国内素质教育现状

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国内素质教育现状范文第1篇

1高校文化素质教育与专业素质教育融合的重要性

1.1文化素质教育与专业素质教育融合有利于全面贯彻党的教育方针当前，国内专业人才的培养主要依赖于高等教育，将文化素质教育引入高等教育领域进行重点发展并非对当前高校专业素质教育的否定，而是将其作为与专业素质教育相并列的教育类别并列存在。所以，就当前国内高等教育及素质教育的内涵而言，高等教育应该在进行专业素质教育的同时提高学生的文化素质。换言之，就是在开展专业素质教育的过程中融入文化素质教育，同时提高学生的专业素质和文化素质。这一教育理念明确指出了素质、知识和能力是高等教育培养人才必不可少的因素，其实质是学生教育中做人与做事教育的统一，其中素质教育教会学生如何做人，而知识和能力则教会学生如何做事。这在根本上符合了党和国家提出的教育方针。1.2文化素质教育是开展专业素质教育的前提国内高等院校一直以来推行的专业素质教育的侧重点在于对学生专业知识与技能的教育和培养，这很显然不符合当前社会发展的实际需求。当前社会发展实际对人才的需要不仅仅是对专业知识与技能的要求，还要求人才必须具备较高的文化素养。一个人的知识与能力能否得以充分发挥和不断提高，在很大程度上受到自身文化素质的影响。所以说高等院校开展专业素质教育的前提便是良好的文化素质教育，在人才培养的三大因素中，素质教育既是核心，也是知识与能力不断完善的终点。

1.3文化素质教育是专业教育人才培养模式改革的切入点结合当前社会对综合型高素质创新人才的实际需求，要求高等院校不断改变当前的专业人才培养模式。在变革过程中，在专业素质教育中引入文化素质教育越来越引起学者的关注，研究和讨论围绕文化素质教育在人才培养机制中的作用和意义而展开，得出开展符合当前社会实际专业教育离不开文化素质教育的支撑，文化素质教育是人才培养必不可少的一方面，作为人才培养模式的切入点与专业教育相融合。

1.4两种教育的结合是客观事物相互关联性的必然要求大学生初入职场总会面临各种各样的现实问题，很多问题并非依赖学校所学理论与技能所有效解决。这就对高校教育提出更高的要求，对学生的培养不能仅限于对专业知识与技能的培养，互不相连的知识和孤立的对待问题的思维都不能很好地辅助学生运用于实际，需要向学生进行系统性、全面性的教育和培养。而长久以来高校所开展和推行的专业教育模式已不足以满足这些要求，这就要求将文化素质教育与专业教育相结合，教给学生客观认识和分析问题的方式方法。

2大学生文化素质教育的现状

2.1现阶段高校开展大学生文化素质教育的途径与方法近十年来的教学实践逐步探索并形成了一系列大学生文化素质教育的方式方法，主要有：(1)人才培养模式的变革。对人才培养模式进行变革和优化，以学分制教育为前提，设置门类繁多的文化素质教育选修课，并向学生规定最低选修课学分；(2)组织大学生社会实践。提倡或规定大学生在校期间参加必要的社会调查和实践，并根据实践内容撰写报告；(3)创建校园文化。在高校内部借助于文化景观景点的构建，在校园内营造文化教育的氛围；(4)进行理论研究。通过专刊专著的编辑出版、进行专题学术讲座及研讨、创办学术论坛等方式对文化素质教育理论进行研究。

2.2面临的困难与不足虽然经过多年的研究探索，国内高等院校在文化素质教育方面取得了一定水平的成功，但同时仍面临着不少困难和问题：首先，尽管很多高校都设有文化素质教育机构，但由于院方没有正确认识文化素质教育在教育工作中的重要性，重视力度不够，缺乏政策和资源的辅助支撑；其次是教师观念尚未完全转变，不愿将精力放在学生的文化素质教育之上。这主要由多方面原因造成：缺乏相关配套政策、专业素质教育老师没有开展文化素质教育的意识和动力、或自身文化素质能力不到位；第三，学生缺乏参与文化素质教育的动力。受国内多年应试教育的影响，大部分学生未能正确认识文化素质教育的重要性和必要性，对自身文化素质的提高漠不关心，多数时候只是为了达到学校要求而选择必须的文化素质教育课程，在参与的过程中也很少能化被动为主动积极参与其中；第四，围绕文化素质教育所开展的课外活动质量不高，直接影响学生参与课外活动的积极性，往往出现学生中途退出的现象。

3文化素质教育与专业教育结合的层次

3.1学校宏观指导层面的融合由于国内高校的办学层次及特点各有不同，因此，文化素质教育工作的开展也必然各有千秋。这就需要结合学校的办学实际设置符合学校专业素质教育的文化素质教育模式。以天津大学为例，学科基础课、自然科学基础课以及专业课等理工科类科目的教学在当前的教学模式中仍占据着主要地位。为从根本上进行变革，学校以文化素质教育为切入点，积极采取多种措施，将文化素质教育融入到专业素质教育之中，同时，转变教师的思想观念和激励措施，充分调动起积极性，促使专业老师对文化素质教育引起足够的重视，并在日常专业教育中将文化素质教育付诸实践，成效明显。另外，同本科院校不同，高职院校由于受到人才培养模式及培养目标和学制等因素的影响，在开展文化素质教育的过程中本科院校的教学模式就不一定完全适用。在高职院校中，“就业”是其教育活动的最终目标和导向。其培养目的在于提高学生的就业和创业能力，课程设置不要求文化知识的系统性和全面性，侧重于对实用知识与技能的传授。同时，由于高职院校人才培养模式通常为“工学结合、校企合作”，教育全程学时较短，这在很大程度上限制了文化素质教育课程的开始范围，因此，为在高职院校有效开展文化素质教育，将文化素质教育融入专业教育很有必要。故需要根据各大高校自身的层次特点以及教育现状和目标设置符合自身教育实际的文化素质教育模式，最终实现文化素质教育同专业教育的相融合。

3.2专业课程层面的融合高校文化素质教育的开展还得结合专业课程特点进行。文化素质教育可以通过开展人文知识讲座、开设文化素质选修等方式进行，但又不得单纯局限于这几种形式，而是以学生专业为立足点，不断对文化素质教育的内涵和形式进行丰富和完善，将文化素质教育渗透于专业教育之中，实现两种教学类别的融合贯通。对教学内容的设计要通过挖掘学科精神与人文精神的基础上不断丰富教育内容，既达到传授知识和技能的目的，又使得教学工作充满吸引力。同时，对教学形式还要不断进行革新，除了当前推行的课堂教学、社会实践、实验教学以及人文讲座等教学形式外，还可以尝试顶岗实习、研究性学习等不同的教学形式。此外，还应该变革教学考核评价方式，将相互评价和自我评价融入其中，激励学生、教师以及社会等多方面积极参与评价。

3.3文化环境层面的融合开展文化素质教育，还要充分考虑地方特色文化。通过与地方特色文化的相结合，能够达到教育内容丰富与教育特色彰显的双重目的，在弘扬和传承地方特色文化的同时充分发挥高校对文化的传承能力。以丽水学院为例，丽水学院结合当地特色文化将华侨文化、青瓷文化以及畲族文化等极具当地特色的文化引入到学院文化素质教育之中，促进了学生整体素质的提高。

4文化素质教育融入专业教育的路径

以文化素质教育总体要求为指导，不断开展在专业素质教育中贯穿文化素质教育的探索和实践，寻求文化素质教育与专业素质教育相融合的有效路径。

4.1认真落实文化素质选修课，确保文化素质教育能够实质性开展依据学校的人才培养模式对专业课程进行宏观设计。将学生文化素质提高作为总体目标贯穿其中，从根本上为文化素质教育工作的开展提供了保障。学生要想顺利毕业，必须选修够6学分的文化素质选修课。同时，在学生选修文化素质选修课时，学校应提供合理化建议和指导，尽可能帮助学生选择合适的课程。

4.2鼓励学生参加第二课堂和社会实践，确保文化素质教育能够多方位开展鼓励和引导学生积极参加与文化素质教育相关的讲座、比赛及各种社团活动，组织学生集体参观文化素质教育基地，激发学生广泛参与社会调查与实践等等。

4.3提高专业教师人文素质，积极改革教学内容，增强文化素质教育吸引力不断引导专业教师转变理念，借助于企业实践、教学研讨、课程进修以及教学技能培训等方式全面提升专业教师文化素质水平，促使专业教师既有意愿又有能力将文化素质教育融入到专业课程教学之中。实践中就有很多专业教师通过自身的研究与实践积累了丰富的文化素质教学经验。例如，借助于校园人文景观，引导学生进行校园人文景观短片的录制，完成“视频编辑与制作”课程的教学；在短片制作中引入对“苏裱技艺”的介绍，使学生既了解了“苏裱技艺”，又掌握了短片制作技艺；在“三维动画”课程教学中，引导学生创作“数字吴文化园”，学生在掌握专业技能的同时又了解到“吴文化园”。因此说，学生学习并不是简单的专业知识和技能的掌握，更是对自身文化素质的不断提升。

4.4积极创新教学形式和方法，丰富文化素质教育形式当前的课程教学尚且以班级集中授课、笔试集中考试的形式为主。高校相关部门和单位应积极探索课程教学形式及考核办法的变革。可以通过成立课题小组进行分组教学来变革教学形式，而对于部分实践性较强的课程考核则可以采用作品创作的方式进行，对学生课程学习的全程、作品创作等因素进行全面综合考核，最终采用答辩的形式完成考核工作。对于综合考核及答辩结果优秀的学生，可以在确保其达到毕业设计要求及论文创作的前提下给予免答辩的政策。教学形式及考核方式的变革都是为了引导和激励学生积极参与文化素质教育。

5结语

国内素质教育现状范文第2篇

【关键词】高等学校；创新素质；教育

为了推进社会整体化经济发展进程，高等学校往往肩负着为社会输出综合性高素质人才，而在目前的高校教育体系中，对于学生创新素质的培养也越来越受到相关部分的重视。学生在高等学校内不仅仅要掌握基本课程知识，还应学会将知识与实践相结合，并融入具有自身思想特色的创新环节，从而成为具有真正动手能力、思考能力的优秀学员。总的来说，目前高校提倡实施素质教育，包括了文化素质、思想道德素质等，而对于创新素质的培养还有待进一步推广。但是就目前科技发展为主导社会经济大环境下，培养高校学生的创新素质是迫在眉睫，急需提上案程的任务，本文将就从创新素质教育的概念出发，对高等学校开展创新素质教育的战略性问题进行研究。

一、阐述创新素质教育

1.何为创新素质教育。概括地说，所谓创新素质教育就是在注重对于学生综合能力培养的基础之上，进行对于学生的探索能力、创新能力、应用能力的教育培养。在经济学的概念阐释中，创新意味着对于知识的重新组合，是研发新事物的一个必经过程，而对于高校创新素质教育来说，其目的是为了让学生脱离受传统教育模式舒服的“填鸭式”教育，着重于培养学生对于知识的应用能力，并寄希望于学生通过实践研究发明新兴技术，从而为推动社会总体经济发展做出贡献。在实施高校创新素质培养的过程当中，相关教师应当以创新理论为其主要的指导方向，使学生在整个创新素质的学习过程中体现规范化与科学性，而不是让学生觉得进行创新素质教育仅仅出于好奇而选择参与的一种娱乐性质的教学。

2.高校学生通过创新素质教育所应具备的创新要素。高校进行创新素质培养，目的在于令学生具备以下三方面的创新素质基本要素：

首先，高校学生通过创新素质教育应当具备创新精神与创新意识，也就是说，高校学生应当就旧事物产生一种超越欲望，对新事物具备一种探究热情，具体的精神面貌表征可体现于对于科学探索的冒险精神、对新鲜事物充满好奇且拥有较为强烈的进取心。其次，在创新素质教育之下，学生还应当学会进行对于创新能力的训练。学生通过课堂学习之后，必须学会将所学知识进行实际性操作，而不是一味地纸上谈兵，因为所有具有实际应用型的科技成果都是通过无数次操作探索而形成的，学生要想将其创新思维得以表现，也必须得进行实际的动手环节。最后，高校学生在创新素质教育的整体氛围中，应当形成一种惯性的创新思维。

二、目前高校整体创新素质现状

在现阶段，我国高等学校对于创新素质教育的理念还未彻底落实，部分高校在其实际教学过程中尚未正式引入对于学生的创新素质教育，而在另外一部分已经实施学生创新素质教育的高校中，发展情况也没有达到预期的小学。

总的来说，我国目前高校创新素质教育中的发展阻力主要来自于以下几方面：

1.各级教育相关部门尚未落实创新素质教育理念。以高效教育环节实际进行教育活动的教师队伍来说，目前国内高校教师队伍中对于创新素质教育这一教育理念的理解工作有待深入。要想打破学科界限，对高校学生切实进行创新素质教育，就必须要建设一支具备高素质的综合型教师队伍，使教师本身具备一定的创新素质，从而能够在其施教工作中与学生之间进行相互的沟通交流。另一方面，国内重要教育机构也应从源头上落实创新素质教育理念的宣传工作，使国民整体提高对于创新素质培养的重要性的认识与认可。

2.过分偏重于理论知识学习，整体忽视素质教育。在目前各大高校的教育工作中，整体上是偏于重视对于理论知识的学习，而对于灌输学生素质教育则还有待提高。教师与学生双方必须明白，进行素质教育最基本的目的在于贯彻党的教育方针，从而促进全体学生的综合素质全面发展。如果高校教育环节中一味注重于对学生理论知识的灌输，而缺少进行例如创新素质教育等素质教育活动，那么学生就无法成为符合社会发展进程要求的全方面人才，也无法在进入社会之后在其工作岗位上取得一定的竞争力。

3.缺少与国际范围内创新素质教育力量的沟通。我们必须明白，创新这一理念首先是在国外被提出的，因而对于创新素质这方面的教育培养工作，国外相较国内具有更深刻的教育经验，我们应该通过借鉴与学习加快我国高校中对于学生创新素质的培养。闭门造车是行不通的，高校之间如果只顾埋头苦干，而忽略当前国际舞台中先进的教育理论与入时的创新技能，那么学生所接受吸收的也将是即将面临淘汰的技能。但是在整体沟通借鉴过程中，我们也应当意识到照搬照抄是没有用的，必须在取其精华的基础之上，结合国内目前高校的实际教育背景。

三、关于高校创新素质培养的战略措施

1.优化课程结构体系，提高师生创新意识。学科课程是高校教师进行教育的基础与载体，因而为了切实落实对于高校学生的创新素质教育，我们必须从优化课程结构体系做起，使创新素质教育真正意义上的走入校园、走进课堂。为了构建合理优化的课程体系，我们首先要将创新素质教育列入必修课程，从根本上引起学生的学习重视程度。其次，在进行高校学生创新素质教育的过程中，教师也应当注重各个学科之间的交叉渗透，让学生在进行创新素质教育的过程中，做好与其他课程的沟通协调，即要掌握好基础性的学科知识，也要通过实践操作培养创新意识。

2.将实践教学切实落实到创新素质教育环节。高校学生的创新思维决不能仅仅在教材课本中形成，我们必须强调其教学环节的实践模式。在传统教学课堂上，学生能够掌握其基本理论知识，了解创新发展历史，但是如何通过教学切实培养学生的创新能力与创新思维，就需要通过实践操作。在高校进行创新素质教育的过程中，应该注意增加一些实践性较强的环节，并为学生提供实践场地、资金等物质条件，从最大程度上支持学生的实践活动，培养学生的创新能力。此外，校方还应鼓励学生在课外积极参与实践性活动，将课堂内容与课余生活紧密联系，从生活细节中培养学生对于新知识的渴求，从而培养起深刻的创新意识与创新思维。

3.注重高校创新素质教育的效果评价工作。在进行高效创新素质教育效果评价工作时，我们应当同时对教师以及学生进行教学效果评估评价。首先，教师作为整个创新素质教育活动中的施教者，其所采取的教学模式往往决定了学生学习的积极性与热情，而教师本身的创新素质也将直接或间接地影响学生对于这一学科的看法。其次，学生作为创新素质教育的受教者，他们在整个教育中所培养的实际创新能力将成为教学失败与否的关键性指标。对于评估评价工作人员来说，要通过对教师和学生一方进行考察，如果发现在现行的教育培养模式之下，学生的学习能力并未有明显提高，而教师本身的教学积极性也有所欠佳，那么高校校方就必须采取切实有效的行为来改变现状。

四、结语

本文通过对创新素质教育的介绍，由浅及深地揭示了目前高等学校教育中，实施学生创新素质教育的紧迫性。在竞争激烈的当今社会中，要想在毕业之后迅速寻找到令自己满意的工作岗位，并在其工作岗位中有所成就，高校学生在校期间就必须注重对于综合素质的培养，而在科技兴国的今天，培养良好的创新素质教育则尤为重要。

但是在目前国内各大高校的实际创新素质教育过程中，我们看到实际教育效果是并不明显的，因而本文通过阐述三中措施为高校创新素质教育提供建议。但是对于高校来说，进行创新素质教育将是一项长期的教学任务，学校必须从教育体制中明确创新素质的重要教育意义，在教学工作中切实落实创新意识，为学生进行创新素质教育提供良好的校园氛围。而对于另一部分，尚未响应教育部门号召开展创新素质教育的高等学校，笔者认为，为了学校学生的发展前途与社会总体青年人才的综合素质考虑，必须尽早尽快地进行创新素质教育活动。

参考文献：

[1]高志敏.成人教育心理学.上海：上海科技教育出版社，1997.

国内素质教育现状范文第3篇

关键词：地方本科院校；视频公开课；课程建设

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）13-0040-04

视频公开课是指以高校学生为服务主体，同时面向社会公众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。[1]它是21世纪信息时代高校推动教学改革创新的新手段。高等学校通过开展视频公开课建设，可以实现服务社会和传承文化的社会责任，可以促进教师转变教学观念，积极开展课堂教学改革和教学研究，进一步提高高校教育教学水平和质量。因此，本文对当前国内外视频公开课的建设现状进行了阐述和分析，在此基础上指出了地方高等院校应建设什么样的视频公开课，并结合笔者所在学校探讨地方本科院校构建自己特公开课的步骤和注意事项。

一、视频公开课建设现状

1.国外视频公开课建设现状

国外的视频公开课建设、发展历史悠久。最早做这个项目的是美国麻省理工学院（MIT）。2001年4月MIT宣布启动“MITOCW”项目，宣称计划斥资一亿美元将学院所有两千多门课程全部上网免费开放，允许任何人在非商业化目的的前提下使用、复制、发送、翻译和修改，这掀起了全世界开放课程资源建设的热潮。

目前最新的国外项目是2012年由哈佛大学和 MIT联合创建的一个在线免费开源大学课程项目――EdX。据报道，该项目中两所大学各自投入3000万美元。EdX平台上的课程主要是在线视频资源，同时在平台上还包括课程各个知识点的测试以及学习互动环节等。学生学完一门课程并通过相应的测试后可获得一个不同于全日制大学的技能证书和成绩。

2.国内视频公开课建设现状

国内视频公开课建设是以从上而下的方式开展的。目前国内的大学精品视频公开课的建设模式主要是由国家政府部门指导和支持，高校自主建设完成，专家和师生评价遴选，社会和公众评价，并且充分调动社会力量参与推广。课程建设主体主要是“985工程”高校、“211工程”高校及少量具有鲜明学科特色优势的高校。我国教育部于2011年6 月颁布了题为“关于启动2011 年精品视频公开课建设工作的通知”的文件，文件中精品视频公开课的建设目标、定位、建设模式、建设要求包括拍摄制作技术标准等方面作了较详细的说明，并公布了经过专家严格评审后遴选出的103个精品公开课程的选题，作为首批次课程建设计划。2012年教育部和财政部决定在“十二五”期间继续启动实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，组织高校建设1000门精品视频公开课程和5000门资源共享课。[2]最新的建设计划是教育部高等教育司与2013年12月发文“关于开展2014年精品视频公开课建设与推荐工作的通知”，预计在2014年组织建设400门左右科学文化素质教育类、专业导论类精品视频公开课程。

国内素质教育现状范文第4篇

关键词：嵌入式信息素质教育 高校图书馆 首都师范大学图书馆

泛在知识环境下，网络遍及用户学习、工作和日常生活中，用户可以在任何时间和任何地点通过泛在网络获取信息服务或知识服务。泛在知识环境下，高校图书馆的机遇与挑战并存，图书馆需要变革服务理念与服务模式，为用户提供泛在化的服务，嵌入到用户的学习和科研环境中。其中，嵌入式信息素质教育，即：高校图书馆的图书馆员与院系专业教师合作，将信息素质教育嵌入到院系的专业课程教学中为学生提供有针对性的培训，是图书馆泛在服务的重要内容之一。实际上，国内外高校图书馆开展嵌入式信息素质教育的大多是学科馆员，他们与教师合作的程度直接影响着嵌入式信息素质教育的效果。本文以首都师范大学图书馆的探索与实践为例，拟对高校图书馆学科馆员与教师合作开展嵌入式信息素质教育的相关问题进行探讨。

1 开展嵌入式信息素质教育的意义和主要嵌入模式

学科馆员和教师合作开展嵌入式信息素质教育对用户（包括学生和院系教师）和图书馆都具有积极意义。对学生而言，将信息素质与学生的专业学习结合，有利于为学生提供有针对性的信息素质教育，不仅局限于信息资源的检索方面，而且面向学生解决信息问题的全过程，力求真正提高学生分析、评价和利用信息的能力，进而培养他们终生学习的能力。对教师而言，学科馆员可以向教师提供一些课程建设方面的文献资源支撑，承担学生的某些问题的咨询与辅导，节省教师的工作时间，提高课程教学的质量。对图书馆而言，通过提供嵌入式信息素质教育，学科馆员能够直接参与专业课教学，加强了图书馆与院系教师之间的交流合作，拓展了图书馆服务的广度与深度，有利于提升图书馆在学校的影响和地位。

根据学科馆员嵌入课程教学的深度来划分，学科馆员与教师合作开展嵌人式信息素质教育主要分为两种嵌入模式：一种是学科馆员部分参与专业课程的教学，简称为“部分参与式嵌入”；一种是学科馆员全程参与专业课程的教学，简称为“全程参与式嵌入”。

2 国内外高校图书馆嵌入式信息素质教育的现状

2.1 国内高校图书馆

根据文献调研，我们发现国内部分高校图书馆的学科馆员开始尝试与院系教师合作，将信息素质教育嵌入到院系的专业课中。如：上海交通大学图书馆的学科馆员嵌入媒体与设计学院的《传媒市场调查与分析》和《英文报刊导读》两门课程，分别采用一次介入式（即：部分参与式）和全程跟踪式（即：全程参与式）的嵌入模式进行了探索和尝试_4]。华南理工大学图书馆与土木交通学院合作，将信息素质教育嵌入到“船舶结构设计”课程中，学科馆员在三次单独的课程中以模块化的形式进行教学。北京大学医学部图书馆与天津工业大学图书馆也与院系合作，分别参与到临床医学和莎士比亚作品研究的课程中，对学生利用相关信息资源进行指导。

我们也在国内高校图书馆进行了实地调研，发现一些学科馆员开展嵌入式教学的案例。如：北京大学图书馆的学科馆员与历史系教师合作讲授“美国公民权史”，与信息管理系教师合作讲授“商业信息检索”，学科馆员参与这两门课的教学都是部分参与式嵌入。学科馆员与法学院教师合作讲授的“法律写作与法律检索”就属于全程参与式嵌入，学科馆员参加三分之一的课程教学，参与作业评分，而且被列为正式教师，在教务处备案。又如：湖南大学图书馆的学科馆员和本校外国语学院教师合作讲授“网络资源与阅读”，学科馆员承担两次授课任务。

总之，目前我国高校图书馆的学科馆员与教师合作开展的嵌入式信息素质教育尚未全面普及，仍然处于探索阶段。学科馆员主要采用的是部分参与式的嵌入模式，采用全程参与式的嵌入模式很少。学科馆员和教师的合作程度还有待加强。

2.2 国外高校图书馆

目前国外高校图书馆开展了一些嵌入到院系课程的信息素质教育，涉及的合作教学内容比较广泛，如：丹尼尔韦伯斯特学院（Daniel Webster College）的学科馆员为英语学院的学生共提供八次信息素质教学内容，包括：图书馆研究导言和课前测试、图书馆的纸本馆藏利用、网络学习资源的利用、参考引文的使用、特定作者的文献查找、新闻和录音稿的检索、馆际互借和文献传递、小组讨论和课后测试，并根据具体教学内容的需要，灵活地改变教学时间和教学地点。而纽约市立大学（City University of New York）图书馆的学科馆员在院系开设的“妇女研究导论”课程中嵌入了信息素质教育，采用了主动式的教学法，通过设计一些开放讨论的问题，如；美国妇女的定义是什么？由谁定义的？引导学生自己通过网络信息源查找分析信息，并通过小组讨论让学生在课堂上进行互动交流。

此外，还有少数国外高校图书馆的学科馆员利用虚拟学习环境平台辅助嵌入式信息素质教育，如：纽约城市大学学科馆员与史泰登岛学院护理专业的教师合作，嵌入到“文化探索”的课程中，并利用Blackboard开发了专门的图书馆指南。在这个虚拟的学习环境中，为学生提供了如下内容：课件、护理专业数据库、与跨文化护理有关的网站、关于某一种族的期刊论文参考目录和论文写作指导等。

目前国外高校图书馆的学科馆员嵌入到院系的专业课程中开展信息素质教育的主要特点是：（1）学科馆员与院系教师合作程度深，两者建立了持久、稳定而密切的合作关系。（2）学科馆员和教师都非常重视对合作效果和教学效果的评估。（3）积极利用新型信息环境和信息技术促进信息素质教育。

2.3 国内外高校图书馆开展嵌入式信息素质教育的比较分析

国内外高校图书馆开展的嵌入式信息素质教育有很多共同之处。如：嵌入的学科范围都比较广泛；采取的教学形式都是以面授为主；教学内容都以专业信息资源的检索与利用为主。

但相对我国而言，国外高校图书馆学科馆员开展的嵌入式信息素质教育更为普及和成熟。在教学形式上，很多国外高校图书馆的学科馆员都利用了网络平台协助教学，还有部分利用了虚拟学习环境Blackboard辅助教学。在教学模式上，国外高校图书馆既有部分参与式嵌入，也有全程参与式嵌入，学科馆员和教师合作的程度比较深入。在教学效果上，国外高校教师和学科馆员都十分重视教学效果的评估。

3 首都师范大学图书馆的实践案例分析

3.1 首都师范大学图书馆开展嵌入式信息素质教育的现状

首都师范大学图书馆2003年正式建立学科馆员制度，从那时起，馆领导就积极鼓励学科馆员与教师合作开展多层次的信息素质教育。目前全馆部分学科馆员已经尝试开展了嵌入院系专业课程的信息素质教育。主要案例见表1。

如表1所示，目前首都师范大学图书馆在嵌入式信息素质教育方面进行了实践探索。学科馆员根据具体院系教师的需求，开展了不同层次、不同程度的嵌入式信息素质教育。

从参与合作的院系来看，既有文科类的院系，如：美术学院、初等教育学院、教育学院、外国语学院，也有理科类的院系，如：化学系、生命科学学院。可见其覆盖的院系和学科范围都比较广泛，嵌入式信息素质教育具有学科普适性，完全可以在全校范围内进行推广。

从嵌入的课程来分析，嵌入式信息素质教育适合嵌入的课程有其特点，多数为研究方法导论、论文写作等对学生综合能力要求比较高的课程。如：“社会科学研究与论文写作”、“教育研究方法导论”。也有少数专业基础课的任课教师认为学生需要在课程中掌握信息检索能力，也适合学科馆员进行嵌入教学。如：生命科学学院为研究生开设的“昆虫生态”。

从授课次数和对象来看，学科馆员多数为一次性授课，当然也有少数学科馆员授课次数比较多，但从介入整个专业课程的程度分析，还没有达到全程参与式嵌入的强度和深度。在授课对象上，既有本科生，也有研究生。一般而言，学科馆员对本科生的授课主要是一次性授课。对研究生的授课则次数更多。

在授课内容上，主要侧重对学科专业需要的馆藏资源利用进行讲解，也有学科馆员根据院系教师和学生的需要，拓展授课内容，如：馆际互借和文献传递、免费学术资源利用、论文格式编辑等。相对而言，学科馆员面向研究生的授课内容更为丰富、深入。

在授课起因上，目前首都师范大学图书馆开展的嵌入式信息素质教育多数是由教师主动提出要求，也有少数是学科馆员主动向教师自我推荐。学科馆员对教师主动提出的需要会很快做出积极反应，并主动跟教师沟通，了解具体的教学需求，尽量满足院系教师的需要。学科馆员主动提出授课需求之前，应做好详细的教学计划，才更容易被教师所认可和接纳。

3.2 首都师范大学图书馆开展嵌入式信息素质教育的不足及对策

尽管首都师范大学图书馆在开展嵌入式信息素质教育方面进行了一些有益探索，取得了一些成绩和经验，但在具体实践中还面临一些难题，需要积极探索，不断改进。

第一，学科馆员与教师合作的广度和深度还不够。学科馆员从整体上是以部分参与式嵌入教学为主，主要体现在：学科馆员对学生的授课和指导主要集中在参与的一次或者几次课程中，之后的课程作业、考核等主要是由院系教师负责，学科馆员对专业课程的参与度以及与院系教师合作的密切程度还远远不够。

虽然学科馆员对院系课程的参与和介入是渐进的过程，需要从部分参与式嵌入教学开始，逐渐深入，逐步扩大影响。但学科馆员可通过建立虚拟网络教学平台提供答疑、课后提供专门时间进行辅导等手段，提高和院系教师的合作深度和合作效果。

第二，学科馆员的工作时间难以保障。如果实施全程参与式嵌人教学，需要学科馆员投入大量的时间和精力准备教学计划及背课、参与批改作业和进行教学效果的调查与评估等。现在，首都师范大学图书馆的学科馆员均为兼职，学科馆员除了承担学科服务外，还需承担信息咨询、资源建设等其他业务工作。在这种兼职模式下，学科馆员的工作时间有限，难以实施深入的、全程参与式的信息素质教育。

笔者认为有条件的高校图书馆可以尝试对部分重点院系的学科馆员实行专职模式，这有利于提高学科馆员与教师合作开展嵌入式信息素质教育的深度和质量。此外，也可通过招聘学生助管等方式，减轻学科馆员事务性工作的数量，有利于学科馆员更深地融入教学、科研和学生学习的过程，更好地开展嵌人式信息素质教育。

第三，学科馆员对学生的专业信息需求缺乏深入了解，导致学科馆员在开展教学活动过程中，不容易找到信息素质教育与学科专业知识的结合点。学科馆员一般都具备专业学科背景，对相关的学科知识有大致了解，但任何专业知识都会随着时代的发展而不断更新，学生对专业信息的需求也呈现动态变化的趋势。相对于院系教师，学科馆员对学科专业知识的掌握还有相当差距，而信息素质教育是一门实践性较强的课程，常常采用基于案例的教学模式。学科馆员对专业知识的掌握和运用程度将直接影响嵌入式信息素质教育的教学质量和效果。

学科馆员可通过浏览专业核心学术期刊、关注专业领域学术活动以及直接旁听相关专业课程等途径不断更新、扩充自己的专业知识，随时了解相关专业的学术研究热点，了解学生的专业信息需要，进而在嵌入式信息素质教育中有的放矢地开展教学。

4 推进我国高校图书馆实施嵌入式信息素质教育的建议

4.1 循序渐进，以点带面

目前，嵌入式信息素质教育在我国高校图书馆的实施还远未普及，主动提出嵌入需求的院系教师并不多。因此，各馆在实施嵌入式信息素质教育之初，主要靠学科馆员主动联系合适的院系教师，商议如何进行合作并尽快开始嵌入式信息素质教育的实践。在实施之初，学科馆员不可能在全校各院系全面铺开，可采取抓典型的方法，首先开展与一个院系某门课程的合作，取得初步成效后，再逐步在其他学科和院系推广和实践。

作为抓典型的院系，在选取时可考虑如下因素：第一，有国家和学校重点建设学科的院系，可为嵌入式信息素质教育提供良好的人力和物力条件的院系。第二，对图书馆的学科服务较为认可的院系。由于学科馆员、教师等各方面的努力，有些院系目前的学科服务已取得明显成效，院系教师对学科馆员的工作较为信任和尊重，有利于学科馆员与教师开展多层面的深入合作。

相应地，院系合作教师的选择可从如下方面考虑：第一，在学科服务中表现比较积极、与学科馆员沟通比较多的教师。第二，其承担的课程适合嵌入信息素质教育的教师。并不是所有的课程都适合嵌入信息素质教育，一般而言，专业基础课更强调对教材知识体系的介绍，与信息素养知识结合并不多。因此，可选择对学生综合素质要求较高的々业选修课程进行嵌入。如：“学科前沿与发展”、“学科研究方法论”、“学科论文写作”等。

4.2 制定计划，积极宣传

学科馆员在与教师合作开展嵌入式信息素质教育之前，必须做好充分准备。通过多种方式了解所嵌入专业课程的教学内容，然后制定详细的教学计划。尤其是对没有院系教师主动提出嵌入需求的高校图书馆，学科馆员更要精心考察和选择适合的课程与合作教师，制定有关合作教学计划，才能更有针对性地说服院系教师进行合作教学。

制定教学计划时主要需要考虑四个方面的内容：（1）教学目标。需要结合专业课程的教学目的，多体现为以培养学生的专业信息的获取、检索和利用能力为主要教学目标。（2）教学内容。围绕教学目标，制定学科馆员参与的教学内容。主要包括：检索算符及检索式的制定、学科有关数据库的检索与利用、论文写作与投稿、参考文献管理等知识。（3）教学形式。一般以当面授课为主要教学形式，方便学科馆员与学生直接交流和沟通。同时也可利用网络学堂等软件辅助教学，方便学生自学。（4）教学时间。根据实际需要灵活安排教学时间。

制定周详的计划后，还需对学科馆员开展嵌入式信息素质教育进行宣传，寻求合作机遇。由于图书馆在学校的影响力有限，很多院系教师还意识不到学科馆员对其教学的参与能力和支持作用。因此，学科馆员主动进行宣传和推广十分重要。可通过发邮件、打电话、召开座谈会、全校教师大会等多种途径，对图书馆的嵌入式信息素质教育进行广泛宣传。

4.3 巧用技术，优化教学

受诸多因素影响，目前我国高校图书馆开展的嵌入式信息素质教育以学科馆员部分参与的嵌入课程为主，多数是一次性的嵌人与合作。为了进一步提升高校图书馆嵌入式信息素质教育的质量，可利用现代信息技术，借助虚拟学习环境平台延伸学科馆员的教学空间。虚拟学习环境具有时空开放性、资源丰富性、利用交互性等特点，在嵌入式信息素质教育中利用虚拟学习环境平台，为学生的自主学习创造条件，有利于培养学生的终身学习能力，发挥信息素质教育的效果。

国外很多高校在开展嵌入式信息素质教育时，引入了B1ackboard等虚拟学习环境平台，促进了学科馆员和教师的合作。利用虚拟学习环境，在专业课程中嵌入信息素质教育对学科馆员和教师都是新的挑战，需要双方及时有效地沟通，而且利用虚拟学习环境提供的诸多课程元素，如通知、讨论区、作业题库等，有利于拓展信息素质教育的范围。

4.4 重视评估，提升质量

国内素质教育现状范文第5篇

1 高校素质教育实施中遇到的困境

自1993年颁布《我国教育改革与发展纲要》和1998年颁布 《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》以来， 我国对素质教育的重视度日益提高。但是2010年公布的《中国教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中言简意赅地表示：“素质教育推进困难。”可见素质教育虽然是学校思想政治工作中的重要部分，依然发展艰难。

素质教育强调学生综合素质的全面发展，是公民教育当中重要的一环，而在国内，素质教育自明确提出以来，推进艰难的局面一直没有得到根本改变。就高校而言，其实施困境主要表现在学生希望获得综合素质的提高但是方向迷茫、素质教育活动参与表面化、学校素质教育平台供给不足等几个方面。

2 公益教育的内涵及其在素质教育中的实践

2.1 公益教育的内涵

我们提出的公益教育一种融公益活动设计，公益活动参与和公益知识学习的体验式教育模式。它可以使学生正确地认识社会、关心社会，并积极负责任地参与到社会事务中，培养学生正确的公民价值观和良好的公民素养。其不仅能传播公益知识，也是培养大学生社会实践能力，进而提高大学生整体素质的必要之举；公益教育更促进了大学教育的多元化、个性化发展，以其独特的时代价值与内涵，已经成为提升大学生综合素质的一种期待。在目前公益教育的发展以及素质教育进一步推进面临困境的当下，我们建议将公益教育作为新模式融入高校素质教育之中，进一步推进高校素质教育发展。

2.2 高校的公益教育实践

汕头大学最先将公益课程融入通识教育课程中。它在缺乏公民素养培养和过度重视知识化的通识教育中尝试公益教育理念，在课程目标、内容、管理和评估中进行了前瞻性的思考，论证了公益课程比公益活动更具有育人效果，阐明了公益活动理论化、课程化的必要性。使大家能深切体会到，公益课程更能促进“全人”目标的实现，更能促进知识和能力一体化，促进全员参与，促进学生利用已经获得的知识服务社会，培养创新意识和社会责任感。

在成都学院的实践中，主要结合高校社团开展，通过对以社团为基础的公益课程模式与纯公益课程模式的比较，证明了社团化的公益活动也能够更好地作为公益教育的组织基础促进其发展。

通过公益教育模式，顺应志愿者工作蓬勃发展的潮流，让大家都“身临其境”地参与其中，促进素质教育顺势发展。

2.3 自身实践中对公益教育的探索

结合上文中提出的目前素质教育中存在的问题以及国内外在公益教育领域已有的实践，我们探索了一种融公益活动设计，公益活动参与和公益知识学习的体验式教育模式。

我们进行了三期结合三要素的实践，分别是2014年8月份和2015年2月份的“乙肝与青年公益协力营”（以下简称协力营）、2014年11月份的“青年精英”行动工作坊（以下简称工作坊）。这两年次实践都是通过线下的理论课程培训和实操完成的培训工作，在课程的设置中，我们充分考虑到了公益教育中的课程化、实践性和社团性，融合了理论课程、自发思考、实际操作和团队合作竞争。课程目标主要以活动对自身和效果影响力、活动参与者主观参与度和活动结束后对成员的跟踪调查来评估。

备注：其中总负责1人，组织策划助教2人，特邀嘉宾5人左右，小组督导一组一人共三人。

在这种模式下，同学们并不仅仅是活动的参与者，同时还是活动的策划者，这一方面让想参与公益活动的同学们都有活动可以参与，在其中还锻炼了自身能力，另一方面也解放了公益教育的教师团队，不必再过多操劳与到底去哪儿给学生们安排活动，而有更多时间可以去思考课程内容和课程架构。因为是参与自己设计、自己执行的公益活动，伙伴们的公益热情得到了充分的发挥；因为在这种模式下，参与者不仅仅是活动执行者还是活动策划者，同学们的综合能力得到了潜移默化的提升。另外，将公益教育与学术课程有机整合起来，学生的服务学习经验与学术课程的联系越紧密，服务学习的成效就越大。公益教育与学术课程的整合不仅是实施公益教育的关键，而且是公益学习发展到新的历史阶段的重要标志。高质量的服务学习帮助学生达到课程标准。它不是要做的另外一件事情，而是我们做事情的另外一条途径。

3 高校素质教育呼唤公益教育

针对实际情况，我们调查了素质教育现状和公益教育的前景：学生们最希望素质教育帮助自己提升社会实践能力和适应能力，在可以作为相关提升方式的公益教育和创业教育中又有六成同学选择了公益教育。但是我们也发现，学生们公益心强烈却公益方向迷茫，当下公益体系不健全的现状直接导致了大学生公益心强但是有心无力。在这种状况下，仍有将近九成同学认可了我们的公益教育体系并期待之。

我们所倡导的公益教育，就是立足中国的社会需求，融参与、合作、服务、反思、责任于一体，学生通过对公益活动的计划、组织、管理和控制，使自身的素质在潜移默化中逐步提高。公益教育立足公益课程教习和公益活动参与，一方面，适应大学课堂中专业知识传授为主的授课模式；另一方面，融入反映学生需求的公益实践部分，带领学生走出课堂，走下理论，走进实践，在“做中学”，理论到实践，实践到思考，思考到创新，真正的引导学生提高社会实践能力。同时也很好的避免了目前素质教育中的表面化，形式化倾向，老师带队下基层，学生实践得真知。在本就占比重较低的人文课程中独树一帜，进而提高课程质量。这也是对杜威基于其独特的经验主义哲学观和民主主义的社会理想，认为‘知识科目’的本质也是主动的操作或实验，而实用科目也是理性的、反思的。”的最好实践。

4 构筑高校公益教育体系的探究和思考

4.1 课程内容与开设情况

公益课程的第一步是基于探究的理论学习，其次是解决问题的思考培训，然后学生将理论应用于实践，最后是学生小组间分享实践心得，回归公益知识和理论的层面。公益课程的理论教学涉及到国家政治文化现状、社会上的典型事件以及我国公益机构现状和发展情况的方方面面，主要进行社会宣教、社会调查研究的理论与方法培训。公益课程的实践形式则是学生分组进行研讨并在教师指导下制定公益活动计划，参与公益活动组织，切实做到将理论应用于实践。实践内容包括到指定地点宣教、社会调查研究等。在学生分享心得的时候注重组织学生的自我评估，对实践的过程进行梳理和总结，并上升到理论层面，达到“理论培训―实践―自我反思”的效果。学生在参与公益课程的过程中，实现团队之间的合作和竞争，增进师生之间的交流和互动。其中高校可以聘请公益机构工作人员为授课教师，一方面这已经是切实有效的制度，很多其他行业的人才在兼职教师后都表现了不俗的水平；另一方面也是为目前薪金较低的公益机构从业人员带来福音；同时，也只有他们能给同学们带来原汁原味的公益盛宴，助力公益教育。

4.2 课程考核与课程特点

“公益课程”也需要通过考核的方式来进行评估，根据课程实施进程，考核的内容主要包括两大方面：也即公益理论和实践应用。这两部分在总分计算中各占50%，弱化当下重书面考核的现象，更加强调团队协作和策划实践能力。突出素质教育促进学生全面发展特点。