语文教学的文本解读

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇语文教学的文本解读范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

语文教学的文本解读范文第1篇

一、重视文本情感解读

语文课程标准明确指出，该学科教学应积极倡导个性化解读文本，尊重学生对文本的不同理解。尤其对于语文教学来说，其教学内容涵盖了中华优秀经典名著，需要学生仔细揣摩文中语句，咀嚼精华，品读经典。可以说这种培养方式能增强学生对语文知识的敏感度，借助文字激发学生情感和促使其内心升华，让学生与文中人物展开精神交流。

例如教师在讲解朱自清《背影》一课时，就从情感角度引导学生解读。因为作者在写这篇文章时就是运用朴实的语言描写，深情刻画父亲的伟大，也正是这种平实语言为文章增添了闪光点。教师在教学中让学生把自己带入到作者角色感受父亲的爱，以情感教育为基础提出与课文相关的问题。例如文中哪一点描写的最为感人？哪一处描写出父亲对儿子浓浓的爱？进一步感悟文章请感。初中语文教学的文本解读不能单纯将其看成独立的个体，只有将其与作者和文章背景相结合，才能更好地激感，也能反映出不同的文学特色。

以《醉翁亭记》和《岳阳楼记》为例，这两篇文章的文体有一定的相似处，但写作方式和创作思想等不同。语文教师就以文本解读方式促使学生理解课文。范仲淹的《岳阳楼记》和欧阳修的《醉翁亭记》是相同时代的不同作者所作，二人在当时的时代都身居高位，更是寄情于山水，情感均为感叹自己的被贬的不幸，也表达了对当时的济世安民的情怀。其中《醉翁亭记》作者强调“乐”，追求“与民同乐”的理想情感，而《岳阳楼记》则流露出忧国忧民的思想情感，更报以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大政治理想，这种情感文本衍生性解读能有效拓展学生语文视野，提高语文学习效率。

二、重视文本创新解读

由于语文教学须要解释大量文本，再加上每个人都是独立的个体，自然而然对于文本体验和解读都不同。而语文教师不能强硬地将自己理解灌输给学生，应以对话形式潜移默化地融入到学生认知中。常言道，信赖是对话的前提，平等真诚是文本解读对话的基础。教师和学生面对文本解读中产生的疑问应表现出真实的想法且言行一致，双方只有在这种感情基础上才能提高对话的有效性。

以《木兰诗》为例，由于该课重点在于分析木兰人物形象，不少著作将花木兰解读为巾帼英雄，然而这篇文章更多地描述木兰对亲人和家庭的想念，和战争相关的也是悲伤与无奈，因而有学生就问：“如果木兰不选择去从军，那她的结果会怎么样？”，也有学生问：“花木兰是不是一位特别喜欢打仗的人？”，甚至有学生提问：“如果花木兰代父从军战死在沙场，她的家人会怎样呢？”。从上述问题可得知，只有发自内心的心灵对话才能促使双方相互接纳，文本解读也会趋于预期目标。

三、重视文本拓展解读

在新课程改革和素质教育引导下，语文教师应重视培养学生综合文本解读能力，因为文本在某种含义上可以称之为视野，如果学生仅单独运用一种视野体验和解读文本，那么必然会限制思考的广度和深度。教师须要给学生提供可拓展的文本资源，那么学生解读文本时就会有了创新性和灵活性。教师从文本角度拓展读，促使学生在广泛的阅读过程中自我感悟，深入理解。

教师在讲解《石榴》一课时就可补充相应的文章背景知识：作者郭沫若是在1942年10月31日写下这篇文章，当时国家正处于抗日战争困难阶段，反动派因懦弱妥协投降，不断镇压抗压爱国运动，部分政界人物变节投敌，中国共产党高举抗日救亡大旗，力挽狂澜。当学生了解课文背景后，在阅读过程中自然不会产生理解障碍，还能深刻理解文章主旨。同时教师在教学中要利用各种课程资源扩大学生阅读范围，那么在面对全新的情境时就能巧妙地构建属于自己的知识体系。之后再阅读文本就会将新知识和旧知识相联系，突破阅读重难点，学生在大量的拓展阅读中也会体验读者想要传递的思想感情，最后内化为自己的理解。教师在讲解《我的母亲》一课时就可引入《背影》一课做对比分析，帮助学生理解不同作家创作的题材相同、但风格不同的作品，同时也是新知识和旧知识的结合，以相互补充和拓展方式不断激发学生求知欲，从而进入广阔的精神世界。

语文教学的文本解读范文第2篇

当前，中学语文教学的文本解读存在两个比较严重的问题。

一是作为静态文本的教材编选政治化。现行中学语文教材涉及的主题大多是爱国主义教育、社会主义制度、党国权威、领导人物的风范、黑暗社会里的劳动人民的艰辛、五六十年代劳动人民的勤劳朴素等，选材范围比较狭窄，主题比较单一。整套教科书似乎很少关注现实生活中与学生切己有关的情感世界，诸如日常生活中普通人的欢乐、痛苦、兴奋、惆怅、得意、沮丧，人与人之间的理解、同情，人对他人与社会的责任感、权利感及人道主义情怀，以及人在当今现实社会生活中对民主、法制的思考，对生命意义与价值的情感体验等。在教科书所设定的情感氛围的长年熏陶下，学生的情感世界如何不被囿于其中呢？

二是教师对文本的解读概念化。《项链》主人公路瓦栽夫人的形象意义是什么？很多教师认为是小说讽刺了小资产阶级的虚荣心。虚荣心本是人类的共性，不为哪一个阶级所独有。路瓦栽夫人的虚荣心已经超越了她所在的阶级，为什么偏要说成是小资产阶级的呢？如是，则路瓦栽夫人的诚实、坚韧又是哪一个阶级的呢？《荷塘月色》抒发的情感，也要被加上是大革命失败以后知识分子的苦闷。

中学语文教学的现状必须改革。除了作为静态文本的教材要改革外，在文本解读中起主导作用的中学语文教师也应该承担起改革的重任。中学语文教师怎样指导学生进行文本解读呢？

尊重学生，注重解读过程

社会生活是“文本I”，作者据此创造出作品，这是“文本II”。“文本II”被选入教材，提供给教师、学生解读，形成老师头脑里的“文本III”和学生头脑里的“文本III”。这两个“文本III”是不同的，因为产生两个“文本III”的主体，他们对“文本I”的解读、体验是不同的。一个具有现代教育思想的教师应该尊重学生，尊重学生头脑里的“文本III”，这实际上是对人的尊重。教师不要老是执著于自己的“文本III”，拧住学生的耳朵把它强制灌输给学生，试图去矫正学生头脑里的“文本III”。教师应该注重两个解读过程，特别要注重学生形成“文本III”的过程，明确学生形成“文本III”与教师形成“文本III”的过程有什么不同，以便让教师“文本III”的形成过程去影响学生“文本III”的形成过程。教师可以讲解自己的“文本III”的形成过程，让学生自己去比较、鉴别，在这一过程中去提高学生的能力，而不是从结论上去提高学生的能力。这里面，教师的主导作用就是引导学生去和作者对话，而不是让教师与作者对话的结论去影响学生与作者的对话。

中学语文教师应具备多种文本解读的理论及方法

这是时代的要求。今天，科学技术正以人们不可想象的速度更新，人民的生活方式正在发生深刻的、广泛的变化。文本创作活动在人们精神文化生活中的位置、文本的载体、文本传播和文本接受的途径与方式、文本的形态、类别和样式等，都已经发生变化。因此，21世界的文本解读将从多元分化的趋势走向多元中的互谐。

这是社会的要求。现代社会里人民的文化生活丰富多彩，各个国家、各个地区之间的文化交往频繁，自然科学、社会科学和人文科学之间、以及它们和文学艺术之间的相互影响加快和增大。在一个国家之内，让所有的人都接受和运用单一的文本解读理论及方法是不可能的。文本解读的多元化是文化进步和繁荣的结果，也是文化进步和繁荣的标志。

这是人文性的要求。文本创作活动及其成果、读者对文本的解读，都是和主体的个性紧密相连的，现代人日益重视和珍惜个性，强调人文精神，强调尊重人、理解人。教育要现代化，就必须培养人的现代化，让教育充满人文精神。因此，中学语文教学应该允许教材解读的多元互谐。这就要求中学语文教师以多元文本解读理论和方法武装自己，以便在教学过程中游刃有余地发挥其主导作用。

语文教学的文本解读范文第3篇

近几年来，许多有识之士竖起了弘扬国学的大旗，以传承中华文化为己任。许多语文教师，也让四书五经、老庄哲学、史记汉赋等国学经典重返语文课堂。如何在语文教学中有机融合国学经典的教学，培养学生忠与孝、仁与义、信与礼、智与勇的国民精神，这是一个值得思考和探索的问题，也是每一位语文教师义不容辞的责任。古诗词教学曾经一度令我困扰不已：学生背诵得多，遗忘得也快。这也是一个令大多数语文教师感到特别棘手的问题。为什么用普通的朗读法学生记不住，而我们的先祖只要读过书，大多数人诗词歌赋却能倒背如流？为什么会这样？是现在的学生记性不如旧时私塾里的小童子好？我想，可能是我们的教学方式没有契合诗词教学的规则。有幸认识了中华吟诵学会的徐建顺老师和“素读大师”陈琴老师，他们的引领让我豁然开朗――吟诵，中国古老的读书方式。吟诵，是我国传统的美读诗词文的方法，它也是一种读书的方法，是古人个个都会的读书方法。它像唱，却和唱有本质的区别。吟是按字的读音、平仄，依字行腔，依义行调。

第一，平长仄短。近体诗、词、曲、文，吟诵的时候，偶位字的平声字和押韵的字要拖长，其余的字不拖长。比如，朝辞――白帝彩云――间，千里江陵――一日还，两岸猿声――啼不住，轻舟――已过万重――山。其中，白、一、日、不为入声字，读短音。间、还、山为韵字，读长音。辞、云、陵、声、舟、重为偶位字的平声字，读长音。其他的字，读中音。偶位字的平声字读长音，会形成二――四、六――四、六――二不断重复的规律，这就是格律。

第二，文读语音。普通话吟诵基本上都是按照普通话的声、韵、调来吟诵的。但是，并不是所有的字音都是按现代汉语普通话读的，部分字音需要文读。文读是吟诵的传统，就是某些字要按照古音或官话来读。普通话的文读分三种情况：一是入声字要读短音；二是韵字一定要押韵，因为古今语音的变化，某些句尾押韵的字已经不押韵了，但是在吟诵的时候，要尽量参照古音使之押韵；三是个别字要文读，这种字都是传统意义上就是要文读的，比如，“秋思”的“思”读四声，“遥看瀑布”的“看”读一声等，这些读音往往与平仄格律有关，读错了就乱了格律，失了韵味，所以要文读。

第三，腔音唱法。腔音是中国音乐体系的特征，与西方音乐体系相反。吟诵时要学会控制自己的音量，随时变化大小，声断意连，以传情达意。同时，音高也要随时变化，一方面依字行腔，用这种腔音表示字音的声调，另一方面也是在表达情感。要想学好腔音，可以多听听自己喜欢的戏曲和说唱曲艺，他们都是腔音唱法。另外，腔音唱法还讲究气沉丹田，吐气发声。吟诵的发声是最自然的，怎么说话就怎么吟诵。千万不要学西方的美声式唱法，也不要学流行歌曲的平板式唱法，因为我们汉语是旋律型声调语言，汉语的传情达意，全在开合、声调、音量的婉转变化上。

第四，平声字、仄声字、入声字。中古时期，汉语的声调分平、上、去、入四种。平声相当于现代汉语的一声，上声相当于现代汉语的三声，去声相当于现代汉语的四声，入声是一种短音。后来，平声的阴平变成了一声，阳平变成了二声。所以，平声字，就是现代汉语里读一声和二声的字。仄声字，指上、去、入三种声调的字，现代汉语没有入声了，所以读三声和四声的字就是仄声字。古代人为什么要分平、仄呢？因为在吟诵的时候，平声字可以拖长，仄声字不能拖长，仄声字一旦拖长，听起来就是平声字了。这也就是近体诗格律形成的原因――出于吟诵的需要。古代的入声字，现代汉语中都变成了一、二、三、四声了，但是，吟诵的时候，仍然要把入声字辨认出来，把它们归入仄声字。

第五，近体诗词格律所谓近体诗，就是隋唐以后出现的格律诗体，包括绝句和律诗。其余的诗体，比如，古体诗、乐府歌行、四言诗、楚辞体等，都不是近体诗，也就是没有格律。词、曲都是近体的，也就是都是有格律的。文，只有句子的偶位字平仄相间的，有对仗的，才属于有格律的文。比如，唐宋以后的很多骈文就是如此，小学阶段接触的比较少。近体诗的格律，主要有以下几项内容：每句都是五个字或每句都是七个字。只能押平声韵。首句可以押韵，也可以不押韵，二、四、六、八等偶句必须押韵，三、五、七等奇句必须用仄声字结尾。律诗的中间两联必须对仗，首尾两联可对仗也可不对仗。绝句两联都是可对仗可不对仗。一、三、五不论，二、四、六分明。就是指每句的第一、三、五字的平仄是无所谓的，二、四、六字的平仄是有规定的。这些规定是：同句相间，即同一句的第二、四、六字的平仄必须相间，即一平一仄一平，或一仄一平一仄。同联相对，即同一联的两句，其第二、四、六字的平仄必须相反。邻联相粘，即不是同联而又相邻的两句（如第二句和第三句两句、第四句和第五句两句、第六句和第七句两句），其第二、四、六字的平仄必须相同。如此一来，格律诗的平仄规律就构成了一个完美的对称体。

语文教学的文本解读范文第4篇

【关键词】 解读角度 解读实践 教师先行

1. 引言

前不久去成都七中听了一节高一的英语课，评课时老师的一句话给了我很深刻的印象。那位成都七中的老师说到，“一节高效的阅读课离不开教师引导学生对文本进行多角度的阅读，英语课同样要给学生足够的时间来阅读文本，感受文本，体验文本，质疑文本”。我曾经以为解读文本，是语文课的专利。作为母语，学生没有文字方面的困惑，老师和学生一起品读文章，越品越有味道。学生们可以就某个话题某个观点激烈争论，从而体会作者写作意图和文章美的韵味。英语作为外语，阅读的功能就是了解信息和学习英语知识。老师帮助学生理清脉络，扫清阅读中的障碍，如词汇语法、长难句等。但在最近的教学中，笔者尝试用解读文本的方式，让文本直接和学生对话，学生似乎在感受语言，学生的思维也得到了训练，学生学有所得，得可用之，最终成为独立的读者。

2. 文本解读融入高中英语阅读教学实践操作

文本解读是一个对话的过程，这种对话除了参与方的多元化外，更具有多重性特征。文本解读的对象不仅仅是内容，同时也是对情感态度的感悟。从根本意义上说，成功的文本解读是简化教材和活化教材，让教材更有生命力。学生学习的兴趣是建构在自己能理解范围的基础上的。因此，文本解读，让学生感受文本，体验文本，让学生的学习过程更有意义。

2.1 解读文本结构

解读结构是帮助读者从宏观上把握全文。语篇理念下的阅读教学强调语篇结构和语意的完整性，这就要求读者在阅读中超越句子层面的理解，走向以语篇为单位的整体阅读理解。学生在细读文本时，只有把握好文章的结构才能理清文章的脉络，对文章进行整体的把握。阅读时要教给学生对文章具备博观约取的能力。对段落要点的提示，一般放在文章开头；对文本主旨的揭示，一般放在文章结尾。依据这些特征，教会学生提取长句要点，概括段落要点，快速把握文章大意。解读文本内容时，要一线贯通，一定要梳理出文本的主线，并善于借助图形、树形、表格、等去清晰地勾勒并呈现出来，让学生对文本内容、对作者的行文形式一目了然。

案例：外研版必修一Module 4 A Lively City 中主要介绍了厦门这座城市的地理位置、气候及城市概况，旨在使学生了解厦门市的概况并掌握介绍某个城市的方法。但课文以对话的形式展开，在阅读时学生可能会首先着眼于文中两个朋友见面时的寒暄，而易忽视此文本的主线，学生的理解容易存在偏差。因此，笔者在教学时，为呈现此文本的主要线索，体现作者的写作目的，设计以下内容：

Location： （on the southeastern coast of China）

Climate： （pretty hot and wet in summer； cold in winter）

Tourists： （a lot of tourists； a nuisance in summer）

Business district： （1. huge Apartment block； high rent 2. high-rise buildings 3. shopping malls）

Western district： （the most interesting part）

Gulangyu Island： （gorgeous island； interesting architecture）

Impression of Xiamen： （attractive ；lively； friendly）

用几个关键词就将整篇文章的处理变得干净利落。

2.2 解读文本的语意

文本解读是一个对话的过程，对话是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在解读文本信息时，教师要灵活地处理各种思想的交流与碰撞，既要呈现文本所赋予的语意，又要鼓励有新鲜思维的激活。既要为学生创造思维空间，培养学生的思维训练，要引发学生思维交汇的着火点，让学生尽情燃烧思维的火花。不管拿到什么英语阅读文章，教师的问题只是着眼于“写了什么”或”“文中哪里写了这个”，而学生则围绕“什么”或“这个”满世界地忙乎开，一堂课以找到“什么”或“这个”而告终。真正意义上的走进文本，不应该只是满足于文本“原来是这样的”，还应该感悟“不这样会怎样”或“不这样还可以怎么样”。普通高中英语课程标准（实验）要求教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。

案例：外研版必修一Module 1 My First Day at Senior High 文化角介绍了英语国家中学教育的大致情况，笔者在进行教学设计时，除了让学生了解文本细节外，还设计了如下表格。通过对比，让学生思考我国的中学教育有何值得改进与完善之处。

案例：外研版必修三Module 4 Sandstorms in Asia 在教学的最后一个环节，笔者安排学生讨论：How can we achieve a balance between the economy and the environment？ 但由于话题太大，又与学生的日常生活有一定距离，在第一次上时，学生长时间沉默不语。虽说目的是让他们产生火花，可因为设计不合理，没能达到预期的效果。在反思后对设计做出了如下调整：在提出问题之后，通过共同找出一些关键词来化解难点。

How can we achieve a balance between the economy and the environment？

improve people’s education make laws

create environmental protection systems

reward and punish

2.3 解读文本的语言

真正意义上的解读文本，应该知道文本“是这样”，生成出我们“该怎样”。这是由文本所具有的“对话”功能所决定的。这里的“该怎样”，不仅仅体现在文本的思想对我们的影响，还体现在文本在大到谋篇、小到细节上的种种特点对我们的写作所具有的启示。解读文本的语言时，尤其需要充分的对文本的细心体味。通过对文本反复揣摩，学生可学会就近考察上下文来寻找可助理解的语言信息，注意文本中指代、替代、重复等一些衔接语篇的常用手段，领会一些关联词在文本中的纽带作用。

案例：外研社必修3 Module 1 Europe 本模块以Europe为话题，Reading and vocabulary部分通过阅读对Paris， Barcelona， Florence和Athens四座欧洲名城的介绍，让学生学会相关词汇，并了解如何写城市介绍。在教学中，笔者设计了四个环节来解读语言⑴寻找地道的优美的句式，⑵赏析，推敲这些句子，⑶在读后活动中利用填空的形式凸显核心词和短语，⑷用仿写的形式来体味用词、句式、关联等手法。在仿写时，结合必修一Module 4 A Lively City 让学生学会从地理位置、历史、人文等多个角度来介绍一座城市或一个地区。笔者在读后活动设计中，以2006年的四川卷高考书面表达为题首先安排了这种文章结构的仿写， 第一段描写四川的地理位置及历史， 第二段开始介绍名胜古迹，引出最具吸引力的还是九寨沟。第三段 介绍四川的气候及便利的交通，并表达欢迎大家到四川旅游。其次再从句式进行仿写，把握课文要点。

案例：外研社必修3 Module 4 Sandstorms in Asia，在Reading的最后笔者设计了Retelling环节，

3. 开展文本解读融入高中英语阅读教学实践后的思考

文本的意义是作者和读者共同赋予的。在阅读教学中，教师通过解读文本理解文本，感悟情感，分析结构，梳理文脉，咀嚼文字，品味语言，文本解读的过程也是酝酿教学设计的过程。文本解读，应从教师的读做起。总结这段时间的教学实践，笔者也发现以下两方面的问题要引起重视。

首先，教师应该真正意义上的走进文本，对文本进行从形式到内容再到情感态度的解读。不能把？教师用书？或者他人如网络对文本的解读等于教师为教学做的文本解读。教师本来就应该是思想者。

第二，教师要尽可能读出文本最深刻的东西来。英语阅读课堂并非意味着自由放纵地随意阅读，也不是琐碎孤立地肢解文本。它需要教师凭着自己对文本的独到解读和感悟，去引领学生走向有效阅读的过程。作为教师，只有自己把文本理解透彻，才能去冷静的分析，区分出主次，切入点才会准。这样在课堂教学时，才可能有效提问，训练学生的思维。所以，作为老师的解读首先有一定的深度。而这个深度是必需的，深入的目的是浅出。不同的课堂面对的是不同的学生群体，他们对文本解读的深度要求也是不同的。要带领学生深入解读文本，教师应先期更深入地解读文本，才能够流畅地、游刃有余地进行教学活动。

我们要将英语的有效性课堂探索到底，教师只有多视角解读文本、全方位分析教材，让文本直接和学生对话，让学生感受语言，最终成为独立的读者，才能充分提升学生的听说能力、阅读能力，才能把有效的英语课堂探索进行到底，才能达成有效的英语课堂。

[1] Grellet， F. Developing Reading Skills[M]. 北京： 人民教育出版社， 2000.

[2] 戴军熔. 高中英语阅读文本解读的基本框架与策略[J]. 中小学英语教学与研究， 2012（04）.

语文教学的文本解读范文第5篇

一、以线索为核心“立骨”

抓住文章的线索可以更好地从结构层次上理解文本。文章的线索有很多，明线、暗线，单线、复线等等。在课堂教学中，我们可以找出和文章内容紧密相关的线索，“顺藤摸瓜”，以之作为课堂教学的核心来进行挖掘探究，必然能更好理清文本层次，从而加深对文本的理解。如笔者在执教杨绛的散文《老王》时，就抓住文章的线索“钱”，以“钱”作为文本教学的核心词汇来探讨特定时代背景下的人性，以展现底层人物的光芒。这样教学比较接地气，也能引发学生的共鸣。在具体教学中我以“钱”字为核心，设计了以下问题：

问题一：老王有没有钱？缺不缺钱？从文中哪些情节可以看出来？

问题二：老王对待钱的态度怎么样？试着结合文中情节加以说明。

问题三：老王没有钱，生病了又缺钱？那么为何几次三番却不要钱或者少要钱？

问题四：“我”一家是什么身份？在这个特定背景中有没有钱？缺不缺钱？从文中哪些情节可以看出来？

问题五：“我”一家人（包括钱先生、女儿圆圆）对待钱的态度怎么样？试着结合文中情节加以说明。

问题六：“我”一家在中也因为知识分子的特定身份受到不幸，也很缺钱？那么为何几次三番非要给钱或者多给钱，以及无偿付出帮助老王？

问题七：“钱”从某种意义上来说，是可以丈量一个人灵魂的高度的，从文中，你觉得体现了老王怎样的特点和品质？

问题八：“我”是因为给老王鸡蛋钱而歉疚、愧怍么？

可以看到，以上问题的设计都是围绕文中的重要线索“钱”来发问的，这样在理顺文章情节和人物情感中，就能有效以之为核心来探寻作者的写作意图，不外乎就是以最现实的“钱”来表现老王身上的可贵光芒，彰显其纯朴人性，进而揭示自己愧怍情感的真实原因。从这个角度，围绕“钱”字设计问题就使得文本教学更加深入、更加立体了。

二、以细节为核心“立骨”

作者在创作时，常常有意识地通过一些特定细节去塑造人物形象，抓住这些细节的特点加以概括，围绕这些特定细节来进行教学往往事半功倍。要注意在具体教学中，善于对这些细节加以概括，使之呈现特定内涵，以便分析。如在执教高尔斯华绥的小说《品质》时，就结合小说的细节，以小说结尾中“他是个怪人，但他做了顶好的靴子”中的“怪”字来概括小说主人公格斯拉先生，就很好地将小说情节抽丝剥茧出来。在具体教学中，我引导学生一起分析格斯拉的怪：

一是长相怪。“含讽带刺的红胡根”，“像皮革制成的”，“脸庞黄皱皱的”，“头发和胡子是微红和蜷曲的”……相由心生，而这怪怪的长相不也正说明了格斯拉的忠厚老实么？

二是手续怪。定做靴子的哪怕是老顾客，只要是做另一种样式的，都要“照手续办事”――脱下靴子，“以立刻变得又批评又的眼光注视靴子”，接着量脚，甚至“用他的敏感的手指来回摸我的脚趾” ，这手续表面上怪，其实不正是说明其热爱职业，追求完美么？

三是脾气怪。不肯提前收钱和预付金，不把靴子修好就不收工钱。这怪脾气一方面显示其诚信，另一方面也表现其对手艺和所做靴子品质的绝对自信和自负。

四是价钱怪。多年过去，原材料价钱、生活开支都长了起来，可是格斯拉的靴子却不涨价。“单子上所开的价钱与过去的完全一样”，表面上写其不懂变通，实际上说明其恪守职业尊严，坚持一贯做人的原则。

五是死因怪。“慢性饥饿”而死，宁可饿死也不偷工减料，用最好的皮革、最慢的手工做最好的靴子，在彰显靴子的品质时也彰显了灵魂的品质。

在人物形象分析中，我们就抓住“怪”这一人物评价来从细节入手，探寻作者写其表面“怪”的背后，真正目的何在，真正意义何在，这样就很好地将人物形象的内涵对比中凸显出来，从而扣住了文章的脉搏。

三、以情感为核心“立骨”

好的文章能够真实反映作者的真实情感，作者的情感往往是解读文本的终极密码。抓住作者在文本中体现的情感往往更加接近作者的写作意图。文本中作者流露的情感有表层次的、有深层次的，需要我们加以甄别。在具体教学中，可以就作者的情感特征加以探寻，探究作者的真意。如在教学老舍《想北平》一文时，我们就可以抓住“平常”二字来进行解读情感，以之为核心进行文本教学。

一是语言平常，情感不平常。作者老舍是语言大师，但这篇文章的语言却很平常，口语化、京味十足，显得十分质朴平常，没有华丽的词句，没有炫目的铺陈，有的只是口拙的“说不出”、“我没办法”、“我真爱北平”等普通字眼。但是于平常处见奇崛，对待北平，作者并不想用语言技巧来进行渲染，只是质朴地、最直接地表现一片赤子深情，所以这种情感是儿子对待母亲的情感，虽无花哨，却足够真诚。

二是手法平常，情感不平常。老舍是人民艺术家，如果不是因为过早去世，也许就成为第一位华人诺贝尔文学奖获得者了，其创作手法、写作技巧自然是熟练而丰富的，但是本文中只是将北平和欧洲四大名城及上海、天津加以对比，手法却很平常。不过就是这平常的手法却细致入微地写出了北平的独一无二，这种细腻的情感蕴含其中，可见作者对北平的熟悉与眷念，这是不平常的。