要设计生活型作业

地理学是研究人类活动与地理环境的相互关系，兼有自然和人文两大学科的性质的一门生活性很强的学科。要联系教材和学生的生活实际设计地理作业来培养学生自主学习、主动探究地理知识的能力。教师在布置作业时，要注重设计生活型作业。例如：在教学《世界的地形》一节后，带领学生来到本校后面的小山上，让学生观察山体特点并做记录，之后用橡皮泥制作山体模型。作业要求：要做出山峰、山脊和山谷等地形。通过生活实践，学生都能够把山体模型制作的淋漓尽致。作业中可以看出，他们首先估测出山体的高度，然后用白色的棉纱线表示地形上的等高线，还用不同颜色的橡皮泥分别制作出山峰、山脊和山谷。学生通过实践，可以很快掌握地形图的原理。又如，让学生自由组成小组研究“城市工业区的分布”课题，首先让学生查阅城市地图和城市资料，如城市的工业分布，地形和交通等。然后结合课本知识实地调查走访，分析现实生活中的工业区分布与理论中的差异性，然后把研究过程写成调查报告。通过自主实践，可以帮助学生更好的理解与掌握课本内容，有利于开拓学生眼界，丰富课堂内容。

四、要设计拓展型作业

地理学科教学计划范文第3篇

关键词：初中历史;课堂教学;低效化

在初中历史课堂教学中，如何更好地调动学生的学习热情，如何使整个课堂教学效率得到提高，十分值得研究。因为初中历史课堂教学低效化这个现象既影响了初中历史课程的向前发展，更阻碍了学生的历史学习兴趣。

一、初中历史课堂教学低效化的原因

初中历史课堂教学中为什么存在低效化这种现象，究其原因，主要有以下几点因素。一是一些教师仍然采用传统的教学模式。尽管新课程改革的不断发展使得初中各科教学包括历史课程都发生了变化，教师在教学方式上与以往教学模式有了改变。但是由于一些教师仍然延续着以往的教学模式，老师在课堂上讲，学生在课堂上做笔记，然后教师布置作业。这种老套的教学模式完全忽视了学生这个教学主体，无法使学生成为课堂教学的主人，学生的主动性和学习积极性不高，从而逐渐影响了学生学习历史的兴趣。二是教师对于课堂教学内容准备不充分。教师仍然沿用课本上的内容进行教学，这种教学内容往往会使学生感到没有新意，无法调动学生主动思维、主动探究的兴趣，课堂教学效果不佳。三是学校对于初中历史课程不重视，初中历史课程相比较语文、数学、英语来讲是一门副科，存在课程设置少的特点，加之许多学校对于历史教师的培养不重视，对于历史课堂教学设备等没有给予很大支持，在一定程度上影响了初中历史课堂教学的发展，造成了初中历史教学低效化。四是由于有些教师在教学方法上没有突破，不重视因材施教，特别是不能根据学生各自的特点进行分类教学，使学生存在学习倦怠、畏难等情绪。

二、解决初中历史课堂教学低效化问题的对策

1.利用现代化的教学手段进行课堂教学

初中历史课堂教学内容相对于其他学科而言，有自己的特色。首先，相关内容或者事件时间上比较久远，这种久远往往使学生感到一种难以逾越的感觉，在一定程度上无法调动学生的积极性和主动性。现代化教学模式可以利用网络、计算机等多媒体教学因素，将久远的历史故事或者实物以视频等方式展示出来，帮助学生直观感受到当时的历史场景，使学生感受到知识在我身边这种感觉，从而有效提高学生的学习兴趣和学习积极性。如教师在讲授的时候，将故宫、颐和园、圆明园等名胜古迹通过计算机以视频教学方式投射出来，从而使学生能够根据这些承载当时历史的名胜古迹，更加直观地感受到当时的历史场景，帮助学生更好地学习和理解，从而有效提高历史课堂教学效率。

2.教师要不断提高教学的责任感

初中历史教师要重视教学的责任感，不能认为自己教授历史这门副科而缺乏教热情。教师的教学热情可以直接影响学生的学习成绩，对于课堂教学效率的提高有着重要的作用。如果教师在教授课程时特别是在课堂设计上、在课程的讲授过程中和作业布置上都存在松懈懒散、对付的心态，那么整个课堂教学效果就不佳，愿意学习的学生可能会慢慢丧失主动学习的热情。因此，教师要能够不断增强教学的责任感，将历史课程作为自己奋斗的事业，不断提高教学水平，拓宽教学内容，以学生学习为出发点，让学生感受到教师课堂上那种蓬勃向上的精神，这样才能使课堂教学效率得到不断提高。

3.教师要重视课堂教学反馈

所谓课堂教学反馈，指的是教师要能够掌握学生课后对于课堂教学知识掌握的情况。教学反馈既能够帮助教师真正了解课堂教学效率，更能够找到发现、解决教学中存在问题的方法。因为，课堂教学反馈对于提高课堂教学效率极其重要。教师要能够在课下与学生进行面对面的沟通交流，使学生能够将自己在课堂教学中的困惑直接反馈给教师，帮助教师及时掌握学生的学习动态。除此之外，教师还要能够通过各种教学测验、兴趣比赛等方式检验学生学习的实际效果，结合相关测验、比赛的结果了解学生的学习情况。在掌握学生学习动态和学习情况后，教师要能够制订科学合理的计划，采用更新颖、更利于学生学习的教学模式，从而使整个课堂教学效率得到有效提高。

三、结语

初中历史课堂教学低效化阻碍了初中历史课堂教学的发展，更无法适应新课程改革下初中历史教学。各级初中历史教师要能够及时总结相关工作经验，充分提高课堂教学效率，提高教学质量，使初中历史课堂教学的发展道路越来越广阔。

作者:安中娟 单位:兰州市第二十中学

参考文献：

［1］朱秋丽.初中历史课堂教学低效化现象分析及对策［J］.成功(教育)，2013，22.

地理学科教学计划范文第4篇

【关键词】迪克与凯里；教学设计；系统化方法模型；数学教学；教育

迪克与凯里教学设计的系统化方法模型包括十个模块和一条主线，这条主线显示了从一个模块到后一个模块再返回到第一个模块的反馈.这些模块涉及了教学者在设计、开发、评估和修改教学过程中使用的一系列程序和技术.迪克与凯里教学设计的系统化方法模型图例如下：

作为一名高职学校的数学教师，在平时的教学中，一直有个问题在困惑我：“学生为什么要学数学？”特别是像我所教的是高职艺术类的学生，学习数学总觉得没有任何必要，但是数学课程却一直在开.学生学习激情不高，教师上课总会出现期望与现实相差太大的感觉.在我对迪克与凯里教学设计的系统化方法模型了解后，我觉得这些理论知识可以运用到我们的实际教学中去.

首先要评价需求确定目的.也就是要先给学生知道为什么要学习数学，学习的需求在哪，而不是一上来就开始新课内容讲解.而我们现在的模式正是从一上来就是开篇新课了，学生暑假结束过来，根本衔接不上立刻进入正题的学习.数学更是衔接性很强的科目，一旦有一两节课落下了，要补上相当困难.更何况一开始就讲新课，学生不知道我学习数学是为了什么.以前还有中考的压力，现在没了高考的督促，学生就会迷失了方向，所以很多学生学数学就在迷糊的一节两节三节课后，彻底地在听老师说天书了.高职教材第一章节都是以“集合”开始的，集合这个内容对于学生来说，是全新的知识点.“中国的四大发明组成的集合中元素是什么？”“班级里高个子的男生能不能组成集合？”这样一个又一个例子都是学生身边的事，部分学生会觉得简单，从而导致还没有进入学习状态，这样学到两三节课后，出现了“矩形和菱形的交集是什么？”“直角三角形和等腰三角形的并集是什么？”这样的集合运算，很多学生就做不出来了.因此我们现在需要做的是先给学生确定好目标，同时还要告诉学生虽然没有高考的压力，但是学习的考核仍在.所以从一开始的知识点就要掌握，不能因为自我感觉简单就放松了.而且学习数学能培养人的逻辑推理能力，本身选了艺术作为自己的专业，那么发散性思维、创造力就会很强，但是生活更需要逻辑，没有人喜欢杂乱无章的生活，所以更应该去学习数学，培养与自己专业相对一面的知识，也为以后在必须学习的软件课程中打下逻辑推理的基础.

其次是教学目的分析.我们平时往往都对一节课进行知识技能分析、能力分析、情感分析，但好多话都落于俗套.特别是知识技能上，一般都是让学生理解掌握该节课知识点，然后出些例题习题让学生来完成.有时候题目难点学生不会，学生自己也不知道到哪个程度算是掌握了.了解了迪克与凯里教学设计的系统化方法，我觉得更应该先将最后考核的标准告诉学生，例如集合最后一节要求掌握的是集合的灵活运算，让学生来衡量自己是否能完成，这样就能判断是否学会了该节课的知识点.

再次，对学习者和学习环境的分析也很重要.

我们对学生的分析是必不可少，由于进入本专业学习的学生中考成绩最高分和最低分之间可能相差七八十分，差距相当大.有的学生上手很快，老师一提要点，基本都会做了，而有的学生还没进入状态，不知道老师在讲什么.因此老师必须先了解学生本来的学习基础，根据班级的总体情况确定教学计划，对一些特差的学生还需要单独辅导，这样才能完成教学目标.在学习一元二次不等式的时候，有的学生对于x2+5x+6>0这样的不等式只要教一遍解题方法就可以了，但是有的学生在完成第二步（x+3）（x+2）>0后，对于最后的结果“x-2”总是记不住“大于取两边”这个方法，总会得出“x>-3或x>-2”这样的结果.那么对于这样的学生，就要进行单独多题的练习辅导，这样学生就可以在不断练习中掌握了.

学习环境也要分析.由于我们的学生差异大，又是艺术专业，所以在一两节课后立刻可以区分出哪些学生很好，哪些学生跟不上，这时候对环境分析相当重要，要因材施教，对学得好的学生要多表扬，不要让其受周围同学的影响，要让其保持积极的心态，有激情继续数学的学习；对学得不理想的学生要进行多鼓励多指导，有些难的题目不能对其强求，防止其出现逆反心理，更不愿意学习数学了.因此，做好学习者和环境的分析，加以正确实施，有助于使学生更好地学习好数学.

接着是对学生的考核，那么绩效目标的编写就派上用场了.在出考核题目前要先编写绩效目标，根据绩效目标来出考核题目，这样题目的难易程度就能把握好.在考核结束后，考核量化表是必做的，这有助于了解学生的学期目标是否完成，也有助于对试卷试题的评估，有没有达到绩效的目的，并能对接下去的教学有个更好的指导.

数学的学习本身理论性较强，而我们学生的注意力集中时间又较短，所以要开发教学策略，选择更好的传授系统.除了传统的讲授，更需要加入多媒体的演示，小组分配任务探究式完成等更多学生参与互动的教学.例如在教学生椭圆的知识点时，可以安排学生两两合作，教其固定两点，将一根准备好的绳子的两端固定在这两点上，绷紧后画椭圆，通过这样的合作实践，既提高了学生的合作能力、动手能力，又可以让学生自己来探究椭圆的定义.这样的做法能使枯燥的学习更加生动起来，也能让学生更好地参与到课堂教学中来.

我们现有的教材都是统一规划教材，那么针对不同专业的学生，我们也希望能开发出更适合我们学生学习的校本教材来辅助，使数学与专业相结合，让学生能深切体会数学学习对他们专业学习的重要.

教研活动也是我们教学中不可或缺的部分，听课评课更能促进我们对课堂教学注入新的想法，在不断教学中进步.

地理学科教学计划范文第5篇

那么，我们如何针对地理教学语言的特点在教学中优化教学语言呢？

一、科学性

地理教学语言必须真实、正确、准确、精练，既要符合科学规范，也要反映地理学科本身的科学性。

1.字音要准确，用词要科学。对于比较生僻的或读音没把握的字要在备课时查阅字典，以避免误读。另外，在引导学生学习各种地理概念时，要注意科学性，切忌失真或张冠李戴。有些教师粗心大意，不注意学科语言的规范，对学生出现的语言科学性问题未能及时予以纠正。如最常见的是当学生结合地图叙述时，经常把地图上的方位说错，把地图上的“北、南、西、东”说成“上、下、左、右”。对此，一定要及时予以纠正，做到准确、科学。

2.语言要清楚、明白。教师的口语要让每一个学生都能听清楚，语言要尽量做到符合语法要求，问题要讲明白，让学生听清听懂，这也是学生爱学、学好、学会的重要条件。教师的语言严密、逻辑性强、层次分明、重点突出、生动形象、分析透彻、论证准确，才能使学生获得正确、清楚的概念。切忌语言无序，颠三倒四，随心所欲，主次不分。教师语言上的混乱会使学生无法获得清楚、明白的知识。

二、启发性

地理教师的教学语言应具有“能引思、善诱导、耐回味”的特点，要能启发学生的思维，使学生的心理始终处于兴奋和活跃的状态。这就要求教师的语言必须紧密联系地理学科的特点，深入研究各种地理要素之间及人与环境之间的联系、因果、辨证关系，同时还要符合青少年的心理特点、认知规律和思维发展特点。

1.选用恰当的教学方法。师生面对面地进行语言思想交流时，教师的语言应该是循循善诱，从感性出发，从现象出发，从学生喜闻乐见的生活实际出发，把学生带入情境，使他们的思维随着教师的引导而拓展、推进。如学习“天气和气候”时，首先从当时或当地出现的特殊天气现象引入（如北方的沙尘暴，宜昌地区的霉雨、冰雹、寒潮、霜冻等），由于这些都是学生能体验或亲生身经历的现象，因而容易吸引他们的注意力。

2.善于引导学生。教师在教学过程中不能一讲到底，应及时设置一些带有启发性的问题，以引起学生积极思考，主动参与教学过程，发挥应有的主体作用。教师在教学中通过使用比较、联想、想象、比喻等方法，使学生的思维保持兴奋、活跃的状态。

（1）从地理事物及地理现象的互相联系、相互影响以及主从、因果等方面考虑，引导学生的思考。如引导学生分析西欧温带海洋性气候的成因，可启发学生从位置、风向、洋流、地形等多方面考虑。

（2）教师通过生动、形象的语言，用对比、想象、联想的方法以培养和发展学生的形象思维能力。如把青藏高原的海拔高度与一般的楼房对比，把冷锋与暖锋、气旋与反气旋作对比，把秦岭――淮河南北地区的气候、水文、农业、生活习惯等进行对比。

（3）合理恰当地运用语言技巧

这有利于激发学生的注意力，使之精神振奋，克服消极和抑制状态。对此，教师运用语言时要在音量、语速、语调、节奏等方面多下功夫，音量大小强弱要恰如其分，语速快慢应根据教学内容而异，一般叙述性和描述性语言速稍快些（以350字/分钟左右为宜），与学生对话交流及讲解重、难点的语速则宜稍慢些（以250字/分种左右为宜），语言要有高低起伏、抑扬顿挫，轻重缓急，轻快时如行云流水，重要处应铿锵有力，掷地有声。平板枯涩、一调到底的教学语言很难对学生产生吸引力，更谈不上有启发性。

三、生动性

一个优秀的地理教师必须是具备生动形象、绘声绘色，幽默风趣、令人动情的教学语言， 才能使课堂气氛生动、深入活泼。

1.形象的语言描述。在地理课中，除了运用地理图象、电教手段等多种媒体外，运用生动、形象的教学语言对大量的地理事物和地理现象进行描绘、叙述和说明是最常用、最方便的方法，也是对其他媒体的最好补充，更是开发学生大脑潜能、促进形象思维和抽象思维结合的重要手段。描述的语言应该是真实的、优美的、形象的、有感染力的，这才能给学生留下深刻的印象。

2．恰当地运用民间谚语、成语及诗词等文艺作品。这些作品往往是字句洗练，情趣盎然，对仗工整，合辙押韵，琅琅上口，运用这些文艺作品中的语句来描述地理景物时，能给学生以强烈的感受，使人印象深刻，经久难忘。在朗读这些有关的作品时，学生多能聚精会神、认真倾听，使课堂气氛为之生色添彩。

如学习我国名山时，用“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”的诗句；学习到我国新疆气温差较大的特点时，用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的谚语。