高中地理学科总结

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高中地理学科总结范文第1篇

关键词：主体作用；高中地理；教学效率；文理兼备；有效性

地理学科是高中阶段一门很重要的基础性学科，它对于全面人才的形成和培养起着极其重要的促进作用，古人就常用“上知天文，下知地理”来形容一个人的博学多才，可见地理知识从古至今都是一个人具备全面素质的必备条件。但是在长期的地理教学过程中我们发现，对于大部分高中学生而言，地理学科内容多而杂，图像繁琐难记，又文理兼容，很难学会，久而久之会失去学好地理的自信心，认为地理学习是一件吃力不讨好的事情。这样的思想严重地影响了高中地理学习的效果，限制了学生在高中阶段全面发展的目标实现。造成学生学习地理兴趣不高的原因主要有以下几点：第一，全国大部分地区的中考中地理分数不计入总分，因此很多学生在初中阶段就已经放弃了地理学习，地理基础知识掌握不牢固，甚至毫无概念；第二，进入高中学习之后，地理知识的内容更为抽象，具有较强的理论性，学生要在理解地理概念的基础上来判断地理事物，并且能够分析出地理规律等要求，对于初中阶段只会死记硬背地理知识的学生而言无法适应；第三，高中阶段高考指挥棒的存在使学生的课业负担重，在学习和学校各项活动的压力下，一些学生会被动地失去对地理学习的兴趣和好奇心，并最终因为学业的负担而讨厌学习地理；第四，即使有些高中学生有学习地理的兴趣和积极性，因为学习方法不正确，虽然也花费了很多的时间和精力，可学习效果却并不明显。这些问题的存在都直接影响着高中地理教学效率的提高。要提高高中地理教学的有效性，教师要正确对待学生存在的客观问题，积极努力地探索，重视学生在地理学习过程中的主体地位，激发学生学习地理的兴趣和参与热情，帮助学生学会学习、善于学习，引导学生要掌握正确的学习方法和科学有效的学习策略，处理好地理学科中的重要问题。做到这些，学生就可以在减轻课业负担的同时，提高地理学习效率。要实现提高效率的目标，高中地理教学中我们可以从以下几个方面入手。

一、抓好地理知识基础关

高中地理知识和初中地理衔接比较紧密，所以，在进入高中地理学习之前或者是进行高考复习时，教师都要重视初中地理知识的基础地位。对于一些对初中地理知识掌握不太牢固的高中学生，教师应该指导他们抓紧时间有计划、有步骤地复习初中地理。不管是哪个版本的初中地理教材都很好地体现了新课程改革的新理念，内容安排合理，生动有趣，图文并茂，很容易激发学生的学习兴趣，易学好记，通过对初中地理知识的复习可以激发高中学生学习高中地理的积极性，起到事半功倍的效果。对于重点的基础知识，比如说地图和地球，各个区域的地理位置、地形地貌和气候特点等，要求学生要先学好，再学精，重点掌握。

二、注重学习方法的指导

在高中阶段学习的几门学科当中，地理与其他几个学科相比最大的一个特点就是它属于一个文理兼容的学科，地理既具有理科学科的逻辑性和知识的严密性，又具备了文科生动、形象的学科特点。所以，在高中阶段的地理学习中，教师要指导学生针对地理中文、理特点不同的内容来运用不同的学习方法学习。高中地理当中主要包括两大内容：自然地理和人文地理。自然地理主要讲述的是宇宙、地球、海洋、陆地等教学内容，基本属于理科法范畴。尤其是当中关于地球运动和时间的计算、太阳高度角、气候、洋流、各种等值线图以及各种日照图等教学内容都有特别鲜明的理科学科特征，学习时需要学生有较强的逻辑思维能力，所以，需要学生运用偏理科的学习方法来进行地理学习。教师在教学过程中要强调对知识的理解和记忆，掌握和运用地理原理和规律，能把所学地理知识与实际生活相联系分析和解决地理问题。同时还要注重地理作图，打开解题思路多做练习，加深对所学知识的理解和巩固，提高地理学习的有效性。人文地理相关教学内容的学习要运用偏文科的学习方法，引导学生在理解内容的基础上记忆地理知识，要求学生做到：尽量多读地理书，了解和熟悉重点知识；学会看地理书，把握教学内容的主要思想和观点；独立思考，善于发现和总结，并形成自己的观点和看法；形成地理观念，掌握基本方法，并能够结合实际生活进行合理的评价和反思。除此之外，教师还可以鼓励那些文、理科的特长生互相交流总结自己在学习地理时的方法和经验，学生的方法和经验往往更贴近学生的学习，具有很强的操作性和借鉴性，并且具有亲和力，学生乐于接受和尝试。同学之间形成了一种互帮互助、团结友爱的良好的学习氛围，对于班级文化的建设和其他学科的学习也起到了良好的促进作用，一举多得。

三、善于使用地图

地图是学好地理的必备工具，也是最重要的工具。要用好地图，首先要学会使用地图。教师要引导学生熟练掌握地图的几要素、不同的用途和分类等最基本的知识和读图技巧，并多加练习，培养学生使用地图的能力以促进地理学科的学习需要。然后，在学生掌握地图的基础上与课文文字内容相结合，通过地图帮助学生理解和掌握那些纷繁复杂、难以理解记忆的地理事物和地理现象，把地理知识落实到一张张地图上，让学生在地图上对号入座，加深记忆，从而巩固地理知识，提高地理学习的有效性。“功夫不负有心人”，相信只要高中地理教师认真学习新课程理念，深入研究教材教法，确立学生在学习地理过程中的主体地位，激发学生主动参与地理学习的欲望并形成各自的学习方法，我们的地理教学工作一定会越来越高效。

参考文献：

[1]侯丽洁.新课程背景下高中地理有效教学探究[J].金色年华：下，2013（2）.

[2]吴周.新课程背景下高中地理有效性教学的策略研究[J].文理导航旬刊，2014（4）.

高中地理学科总结范文第2篇

关键词：兴趣；内在动机；外在动机；学习主体；活动探究

高中地理学科是高中课程体系中的一门重要学科，它的很多内容既涉及了人文科学也涵盖了自然科学。这就意味着教师在教学的过程中需要采取恰当的教学方法，真正地把教师的教和学生的学统一起来。具体来说，可以从以下方面着手。

一、激发学生的学习兴趣

随着高中新课程改革的逐步推进，以素质教育为目标、以学生全面发展为方向的新时期的高中教育给广大教师提出了新挑战。新课改的核心理念之一就是转变教学思想，调整教学方法，使学生成为课堂教学的主体。对于高中地理学科来说，参考文献：也要落实新课改的要求，关注学生的主体地位，充分利用高中地理学科和学生实际生活联系密切的优势来开展教学工作。为此，有经验的教师总结出了运用“缩小师生距离、多种电教手段、多种方法组织教学，鼓励学生自己动手和加强教学语言艺术”的教育教学经验；但也有教师过多地花费心思设计活动的形式，为兴趣而活动，从而忽略了知识的生成过程和知识本身的传授；更有甚者为了一味追求兴趣，把地理课堂变成了展示才艺或传授其他科目知识的主阵地（当然前期的，引导性的和适当的是可以的）。为了激发兴趣，我们可以讲述奇闻轶事，也可以设计新颖的活动形式，更可以通过其他一些辅助手段，但这都是外部诱因引起的学习动机，这些外在动机易波动，一旦环境改变，行为也容易随之消失。对于学生们来说，学习最大的价值就是知识本身的实用性给学生们带来的成就感，而不简简单单是分数的高低，这也完全符合素质教育的要求。所以，地理教师在教学的过程中要切实关注落实教学的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面。在教学设计上要立足于学生深入学习和终身发展的需求来精心预设教学流程，使学生们逐渐由“学会”转变为“会学”，这样学生们才能够逐渐发现地理学科的魅力所在，学习的兴趣才会越来越浓，学习效果才会越来越好。

二、培养学生读图思考的习惯

高中地理学科的一个非常重要的特征就是大部分知识都需要通过地图的形式呈现出来，也就是说地理地图本身就蕴含着丰富的知识，除了教材中所呈现的信息，也涵盖着一些隐含的信息和知识之间的联系。所以说地图不仅仅是教材知识的一种呈现形式，也是对于教材知识的汇总与延伸。正是因为地理地图在地理学科中的重要性，所以在学生们学习地理学科的过程中，不仅仅要关注教材中的文字信息，更要培养学生学会读图、学会思考的习惯和能力，这样学生们在地理学习中的学科素养才能够得到提高。这里需要注意的是，因为很多地区和学校在初中阶段的地理学习不是很系统，所以在高中教学中，特别是学生识图、读图的过程中要结合学生们的实际水平开展教学活动，而不能简单地、单一地讲高中的知识，要注意初、高中知识的联系和衔接，这样才能够帮助学生形成完整的知识体系，使学生们实现由文字信息理解到读图能力提升的飞跃，学生才能够利用课上所学知识解决新问题，实现素养和能力的共同提升。

三、培养学生“对终生有用地理”的素养

学科素养是现在高中教学一直都在强调的一个核心词汇，高中地理学科也不例外。对此，高中地理学科课程标准就指出“只强调要学习的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能，具体区域的自主编写权下放给编者”。这就意味着教师在教学中也有自，处理教材和运用教材具有灵活性、开放性、弹性。为了更好地坚持图文结合的学法指导和坚持由图导文的能力培养，为了学习“对终生发展有用的地理”，我们要将初中的地理教学与高中有机地结合起来，为将来的高考打好基础。在教学中，要贯彻三个原则———能够让学生推出或分析出的结论，教师不先直接讲出来；能够让学生形象化理解的知识，教师不抽象讲述；高考考查的知识点，教师不回避。结合近年高考的命题特点，地理学习的重点在于：1.地理常识的熟记，地理名词的熟记和区域地理的熟悉，地图的阅读能力和提取信息能力的培养；2.基本概念的理解，专业术语的记忆，基本规律和基本原理的熟记和掌握，并且学会运用这些内容解决一些实际问题；3.范例的学习和知识迁移能力的培养，同时使学生具备图文资料分析和解答能力。熟练掌握了这些基础知识和基本原理、基本规律之后，便可抛开教材，将学习的空间扩大到生活中、自然界，看到一个区域，就可以从气候、地形、资源、自然带、工农业、人口、交通、政治、历史等方面进行思考。学习“有用的地理”，培养“对终生有用地理”素养，这也是现在高考对我们学生的要求。为适应高考的命题趋势，使学生具有继续学习的能力，我在高中地理的教育教学中结合教材内容侧重四种能力的培养：空间想象能力；简单计算能力；由图导文的推理分析能力；由图到文的语言表达能力。尽管我在教学中坚持读图的学法指导，强化读图能力的培养，但由于学生智力水平和认知层面的差异，仍不可避免地存在学习地理的五个不同层次：一味死记文字的最低层；图文各记的第二层；由图记文的第三层；读图导文的第四层和心图口文的最高层。我们要尊重这些差异，根据学生的个性特点和认知规律，正确地加以引导，循序渐进地提升学生的地理素养，逐渐在提升中培养学生的读图推理和语言表达能力。教学有法，但无定法。新课标下高中地理“教”与“学”的实践中，笔者仅就学生学习的内在动机和深入教学为着手点，提出了自己的个人观点，当然这既有“仁者见仁，智者见智”的成分，同时也是一个不断发展和完善的过程。

参考文献

[1]朱兰萍.高中地理新教材“活动”内容的教学探索[J].文教资料，2006（3）:81-82.

[2]李端蓉.新课程下中学地理实践活动课的实施探讨[J].龙岩师专学报，2005（23）:173-174.

[3]朱继美.高中地理“问题解决”学习模式的应用研究[D].长春：长春师范学院，2010.

高中地理学科总结范文第3篇

关键词：体验性教学；高中；地理学科

在高中地理学科教学过程中，体验性教学法之开展十分有利于强化高中生对于地理知识的获取过程所具有的感性认识，能够有效降低地理学科的学习难度，从而让高中生们能够真切地感受到地理知识的产生以及获取之过程，进而提升高中生对于地理课程的学习积极性，有利于更好地提高高中生群体的地理知识素养。

一、创设良好的体验性教学情境

营造良好的教学情境是实施体验性教学的一个重要基础。所以，在高中地理学科教学过程中，地理教师应当致力于创设良好的体验性教学情境，从而为体验性教学的实施奠定良好基础。一方面要运用多媒体手段创设出生动而形象的地理教学情境，让学生在十分逼真的情境之中产生身临其境的感觉，让其能够从中体会到地理学习的乐趣。比如，在《地球的宇宙环境》教学中，地理教师应当全力发挥多媒体以及网络之优势，全力整合现有的网络地理教育教学资源，将其和相关图片、文字及视频等结合起来，制作成精美的课件，从而对学生的视觉与听觉产生直接冲击，留下极为深刻之印象。在此基础上，运用课件展示手段还能直观而形象地让学生了解到宇宙环境的特点，让其更加充分地意识到宇宙环境的无限性及其对于地球所具有的重要作用；另一方面要全力实施地理教学竞赛类活动，营造出争先恐后的良好教学氛围，最大限度地激发出学生学习的主观能动性，挖掘出学生群体的学习潜力，从而使其深入体会到地理学习中的进步喜悦。

二、通过实验教学引领高中生学习地理知识

现代人认知世界与总结规律的一个重要手段就是实验。地理教学和高中生的生活息息相关，教师完全可利用地理课程所具有的突出特点来实施实验教学，以此来提升学生对于地理学科的直观认知。比如，教师可尝试在教室中点起一炷香，其后再打开门窗引领学生认真观察，通过让学生直接观察空气的运动方向，以此来强化其对于地理的认知度，调动起学生的学习热情。高中地理学科的实验教学有别于其他自然科学的一点是不仅需要借助于特定器材设备开展实验，而且还需在各类活动中开展，从而让学生学会独立或者合作开展地理调查以及体验。这样一来，学生就能够在具体操作中更好地使用地理实验设备，进而更好地投入到地理学科学习之中。

三、通过地理图表丰富高中生的体验学习内容

地理图表的有效利用，对于高中生的体验性学习具有很好的推进作用。地理图表能够直观地展现出具体的地理理论知识，能够直接将教具形式应用于地理学科之中，从而丰富高中地理的教学信息资源，化地理形象思维为直观思维，积极拓展学生的思维。解读地理图表的过程实际上也是让学生进行体验的过程。学生通过对地图、示意图、景观图及统计表等图表的阅读，能够多层次和多角度地获得地理学科的规律。比如，运用景观图，可以帮助学生获得地理事物的具体发展情况；运用地图，能够帮助学生获得正确的地理空间意识，从而开阔高中生们的眼界，提升其观察、思维以及创造力。

四、实施合理提问以提升体验教学的成效

高中地理教学中恰如其分的提问能有效地促进与激发学生群体的思维能力，从而产生对未知领域的困惑，这样一来就能引导其为有效解决问题而深入探索，以达到解决问题之目的。一大半提问不合理，那就难以激发出高中生的深入思考，他们会因为觉得无从下手而感到迷惑，从而不得不予以放弃。还有一种情况是学生觉得提问索然无味，未能激发出其心中的探究意识。所以说，正确的提问技巧是决定高中生开展有效体验之重点。因此，高中地理教师要认真学习提问的技巧，全面考虑到学生的具体情况，从而创设学生所喜闻乐见的教学环境。

综上所述，体验性教学法是一种非常有效的教学方法，对于提高高中生地理学科的学习积极性与学习成效具有极为重要的作用。在当前的高中地理学科教学中，教师要切实更新自身的教学观念，创设良好的教学情境，以学生为中心实施体验式教学，从而在最大限度上提高高中地理学科教学的成效。

参考文献：

高中地理学科总结范文第4篇

摘 要：地理实验教学是地理教学的一种特色教学方式，它有着常规地理教学无法比拟的优势。它顺应着时代对素质教育的发展需求，改变了学生传统的学习方式，能够把现代科学技术作为学生学习地理和解决问题的强有力工具，使学生有兴趣投入更多的精力去探索地理知识，为激发高中生自主学习开辟了新的路径，也势必会对地理教师的教学成果提供有利的帮助。

关键词：高中地理；实验教学；设计；思考

地理是一门综合性学科，是兼具自然性和人文性的学科。从科学教育的实践看，在地理课程中应用自然科学的实验教学是地理学科教学中不可或缺的重要组成部分，《基础教育课程改革纲要（试行）》对高中地理做出了新的要求，高中地理教学要改变传统枯燥乏味的课堂教学模式，因为照本宣科式的地理教学会使学生丧失学习兴趣，甚至会产生惧怕和厌恶的不良情绪，对地理课堂敬而远之，容易形成压抑的课堂教学氛围，从而阻碍高中生积极学习的动力和创新思维的培养。

一、高中地理实验教学设计

高中地理实验教学设计应当结合学生的日常生活实际，同时结合高中地理课本活动中的要求，在科学性的基础上进行实验探究，地理教师选取可操作性强的教学素材进行实验探究，使用的实验材料要简单而且容易获得，操作手法规范且安全。比如，在必修一的第一章，学习了太阳对地球的影响后，可以通过实验模拟太阳直射点的移动轨迹变化，便于将书本的知识转换成感性认识。采用小组合作方式，在实验前，通知各小组准备好地球仪、激光笔、水杯、直尺等道具，用激光笔代替太阳对地球的照射。实验开始时，把直尺与水杯绑在一起，起支架和固定作用，将激光笔固定在直尺上，代表太阳，在控制地轴空间方向不变的前提下，逆时针转动地球仪的底座，使地球仪绕激光笔公转，调整地球仪的位置和激光笔的高度，根据前面所学的理论知识，在春分日、秋分日时用激光笔将红点照在赤道上，夏至时照在北回归线，冬至时照在南回归线，观察太阳直射点在南北回归线间的运动轨迹。通过实验的观测，学生认识到随着季节的变化，太阳直射点在地球移动的位置变化，再由同学们自己在纸上绘制太阳直射点的移动轨迹变化示意图，巩固所学知识。

高中地理实验教学可以采用学生自主动手实验方法，如让学生动手绘制地图，在学习完世界洋流分布规律的基础知识后，高中地理教师可以引导学生在实验课堂上绘制世界洋流分布规律图，首先使用铅笔描出大洋的整体轮廓，用粉色彩笔代表暖流，用蓝色彩笔代表寒流，画出南北半球的赤道暖流、南北半球中低纬度海区以副热带为中心的大洋环流，并在绘制洋流上方标注洋流名称。接着，继续画出北半球中高纬度海区的大洋环流、南极大陆形成的西风漂流、北印度洋海区的季风环流等洋流，最后通过小组讨论的方式总结世界洋流分布规律。通过学生的亲自动手，加深了对书本知识的印象，开拓了新的思维方式，对促进高中生的全面发展起到了积极的作用。

二、开展地理实验教学的思考

1.开展地理实验要符合地理学科的特c

地理学科具有很强的实践性，是高中生认识我国及世界地理环境、掌握必要的地理生活知识的重要学科。地理是一门自然学科和人文学科，所以在高中地理教学中，教学方法也应该吸取自然学科和人文学科的长处，为地理学科所用。实验法是自然学科常用的研究方法，是将知识和结论不断探索，以更加直观的形式展现出来的重要方法。在地理学科中使用实验法进行教学，是揭示地理事物的特点、分布、变化规律的客观要求，也是新课标教学改革中创新变革的重要方面。

2.开展地理实验要符合高中生的心理特点

高中生主要以未成年人为主，他们的思维能力尚未发育成熟，需要诸如实验法这样的方法为大脑的理解寻找更加直观的依据。高中生具有强烈的好奇心和探索精神，而传统照本宣科式的地理教学模式，无法激发学生的学习兴趣，久而久之也会导致学生对地理学习产生厌恶心理，这对学生的学习和成长都是不利的。因此，在高中地理教学中应用实验法能够加强师生的合作，积极调动学生的多种感觉器官去获取经验，加深认识，让学生在亲身实践和实际体验中独立思考，开拓思维，探索和发现新的地理奥秘，同时高中地理教师应当在地理理论教学与实验教学的结合上做出更加深入的研究和思考，并在教育实践中积极运用实验教学模式，促进高中生地理水平的有全方位提升，创新高中地理教学的实验新途径，积极引导学生，提升学生的整体素质，为我国现行的素质教育做出更多的贡献。

综上所述，无论是当前还是未来，高中地理教学在高中教育中都占据至关重要的地位，理论教学与实验教学是相互联系、相辅相成的。高中生大多是未成年人，正处于可塑性较强的阶段，教师应该在实际教学中善于应用地理实验，将难以理解的抽象问题通过地理实验直观化，让学生对地理学习产生更加浓厚的兴趣，提高学生的学习效果。

参考文献：

[1]邵志豪.高中地理课程中活动的设计与教学策略研究[D].东北师范大学，2012.

高中地理学科总结范文第5篇

1.地球运动规律与地理意义———地球概况、经纬线、经纬度、经纬网。

2.等高线地形图的判读与应用———地图三要素。

3.大气运动与气候类型成因———了解气压的概念。

4.自然地理环境的整体性与差异性———了解主要自然带的特征与分布。

5.工农业地域类型的分布与区位条件、交通运输布局及影响、区域生态环境建设、区域自然资源综合开发利用、区域经济发展———对世界地理和中国地理有一定的了解，包括地理位置、气候特征、地形大势、资源状况、交通概况等等。但是，高中老师要注意，对初中地理内容的增加与补充，并不是单纯地重复，不是在高中课堂上把初中地理再讲一遍。如：在高中学习区域地理，着重地理事实的分布和地理原理、地理规律的紧密联系，和初中学习有很大区别。区域地理的多重应用与考查，是高中地理学习的一个显著特点，学生较难掌握，初中死记硬背的地理表象没能在头脑中形成空间概念，涉及某个具体地方，学生往往在头脑中没有印象，更不能灵活地运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题。因此，需要教师将初中涉及的区域事实表象巧妙地引入，引导学生学会知识间的横、纵向联系，实现初高中知识的有效结合。

二、培养学生良好的认知方法、学习习惯、学习方法，提高其自主学习的能力，促进其更快地适应未来高中学习

学生在进入高中后，教师先要对学生进行心理建设，要让学生从内心认识到高中地理学习和初中地理学习完全是不一样的。如果依然沿用初中时上课跟随老师画一画课本，考试前背一背重点题目，这样的方法肯定是不行的。建议学生可以向高二、高三的学生咨询一下，先听一听学长们的建议，高中地理课程绝对是有一定难度的，也就是要求学生必须认真对待，积极思考，努力付出，才能有所收获。高中地理的综合性是比较强的，具有文理兼备的特征。必修一对学生的理科思维要求比较高，必修二又要求学生有文科知识储备，必修三则是对区域地理的联系十分密切。总之，要学好高中地理不是件容易的事。这就需要教师要帮助学生尽快地找出适合自己的方法来适应高中地理的学习。这其中，对地图的识别与判读是非常重要的。从高中入学的第一天，所有的地理老师都应该向学生强调地图的重要性。地图是我们地理的一门特殊语言，如果连这个学科的“语言”你都看不懂，你怎么有可能把它学好呢？所以建议高中老师开学的第一周一定要安排课时，教会学生读地图、用地图的方法与技巧，引导学生从第一课开始，就养成多看地图、地图多思考的习惯，为今后的地理学习打好基础。高中地理必修一的学习，是要求学生要多动脑思考、多动手计算的；必修二则注重区位因素的分析与总结；必修三是必修一和二以及区域地理基础上的总结，用案例的方式教会学生分析典型问题的方法，旨在引导学生能够举一反三、触类旁通。

三、着力研究课堂教学中教师的教学行为对促进学生学习习惯形成的研究，倡导开展自主性学习和研究性学习活动