地理教学情境创设的方法

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地理教学情境创设的方法范文第1篇

关键词：新课改；初中地理；情境教学法；课堂教学

在初中地理教学过程中，创设情境为的是吸引学生的注意力，引导和启迪学生教学内容，通过在情境中模仿及运用知识，帮助学生轻松、愉快地掌握知识内容。以下针对创设情境于初中地理教学过程的具体分析。

一、运用问题创设情境，培养学生的探究能力

在初中地理课堂教学过程中，师生之间有效的互动主要是通过提问来完成的。在此过程中，“问题”始终贯穿于教学活动当中，教师通过问题来引导学生进行自主学习。《义务教育地理课程标准》指出，地理课堂教学需要教师和学生共同来完成对知识内容的掌握，包括探究问题、解决问题等方面。这就需要教师在研究教学内容的同时，重点对创设问题情境的设计，进而调动学生学习的积极性、自主性，不断锻炼学生大脑思维能力，通过各种方式、渠道掌握知识。

例如，在地理教学过程中，关于不同地区日出时间的确定时，有一部分学生认为位置越偏向东边，日出时间越早，为了解决学生对这一问题的误解，教师可以引出另一个问题。比如关于我国最先迎接新世纪第一道曙光的地方是哪里？学生都一一回答是：“石塘镇。”接着教师又问，石塘镇是我国的最东端吗？学生恍然大悟，这样就很轻松地解决了学生的误解，使得学生又掌握了新的知识。教师这样做的好处就是很好地激发了学生探求知识的欲望，进而增强学生学习的自主性。

二、创设多媒体情境

在地理教学过程中，教师可以利用多媒体等现代化教学手段，将学生触不可及的地理事物或地理现象形象化、具体化地展现在学生面前。加上优美的音乐、图像动感的效果，使得学生有种身临其境的感觉，从而调动学生学习的兴趣。

地理教学情境创设的方法范文第2篇

一、情境体验教学法的含义

情境体验是一种教学方法，它是指在教学活动中，教师有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解教材，促进学生发展的教学方法，其核心在于引发学生的学习热情。情境体验教学法的创设途径主要有以下几种方式：生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会和语言描述。在初中地理教学中，采用情境教学法，可以充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的综合能力，以促进学生综合素质的全面发展。

二、初中地理情境体验教学的具体策略

1.通过生活化问题创设教学情境

兴趣是学生积极主动学习的动力，能够有效地提高教学质量，因此，初中地理教师可以通过生活化问题创设合适的教学情境，激发学生学习兴趣，以提高教学效率。在开展教学活动时，地理教师可以适当地选取与实际生活紧密联系的地理问题，引发学生的求知欲和探索欲，以增强教学效果。例如，地理教师可以利用“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的生活俗语，引导秦岭―淮河一线的重要意义，确保学生能够理解和掌握地理分界线中的重要意义，以增强初中地理教学效果。

2.利用多媒体教学技术创设情境

随着我国科学技术的不断提高，多媒体教学技术被广泛运用到教学活动中来，极大地提高了教学效果，因此，初中地理教师可以利用多媒体教学技术，制作教学课件，创设相应的教学情境，刺激学生的多重感官，以取得最佳的教学效果。例如，在学习樱花之国――日本时，地理教师可以下载日本樱花盛开的图片、富士山周围环境的图片，制作出精美的多媒体教学课件，给学生身临其境的体验，让学生了解日本适宜栽种樱花的气候条件和地理因素，加深学生对日本的印象，从而提高教学的有效性。同时，在讲授世界上各个国家、地区的地理特征、风土人情时，地理教师可以选择合适的电视节目、电影，让学生通过观看影视节目，欣赏自然风光的壮观雄伟、辽阔瑰丽，了解和认识不同的人文景观、地理地貌，丰富学生的地理知识，培养学生学习地理的兴趣。

3.利用表演创设教学情境

学生在教学活动中占主体地位，因此，初中地理教师应该认识到学生在教学活动中的重要作用，采用合理的教学方式，充分发挥学生的积极性和主动性，以确保教学的有效性。初中地理教师可以利用表演创设教学情境，营造轻松、活跃的教学氛围，以调动学生学习的积极性和主动性。例如，在学习天气和天气预报时，地理教师可以让学生扮演天气预报员的角色，叙述当天的天气状况以及未来几天的天气情况，在表演过程中，地理教师应该适当地予以指导，让学生了解和掌握影响天气的因素，加深学生对地理知识的理解，让学生更容易地掌握地理知识。

4.通过语言创设教学情境

地理教学情境创设的方法范文第3篇

关键词：高中地理；情境创设；教学策略

在当前课程改革进行得如火如荼的时代背景之下，注重学生学习兴趣的激发，注重学生主体地位的确立，注重学生主动探求知识的过程等一系列崭新的前沿理念得到了大家的肯定与追捧，并在具体的教学实践中积极践行。但笔者认为，从以上这些观点中均可以看出，其本质都在于引导学生能够在学习的过程中积极开动思维，强调学生主体思维的积极性与多动性。而在引导学生积极思维方面，注重问题情境的创设也是具体教学过程中非常重要的一个方面，下面笔者就如何在高中地理教学中开展问题情境的创设展开论述，以期能够对我们的高中地理教学有所裨益。

一、地理教学中创设问题情境的意义

1.众所周知，要想解决问题，首先得发现问题，没有问题也就无所谓解决问题。所以，创设问题情境的前提意义就在于能够发现问题，为解决教学过程中的具体问题提供源头和前提。在课堂教学过程中创设问题情境的意义不仅仅在于创设问题本身，更在于培养学生的问题意识、质疑精神，这些因素与当前的课改精神是相一致的。另外，创设问题情境给学生提供了一个形象直观的问题展示，通过这些问题的展示与发现有助于激发学生对于地理知识的好奇心与求知欲，有利于课堂问题的顺利解决，有利于课堂重点与难点的有效突破，有利于培养学生的学习兴趣。

2.有了生动直观的问题情境，我们教师在具体课堂教学过程中的情境评价便显得非常重要，它对于问题情境的阐述与解释是突破课堂问题的具体途径与必要措施。面对我们所创设的问题情境，我们教师要主动分析其组成因素有哪些，分析与之相关联的内在知识、已知条件是什么，要求得出怎样的探究结果，要采取怎样的解决办法，与之相连的延伸知识与层面会涉及什么等。有了这个行之有效的课堂情境评价，学生不但能够在课堂学习中有效突破教材教学的重点与难点，更有可能给整个地理知识脉络进行一个全方位地梳理与整合，把握地理知识的内在规律与脉络，有助于学生地理素养与综合能力的全面提高。

二、地理教学中创设问题情境的原则

1.问题情境的创设要联系学生生活实际。我们明白，使用同一个版本教材的不同地区面对着的是不同素质、不同生活环境的学生个体，那么，我们在创设问题情境的时候，就一定要密切联系学生的认知水平、眼光视野、当地的生存环境与自然条件，使创设的问题情境有的放矢，设之有效，本来我们创设问题情境的根本目的在于能够帮助学生解决问题，如果在创设的过程中不能够联系学生实际，那么创设的本身就成了一个花架子，得不到实际意义，不但不会激发学生的学习兴趣，还在一定程度上影响了我们的教学进程，影响了学生对于地理学科知识的认知。

2.问题情境的设置要讲究形式多样化，内容多元性。前面我们论述了高中地理课堂上设置问题情境的重要性，论述了问题情境的创设要联系学生实际，在这样的基础之上，教师更要强调，要想使得我们的问题情境教学设置这一教学形式得到实效，我们就必须在问题情境的设置形式多样性方面动动脑筋，力求其在内容多元性方面得到多样性的情境方式，这样才不至于让长期的问题情境设置方式冲淡学生的兴趣，以保持他们对于地理课堂长期有效的兴趣机制。内容多元性方面是指我们要跳出地理教学所设置的种种窠臼，要联系当前的地理现状，多多参考时政新闻、国家国际大事与形势，这样才可以使得问题情境内容多元，极具时代感与实用性，促进学生知识与能力方面的进步，以及情感态度、价值观方面的健全发展。

三、地理教学中创设问题情境的途径

1.通过学生意想不到的错误创设问题情境

具体的教学实践中，面对新的知识问题，很多学生会囿于已有知识的影响与桎梏，在理解和领会的过程中提出错误的想法和见解，我们则可以有效利用这种错误来创设问题情境来提升课堂教学效果。例如，新旧教材都提到热力环流形成的原理：太阳辐射在地表的差异分布，造成地区间冷热不均和气温不同，并导致水平方向上地区问的气压差异，引起大气运动，从而形成风。对此，许多学生认为，地球上受热多的地区近地面是低压，受热少的地区是高压。学生还举出赤道地区和极地地区的例子。然后，问学生：纬度30度和60度地去相比谁热谁冷？其近地面谁是高压带谁是低压带？学生顿时惊悟，这时再从热力成因和动力成因提示，让学生去探究。

2.利用提出假说、验证假说的方法创设问题情境

地理教学情境创设的方法范文第4篇

【关键词】地理；兴趣；培养

地理是一个富有许多激发与调动学生兴趣因素的学科。凡是学生感兴趣的事物，学生必然会力求去认识它，甚至是占有它，因此，兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用日益引起人们的关注。培养学生地理学习的兴趣，是中学地理教学由应试教育向素质教育转轨的一个突破口，是激发学生求知欲，培养学生地理智能，提高地理教学效果的一种重要的手段。那么，如何培养学生地理学习的兴趣呢？

一、端正学习态度，构建和谐关系，培养学习兴趣

端正学习态度，构建和谐关系是学生学好地理的前提。为唤起学生学习地理的兴趣，地理教师在地理教学中，要给每届学生上好第一堂地理课，甚至在每章、每单元的导言中，都要讲讲学习地理学科的重要意义。例如告诉学生：学好地理，能够使我们对祖国的大好河山及世界各地的风土民情等方面有充分的了解，能够为今后我们走向社会提供帮助。地理学科在社会主义现代化建设中，已成为我们环境保护、国土规划、工农业生产合理布局及政府决策的重要理论依据和行为指南，这样做，可以帮助学生端正学习地理的态度，激发学生学习地理的兴趣。作为物理教师，我们不仅要给学生传授物理知识，还要用良好的品德修养去影响学生，对学生要倾注心血和情感，要以身作则、做学生的楷模，使学生从心理上纯真地趋向教师，也就是说，师生之间要建立起良好、和谐的关系，这是有效进行地理教育活动的首要条件。只有师生关系融洽了，学生才能够产生强烈的感情共鸣，从而增强教师言传身教的可接受性，使教学达到更好的效果。

二、创设有效情境，讲究教学方法，培养学习兴趣

创设有效情境，讲究教学方法是学好地理的关键。在地理教学中，教师要创设情境激发学生学习地理的兴趣。教师要想方设法为学生创设各种愉快的情境，引起学生的兴趣及新奇感，使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到地理学习中去，主动地获取地理知识。教师还要经常及时地告戒学生：记忆知识是有规律可循的，记忆的方法很多，只要你们在学习过程中，肯动脑筋，有意识加强联想训练，善于总结归纳，就能找出许多记忆的窍门，达到事半功倍的记忆效果，这样可进一步培养学生地理学习的兴趣。在地理教学中，教师还可以充分运用多媒体进行地理教学，优化地理教学的手段，提高学生地理学习的兴趣。因为运用多媒体进行地理教学，不但可以增大课堂教学的容量，化虚为实、化静为动、化抽象为具体，而且能够打破时空条件的限制，增加学生感知地理的广度和深度，使学生对所学的知识形成更生动、更形象的认识，形成更深刻、更持久的记忆效果，大大提高学生学习地理的效率。教师要不断提高地理课堂教学的艺术，激发学生学习地理的兴趣。在地理课堂教学中，要创设形式多样，丰富多彩、生动有趣的地理情境，激发学生的学习兴趣，比如，教师可以精心设计导语，采用新奇的课堂导语，激发学生的学习兴趣，导语设计要紧扣学生心弦，因为导入是课堂教学的第一环节，在整个课堂教学中，它起到从旧知识到新知识的诱导作用，它具有很强的艺术性。

三、开展多彩活动，提高学生能力，培养学习兴趣

开展多彩活动，提高学生能力是学好地理的补充。地理学习兴趣的培养，还应结合丰富多彩、生动有趣的地理课内外活动。通过地理教学实践证明，有竞赛性质的练习贯穿于教学，能对学生的学习产生一定的魅力，能够把他们牢牢地吸引在教室这块充满情趣的蓝天里，满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理。在地理教学中，教师可以以赛激趣，让学生主动地学习。但地理竞赛必须慎重、适量，要立足于调动学生学习的积极性，竞赛的内容应符合学生的实际水平，难易适当，竞赛后要对不同学生进行相应的思想教育，防止学生产生自卑感和优越感。在地理教学中，精心组织学生开展形式多样的地理实践活动，不仅有助于提高学生的地理水平，而且有助于激起学生学习地理的兴趣。因此，地理学习兴趣的培养，应结合丰富多彩、生动有趣的地理课外活动，常见的有地理观测、地理野外考察、地理调查、地理教具制作与小发明以及地理游戏等。地理游戏的种类较多，主要有地理拼图、地图旅行、地理知识和技能竞赛、猜地理谜语等（可以采用多媒体形式）。尤其是猜地理谜语活动，它是学生学习和巩固地理知识、激发地理学习兴趣的一种形式较好的有趣的地理课外活动，通过猜地理谜语，可激发和培养学生的联想力、分析力和判断力，培养和训练学生的发散思维和集中思维，还可增长知识、培养情操，有利于学生地理学习兴趣的培养和巩固。实践证明，只有采用儿童喜闻乐见的实践活动方式，才能符合学生对事物乐于接受、易于理解的认知特点。

地理教学情境创设的方法范文第5篇

【关键词】初中；地理教学；创设情境

情景教学法指的是，教师在开展教学活动的过程中，有目的性地结合一些与教学知识有关的、形象的、生动的具体情境，来吸引学生的注意力，调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，最终实现教学效率与教学质量的提高。

1.结合学生的日常生活，创设合理情境

众所周知，知识来源于生活，又高于生活。地理是一门具有实用性特征的学科，学生的日常学习生活中遍布地理知识，这也就代表着，生活中的地理教学资源非常丰富。基于这样的原因，初中地理教学过程中，教师应当学会联系日常生活，创设合理情境，来提高学生对地理知识的学习兴趣。例如，买羊毛衫时，经常会看到标有“100%澳毛”字样的羊毛衫，其代表着这百分百从澳洲进口的羊毛，通过这样一个细节，可以联想到澳大利亚是世界上羊毛出口量最大、绵羊数量最多的国家，这就可以帮助学生理解、记忆“被称作骑在羊背上的国家是澳大利亚”这一知识点[1]。其实，某些时候并不需要煞费苦心地去创设教学情境，仅需要稍稍留意生活中的一些细节，就可以发现很多地理问题。

2.运用多媒体技术，创设良好情境

多媒体技术在现代化教育中得到了越来越广泛的应用，并已经成为了教学过程中的重要教具。在素质教育不断普及、新课程标准改革不断深化的今天，教学过程中多媒体技术的广泛应用，促使着传统教学观念、教学方式的改变，同时，还有效解决了学生在传统教学模式下对抽象问题难以理解的问题。此外，多媒体技术这一有效教学工具，也是吸引学生注意力、激发学生学习兴趣、提高学生学习积极性的一种手段。这是因为，通过利用多媒体技术，可以将抽象的知识转换为具体的、形象的表现形式，这样的前提下，学生只需动用感官，就可以良好的学习、理解理论知识，无需枯燥、乏味地进行听课、记笔记。基于这样的原因，初中地理教学过程中，教师应当善于运用多媒体技术，创设良好情境。例如，在对地球公转的相关知识进行教学的时候，以往教师只能先作版画予以描述，再配合图片、模型进行讲课。但通过运用多媒体技术，教师就可以运用多种多样的地理素材，不管是简化、精确的教学视频，还是可见的形式，都能弥补以往所缺乏的直观性、立体性，在真正意义上使学生感受到地球是一个立体的球体在进行公转，就可以在学生的眼前真正的展示黄赤交角，从而能够加强学生对地球公转相关知识的理解、认识与记忆，最终可以实现教学效率与教学质量的提高。

3.观察生活中的地理现象，创设有效情境

初中教育阶段的学生，已经对生活有了真实的接触与一定的经验，能够观察到很多生活中的地理现象，也可以切身感受到日常生活中衣、食、住、行的各个方面均与地理知识存在一定的相关性。基于这样的原因，初中地理教学过程中，教师应指导学生学会观察生活中的地理现象，让学生把自身已有的理论知识、生活经验当作基础，去发现、找出自己以及周边的地理知识与地理问题，并运用已有的知识与经验去思考地理问题、解决地理问题[2]。例如，在“气候与我们的生产生活”活动课中，教师应将权利交给学生，让学生搜集资料，如服饰、动植物、美食等，并将其作为研究主题进行探讨，因为这个课题本身便具备开放性特征，气候与生活有关的问题，均可以成为研究主题。学生对相关资料进行搜集、查找的时候，自然而然地会透过不同区域、不同类型的生活现象，去推敲、探索现象背后的原因，像“为什么南方人吃米饭、北方人吃面食？”、“西北地区的人为什么裹着头巾生活？”、“西南地区的人为什么能吃很多辣椒？”等。若是没有这一地理活动课，对这些现象学生有可能是一眼略过，不会认真思考，但通过这一地理活动课，学生便会关注这些现象、探索其背后的原因，产生了求知欲与好奇心，便会有学习兴趣与学习积极性，这就为学生学习质量的提高、教师教学质量的提高奠定了良好的基础。

4.结语

综上所述，在素质教育不断普及、教育体制改革进程不断加快的背景下，初中地理教学过程中运用了一些新兴的、先进的教学模式与教学方法，情景教学法就是其中应用较为广泛的一种。初中地理教学过程中，教师应密切联系生活实际、应用先进多媒体技术、观察生活中的地理现象，来创设良好的地理教学情境。

参考文献：

[1]马俊臣.分析如何在初中地理教学中创设情境[J].中国校外教育,2016,17:91.