简述素质教育的途径和方法

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简述素质教育的途径和方法范文第1篇

[关键词]博弈论 囚徒困境 素质教育 大学生

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0121-01

1.博弈论简述

博弈论研究的是“当结果无法由个人完全控制而须视群体的共同决策而定时，个人为了取胜而应该采取何种策略”的学问。局中人、策略、收益是最基本的博弈要素。

非合作博弈中最为著名的是纳什均衡。因个体理性与集体理性的冲突，纳什均衡可能是高成本的。但如在“囚徒困境”博弈中改变规则，两个囚徒就有可能选择都不坦白。亦即现实生活中某些规则的改变可能会带来低成本的新的博弈均衡。

2.大学素质教育实施中的问题

大学生综合素质结构既具有人的素质结构的普遍性，又具有其自身的特殊。不仅包括身心健康素质、思想道德素质、科学文化素质，在高等教育特殊环境下，大学生的素质结构拓展为专业素质、创新素质和职业素质。我国大学教育的目的应是培养适应国家经济建设、科技进步和社会发展的需要，德智体全面发展，具有高尚健全的人格、一定的国际视野、强烈的民族使命感和社会责任感、宽厚的专业基础和综合人文素质的高级专门人才。

为此，各高校在各自的专业培养方案中，采用通识教育、专业教育、综合社会实践教育、课外培养教育等模式探索着建立和优化大学生综合素质培养体系。但是当前社会大学生就业难问题的严峻性，使得大学生综合素质教育陷入了“囚徒困境”。

3.用博弈论思想分析大学生综合素质教育的“囚徒困境”

大学生自身需求是希望得到更全面的发展，这也是高等教育的宗旨。但就业难的现实让现在的在校大学生大学生必须先解决就业问题。因此得到较高的社会评价、有个好的就业前景是其期望收益。

由于在校期间的各种评价、毕业资格审核、以及社会就业面试评价大多以分数为主或有着一些刚性的规定，缺乏完善的素质综合评价体系，因此只要获得高分就代表该学生是优秀的。

所以，在校大学生之间的博弈可设定为如图“囚徒困境”式博弈模型。

在这个博弈模型中学生A和学生B代表本博弈中的两个博弈方，他们有提高分数，和提高专业、创新、职业素质两个策略。因为大学生都共同生活在校园里，因此在学校的培养体系、专业知识要求以及相互之间的学习状况方面拥有的信息的同样的，因此应属于完全信息博弈。尽管提高个人素质会有利于大学生的未来发展，但无论对方选择什么，获得高分给自己带来的利益都是最大的，因此尽管高分策略并不是最优策略，却是最终选择的策略。却也背离了大学素质教育的初衷。

4.走出困境的方法和途径

多年来，我国为摆脱应试教育的影响，走出目前的困境已经做出了很多不懈的努力，并取得了一定的效果。但是却没有能从根本上解决问题。摆脱这一囚徒困境的唯一办法是改变目前教育的博弈结构，就要去改变博弈规则，形成一个有利于学生全面发展的博弈均衡。注重学生创新精神和实践能力的培养，注重考查学生观察、发现和解决问题的能力，促使学生全面而有个性地发展。

（1）社会对大学生毕业生的期望，应从专业能力的评价，转化为对学习态度、学习能力、学习方法的评价，例如专业外，学生所获得资格证书、学生参加社会实践的能力，各项活动的获奖证书等等，从根源上改变大学生的学习心理。重视自己综合素质的提高，来适应社会的需要。

简述素质教育的途径和方法范文第2篇

摘要：本文简述了我国提倡素质教育以来作者多年美术教学实践的几点看法，从培养开拓精神的创新教学，再到让学生会用美术语言表达自己的情感和思想，陶冶情操，完善人格，无不“鞭辟入里，入木三分”。

关键词：素质教育 美术教学 创新教学 德艺双修

美术教育作为素质教育的重要手段，首要任务是激发学生的创造性思维，使学生的思维在美术教学中变得流畅、积极、有主题和富有创造性。在教学中要利用本学科的特点，在学习基础知识进行简单训练的同时，进一步加强美术欣赏、艺术原理、美学知识及其他学科的教学，变单一的知识技能为多元的知识结构，使美术教学真正落实素质教育。通过近年来的实验教学探索，我以用不同形式的美术教学来开展美术素质教育，实施体验着综合美术教学的最佳效果。

一、解放思想，更新观念，激发兴趣

作为艺术教育中的美术教育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。作为教师，要突破传统的教学思维定势，着眼于学生的未来，要改变包办式教学模式，不能只忠实于教材，做所谓的引路人工作。把艺术教育由专门传授技法技能转为培养素质，符合现代教育思想与规律。要结合美术学科特点，发挥其特殊优势，发展学生的智力。学生的素质如何，与其本身智力有着莫大的关系。智力，包括了观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力等几方面，教育心理学告诉我们：艺术教育对促进学生的智力发展和创造力的提高有着十分重要的作用。许多著名的教育家对美术教育的功能有着共识，他们认为美术教育最直接的目的是寻找种种机会，用种种方法训练学生身心和各种感官，使他们的各种感官及观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力还有道德情感等本能渐渐地自由生长发育。美术是艺术，艺术的灵魂在于创造，没有创造就没有活力、没有价值。在学生进行美术学习中，要充分体现学生的主体地位，促进其个性，加强创造性思维训练，开发其潜能，利用学生的一切可用条件，联系其它各门学科的内在因素，达到学生学会发现美、审美、爱美、追求美，创造美的学习氛围和兴趣，终而把美术教育思想、教育观念真正转移到素质教育轨道上来。

二、拓展思维，深入实际，逐步实施

受传统教育观念的制约，多数美术教师忽视了学生的综合素质培养。这样教学不仅使学生感到枯燥，更增加了学生对单一教学的反感。学生学习好美术学科的最好途径应该是利用综合知识，结合实际课堂教学内容，在老师的引导下进行自我攻关，突破重难点，增强学习积极性，终而获取知识，为未来的持续发展打下坚实的基础。在课堂教学中，我把美术教学比作一门综合性学科加以分析理解，应用一些教学常识，对学生进行有逻辑的启发式教学。比如：

1.在静物写生训练中，为了解决好学生的造型能力，我重视教学过程中引导学生直接观察对象、认识对象，运用现代先进的教学手段，帮助学生掌握知识。马蒂斯曾说过：“创造始于观看，而看本身就是一种创造性活动，需要一种努力。”要培养学生正确的观察方法、深入观察的习惯，培养学生的观察力、记忆力，进而促进学生的智力发展。同时要提出数学等学科的有关知识，使学生能解决透视、比例、空间关系，培养学生的空间想象力、把握能力和实际的操作能力。

2.在欣赏课教学中，我要求学生结合作品内容，运用政治、历史、人文背景、社会科学等领域进行理解分析，使学生对每件作品、每一门艺术都充满好奇，诱导学生提出问题，并且准确地解决问题。要对学生进行审美教育，陶冶学生高尚的情操和良好的思想品德，从而激发学生加深对美术的了解和热爱。

3.在创作课中，我结合语文、英语中的写作和音乐中的艺术效果进行教学，培养学生的创造力。艺术教育贵在创造，艺术学科要培养学生的艺术创造才能，促进学生其他方面综合性可造才能的发展。在教学过程中，一方面要注意营造一种适合培养学生创造性的环境，另一方面要充分发挥学生的想象力、创造力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象可以概括世界。”可从形象思维入手激发丰富的联想，提倡独创精神，加强创新意识，通过教学培养学生的形象思维能力，并促进抽象思维的发展，突出创造力的培养。只有打开了学生的思维，题材才会丰富。

探索综合性教学就是学生通过学习不仅能够科学地掌握美术学习方法，而且对其它学科的知识也得到了巩固和吸收。要把美术教学作为一门综合性学科实施教学，实行开放性教育，发挥学生的主体作用。要改革课堂教学，营造民主、自由、平等、和谐的教育氛围，尊重个性，有效地强化学生的主体意识，培养良好的非智力因素，发挥其各自的专长。课堂教学要力求“教”与“学”的优化，使学生主动积极参与教学的全过程，想方设法激活学生的原动力，最大限度地把他们的智力潜能发挥出来。

三、因材施教，结合实际，落到实处

按照的美学思想，艺术是人类掌握世界的一种特殊方式，艺术不能脱离实际。通过综合性教学，从整体上看，学生的审美能力得到了提高，以创造力为核心的智力得到了发展，学生学会了辨别区分美与丑，学会了从生活中发现美、追求美、表达美、创造美，从而以一种积极乐观的态度去学习和生活。学生的艺术素质和综合素质也相应得到了提高。

简述素质教育的途径和方法范文第3篇

关键词：中学语文；课堂教学；创新

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0157-01

语文教师应当理论结合实际，因地制宜，突破传统，大胆创新。在实践中与时俱进，在方法上不断推陈出新，才能获得现代社会所需的语文实践能力，才能使语文教学根据社会的需要不断自我调节、更新发展，最终推动语文课程的变革与发展，使中学语文教学走上持续发展的道路。

一、语文教学要从学生情感、态度、价值观的角度出发

德国伟大的教育家第东斯感认为：“教学必须符合人的天性及其发展的规律，这是任何教学首要的、最高的规律。”“人的天性”就是指学生的成长、发展规律。这就要求我们教师在实行素质教育的过程中，必须要了解、掌握学生的基础知识、个好、学习生活习性、情感趋向、环境因素等方面的基本情况，从学生的心理、个性、爱好、兴趣，思维等方面的差异中掌握学生的感知规律，才能有的放矢，更好地发挥正确导向的作用。

学生是实施教学的对象，是教学活动的主体，一切教学效果的验证都是通过学生反映出来的，所以正确培养学生的语文情感、态度以及价值观与了解学生掌握实际情况，培养学生自我教育、自主学习的精神是分不开的，只有这样才能激发学生学习语文的兴趣与热情。掌握学生的基本情况是开展一切语文活动的前提基础，也是成功实现素质教育的一个不可缺少的重要内容。

要从学生情感、态度、价值观的角度出发，应当从了解掌握学生的基本情况人手，有三个途径：一是课堂了解，课堂了解是课外了解的深人，是语文活动中了解学生的最好环境，也是教与学同步和谐进行的重要环节，在课堂上教师可以根据学生的言行举止、神情心态来判断他们的心理需要，及时调整教学思路，采取有效的方法来引导学生，使“教”学”相长。二是课后了解，课后了解指的是在某一节课结束后或是某一段时间之后，教师要积极去了解学生对自已的教学的反映以及学生的心理需求，也就是对自己教学效果的考查了解，使自己今后的教学更具有针对性、明确性，同时又能激发学生的语文学习兴越和热信。三是课外了解，教师要常与学生保持接触、沟通，善予听取学生的心声、多为学生着想、帮其排优解难，诚心做学生的大朋友。

二、充分发挥师生的主动性和创造性，敢于突破传统教学方法

在素质教育的今天，中学语文教学应当以学生为主体，学生是学习的主人；应当激发学生的学习兴趣，应当注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，应当薄重学生的个性发展，鼓励学生选择合适自己的学习方式。语文教师是语文学习的组织者和引导者，应当转变观念，创断方法，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教材方式、策略，培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生在实践中学会学习。

学生是教育活动中一个完整、独立的发展个体，他们在兴趣、爱好、性格、智能和特长等方面是各不相同，所谓“人心不同，各如其面”。我们语文教师不但要重视不同的个性，而且要培养其有个性的人，使每个学生在原有的基础上得到进一步的发展。教师不能把自己的意志强加给学生，应该使自己的语文教学适应学生的需求和思想认识的发展规律，把教学过程建立成师生积极互动、共同发展的过程，使教学成为课程的创新和开发过程，使学生成为活动的真正主体，使课堂成为在交流合作、获取新知识和学会学习的地方，使语文教学重点是关注人而不是关注学科本身。

三、培养学生自主学习的能力

语文作为一门基础学科，应当在教学中培养学生良好的学习动机和学习兴趣，把学生的知识积累同生活经历与课文内容有机地结合起来，精选合适的话题，创设相宜的环境，把学生的思维引导与课堂设计结合起来，充分发挥学生的主观能动性，培养学生成为自发求知、积极思考、主动完成课堂目标的主体，发展学生的语文学习能力，培养学生自主学习的精神和自我教育的能力，必须做到：

1.正确引导，培养学生自我解决问题的精神。教师的引导过程实际上是启发学生的积极思考、探讨、发现、创造的过程，是促使学生从想学、乐学、会学到学会的过程。素质教育认为，课堂解决问题的主要方式是讨论，教师应鼓励学生抛开顾虑，大胆辩论，不用“标准答案”限制学生，使学生在积极轻松的讨论中理解知识、融会贯通、吸收消化、掌握真知，进而形成自己创造性的思维方式。

2.引导学生进行课前自学，制订学习计划和学习策略。课前自学包括课堂上的随堂自学和课外的提前预习，它为课堂教学的顺利开展莫定了良好的羞础。教师在进行语文教学时必须根据课文内容的特点科学引导学生结合单元知识引导、阅读提示、课后练习等对课文内容进行例析，使之初步形成自己对文章的认识。

简述素质教育的途径和方法范文第4篇

关键词：电大；教学考核；Struts2-Spring-JPA

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)03-0661-02

1电大素质教育方式的基本特征

电大的素质教育是完全面向广大的远程社会学习者开放的。电大在进行的“人才培养模式改革和开放教育试点项目研究”过程当中，建立开放式的远程素质教育形式。电大教育对象多是在职成人。学生的这种特点就使电大的远程开放素质教育与普通高等教育的素质教育有很大的差别。在电大的素质教育中，必须要考虑学生这些特点，要因材施教，使每个学生的个性都得到充分发展，素质得到提高。与传统学校素质教育模式中不同，电大的远程开放素质教育模式是“以学习者为中心”、“以学习者的自主学习为中心”的教育，学生的学习主要以个别化“自主学习”和协同化“小组活动”为主，教师将素质教育思想渗透到远程开放教学的各个环节。

2大教学考核侧重点

面对电大教育质量所表现出来的上述诸特点，在开展电大教育评估的过程中，应着重把握好以下几方面的关系：

2.1质量检测与质量保障的关系

电大教育质量的特点决定了教育评估更需要突出质量保障的作用，而非如其他产品一样，侧重于具体检测。

2.2直接与间接的关系

电大学校中教师的劳动形式具有很强的独立性和个别性，对电大学生的教育教学也要因材施教才能促其个性发展，因而电大内部的教育教学规范带有一定的原则性和模糊性。学校的学术水平、社会贡献度以及学生的培养质量等，都不是一目了然的，需要通过间接的方式进行评估。因此，电大教育评估应主要是间接的，而不是直接的。

2.3终结性考核与形成性考核的关系

教育的实质在于强调对学生素质的培养、促进学生形成良好的学习能力，最终达到积累知识和提高技能。“冰冻三尺非一日之寒”，这些目标的实现需要经过一个学习过程，绝非“一蹴而就”。学习的循序渐进，知识的日积月累，能力的逐渐提高，这是一切学历教育都要遵循的原则，其核心是教育必须注重过程学习，这也是在电大教育中经常强调的形成性考核。形成性考核是电大教学和教学质量监控的重要环节。形成性考核是强化素质教育、淡化应试教育的重要手段，也是远程开放教育系统考试方式、方法改革的重要举措。形成性考核侧重在教育活动进行过程中评价活动本身的效果，用以调解活动过程，保证教育目标实现而进行的价值判断。与形成性考核对应的是终结性考核，是指在某项教育活动告一段落时，对最终成果作出价值判断。形成性考核注重细节的分析，在于寻找原因，关注计划使用者的广泛经验，倾向于不考虑各个计划的自身效果；终结性考核注重的是总结分析，提供描述性的信息，关注对效率的陈述并强调自身的效果。教育过程具有一定的周期性，教育结果的显现需要较长的时间，对电大教育尤其如此，因此，要发挥教育评估对促进电大教育质量的长效机制作用，应把握好形成性考核与终结性考核之间的关系，结合电大教育特点，注重教学环节管理，重点把握课程、教材、章节、要点等四个教学管理环节。至于课程、教材、章节、要点等四者之间的关系，课程由多个教材（可以是电子版的课件）组成，教材由章节组成，每一章节又可划分成不同的知识要点。

3电大教学考核方法

开放性、远程性、成人性、自主性等构成了电大教育方式的基本特征，表现电大在学生学习上，是以个别化“自主学习”和协同化“小组活动”为主，教师则应将素质教育思想渗透到电大教学的各个环节。在开展电大教育考核的过程中，应着重把握好质量检测与质量保障、直接与间接、监控与诊断、形成性考核与终结性考核等几方面的关系，结合电大教育特点，注重教学环节管理，重点把握课程、教材、章节、要点等四个教学管理环节。因此，在电大教学考核过程中，要做好以下几方面工作：

3.1教师方面的工作

从教师这方面来讲，需要做好两项工作：

1）教师需要做好课程、教材、章节、要点等四个环节管理工作，进行四个教学环节的建立和维护。在学生对教学要点测评后，教师可以查看学生测评情况。

2）教师可以分别以课程、教材、章节、要点等四个教学环节为出卷单位，对学生进行测试。测试结束后，教师要做好考试评审工作。

3.2学生方面的工作

从学生这方面来讲，也需要做好两项工作：

1）学生可以对要点掌握情况进行测评，根据自己对教师所授知识要点的理解程度，按照未掌握、已掌握等两种情况进行测评。

2）学生要利用在线考试功能，加强自我测试，测试结束后，学生要做好小结工作。

因为相关要点组成章节，相关章节组成教材，相关教材又组成课程，电大教师则可以根据学生对要点的掌握情况，了解学生对所授课程、教材、章节、要点等四个环节方面的知识理解、掌握程度，进而掌握教学的主动权，进行教学方法的调整，提升电大教学质量。同时，电大师生可以利用教学考核过程中在线测试功能，进一步提高教学质量。

4电大教学考核系统设计

电大教学考核系统的开发目标建立在以下工作基础上:其一,分析教学评估类和在线考试类系统现状和存在问题；其二,对电大教学考核系统需求进行分析;其三,对电大教学考核系统应用前景进行分析。具体地讲，该系统开发目标包括以下方面:

1）系统具有导向良好的人机交互界面，便于电大教师、学生、管理人员操作。

2）便于按照知识要点，对电大教师教学质量按照课程、教材、章节、要点等管理环节，由粗到细，进行评估；便于学生针对所学知识在线测试，方便电大教师进行试题维护及评审。

3）要有用户权限确认，对教师、学生、管理人员等不同用户给予不同权限，执行相应操作。

4）系统要具备跨平台性、可维护性及可扩展性。

5电大教学考核系统架构设计

该电大教学考核系统采用J2EE平台内流行框架，正因为有了J2EE平台内流行框架的支持，使得系统从开发和应用变得更合理，模块之间的耦合程度减小到最低，接口设计更完善，确保业务的扩展和变化最终变为业务接口的动态组合，最大程度的实现了模块的复用。

6与同类系统比较

该电大教学考核系统与同类系统相比，其优势可从以下方面进行简述。

6.1功能实用

该电大教学考核系统功能实用，学生登录系统后，可以参加考试、查询考试结果、评估教学要点等操作，教师登录系统后，可以进行试题题目管理、试题项目管理、试卷管理、查询考试结果、考试评审、建立和维护教学环节及查看评估结果；系统管理员可以实施课程管理、教师管理及学生管理。

6.2详细的用例分析、活动关系图分析，便于系统开发

系统开发前期，进行系统用例分析、主要流程分析、模块结构设计以及数据库设计。其中，用例分析内容包括学生用例、教师用例及管理员用例；业务流程分析内容包括考试子系统维护题目操作流程、学生参加考试操作流程、教学测评子系统教师操作流程及管理员操作流程；系统架构设计内容包括框架选择、系统分层设计及程序运行流程。这样，前期需求分析充分，便于系统开发期工作的展开。

7主要结论

本文对电大教学质量考核方法进行了探讨，分析了系统主要用例和核心流程，并阐述了电大教学考核系统详细设计与实现过程。在此基础上，基于Struts2-Spring-JPA技术，探讨该电大教学考核系统核心模块设计；最后，阐述了系统测试及系统应用效果，并将该电大教学考核系统与同类系统比较。经过部分电大使用、验证，该电大教学考核系统适应了现代教育与管理理论的最新发展趋势，有利于素质教育目标的实现及学生主体意识的培养，能够充分发挥形成性考核的导学功能，增强学生的自我监控、自我评价能力，有利于加强师生间的交流，教学质量得到明显提高。

参考文献：

[1]张耀斌.以科学发展观统领电大教学考核工作[J].山西广播电视大学学报,2009（5）:5-6.

[2]胡翠华,陈登科,俞时权.网络环境下教学考核型题库系统的设计与实现[J].中国教育信息化・高教职教,2008（2）:43-47.

[3]李静梅.基于J2EE的保密人员考试管理系统的设计实现[J].应用科技,2011（1）:63-68.

[4]拓守恒.基于Flex＋Spring＋Hibernate框架技术的RIA教学测评系统的设计与实现[J].电脑开发与应用,2009（9）:20-22.

[5]肖金凤.基于WEB的“电机学”在线考试系统开发与实现[J].中国电力教育(下),2010（3）:70-72.

[6]宁莹莹.基于J2EE架构的网上考试报名系统的设计与实现[J].网络安全技术与应用，2010（5）：79-81.

简述素质教育的途径和方法范文第5篇

【关键词】初中语文；实践课；实用主义

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

传统教育模式下的语文教学，始终处于一种高投入低产出的粗放型的状态。语文教学内容和实际生活存在着不小的脱轨现象，缺乏生活气息，很大程度上限制学生的自主实践活动，学生的学习兴趣也被大大削弱，语文课堂也变得沉闷。所以，在语文教学中应坚持多元化的教学方法和开放性的教学内容，创新语文教学模式，更好地展现素质教育的风采。

一、语文活动课概念简述及其特征

语文活动课作为活动课的一种，其活动的主体是学生，主要形式是开展各种活动，培育学生运用语言交际手段解决现实生活问题，增强其对语文的兴趣和运用能力，更好地把握语文这门课。本文将从以下几个方面阐述语文活动的特征：

（一）学习内容的综合性。通过开展语文活动课，师生共同参与，运用多种学科的知识解决问题，突破传统的常规学科限制。老师结合语文教材中的必修课内容，引导学生尝试归纳作品中所含有的文学常识、人物塑造、人物形象以及写作特征；学生在彼此之间的探讨、演讲、表演等过程中获得综合性的语文能力。

（二）学习实践的社会性。这一特征最鲜明的是让学生走出课堂，亲近自然、了解社会，让他们从社会中去学习语文。这样不仅能有效加强语文教学和实际生活之间的联系，同时还凸显其时代色彩和生活气息，对于弥补初中语文必修课课堂教学的缺陷具有很大的补充作用，进而有效地培育学生的语文知识和能力，极大地提高学生的学习兴趣，促进语文素质教育的发展。

（三）学习方式的自主性。学生语文活动课的主体，有着自主选择的自由，可以充分调动学生的自觉意识及实践能力。语文活动课的开展过程，同时也是学生自行设计、自行安排、自我参与的过程。在这个过程中，学生运用已有的语文知识，在实践活动中不仅能增强对原有知识的理解，还能拓展新的知识领域，根据自己的切身感受体会、理解所学知识。在增强学生对知识的认知程度的同时，还促进了其自学能力的形成与发展。

二、初中语文课堂教学导入实践课的现实意义

（一）深化素质教育，全面提升学生的综合素养。语文课重点培养的是学生语文综合能力及整体素质，包括思想、道德、身心等，而语文活动课恰恰是这种综合性的教学方式。语文活动课的成功与否，其判断标准绝不是单一的教学目标，更多的是锻炼学生的综合能力，在实践中综合运用多学科。而在语文活动课的实施过程中，其教学目标也不是封闭的，而往往是突破语文学科自身。比如，在我班前段时间组织的“语文第二课堂”课本表演剧活动中，学生不仅要掌握课本知识，还需要充分发挥自己的想象力，而整个表演过程也展示着学生的语言表达能力、心理素质水平以及一定的形体表现能力。

（二）实现教学目的，创新语文教学实践改革的尝试。语文活动课，有效地实现了知识性和思想性、趣味性的统一，更加灵活地展现了原本枯燥的语文知识，有效地显示出语文教学的审美及人文因素。比如，在诗歌教学中，开展配乐的诗朗诵或是举行诗配画的比赛等。我校的国家级教师李宗玲老师在语文活动课《走进诗的世界》教学中，让学生在“诗韵无穷”这一环节采取诗配画的形式，既调动了学生的学习积极性，还让学生切身感受到诗歌的魅力。

三、初中语文教学活动中做好实践课教学的有效途径和方法

对一项教学活动案例成功与否的评价，一个核心标准便是其所取得的实际教学效果。为了更好地发挥语文活动课的优势特长，实现高效的教学效果，在设计和执行语文活动课的过程中应注重以下几点：

（一）营造学习氛围，调动学生学习的积极性

维护学生的活动主体地位，为每位学生根据自身的兴趣、特征，创造参与活动课的条件、机会，而不是仅有部分学生在表演，而大多数学生坐在观众席。注重语文活动课的可操作性，在充分了解每位学生个性特征的基础之上，设计广泛适应性的活动方案，注重调动每位学生参与活动的积极性。此外，在活动的组织过程中，按照一定的分类标准，坚持对学生的分类进行引导的原则，结合学生的个性特征及活动的内容构成，合理分工，适当轮换，注重保护和激发不同类别学生的特性，为每位学生提供参与、学习、发展的均等机会。

（二）突出主体地位，发挥教师实践教学的引导性

在坚持学生在活动课中的主体地位的同时，还应兼顾教师的指导地位，缺乏教师的合理引导，只会使活动陷于混乱的死局。因此，这就需要教师具有引导的艺术技能，随机应变的掌控能力，在设计活动方案的同时，做好活动组织过程的有序协调以及活动结束后的总结、点评工作。

（三）结合生活实际，精心构思实践课学习内容

在活动方案设计中，应坚持符合新教学大纲的要求，结合学生的年龄特征，有针对性地制订教学目标。比如在设计九年级综合活动课下册《走进小说世界》时，应围绕以下几个教学目的：一是发挥学生的创造力和想象力，培养其虚构故事情节，再创作的能力；二是激发学生的阅读兴趣，引导学生的阅读方法，开拓学生的阅读视野，陶冶其思想情操；三是强调学生用普通话复述小说情节，叙述自身的阅读感受等。

此外，还可以通过网络多媒体等教学平台来丰富实践课学习内容，如在具体实践中，可引用多媒体教学课件，丰富课堂教学内容，活跃课堂氛围、提高视听效果、转换学生的思维模式等。比如老师在《成长的烦恼》一文的教学中，其背景图画是一只蜗牛，蜗牛的壳便很生动地展现出“心灵鸡汤、抒写烦恼”的主旨，即学生背负的各种烦恼。

参考文献

[1]顾书明.谈校本课程实施中个别化教学模式的运用[J].教育探索，2002（05）.