地理常用教学方法

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地理常用教学方法范文第1篇

一、“地理课堂教学动力及其影响因素”调查分析框架

1.调查内容

由于教学动力既来自于师生双方的主体性因素，也来自双方的相互作用和相互关系，因此，本问卷将从地理课堂教学动力的主体性因素和主体适应因素两部分展开调查分析（见图1）。主体性因素是指学生的学习动力因素和教师的教学动力因素，前者主要包括学生的地理学习兴趣及其影响因素；后者包括教师的教学态度与动力策略。主体适应因素是指教师教与学生学之间相互适应与相互关联的关系，通过这种关系的建立，化教学矛盾为教学动力，以激励学生主动有效的学习和发展。主体适应因素大致可分为“教学目标—学习需要、教学内容—认知水平、教学方法—认知方式、教导行为—学习行为、教学评价—学习期待”五个维度。问卷共计28题，其中主体性因素部分共8题，主体适应因素部分共20题。为保证问卷本身设计的科学性，笔者对问卷进行了小范围预测，同时对问卷主体部分进行了探索性因素的分析和信效度检验，在此基础上又对问卷设计进行了二次修订，以保证问卷具有较高的结构效度与信度。

2.调查对象与范围

为确保研究的针对性和有效性，本文采用城乡结合方法，选取湖北省与河南省各两所省城中学（Pm）和两所县城中学（Cm）（均为省级示范性高中）作为调查对象，采用分层随机取样，抽取8所学校的高一、高二学生进行问卷调查。共发放调查问卷1 200份，收回1 178份，有效问卷共计1 130份。

3.调查方法

首先，对影响地理课堂教学动力主体性因素的总体情况（O-S）、省城中学情况（Pm-S）和县城中学情况（Cm-S）展开调查与分析；然后，对影响地理课堂教学动力主体适应因素的总体情况（O-S）、省城中学情况（Pm-S）和县城中学情况（Cm-S）展开调查与分析；最后，得出结论与启示。

二、调查结果及分析

1.主体性因素调查分析

（1）地理学习兴趣。地理学习动机是推动地理学习的直接动力，地理学习兴趣则是产生地理学习动机的重要因素。从调查结果来看（表1），学生的地理学习兴趣不尽人意。当问到“你对地理的学习兴趣”时，回答“非常有意思，盼望上地理课”仅占22.48%，“比较喜欢，感觉有点意思”占43.89%，“感觉一般或没感觉”占24.42%，“不喜欢，感觉烦”占9.20%，反映出学生的地理学习兴趣并不高。比较而言，省城中学的学生地理学习兴趣更低一些。

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（2）激趣因素。在问到“你认为下面哪个因素能够增加你的地理学习兴趣”时，两类学校均表现出对“测验考试”方式的反感，占6.90%，县城中学尤其严重，仅2.76%（表2）。县城中学学生更倾向于“教学方法与教学手段”的激趣作用，达 45.17%，反映了县城中学学生渴望教师通过教学技能的提高而非仅凭外在考试奖惩来激发其学习动力的迫切要求。

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（3）地理教师教学态度。在问及“地理老师在课堂上的教学态度”时（表3），两类学校学生对本校地理教师的教学态度均给予很高评价。认为“认真负责，精神饱满，教学亲和力强”达78.76%，县城中学更高，达83.45%，省城中学为73.82%。在问及“地理老师上课前是否做了充分的计划和准备”时，认为“非常充分”和“较充分”的比例达90.44%，县城中学更高，达94.48%，省城中学为86.18%。总体来看，地理教师的教学态度普遍表现良好，主观教学动机均很强。

2.主体适应因素调查分析

（1）样本总体情况分析。由表4可知，地理课堂教学主体适应的总体状况呈现正态分布，即中间水平的“能够适应”所占比例最大，为60.85%；而“非常适应”和“不适应”的均只占一小部分，分别为28.00%和7.93%；三者中，“不适应”所占比例最小。由此可知，地理课堂教学主体适应状况总体较好。省城中学（P-M）与县城中学（C-M）的主体适应状况也均呈正态分布，比较而言，县城中学地理课堂教学的主体适应状况比省城中学要好一些。

将各维度“非常适应”与“能够适应”状况的百分比综合，再参考各维度的“不适应”状况，可以看出地理课堂教学五个维度的总体适应状况：“教学方法—认知方式”维度最好，“教导行为—学习行为”维度较好，“教学目标—学习需要”维度居中，“教学评价—学习期待”维度较差，“教学内容—认知水平”维度最差；省城中学五个维度的适应状况：“教学方法—认知方式”维度最好，“教学目标—学习需要”维度较好，“教导行为—学习行为”维度居中，“教学评价—学习期待”维度较差，“教学内容—认知水平”维度最差；县城中学五个维度的适应状况：“教学方法—认知方式”维度最好，“教学目标—学习需要”维度较好，“教学评价—学习期待”维度居中，“教导行为—学习行为”维度较差，“教学内容—认知水平”维度最差。

（2）各维度适应情况具体分析。

*教学方法—认知方式适应状况最好（表5）

教学方法与认知方式的适应状况是影响学生地理学习投入率的重要因素。由表4可知，本维度的适应状况总体来说最好，相关调查细目分析也得到相符合的结果。通过“地理老师经常采用的教学方法与手段”和“你更希望老师采用的教学方法与手段”两个子问题的调查可知，“教师常用”方法与手段与“学生希望”方法与手段的比例较为平衡。不过，“教学方法”条目中，讲解法和多媒体演示为主的教与学适应性较差，讲解法在“教师常用”方法中比例偏高，占49.03%，而在“学生希望”方法中，仅占31.33%；多媒体演示为主的方法在“教师常用”方法中比例偏低，仅11.50%，而在“学生希望”方法中比例却最高，达34.34%。“教学手段”条目中，黑板板书在“教师常用”手段中比例最高，达73.10%，而“学生希望运用”手段只占到11.50%；多媒体教学在“教师常用”教学手段中比例最低，仅6.37%，而在“学生希望运用”手段中，比例达到23.89%。另外，多媒体与板书结合的方法在“学生希望运用”手段中比例最高，达到53.63%。

相比而言，省城中学地理教师非常注重“黑板板书”（79.80%），却相对忽视现代多媒体运用（3.03%），县城中学则仍局限于单一的口头讲解法（59.31%），既不经常使用“黑板板书”（7.24%），也很少使用“多媒体演示”（1.38%）。作为地理学科，缺失这两项基本手段的辅助作用，就不可能保障课堂教学的直观生动性，也必然会严重削弱学生的学习动力。另外，“听讲、讨论和练习法”应该是能够将教师主导作用与学生主体作用很好结合起来的方法，但省城中学的调查结果却出人意料，惟一的解释就是方法虽好，但可能由于操作能力的问题，致使其并未发挥应有的教学效能，也就不易得到学生的认同。

*教导行为——学习行为适应状况较好（表6）

教导行为与学习行为的适应状况涉及师生主体地位的平衡、教学互动的类型等问题，是制约课堂教学动力的关键问题。由表4已知，本维度的适应状况较好，“师生沟通方式”的细目分析也得到相符合的结果。但在“走近学生，与学生交流”和“站在讲台上，使用语言沟通”两个选项上，“教师常用”与“学生希望”仍存在较大的不适应。“站在讲台上，使用语言沟通”选项，“教师常用”达到29.03%，“学生希望”却仅占12.04%；“走近学生，与学生交流”选项，“教师常用”占32.92%，而“学生希望”却高达51.68%。这反映出一部分地理教师仍受传统师生观的羁绊，尚未将平等互动师生观落实到教学实践中；而学生则渴望教师更具亲和力和人情味，能够从“神圣”的讲台上走下来，和学生一起在融洽和谐的氛围中交流互动，教学相长。

相比而言，省城中学在“师生沟通方式”问题方面的矛盾较小，县城中学矛盾则较大，在“学生希望”方式中，县城中学选择“走近学生，与学生交流”达67.93%，选择“站在讲台上，使用语言沟通”仅10.00%，这再次印证了由于县城中学地理教师单纯采用口述讲解法所带来的教与学的尖锐矛盾。

*教学目标—学习需要适应状况一般（表7）

教学目标与学习需要的适应状况涉及学生地理学习的接受性问题。由表4已知，本维度的总体适应状况一般，县城中学适应状况似乎要好一些。但在问及“地理老师是否了解你的地理学习兴趣和需要”时，“不了解”比例还是比较大的，占到17.17%。在问到“地理教师对你们的地理学习需要和知识基础都做了哪些调查或了解”时，县城中学主要集中于“考试了解”，高达53.45%，而省城中学的了解方式则相对多样化。综合分析可知，县城中学反映出来的其实是学生为应试而学和教师为应试而教的“畸形适应”。

*教学评价—学习期待适应状况较差（表8）

教学评价与学习期待的适应状况是学生地理学习意愿和能力持续发展的重要因素。由表4已知，本维度的适应状况较差，相关细目分析也得到相符合的结果。教师经常布置与考试有关的知识重难点和综合考查地理知识和能力的问题，分别占到40.35%和40.18%，而联系生活实际的地理问题偏少，仅占15.22%，这反映出仍有相当数量地理教师的教学评价理念还是应试主义取向和唯科学主义取向。从“学生希望”布置的作业类型上看，三个选项的比例相对均衡，反映出学生希望作业类型能够多元化和综合化的合理意愿，能够兼顾升学考试、生活需要和地理基本素养全面发展的需要。地理课堂教学评价—学习期待之间适应性较差的现状，显示教学评价依然是制约高中地理新课程教学的瓶颈。

* 教学内容—认知水平适应状况最差（表9）

教学内容与认知水平的适应状况涉及地理教学的可接受性问题。由表9已知，本维度的适应状况在五个维度中是最差的。通过“地理老师上课所讲内容难度”细化条目分析可知，选择“难度适中，能够激发思考”的比例，省城中学与县城中学均不高，分别为65.86%和40%。相比而言，省城中学选择“讲解肤浅，过于容易”的比例较大，达 41.09%；而县城中学选择“过难，理解困难”的比例较大，达28.62%。这充分说明不同学生群体的地理认知水平是有差异性的，也意味着地理教学必须基于学生的认知水平，实施差异性教学。

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三、结论

首先，当前中学生地理学习兴趣不高、动力不足的现象是客观存在的。

其次，学生地理学习兴趣不高、动力不足的主要原因不在于地理教师的人格特征因素。地理教师的教学态度和工作热情普遍良好，关键还在于地理教师的课堂教学动力意识与动力策略能力问题，这一点尤其表现在县城中学的地理教师。

地理常用教学方法范文第2篇

关键词：高中地理；直观教学；教学手段

从某种程度上来说，高中地理直观教学是指在高中地理教学中，借助逼真的事物或者亲身实践，使学生获得感性的表象认识，进而推动知识全面系统地掌握。相比于传统的照本宣科，这一方法充分利用了多媒体技术及学生的亲身体验，极大地提高了学生自主学习的能力。然而，由于高中教师缺少系统的理论指导，直观教学在实际的高中课堂上出现了诸多问题，严重影响了教学质量，本研究正是基于此来探讨高中地理课堂上怎样应用直观教学以及如何最大限度发挥其作用，因此，具有一定的理论与实际意义。

一、高中地理直观教学的必要性

在高中课堂教学中，学生主要是借助感官来完成听、说、读、写等活动，进而获取感性的对象，为思维准备了加工材料，从一定方面来说，直观教学和学生的感官、思维有着极为密切的联系。所以，在高中地理教学中应用直观教学法不仅是学生感官认知特点的需要，同时也是认知心理特点的需要。此外，地理科学是一门关于地理环境分布、结构及发展规律的学科，具有很强的空间性与综合性特点，因此，“空间”理念需要始终渗透于教学过程中，而观察通常情况下会受到时间与空间的限制，借助多媒体及挂图等直观手段可以很好地解决这一问题，学生头脑中所形成的地理表象一方面能够提高学生的记忆效果，同时还能激发学生的创造性与兴趣。

二、高中地理教学中较为常用的教学手段

俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”同样，在高中地理教学中，适宜教学方法是取得良好教学效果必不可缺少的因素。一般来说，高中地理教学直观手段涵盖感官直观与思维直观两个既有区别，又紧密联系的层次，因为思维直观比感性直观更为复杂，同时感性直观又是思维直观的基础，离开了感性直观，思维直观就成了“无本之木，无源之水”。

1. 感官直观层面上的直观手段

通常情况下，在高中地理直观教学中，采用的感官层面上的直观手段包括野外观察及教学挂图，其中，野外观察是带着教学目标，组织学生对野外的地理现象及事物进行具体的观察，进而获得直接经验的教学方法。这一方法能够很好地激发学生的积极性与兴趣，有利于学生之间的沟通交流，巩固课堂上的地理知识。当然在应用这一方法时，需要明确野外观察的目标，需要引导学生观察重点，便于其对事物的本质特征的掌握。教学挂图是挂在教室墙壁上的教学地图，常见的有交通图、地形图及气候类型分布图等。在高中地理教学中，运用挂图能够表示地理事物的分布，能够培养学生的观察及想象思维能力，此外，还能够利用挂图对学生进行思想政治教育，激发爱国情怀。

2. 思维层面上的直观教学手段

一般来说，思维层面上的直观教学手段包括语言直观、板书直观及多媒体教学，其中语言直观能够借助教师逻辑思路来发展学生的地理思维，教学语言直观能够采用直观比较与形象描述的方法，直观比较法是对地理事物的位置及高低的比较。比如，温度是以赤道为分界点，南北两极逐渐降低，形象描述是采用生动形象的语言来描述地理事物，比如，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。板书直观通过扼要简明的板书来突出教学重点，让学生理解知识点间的内在联系。从某种方面来说，板书在地理教学中能够通过边讲解边画图的方式，使学生达到深刻理解的目的。多媒体是利用多媒体计算机且通过事先制作好的教学软件来开展的一种教学手段，其动静结合，具有优化教学结构和激发学生兴趣的作用。

3. 常用的地理直观教学在高中课堂的具体应用

由于地理中的知识很难记忆，一般采用一些口诀记忆法可以很好地解决这一问题。比如，记忆我国水资源分布规律，可以采用“东多西少，南多北少”的口诀。在学习洋流这一节中，可以充分发挥教学挂图的作用，如果学生对挂图理解有问题，可以通过板书进一步细化。在教授地层结构这一节时，可以充分利用多媒体的动静结合的优点来达到形象教学的目的。此外，在学习植物的种类及分布这一节时，条件允许的情况下，可以带学生到野外去观察。

三、高中地理直观教学中所存在的问题及解决的策略

目前，在高中地理直观教学中比较突出的问题是教学中滥用多媒体，一些教师认为多媒体教学会取代传统教学，更有教师认为，假如一堂课不使用多媒体就不能算是一堂成功课。所以，要改变这种状况，需要从教师认识上着手，让教师将多媒体与传统教学有机结合起来。此外，在高中地理教学中，教学手段缺少实效性与针对性，比如，在进行地球自转与公转规律教学时，一些教师采用挂图的手段，而不能够充分结合多媒体和教学挂图进行有效教学，因此，教师在使用具体的教学手段时，要避免思维定式，灵活使用各种教学手段。

地理常用教学方法范文第3篇

关键词: 地理教学课堂提问教学方法

课堂提问是地理教学的重要手段之一。它能够激发学生学习地理的兴趣和动机,激发学生思索,活跃课堂气氛,有利于师生之间的感情交流,有利于信息的及时反馈,对优化课堂教学有着重要的作用。

课堂提问贯穿于地理教学的全过程,应用广泛,类型多而复杂。按学生的认知水平可分为一般提问和高层次提问,按教学过程可分为导入提问、展开提问和总结提问,按提问的作用可分为主要提问和次要提问,按教学方法可分为讲述法中的提问、谈话法中的提问、演示法中的提问、练习法中的提问、讨论法中的提问及自学辅导法中的提问等。

一、一般提问与高层次提问

1.一般提问

它是靠回忆或观察即可回答的简单提问,通过提问将新旧知识联系起来或获取感性认识,为进一步学习打下基础。

(1)回忆提问。例如,“青藏高原平均海拔是多少?”“世界最大平原位于哪个洲?”

(2)观察提问。例如,在学习“我国第一大河――长江”时,教师提问学生:“哪个同学能以最快的速度在地图上找出长江的发源地、注入海和流经省区?”

2.高层次提问

这种提问学生回答有一定难度,往往需要经过判断、比较、分析、综合、评价等思维过程才能回答上来,较“一般提问”有更强的启发性。

(1)判断提问。这类提问经常用在学习新的地理概念之后,教师提供新的地理情境,让学生依据概念的内涵和外延进行判断,以加深对新概念的理解。例如,在学习季风概念之后,立刻对学生进行下列提问:

师:在海边,白天经常从海面刮来凉爽的海风,但晚上风又从陆地吹向海洋,这是不是季风?为什么?

生:不是季风,因为虽然风向向相反的风向发生有规律的变化,但周期不是一年。

(2)分析提问。分析提问是一种将复杂的地理事物分解为若干部分,并找出这些部分的本质属性和彼此之间关系的提问,旨在培养学生学会运用分析的方法,梳理地理事物构成的要素、相互的关系。它一般包括:要素分析提问、因果关系提问、主从关系提问等。例如,在“上海主导工业”的教学时,教师问:“一个地区要发展钢铁工业需要哪些条件?(要素分析提问)”“上海为什么能发展钢铁工业?它具备哪些条件?(因果关系提问)”“你认为上海进一步发展钢铁工业主要需解决哪些条件问题?为什么?(主从关系提问、因果关系提问)”

(3)综合提问。综合提问是一种在分析的基础上,将分析的结果联想起来,通过对地理事物的特征形成完整认识,以培养学生综合解决问题能力的提问。例如,教完“南极地区”后,教师要求学生从高、低、多、少4个方面概括南极地区的自然环境特点。

(4)比较提问。许多时候,学生对地理事物的认识是在与其它事物的比较中形成的。例如,地形、地质构造易混淆,可采用比较式提问:

①什么是地形?它有哪些类型?

②什么是地质构造?其主要组合类型有哪些?

③地形与地质构造两者概念是否相同?有何联系?

(5)评价提问。评价提问是一种要求学生用所学到的地理知识去评析地理事物,提出自己的见解,培养学生评价能力的提问。例如,学习“水资源”后,教师提问:“你对上海等大城市过量利用地下水有什么看法?”

(6)联想提问。在课堂教学中,为了进一步拓宽学生的思路,培养学生的想象力和创造精神,教师常提出问题让学生联想。例如,学习“地球的公转运动”后,教师提问:“如果黄赤交角变大或变小,五带范围如何变化?”

二、导入、展开与结束阶段的提问

地理课堂教学过程可以分为导入、展开和结束3个环节,各阶段教师提问的内容和形式不尽相同。

1.导入提问

这是指一节课开始或是一部分新内容开始学习前的提问,问题的设计要围绕着学习的主题,要是学生感兴趣的话题。这种提问可以叫学生回答,也可以设置悬念,学生先不回答。例如通过“一对双胞胎,妹妹年龄比姐姐大,你认为可信吗?”导入日界线教学。

2.展开阶段的提问

这是指学习新知识过程中教师的提问。这种提问密切结合所学的新知识,能加强学生对新知识的感知、理解和记忆,培养学生分析问题的能力,把学习引向深入。例如,在学习“新能源”有关太阳能分布时提问:(1)依前面知识,一个地区所接受的太阳辐射能多少取决于什么?(2)我国太阳辐射能最多在何处?(3)读太阳辐射能分布图,为什么青藏高原最多?从而对我国太阳辐射能分布有较深刻的理解。

3.总结提问

这种提问的目的是巩固新知识,也可引出下一节课题。例如,“环境问题”讲完后,留下问题:如果人类行为对自然界造成损害,会导致环境问题的产生,人类将遭受大自然的惩罚,影响人类生活、生产和生存。如何处理好人类与环境的关系呢?请同学们预习下一节“协调人类发展与环境的关系”。

三、主要提问与辅助提问

这是按提问所起的作用分类的。主要提问是地理教师在备课时围绕着教学重点和难点而设计的提问,辅助提问是在教学过程中为顺利完成主要提问而做出的补充提问、追问,以及引导、点拨、提示等。

四、不同教学方法中的提问

1.讲述法中的提问

这种教学方法以教师讲述为主,常用于较难问题的分析、综合、推理和阐述等。教师的讲述要求有较强的逻辑性、系统性和连续性。因此,提问不要太频繁,一般在讲述前设置悬念引发学生思维,然后由教师系统讲述,在重点和关键之处可提出一两个问题让学生思考回答。讲述后再复习提问以巩固所学的内容,并且在应用中拓宽学生的思路。

2.谈话法中的提问

这种教学方法是在学生已知的基础上进行的,师生一问一答,在谈话中学习新知识,一般在初中地理课中进行。谈话法中问题的设计要细致,提问的难度要小。这种提问比较琐碎,不易形成综合性的整体观念,应在每项内容学习之后加强总结,并掌握好课堂教学的时间和进度。

3.演示法中的提问

这种教学法中的提问,一般在演示前提出几个问题,交代要观察什么,介绍观察的步骤和方法,在演示进行中,在关键和重要的地方提问,引起学生的注意。

4.练习法中的提问

练习法包括笔答和口答两种方式,口答提问一般具有灵活性或综合性,教师要注意将正确答案明确地告诉学生。

5.讨论法中的提问

这种教学方法中的提问,问题的设计很关键,提出的问题综合性要强,并且具有一定的难度,教师在讨论中不要急于发表自己的看法,要鼓励学生发表不同的意见和独到的见解。总结时,要将学生正确的答案归纳、梳理、概况和充实,教师的发言要求比学生更准确、全面、深刻、有条理,使学生既感到参与的喜悦,又从教师那里学到思考问题的本领,有所提高。

地理常用教学方法范文第4篇

关键词: 初中地理课堂 教学方法 有效性 地球运动

有效性是指通过教师的一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。学生的进步与发展是衡量教学是否有效的唯一标准,如果学生没有收获或者收获很少,则这个教学是无效或者低效教学。这就要求在教学过程中,对教学方法的选择提出更高要求。这种教学方法或者可以使学生获得知识或技能,或者可以使学生在精神情感上有所收获,总之,一切以学生的发展收获为导向。

不少老师认为地理难教,很多学生也认为地理难学。其实,只要充分认识到地理学科的特点,掌握有效的教学方法,就能把地理教活,把学生教好。学习地理,首先要了解地球,而了解地球的基本状况,就必须知道,地球在宇宙中不停的运动。因此,地球运动在整个初中地理中占有十分重要的地位。然而,初一学生虽然在小学阶段已经了解了一些有关地球运动的常识,但有关空间运动的概念仍处于朦胧想象的阶段。由于地球上的人无法感受到地球运动,因此要使学生建立清晰的地球运动的空间概念,就必须运用实际生活中能够观察到的现象和具体模型来说明和演示。由此,选择教学方法应形象直观,体现科学性和趣味性相结合,培养学生学习地理的兴趣,以及观察能力、空间思维和想象力、小组合作能力等。针对地球的运动这一教学内容,常用的教学方法有:

一、对比法

地理教学应运用对比法对相似、相对的地理事物进行比较,弄清它们之间的普遍性和局部性关系。在地理学习过程中,经常用到此法,通过对比使得所学的内容更加清晰明了。

在“地球运动”这课,运用这种方法事半功倍:

二、计算机辅助法(google earth)

由于初中学生的空间感不强,这种方法可形象描述学生所在地与地球的关系及地球在整个太阳系中的位置,对学生理解学习内容具有不可忽视的作用。具体操作的时候可由远及近或由近及远,下载需要的软件,具体步骤如下:

1.打开网址:earth.省略/

2.点击:Get Google Earth(Free Version)

3.点击:I’m good Down load googleearth.exe

4.下载完毕,安装即可

5.点击小地球你就可以看任何你想看的地方了

三、模拟法

模拟教学方法是一种从国外引入的先进的教学方法,具有灵活性、创新性、实践性等特点,对于培养学生的创新能力和实践能力有很大的促进作用。教师应根据教学内容有针对性地选择情景模拟案例或者设计一定的情境和情节,要求学生假设为该情景中的某一个角色,为其提供必要的信息,学生根据自己掌握的知识,扮演和发展这个角色的行为。在整个过程中,教师只充当引导者和组织者的角色。

(一)学生模拟

1.自制模拟:用乒乓球或其它材料制作小地球仪,演示地球的自转,通过操作模型模拟试验的方法。强调在动手动脑中研究、分析、推理,从而了解地球的运动及规律。

2.角色模拟:请一位同学到讲台前模仿地球自转;请两位同学到讲台前模仿地球的公转;请两位同学到讲台前模仿地球自转的同时还公转(其它同学注意绕转中心及方向等相关内容),通过这种模拟实践活跃气氛,调动学生对地理的兴趣,寓学于乐。

(二)教师模拟

传统的课堂教学过于强调了教师的传授作用,教学以课堂、教师、教材为中心,学生只是知识的“容器”、“仓库”。学生的学习没有主动性可言,也就谈不上处于主体地位。新课程改革强调转变教师的角色,突出学生这一主体。不过,教学作为一个过程,是教师和学生两个主体交互作用的过程,是教师与学生合作进行的。任何一个教学目标的实现都既离不开学生,又离不开教师,师生双方都是教学活动的主体,两者缺一不可。在某种程度上,学生的行为还取决于教师的态度和行为,教师正确演示模拟地球运动为学生提供很好的探索环境,在教师的引导下,学生观察,思考,并由此得到结论,也是一种以学生为主、教师为辅的有效教学方法。如教师自西向东拨动地球仪,请学生观察思考地球运动的方向;教师同样模拟演示,请同学以地球仪上的北极为参照。观察地球的运动方向,再以南极为参照,观察地球的运动方向。通过这种以学生参与为主,教师提供情境的方式,共同合作学完了这部分抽象的教学内容。

(三)课件模拟

课件是服务于教学的,是教学中不可缺少的一部分。课件对教学能起到画龙点睛的作用,化抽象为具体,化平面为立体,让教学生动起来。课件的制作体现了教师的素质,体现了信息时代教师适应社会变化,运用网络技术,进行课堂教学的才能。教师掌握必要的信息技术,运用合适的课件让课堂教学更有效。在地球的运动中,自转和公转的运动过程,用课件模拟的方式呈现,大大提高教学的灵活性和有效性。

四、故事法

把故事融入教学,学生乐于接受,容易理解,印象深刻,克服了传统的说教、灌输教学方式所引起的学生的抵触情绪,使知识技能、情感教育不留痕迹。故事教学,不仅仅能树立教师的威望,还能使师生关系更加融洽。这种方法既使课堂教学生动、风趣,又能培养学生良好的品格,对学生起到潜移默化的作用。这正是:故事教学深入浅出,情感渗透润物无声,思想教育水到渠成。如在“地球运动”中有这样一则小故事:一位宇航员骄傲地对他爸爸说:“爸爸,我已经绕地球转20圈了。”他爸爸笑着回答:“我比你更了不起,已经绕太阳50圈了,还准备在转二三十圈呢!”你能不能判断爸爸的年龄?或者“一对双胞胎姐妹,先出生的反而叫后出生的为姐姐,”你能不能给与解释呢?类似的故事激发了学生探索的激情,润物无声,大大提高了课堂教学的有效性。

五、实际生活体验法

新课改的基本理念之一是“学习对生活有用的地理”,而要体现这一理念,我想就是从生活中来,到生活中去,把教育理念渗透到课程中,面向学生的生活世界和社会实践。因此,挖掘生活中的地理资源,让地理教学与学生生活实践相结合,从学生熟悉的生活经历、所见所闻入手,引导、启发学生思考,激发学生主动学习的热情,加强地理与学生生活的联系,让学生深深地感受到地理与人的生活息息相关。如请同学谈谈夏季、冬季的昼夜长短情况(学生可以非常轻松地从上学、放学体会到);中午12时太阳高度的变化;其它国家和地区的人们观看北京奥运会的时间等类似的生活情景体验,使得复杂的情景简单化,有利于学生接受,也使得学生了解地理知识的功能与价值,形成主动学习的态度。

地理常用教学方法范文第5篇

以生为本 高效课堂 地理教学

随着素质教育、创新教育的不断深入，减轻学生的课业负担，提高教学效率，促进的学生全面健康发展，已成为当今教育的主流。这就要求教育者转变教学观念，改善教学方法，课堂上充分调动学生的学习积极性，提高学习效率，从而构建“以学生为本的高效课堂”。

高效的课堂教学，是每一个教师不断追求的目标，是教学过程的最优化、教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。构建高效课堂的两个核心因素是学生和教师。课堂是否高效，就要看学生和教师是否在课堂上都得到了充分的发展。对于高中地理课程，面临着任务重、课时少的双重压力，这就为我们地理教师提出了新的挑战，也就是如何构建“以学生为本，高效的地理课堂”。

一、精心设计学案，提高课堂教学的有效性

1.“学案导学”是课堂高效教学的有效手段

“学案导学”是以学生自主学习为基础，以学案为载体，以探究为途径，以导学定位教师角色，最终实现“教为主导，学为主体”的教学理念，从而达到教学过程的优质高效。为此，学案导学设计时应注意以下环节：学案环节要齐全，主要包括学习目标、重点难点、学法指导、知识梳理、合作探究、学习小结、达标检测等七个环节

2.学案设计内容应具有探究性、针对性、实践性、层次性的特点

学案在设计时应以课时为单位，在熟读课标的基础上，了解学情，充分考虑到学生的认知水平的基础上，针对教材的重、难点精心设计由浅入深、由易到难的问题，引导学生逐个地将问题解决，最终实现自主学习。

例如，人口增长模式转变。

课标：分析不同人口增长模式的主要特点，从而设计的探究内容如下。

（1）根据表中数据，计算人口自然增长率，然后在坐标系中画出芬兰人口出生率和死亡率的变化曲线。

（2）根据绘制好的的曲线图，分析可以将芬兰的人口增长划分为几个阶段，并在上图中用竖线标出，并说明理由。

（3）读图分析各阶段出生率、死亡率有何变化，并找出引起变化的原因？

3.学案中的合作探究内容应以某一案例贯穿整个教学过程

在突出教材重、难点的基础上以学生熟悉案例、情节或感兴趣的话题为发展主线来设计合作、探究题目。如地理学习必修二《城市发展与城市化》时，可以联系身边的事例，以“济宁市1950年和2000年城区图，通比较来理解城市化的定义及表现，同时让学生收集济宁城区出现的一系列的问题及图片，让学生在课上展示，合作探究”为主线来调动学生进行探究。

实践证明，学生在这样做的时候，他们的积极主动性被极大地调动起来，学生很愿意参与其中，并且都能有所发现，甚至还有一些比较可喜的见解，从而使课堂的有效性得以体现和保证，也极大发挥了学生的主观能动性。

二、精心设计课堂导入，激发学生学习的兴趣，提高课堂效率

课堂导入是课堂教学的第一环节，一个好的导入可以“一石激起千层浪”，既激发学生的探究兴趣、求知欲，又让学生的思维迅速定位，让学生主动积极地参与学习，从而提高教学效率。

地理课堂导入的方法是多样的，主要有复习导入法、时事导入法、图片资料导入、视频导入等。新课导入并无固定的模式可循，需要教师根据教材的特点、学生的实际和自己的风格，充分研究和设计，精心改革和创新。对于高中地理，内容丰富，体近学生的现实生活，可以充分挖掘热点时政、相关视频等，这样更能激发学生的好奇心和探究欲望。

例如，《全球气候变化及其对人类的影响》可以截取美国著名的电影《后天》。必修二中《人口迁移》可以以我国的热点春节前后的民工潮的视频为导入，都可以让学生快速地进入本节课的主题，了解本节课的内容，激发学习兴趣，提高课堂效率。

三、精心设计教学方法，提高课堂效率

好的教学方法可以激发学生的学习兴趣和热情，促进他们自学能力的提高，启迪他们对问题的创新思维，锤炼他们分析和解决问题的能力，从而提高课堂效率。

地理教学方法选择与设计要综合考虑教学目标、教学内容、教师特点、学生特点，以及教学阶段和教学时间等多方面因素，来选择合适的教学方法并能合理地、科学地加以组合和运用，就能取得较好的教学效果。地理教学内容具有空间性、综合性、复杂性、间接性、广阔性等特点，因而在地理课堂教学过程中选择正确、有效的教学方法尤为重要。

地理教学常用的方法主要有：图表法、实验法、讲述法、体验法、提问法、案例法、多媒体教学法、演示法等。其中图表法、多媒体教学法是地理教学中最基础的教学方法。

自然地理规律性较强，很多规律可以通过图表和实验来进行体现和总结。如绘制气压带与风带图，世界洋流分布图等，实验法如用挤压书本来演示褶皱，用茶叶、水盆、电吹风，来演示风海的形成。

人文地理与我们的现实生活、生产联系密切，可以充分利用案例和体验法进行教学。如：济宁市1950年和2000年城区图，通比较来理解城市化的定义及表现，同时让学生收集济宁城区出现的一系列的问题及图片，让学生在课上展示，合作探究，分析城市化过程中出现的问题及提出对策。

四、加强教师对课堂的调控能力，提高学生学习效率

课堂是学生直接获取知识的平台，其核心是教师对课堂教学的有效调控。地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球。如果教师能从不同角度启发、诱导，改革教法，挖掘教材内在的吸引力，提高课堂艺术，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界，或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，把“死”课本变成“活”课堂，让学生的思维时刻集中，让地理课堂教学的主动权牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。这就要求教师不断地提高自身的素养，练就扎实的基本功。所以，地理教师要充分提高自身的修养水平、语言水平，做好课后反思等工作。

此外，教师还要具备较好的应变能力，能够处理各种意外情况，特别是学生的稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理利用。

总之，构建高效课堂是一个不断生成、不断追求的过程，因而会因老师而异，因学生而异、因教学内容和目标而异。最关键的是教师要不断提高自身的素养，练就扎实的教学基本功，有高超的课堂驾驶驾驭能力和变通能力，再加之师生间的默契互动，以生为本的高效的课堂一定会实现。

参考文献：

［1］王毓梅.中学地理教学法.湖北人民出版社，1981.