地理常用的教学方法

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地理常用的教学方法范文第1篇

一、“地理课堂教学动力及其影响因素”调查分析框架

1.调查内容

由于教学动力既来自于师生双方的主体性因素，也来自双方的相互作用和相互关系，因此，本问卷将从地理课堂教学动力的主体性因素和主体适应因素两部分展开调查分析（见图1）。主体性因素是指学生的学习动力因素和教师的教学动力因素，前者主要包括学生的地理学习兴趣及其影响因素；后者包括教师的教学态度与动力策略。主体适应因素是指教师教与学生学之间相互适应与相互关联的关系，通过这种关系的建立，化教学矛盾为教学动力，以激励学生主动有效的学习和发展。主体适应因素大致可分为“教学目标—学习需要、教学内容—认知水平、教学方法—认知方式、教导行为—学习行为、教学评价—学习期待”五个维度。问卷共计28题，其中主体性因素部分共8题，主体适应因素部分共20题。为保证问卷本身设计的科学性，笔者对问卷进行了小范围预测，同时对问卷主体部分进行了探索性因素的分析和信效度检验，在此基础上又对问卷设计进行了二次修订，以保证问卷具有较高的结构效度与信度。

2.调查对象与范围

为确保研究的针对性和有效性，本文采用城乡结合方法，选取湖北省与河南省各两所省城中学（Pm）和两所县城中学（Cm）（均为省级示范性高中）作为调查对象，采用分层随机取样，抽取8所学校的高一、高二学生进行问卷调查。共发放调查问卷1 200份，收回1 178份，有效问卷共计1 130份。

3.调查方法

首先，对影响地理课堂教学动力主体性因素的总体情况（O-S）、省城中学情况（Pm-S）和县城中学情况（Cm-S）展开调查与分析；然后，对影响地理课堂教学动力主体适应因素的总体情况（O-S）、省城中学情况（Pm-S）和县城中学情况（Cm-S）展开调查与分析；最后，得出结论与启示。

二、调查结果及分析

1.主体性因素调查分析

（1）地理学习兴趣。地理学习动机是推动地理学习的直接动力，地理学习兴趣则是产生地理学习动机的重要因素。从调查结果来看（表1），学生的地理学习兴趣不尽人意。当问到“你对地理的学习兴趣”时，回答“非常有意思，盼望上地理课”仅占22.48%，“比较喜欢，感觉有点意思”占43.89%，“感觉一般或没感觉”占24.42%，“不喜欢，感觉烦”占9.20%，反映出学生的地理学习兴趣并不高。比较而言，省城中学的学生地理学习兴趣更低一些。

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（2）激趣因素。在问到“你认为下面哪个因素能够增加你的地理学习兴趣”时，两类学校均表现出对“测验考试”方式的反感，占6.90%，县城中学尤其严重，仅2.76%（表2）。县城中学学生更倾向于“教学方法与教学手段”的激趣作用，达 45.17%，反映了县城中学学生渴望教师通过教学技能的提高而非仅凭外在考试奖惩来激发其学习动力的迫切要求。

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（3）地理教师教学态度。在问及“地理老师在课堂上的教学态度”时（表3），两类学校学生对本校地理教师的教学态度均给予很高评价。认为“认真负责，精神饱满，教学亲和力强”达78.76%，县城中学更高，达83.45%，省城中学为73.82%。在问及“地理老师上课前是否做了充分的计划和准备”时，认为“非常充分”和“较充分”的比例达90.44%，县城中学更高，达94.48%，省城中学为86.18%。总体来看，地理教师的教学态度普遍表现良好，主观教学动机均很强。

2.主体适应因素调查分析

（1）样本总体情况分析。由表4可知，地理课堂教学主体适应的总体状况呈现正态分布，即中间水平的“能够适应”所占比例最大，为60.85%；而“非常适应”和“不适应”的均只占一小部分，分别为28.00%和7.93%；三者中，“不适应”所占比例最小。由此可知，地理课堂教学主体适应状况总体较好。省城中学（P-M）与县城中学（C-M）的主体适应状况也均呈正态分布，比较而言，县城中学地理课堂教学的主体适应状况比省城中学要好一些。

将各维度“非常适应”与“能够适应”状况的百分比综合，再参考各维度的“不适应”状况，可以看出地理课堂教学五个维度的总体适应状况：“教学方法—认知方式”维度最好，“教导行为—学习行为”维度较好，“教学目标—学习需要”维度居中，“教学评价—学习期待”维度较差，“教学内容—认知水平”维度最差；省城中学五个维度的适应状况：“教学方法—认知方式”维度最好，“教学目标—学习需要”维度较好，“教导行为—学习行为”维度居中，“教学评价—学习期待”维度较差，“教学内容—认知水平”维度最差；县城中学五个维度的适应状况：“教学方法—认知方式”维度最好，“教学目标—学习需要”维度较好，“教学评价—学习期待”维度居中，“教导行为—学习行为”维度较差，“教学内容—认知水平”维度最差。

（2）各维度适应情况具体分析。

*教学方法—认知方式适应状况最好（表5）

教学方法与认知方式的适应状况是影响学生地理学习投入率的重要因素。由表4可知，本维度的适应状况总体来说最好，相关调查细目分析也得到相符合的结果。通过“地理老师经常采用的教学方法与手段”和“你更希望老师采用的教学方法与手段”两个子问题的调查可知，“教师常用”方法与手段与“学生希望”方法与手段的比例较为平衡。不过，“教学方法”条目中，讲解法和多媒体演示为主的教与学适应性较差，讲解法在“教师常用”方法中比例偏高，占49.03%，而在“学生希望”方法中，仅占31.33%；多媒体演示为主的方法在“教师常用”方法中比例偏低，仅11.50%，而在“学生希望”方法中比例却最高，达34.34%。“教学手段”条目中，黑板板书在“教师常用”手段中比例最高，达73.10%，而“学生希望运用”手段只占到11.50%；多媒体教学在“教师常用”教学手段中比例最低，仅6.37%，而在“学生希望运用”手段中，比例达到23.89%。另外，多媒体与板书结合的方法在“学生希望运用”手段中比例最高，达到53.63%。

相比而言，省城中学地理教师非常注重“黑板板书”（79.80%），却相对忽视现代多媒体运用（3.03%），县城中学则仍局限于单一的口头讲解法（59.31%），既不经常使用“黑板板书”（7.24%），也很少使用“多媒体演示”（1.38%）。作为地理学科，缺失这两项基本手段的辅助作用，就不可能保障课堂教学的直观生动性，也必然会严重削弱学生的学习动力。另外，“听讲、讨论和练习法”应该是能够将教师主导作用与学生主体作用很好结合起来的方法，但省城中学的调查结果却出人意料，惟一的解释就是方法虽好，但可能由于操作能力的问题，致使其并未发挥应有的教学效能，也就不易得到学生的认同。

*教导行为——学习行为适应状况较好（表6）

教导行为与学习行为的适应状况涉及师生主体地位的平衡、教学互动的类型等问题，是制约课堂教学动力的关键问题。由表4已知，本维度的适应状况较好，“师生沟通方式”的细目分析也得到相符合的结果。但在“走近学生，与学生交流”和“站在讲台上，使用语言沟通”两个选项上，“教师常用”与“学生希望”仍存在较大的不适应。“站在讲台上，使用语言沟通”选项，“教师常用”达到29.03%，“学生希望”却仅占12.04%；“走近学生，与学生交流”选项，“教师常用”占32.92%，而“学生希望”却高达51.68%。这反映出一部分地理教师仍受传统师生观的羁绊，尚未将平等互动师生观落实到教学实践中；而学生则渴望教师更具亲和力和人情味，能够从“神圣”的讲台上走下来，和学生一起在融洽和谐的氛围中交流互动，教学相长。

相比而言，省城中学在“师生沟通方式”问题方面的矛盾较小，县城中学矛盾则较大，在“学生希望”方式中，县城中学选择“走近学生，与学生交流”达67.93%，选择“站在讲台上，使用语言沟通”仅10.00%，这再次印证了由于县城中学地理教师单纯采用口述讲解法所带来的教与学的尖锐矛盾。

*教学目标—学习需要适应状况一般（表7）

教学目标与学习需要的适应状况涉及学生地理学习的接受性问题。由表4已知，本维度的总体适应状况一般，县城中学适应状况似乎要好一些。但在问及“地理老师是否了解你的地理学习兴趣和需要”时，“不了解”比例还是比较大的，占到17.17%。在问到“地理教师对你们的地理学习需要和知识基础都做了哪些调查或了解”时，县城中学主要集中于“考试了解”，高达53.45%，而省城中学的了解方式则相对多样化。综合分析可知，县城中学反映出来的其实是学生为应试而学和教师为应试而教的“畸形适应”。

*教学评价—学习期待适应状况较差（表8）

教学评价与学习期待的适应状况是学生地理学习意愿和能力持续发展的重要因素。由表4已知，本维度的适应状况较差，相关细目分析也得到相符合的结果。教师经常布置与考试有关的知识重难点和综合考查地理知识和能力的问题，分别占到40.35%和40.18%，而联系生活实际的地理问题偏少，仅占15.22%，这反映出仍有相当数量地理教师的教学评价理念还是应试主义取向和唯科学主义取向。从“学生希望”布置的作业类型上看，三个选项的比例相对均衡，反映出学生希望作业类型能够多元化和综合化的合理意愿，能够兼顾升学考试、生活需要和地理基本素养全面发展的需要。地理课堂教学评价—学习期待之间适应性较差的现状，显示教学评价依然是制约高中地理新课程教学的瓶颈。

* 教学内容—认知水平适应状况最差（表9）

教学内容与认知水平的适应状况涉及地理教学的可接受性问题。由表9已知，本维度的适应状况在五个维度中是最差的。通过“地理老师上课所讲内容难度”细化条目分析可知，选择“难度适中，能够激发思考”的比例，省城中学与县城中学均不高，分别为65.86%和40%。相比而言，省城中学选择“讲解肤浅，过于容易”的比例较大，达 41.09%；而县城中学选择“过难，理解困难”的比例较大，达28.62%。这充分说明不同学生群体的地理认知水平是有差异性的，也意味着地理教学必须基于学生的认知水平，实施差异性教学。

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三、结论

首先，当前中学生地理学习兴趣不高、动力不足的现象是客观存在的。

其次，学生地理学习兴趣不高、动力不足的主要原因不在于地理教师的人格特征因素。地理教师的教学态度和工作热情普遍良好，关键还在于地理教师的课堂教学动力意识与动力策略能力问题，这一点尤其表现在县城中学的地理教师。

地理常用的教学方法范文第2篇

一、灵活多样的教学方法。高中地理教学方法种类多样，但任何一种教学方法都必须以一定的科学思想作指导。所以教师在教学过程中，不论使用何种教学方法，都必须符合地理教学的基本要求，这是我们选择和运用地理教学方法的指导思想。我认为常用的教学方法应是“讲读练”。即指“讲、读、练综合运用”的方法。这种方法的最大优点在于可以将“讲授法”、“谈话法”、“讨论法”、“演示法”、“阅读指导法”、“练习法”等各种教学方法的功能分别发挥到讲、读、练各个环节中去，发挥出它们的综合效力 。这种方法还可以充分调动学生眼、耳、口、手、脑等感觉或思维器官，激发学生的注意力及兴趣，调动学生的主动性和积极性，强化学生的参与意识，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，进而有效地达到教育目的。

二、形象直观的教学手段。 在高中地理教学中为什么要借助大量的教学手段？这是由于受地理学科特点所决定的。地理学是一门研究地理环境和人地关系的科学，而地理学科是取材于地理科学，因而地理教学的内容具有广泛性（涉及的领域广阔） 、综合性（各地理事物和现象之间的综合联系性）和区域性（地区差异性）的特点。

高中地理教材中有的比较抽象 （如地球的运动），还有大量的内容无法让学生直接感知。就我们的教育对象――学生来说，他们的认识、理解能力比较低，知识和经验的积累比较贫乏，涉足地理环境的空间也比较狭窄。因而使他们对地理事物和现象的认识、理解能力有限，如果不辅以直观的教学手段，去帮助他们克服学习上的障碍，不仅达不到教学目的， 而且还会使他们丧失学好地理课的信心，带着沉重的心态被动地学习，的确是索然无味的苦差。

三、生动而丰富的教学语言。 教师的教学语言是指老师在完成教学任务时，使用语言作为工具和学生交往，促使学生全面发展的过程。教师以“舌耕为业”，总是凭借一定的语言去“传道、授业、解惑”。所以，地理教学无论采用什么形式和方法，都要求教师用生动的语言去表达。地理教师课堂语言是否生动，直接影响教学效果。

地理常用的教学方法范文第3篇

关键词: 初中地理课堂 教学方法 有效性 地球运动

有效性是指通过教师的一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。学生的进步与发展是衡量教学是否有效的唯一标准,如果学生没有收获或者收获很少,则这个教学是无效或者低效教学。这就要求在教学过程中,对教学方法的选择提出更高要求。这种教学方法或者可以使学生获得知识或技能,或者可以使学生在精神情感上有所收获,总之,一切以学生的发展收获为导向。

不少老师认为地理难教,很多学生也认为地理难学。其实,只要充分认识到地理学科的特点,掌握有效的教学方法,就能把地理教活,把学生教好。学习地理,首先要了解地球,而了解地球的基本状况,就必须知道,地球在宇宙中不停的运动。因此,地球运动在整个初中地理中占有十分重要的地位。然而,初一学生虽然在小学阶段已经了解了一些有关地球运动的常识,但有关空间运动的概念仍处于朦胧想象的阶段。由于地球上的人无法感受到地球运动,因此要使学生建立清晰的地球运动的空间概念,就必须运用实际生活中能够观察到的现象和具体模型来说明和演示。由此,选择教学方法应形象直观,体现科学性和趣味性相结合,培养学生学习地理的兴趣,以及观察能力、空间思维和想象力、小组合作能力等。针对地球的运动这一教学内容,常用的教学方法有:

一、对比法

地理教学应运用对比法对相似、相对的地理事物进行比较,弄清它们之间的普遍性和局部性关系。在地理学习过程中,经常用到此法,通过对比使得所学的内容更加清晰明了。

在“地球运动”这课,运用这种方法事半功倍:

二、计算机辅助法(google earth)

由于初中学生的空间感不强,这种方法可形象描述学生所在地与地球的关系及地球在整个太阳系中的位置,对学生理解学习内容具有不可忽视的作用。具体操作的时候可由远及近或由近及远,下载需要的软件,具体步骤如下:

1.打开网址:earth.省略/

2.点击:Get Google Earth(Free Version)

3.点击:I’m good Down load googleearth.exe

4.下载完毕,安装即可

5.点击小地球你就可以看任何你想看的地方了

三、模拟法

模拟教学方法是一种从国外引入的先进的教学方法,具有灵活性、创新性、实践性等特点,对于培养学生的创新能力和实践能力有很大的促进作用。教师应根据教学内容有针对性地选择情景模拟案例或者设计一定的情境和情节,要求学生假设为该情景中的某一个角色,为其提供必要的信息,学生根据自己掌握的知识,扮演和发展这个角色的行为。在整个过程中,教师只充当引导者和组织者的角色。

(一)学生模拟

1.自制模拟:用乒乓球或其它材料制作小地球仪,演示地球的自转,通过操作模型模拟试验的方法。强调在动手动脑中研究、分析、推理,从而了解地球的运动及规律。

2.角色模拟:请一位同学到讲台前模仿地球自转;请两位同学到讲台前模仿地球的公转;请两位同学到讲台前模仿地球自转的同时还公转(其它同学注意绕转中心及方向等相关内容),通过这种模拟实践活跃气氛,调动学生对地理的兴趣,寓学于乐。

(二)教师模拟

传统的课堂教学过于强调了教师的传授作用,教学以课堂、教师、教材为中心,学生只是知识的“容器”、“仓库”。学生的学习没有主动性可言,也就谈不上处于主体地位。新课程改革强调转变教师的角色,突出学生这一主体。不过,教学作为一个过程,是教师和学生两个主体交互作用的过程,是教师与学生合作进行的。任何一个教学目标的实现都既离不开学生,又离不开教师,师生双方都是教学活动的主体,两者缺一不可。在某种程度上,学生的行为还取决于教师的态度和行为,教师正确演示模拟地球运动为学生提供很好的探索环境,在教师的引导下,学生观察,思考,并由此得到结论,也是一种以学生为主、教师为辅的有效教学方法。如教师自西向东拨动地球仪,请学生观察思考地球运动的方向;教师同样模拟演示,请同学以地球仪上的北极为参照。观察地球的运动方向,再以南极为参照,观察地球的运动方向。通过这种以学生参与为主,教师提供情境的方式,共同合作学完了这部分抽象的教学内容。

(三)课件模拟

课件是服务于教学的,是教学中不可缺少的一部分。课件对教学能起到画龙点睛的作用,化抽象为具体,化平面为立体,让教学生动起来。课件的制作体现了教师的素质,体现了信息时代教师适应社会变化,运用网络技术,进行课堂教学的才能。教师掌握必要的信息技术,运用合适的课件让课堂教学更有效。在地球的运动中,自转和公转的运动过程,用课件模拟的方式呈现,大大提高教学的灵活性和有效性。

四、故事法

把故事融入教学,学生乐于接受,容易理解,印象深刻,克服了传统的说教、灌输教学方式所引起的学生的抵触情绪,使知识技能、情感教育不留痕迹。故事教学,不仅仅能树立教师的威望,还能使师生关系更加融洽。这种方法既使课堂教学生动、风趣,又能培养学生良好的品格,对学生起到潜移默化的作用。这正是:故事教学深入浅出,情感渗透润物无声,思想教育水到渠成。如在“地球运动”中有这样一则小故事:一位宇航员骄傲地对他爸爸说:“爸爸,我已经绕地球转20圈了。”他爸爸笑着回答:“我比你更了不起,已经绕太阳50圈了,还准备在转二三十圈呢!”你能不能判断爸爸的年龄?或者“一对双胞胎姐妹,先出生的反而叫后出生的为姐姐,”你能不能给与解释呢?类似的故事激发了学生探索的激情,润物无声,大大提高了课堂教学的有效性。

五、实际生活体验法

新课改的基本理念之一是“学习对生活有用的地理”,而要体现这一理念,我想就是从生活中来,到生活中去,把教育理念渗透到课程中,面向学生的生活世界和社会实践。因此,挖掘生活中的地理资源,让地理教学与学生生活实践相结合,从学生熟悉的生活经历、所见所闻入手,引导、启发学生思考,激发学生主动学习的热情,加强地理与学生生活的联系,让学生深深地感受到地理与人的生活息息相关。如请同学谈谈夏季、冬季的昼夜长短情况(学生可以非常轻松地从上学、放学体会到);中午12时太阳高度的变化;其它国家和地区的人们观看北京奥运会的时间等类似的生活情景体验,使得复杂的情景简单化,有利于学生接受,也使得学生了解地理知识的功能与价值,形成主动学习的态度。

地理常用的教学方法范文第4篇

关键词：高中地理;教学方法;地图教学

地图是高中地理教学中常用的教学工具，是最能直观表达地理知识的教学媒体，也是教师调动课堂气氛的常用手段。它能直观地传递地理的空间信息，能形象地表达地理知识，能具体阐述地理知识中抽象的概念，能系统概括杂乱无章的地理知识点［1］。将教材和地图结合起来的教学方式，既能将知识系统化，便于学生记忆和理解，又能提高学生学习兴趣。所以，如何利用地图教学是提高教学质量的保证。高中地理老师除了需具备丰富的地理知识之外，还需具有灵活运用地图教学的能力，通过地图传授地理知识，提高学生兴趣，活跃课堂气氛，以达到良好的教学效果。地图对于教学来说主要有三个功能：第一，确定位置，地图上能够直观表示某个事物所处的位置，让学生能够明晰地了解地理事物的分布情况；第二，确定地貌，地图上能够直观表现出地理事物的外部特征，学生可通过这些外部特征推导地理事物之间的联系，从而研究地理事物的自然规律；第三，培养学生基本能力，地图上有众多山川河流、各式各样的地貌、洋流等，通过对地图的观察和学习，可以提高学生的观察能力、空间思维能力和逻辑思维能力等。本文从三个方面由浅入深，介绍如何运用地图教学：

一、提高识图能力

当前，地图教学已经逐渐成为一种常用教学手段，并且部分老师取得了一定的教学效果。但在高中地理教学过程中，仍存在许多问题从而影响教学效果。其中，最基本也是最大的教学问题便是学生识图能力差甚至不会看地图，直接导致地图教学方法无法推行。看懂地图是地图教学的基本条件，因此，老师在高中地理教学过程中，首先要做的便是提高学生的识图能力，既要求老师传授学生一定的读图技巧及看图方法，又要求学生自主学习一定地图知识，了解地图的基础概念及基本要素。地图中的基本要素包括比例尺、图幅、国界线、文字等，这些是了解地图的开始；可以更深入地了解一些不同地图了解国家名称及方位，如美国、俄罗斯的地理位置；还可以了解地理知识及地貌等，如等高线、降雨量、喀斯特地貌等。

二、提高学生对地理图册的读图能力

地理图册也是地图的一种，相对于地球仪等简单地图工具来说更具有使用性。高中地理不仅学习地形特征，还涉及降雨量、洋流、种群分布等各式各样的地理知识，仅是地球仪等简单反映地形的地图无法满足高中地理教学需求，而地理图册则是根据高中地理的知识体系描绘出的具有图形特征的知识图册，它与普通地图相辅相成，具有相似的图形特征，但包含不同的知识内容［2］。教学过程中，我们经常会遇到这种现象，学生一面临较为复杂的问题时，就求助于地球仪，但是地球仪只是宏观表述地理位置和特征，并不能反映具体地理知识内容。因此，老师在高中地理教学过程中，需要申明地理图册的重要作用，并教授具体读图方法及学习法则，如洋流的判断、气候的辨别等，从而达到提高学生读图能力的目的。

三、利用地图将地理知识系统化

地图涵盖了各种地理知识，并且将地理知识整合成体系，高中地理老师在教学过程中，可以根据地图体系将地理知识系统整理，并围绕地图将地理知识系统讲授给学生。首先，老师将所需讲解的地理知识分类，简单易懂的归为一类，抽象难懂的归为一类，简单易懂的一类可以直接讲授，抽象难懂的则需要将知识体现在地图上，通过地图进行讲解。例如：高中地理中有个工业区的知识点，主要是讲解全国工业区的分布特点、代表城市、行业分布等。如果单纯通过语言和文字表述，知识点显的杂乱无章，学生很难形成有效记忆，如果利用中国地图，将各个工业区标到地图中，并配有工业种类插图，学生就很容易记忆和理解工业区的分布位置和工业特点，甚至可以通过地理位置推断出工业区的优劣势［3］。当然，并不是所有知识点都运用地图才能取得良好的教学效果，老师需要根据知识点的难易程度、基本特征判断是否适合地图教学。地图教学的目的在于直观、系统地阐述地理知识，发现内在规律，是否看重地图教学的评判标准便是地图能否让地理知识简化、形象化。总之，地图教学是提高高中地理教学质量的重要手段，老师在教学过程中既需要通过一些方法提高学生的读地图及地理图册能力，又需要将知识点和地图有效融合，以便调节课堂气氛，激发学生学习兴趣，从而达到提高高中地理教学质量的最终目的。

作者:周杰 单位:安徽省六安中学

参考文献：

［1］殷勤.高中地理教学中地图与多媒体直观手段的运用探究［J］.快乐阅读，2013（36）.

地理常用的教学方法范文第5篇

地球自转偏向力，又叫“地转偏向力”，最早源于法国科学家科里奥利（Coriolis）以牛顿力学为基础提出的“科里奥利力”（简称“科氏力”），这种力产生于地球自转运动，即地球进行自转过程中，转动系统中的运动物体会受到一种特殊力的作用，使地球表面物体发生不改变其本身运动速度但造成其水平方向的偏向的运动。由于地转偏向力真实的存在性和科学性，成为地理学和气象学教学中的难点，在教学中由于涉及深刻的数学和物理学知识，一些教材上直接介绍并推出了地砖偏向里的数学表达式，或是从地貌、地概、水文、气象等描述性内容，缺少直观上的体验教学内容。本文重点从实验分析的角度，探讨教学中可行的地转偏向力实验教学方式。

一、地转偏向力实验教学的意义

实验教学法指学生在教师的指导下通过动手和实操进行课本知识深化和验证的一种教学方法，是地理教学中较为常用的一种教学方法。实验教学法运用于地转偏向力教学，能够使学生更加直观的感受和体会地转偏向力的概念及其应用，不仅局限于课本上的抽象内容，在理解知识的前提下深化知识，强化记忆。

二、地转偏向力实验教学的种类

（一）课堂演示型实验

课堂演示型教学强调教师在日常的地理教学中借用模型、道具、视频演示等直观的方式向学生演示有关地转偏向力的知识一种实验方式。实验的内容可以包括证明地转偏向力的存在、大小、偏向原因等问题的演示。

（二）联系实际型实验

联系实际型实验方式需要教师熟悉日常生活中涉及地转偏向力的例子，并生动的传授给学生，并通过课外活动、社团活动、社区活动等有效的形式进行真实现象的演示和知识点提升。

（三）论证验证型实验

根据已有结论，设计实验和相关数据，让学生在实际的动手中论证已有的地转偏向力知识的正确性和权威性，发现并提出问题，既有效加深学生对地转偏向力的理解，同时激发学生自主思考的潜能。

三、地转偏向力实验教学方法

（一）模型演示法

地球仪在地理教学中实为最常用的教学道具。对于地转偏向力存在的证明，借助地球仪模型转动前后的情况对比可以较为直观巧妙的表现出来，设计实验主要如下。

1.教师可首先将地球仪北极朝上的用支架立在平稳的桌面上，先在其北半球高纬度处滴上一至两滴蓝色墨水，观察结果是：蓝色墨水向低纬度方向流动。

2.模拟地球自转：开始自西向东的匀速转动地球仪，并在刚刚蓝色墨水的初始纬度处不同经度的位置滴上一至两滴黑色墨水，观察黑色墨水的流动方向，并与蓝色墨水的流动方向进行对比。运动结果：两种颜色的墨水在地表流动方向存在一定的夹角，黑色墨水的流动方向与原蓝色墨水流动方向比较发生了向右的改变。

（二）实操验证法

实操验证即将实验的实施权转让给学生，鼓励学生自己动手操作实验，对地转偏向力进行探索与发现，是实验课堂常用的手段与方式。运用所学的知识分析、推导并深化的过程是学生创新与创造能力培养的关键，因此在地转偏向力实验设计过程，可根据已有的研究成果和知识结论设计相应的验证型实验。如要证明地转偏向力的存在，可以设计如下实验。

1.实验准备：圆盘、小球、转盘。

2.实验过程：如图1所示，取一个圆盘放置于静止的转盘底座上，同时在圆盘内部让小球从盘子中心O点向边缘B点方向滚动。转盘静止情况下，小球的运动轨迹为线段OA，在A处做上标记。此时如果逆时针转动底盘并在此过程中重复刚刚的动作，将小球从中心O点向边缘B点滚动，经过一段时间滚动，我们发现小球最终落点到了A1处，及不难发现，由于圆盘的转动影响和改变了小球原有的运动方向和运动轨迹。

（三）现象解释法

现象解释的实验方法强调教师运用日常生活的具体现象进行理论与实践知识的融合并鼓励学生在课余和生活中进行实验验证的一种实验教学方法。如由于地转偏向力，许多沿地表水平面运动的物体都会受到其影响而产生非直线的方向偏移运动，这种偏移体现在具体的生活中有很多现象待学生发现与验证。如以北半球为例，当打开水龙头向瓶中倒水r，会看见水面形成漩涡，而漩涡的旋转方向却很少有学生关注，作为教师可以引导学生动手实操，并观察漩涡旋转方向，得到相应的结论：由于北半球地转偏向力的作用向右偏，因此漩涡由于受到该力的作用向顺时针方向旋转。又如鼓励学生运用地转偏向力来观察和分析车辆行人靠右行驶的规章制度的合理性问题，通过分析，得到相比于其他北半球国家，我国采用靠右行驶的规定缓解一定的地转偏向力上来说具有一定的可行性等实用而发散性的结论。

四、结论