初中地理情景化教学
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中地理情景化教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
初中地理情景化教学范文第1篇
关键词：情境化 有效教学 体验
所谓“有效”地理教学，就是说通过教师在这一段时间的教学后，学生获得了具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效率的唯一指标。教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到知识或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。只有教师按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化有效的课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教育教学效果。
我一直从事高中地理教学工作，实践中发现：有效地理课堂教学是培养学生人文素养、科学精神和实践能力的一个重要载体，是帮助学生开阔视野、接触自然，培养学生解决问题能力的重要渠道。创设情境可以使学生产生求知的欲望，掌握、理解知识的内涵和实质；可以开拓学生视野、思维；可以激励学生去探疑、解疑，引导学生积极参与和实践，培养学生能力；能够以情生情，调动学习的激情，引导学生参与课堂教学活动。具备情境创设基本功，就能使教师在教学过程中，为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，创设或创造与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的学习兴趣和求知欲望，引起学生的情感体验，达到激发学生学习的兴趣、优化教学过程、提高教学质量的目的。
在近期高三一轮复习的必修三部分我初次尝试了情境化教学，在知识回顾环节取得了很好的效果。下面我就以必修三第四章“区域经济发展”第二节“区域的工业化与城市化”为案例分享一下我的“知识点情境化”在有效地理课堂教学中的初体验。
在备这节课时，我发现涉及的知识点很多，也很分散。于是我联系教材中珠江三角洲的情景，设置了课堂四大板块：知识回顾，知识迁移，课堂巩固，课后加强。其中最重要的是知识点回顾，由于知识点中涉及了区域的农业、工业化和城市化发展中出现的问题及解决对策等一系列的课题，我采用了情境化处理――编故事。曾经有一位教育家说过：“故事是学生的第一大需要。”教材中一些著名的实验、发现过程、名人轶事、历史故事、科学史实、新闻报道等，都是创设故事情境的优质素材。在课堂教学中，如果教师根据教学内容穿插一些生动有趣的故事，不但会激发学生的学习积极性，吸引他们进入教学情境，还会使他们从这些扣人心弦，融知识性、趣味性、思想性为一体的“故事”中获取大量的德育教育。于是我就编了如下故事：
20世纪60年代王成出生在珠江三角洲的深圳。1977年，与其他当地农民一样，王成家还从事一些蔗基鱼塘的农业生产。但没过几年，附近的基塘农田被一家家工厂所取代，许多农田种起了蔬菜、花卉。1985年春节后，他进入了当地的一家外资服装厂工作，与他一同进入该厂的还有几百个来自中西部省份的外来务工人员。20世纪90年代，香港商人到当地开办了几家电子厂，为了获得更高的收入，王成经过一段时间的培训后，进了一家电子厂工作，每月收入从800元提高到了1500元。王成的儿子大学毕业进入外企产品研究所，月薪3500。由于吸引的电子电器类投资不断增加，当地规划建造高新技术产业园，王成家的在自家宅基上的房子被政府征收，现在，王成一家住在政府新建的高层公寓房中。短短20年间，家乡发生了翻天覆地的变化，呈现出一派欣欣向荣的景象。
材料阅读完毕后，投影涉及高考知识点的问题串（逐个）：什么是基塘农业？珠江三角洲地区发展基塘农业生产的主导自然区位因素是什么？基塘农业属于什么农业地域类型？有什么优点？为什么农业的产业结构会发生变化？大量人口迁入对王成的家乡的社会经济和环境有什么影响？为什么1980年左右外资要选择到中国投资？为什么到中国投资的外商首选珠江三角洲呢？材料最后出现的企业属于什么导向型？主导产业是什么？对王成的家乡的社会经济又产生了什么影响？
经过这么处理教材，学生很快就能融入我所设置的情境中，问题的回答也非常顺利而有章法。之后配以随堂练习，并借题发挥给学生总结了区域经济发展条件的分析方法，学生的学习情况也比较理想。学生在课堂上产生了浓厚的兴趣。我随后提问：“王成家乡经济发展上去了，也会对哪些方面产生什么不好的影响？怎么解决呢？”并给学生时间讨论。结果学生回答得很不错，基本上能说出：“出现了环境污染、生态破坏、产业转移、城市规划”等问题并配以解决方法，甚至涉及怎么解决PM2.5，大大超乎了我备课的要求。可以说，这节课无论是教或学都是有效的，成功的。
在之后的知识迁移环节，我精心准备了材料案例：“江苏苏南地区的工业化与城市化”，并配以随堂问题：“江苏苏南地区的气候适合发展什么农业地域类型？为什么该地域类型这几年面积越来越小？推动苏南地区工业化与城市化的动力是什么？苏南发展‘园区经济’的区位条件有哪些？苏南地区的‘产业转移’对苏南、苏北地区社会经济的发展各产生了什么影响？”因为有之前的基础知识情景化处理，学生对知识回顾内容掌握得非常好，所以这道迁移巩固题很容易就解决了。
这是我的“知识点情境化”在有效地理课堂教学中的初体验，可以说还是非常成功的，符合有效课堂、高效课堂的要求。“好的开始等于成功的一半”，情境化用之于教学，成功的课堂开头，能引发学生的学习动机，激发学生的学习热情，是师生建立感情的一座桥梁，也是营造整个课堂气氛的第一道关卡，所谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。
初中地理情景化教学范文第2篇
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）02―0064―01
一、初中地理教学的现状
在新课改实施的推动下，课堂教学急需进行改变。当前的课堂现状表现是：首先费时多，效率低的现状明显，在课堂上老师大部分的时间都在讲课，学生学习的积极主动性欠缺；其次是机械的记忆，理解操作的少。初中地理有大量的地图需要记忆，学生为了应付考试进行机械的记忆，而且效率低下。另外，有些老师为了应付考试提高学生的成绩，运用划重点的教学模式，遗漏很多的教学知识点，不利于学生的思维发散。因此，在当前的形式下提高地理课堂教学的有效性势在必行。
二、在地理教学中开发单元主题情景剧的意义
1. 理论意义。初中地理单元主题情景剧的开发与应用是基于建构主义、人本主义和情境认知心理学为基础的关于构建现代新型教学模式的研究，是目前国内外义务教育阶段地理情境教学研究中的一个新课题，是我国基础教育改革潮流中的一个新视点。通过将单元主题情景剧的编演与地理课堂教学有效结合为突破口，充分发挥学生的课堂主体作用，激发学生学习动机和兴趣；可培养学生的地理实践能力和探究意识，关注学生全面发展，重视知识的生成过程，并通过合理开发教学资源和大量的课堂实证性活动，找到情景剧应用于地理课堂教学的最佳切入点，最大限度提升课堂教学效率。
2. 实践意义。对于教师而言，初中地理单元主题情景剧的开发和应用，是课堂教学的革新之举。它促使教师要不断地转变教育观念，改革教学方式与方法，学习新课程理论，吃透新课标，挖掘教材，重视集体研讨教材，在动态教学实践中督促教师不断审视自己的教学过程，优化课堂结构，提升自己的业务能力和专业素养，促使教师不断地拓展和优化自己的专业知识结构，从而加速了教师的专业成长。
对于学生而言，初中地理单元主题情景剧的编演过程，实现了陶行知先生提出的“六个解放”，即解放学生的头脑，使他们能想；解放他们的双手，使他们能干；解放他们的眼睛，使他们能看；解放他们的嘴，使他们能谈；解放他们的空间，使他们能到大自然大社会里去取得更丰富的学问；解放他们的时间，不把他们的功课表填满，不逼迫他们赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他们一些空闲时间消化所学，并且学一点他们自己高兴干的事情。地理单元主题情景剧通过形象直观的表演，极大地吸引了学生的课堂注意力，满足了学生的自我课堂表现欲望，激发了学生的学习兴趣，能使地理课堂活力四射。
三、情景剧教学法的具体应用
1. 运用生动的语言进行描述。语言是在课堂中传授知识最为普遍却最主要、最基本的一个工具。教师讲授知识的语言表达能力直接影响到教学的效果和课堂的氛围。因此，教师在讲授时应把课本的理论知识讲得通俗易懂，形象生动，激发学生发挥想象力，使他们有一种“身临其境”的感觉。
2. 进行视听感观。视听顾名思义就是通过视频、幻灯片、图片等形式刺激学生的眼睛和耳朵，使他们在脑中形成老师想要传达的情景和地理表象。例如，对于风化侵蚀的现象和赤潮的现象，由于地理环境的限制，学生难以亲身看见这种自然现象，这就需要教师通过图片展示的方式来传输相关的信息，化抽象为形象。
3. 组织实验模拟。如果教师在课堂上展示相关的实验，就可以增加学生对地理知识的认知程度，对学生理解知识能提供一定的帮助。
4. 回忆生活体验。部分地理现象就发生在生活中。在课堂上，教师可以尝试性引导学生回想生活中与本节课有关的地理自然现象，或者一些特点，这样学生对于知识的难点更容易理解，而且会留有深刻的印象。
5. 设问联想。设问是引导学生思考的一个有效方法。在教学过程中，教师在充分了解学生对知识的了解程度上，在课堂上利用情景设置问题，让他们处于“口欲言却未能”的状态，激发他们的好奇心和求知欲，进而激发学生积极思考，使学生在探索、解决问题和在得到知识的灌输后，在心理上得到双重的满足。
6. 设置矛盾场景。教师需要在学生容易出现错误的知识点上多加留意，设置矛盾的情景，让学生深刻地认识到其中的错误，继而对相关知识点的记忆就会更加深刻。通常使用的方法有比较法。
初中地理情景化教学范文第3篇
关键词：初中地理；教学效果；关键点；措施
由于地理学科不属于我国初中教学的重点学科，因此普遍不受初中生的重视。地理学科具有极强的生活实用性，对学生的未来发展具有十分重要的意义，因此如何加强初中生对地理学科的重视程度，提升地理教学的有效性，对初中地理教学十分重要。
一、提高初中地理教学效果的关键点
1.以学生发展为中心
地理学科作为重要的自然学科，具有多种多样的教学方式，因此在授课时可以以多种方式进行。地理学科教师需要在教学过程中以学生为中心，为学生的未来发展着想，将学科知识与实际生活相结合，培养学生的实践精神，同时，生活化的教学也能够更大地提起学生的学习热情及理解程度，促进教学任务高效地完成。
2.以教师发展为基础
提高教学效果不仅可以提高学生的知识掌握量，还能够使教师自身的教学水平得到长足的发展。在科技化程度加深的今天，不断有新的地理教学技术运用到课堂教学当中，这就要求地理学科的教师要与时俱进，提高对新型技术的掌握程度。另外，由于初中生多处于青春期阶段，在心理状态上会出现较大的波动，因此，教师要学习心理学，充分地了解学生的心理状态，从而有针对性地改变教学方案，促进教学的正常进行。
3.以教学效果为重点
由于教学过程中学生的基本情况不同，对知识的吸收程度也具有一定差异，因此教学的最佳效果只能够在相对条件下实现。在教学过程中，地理学科教师需要多尝试新的教学方式，以更少的时间、物力以及人力达到教学目的，促使学生吸收到更多的知识，从而创建出高效课堂。促进能力相当的学生能够在课堂上将相关知识熟练掌握，这种方式能够更大程度地提高学生的学习兴趣以及热情，且加强学生对地理学科基本技能的掌握。
二、提高初中地理教学效果的措施
1.根据学生心理特征，培养学习兴趣
传统的地理学科课堂不具备趣味性，通常十分枯燥乏味，因此，学生对学习地理知识没有积极性。若要促进地理教学的有效性，就需要教师以学生兴趣为出发点，变更传统教学模式。具体的改革方法有三大点，具体如下：
（1）课堂导入。开展情景教学，创建地理认知。作为近年来大力推广的教学方式，情景教学对提升教学有效性具有十分明显的作用。在进行初中地理学科教学过程中，教师可以根据初中生所具有的心理特征及生活环境，进行知识与生活的情景创建，通过学生的亲身实践，加深学生对地理知识的认知，提高课堂实效性。
（2）课堂教学。利用科技手段开展教学活动，利用多媒体技术将知识现代化，提高学生对学习的兴趣，同时方便学生领悟。例如，在进行季风气候的讲解时，可以利用多媒体技术将季候风的走向及形成方式用Flash的方式表现出来，给学生直观上的体验，促进学生对知识点的吸收，加强教学效果。
（3）课堂反馈。要了解学生对知识的吸收情况，主要的检验方式还是通过练习题来实现。教师通过讲解不同难度的习题，促进学生对知识的吸收，同时，解决学生在课堂中所遇到的重点、难点问题，促进知识的巩固与渗透，提升教学质量。
2.细节化教学
由于初中地理的知识范围较为宽泛，而学生的基础情况不同，这就需要教师在进行教学活动前，对相关的知识点进行梳理，将知识点中的关键点、难点找出，在授课过程中，以先易后难的顺序进行教学活动，在进行基础知识教学时，要精细化，打好基础，进而提高难点、重点的吸收程度。
3.注重读图析图，技能化教学
地图在地理学科教学中，是一个重要的教学元素。在《义务教育地理课程标准》中指出，学生需要熟练地掌握并运用地理数据、图表以及地理材料。因此，教师在教学中，需要积极地引导学生进行地图学习，让学生树立正确的地图思维，增强学生对地理事物以及地理规律的认知。在学生运用地理图表的过程中，不仅加强了对相关知识点的掌握，还加强了学生的自学能力。
综上所述，想要更大程度地加强初中地理教学效果，需要从多个方面改进地理教学方式，地理教师需要科学合理地提升自身的教学能力，有计划、有针对性地制订教学方案，从而保障教学活动的顺利开展，增强地理教学的有效性，促进学生的发展。
参考文献：
[1]刘俊丽.提高初中地理教学效果的途径探讨[J].现代阅读：教育版，2013，10（01）：137.
初中地理情景化教学范文第4篇
关键词：以图导学模式；初中地理；内涵；优越性
相对于语、数、英等其他学科的教学，初中地理学科主要以图像作为教学载体，向初中生传输理论知识。图像直观、清晰的特点，发挥独特的作用，使学生能够在最短的时间内深刻地掌握理论知识。
一、以图导学的内涵
在初中地理的授课过程中，教师采取“以图导学”的教学措施，在注重书本上理论知识的讲解的同时注重对地理图像的解说。所谓的以图导学，就是教学过程中能够使书本上抽象的理论知识以及难点与画面相结合，使其生动形象化，具体、直观地呈现在学生的视线范围内，帮助学生理解理论知识，加深对知识点的记忆。
例如，在七年级地理上册（星球出版社）第一单元地球的教学中，教师可以把地球仪拿到课堂上，让学生观察地球仪的形状等外观特征，满足了学生特有的好奇心，提高了他们学习地理以及探究地理的兴趣，在活跃的课堂氛围下，教师结合课本理论知识，向学生传授地球的形状、特点、大小，以及经纬线的理论知识，并且鼓励学生互动探讨，提高学生的探索精神。
二、初中地理的教学目标
在新课改的驱动下，教师的教学理论应该得到创新，做到教师教学、学生学习、课堂实践三者统一结合。教师不仅仅要注重对学生知识的传授，也要重视对学生学习能力，体验生活，以及探究精神的培养，使初中地理学习不再枯燥乏味，让学生感受接受新鲜知识，体验对未知世界探索的乐趣。
例如，在地理教学（星球版）七年级上册第四单元天气与气候时，教师在教学方案中应该指出，本章节内容是地理的基础性学习，教学首要目标是让学生综合阐述天气与气候之间的差异，体验其中的关联，根据相关资料绘制气温曲线图以及降水柱状图，达到以图导学的教学目的。我们知道举一反三贯穿于所有学科的教学，因此，在本章节的教学中，教师应该设立的目标是让学生能够识别常用天气符号，明晰简单的天气图，能够让学生根据气温曲线图等判断该地区的气候类型及特点，利用事例说明人类活动对气候的影响，进而让学生树立环境保护意识，塑造良好的人格及品质。
三、对以图导学模式的分析
初中地理教学中的重点研究目标之一便是提高学生获得地理图像信息的能力，使学生能够掌握基本的地理常识，开阔学生眼界和丰富他们的日常活动。其实在地理教学中我们可以总结出，地理课堂上教师通过合理设置情景模式，对书本图像进行解析，让学生自主反馈这三个环节的实施可以淋漓尽致地发挥地理图像在初中地理教学中的作用，提升教学质量以及培养学生的探究能力和创新能力。以图导学教学模式的开展符合新课改大纲的要求，促进了教育事业的成长与发展，为社会提供了更优质化的人才。
（1）设置创新情景模式。这一环节的设置促进了教学目标的完成，教学情景模式的设计有助于学生学习兴趣的提高，与初中时期学生的思想意识一致，让他们积极地参与到课堂学习中。
（2）学生自主反馈。我国学者认为，自主学习具有能动性、独立性和相对性等特点。老师在地理教学中实施以图导学的模式，让学生以自主反馈的方式掌握地理课堂学习的难点，突出学习的重点。另外，学生在反馈过程中勤于思考、敢于提问的能力也可以得到锻炼。
四、以图导学教学的优越性
地理教学实践表明，以图导学的课堂教学是一种具有创新性教学模式，图像的呈现能够让学生直观地观察地理事物的特性，也可以体现地理学科的规律，此外以图导学模式的实施有助于学生智力的开发，地理学习兴趣的培养。
（1）以图导学，转换学习方式图像为学生提供一种动态信息，使学生告别乏味的文字阐述，培养初中生的逻辑思维能力、迁移能力、分析能力以及总结归纳知识的能力。
（2）以图练习，让学生做到学以致用，学生通过读图练习与绘图练习，巩固地理课堂的理论知识，在绘图练习的过程中提高了学生的动手实践能力，体验以图导学在地理学科中的重要性。同时，学生在识别图像、分析图像、扩建图像以及绘制图像的过程中，对地理事物的空间分布、事物的规律性都会有更深程度的理解，不仅达到加深知识记性的效果，而且让学生对现实生活中存在的地理现象不再迷茫。
综合初中地理教学内容的特点和初中生特殊的心理素质，初中地理以图导学教学模式的开展是势在必行的。常言道，施教之功，贵在引导。以图导学模式诠释了地理教学中图像的作用，提高了初中生学习兴趣和掌握理论知识的能力，培养学生良好的学习习惯，为以后的学业奠定基础。以图导学教学模式的开展是新课改的结果，它追随着教育的发展进程，是新课改中一个重要的里程碑。
参考文献：
初中地理情景化教学范文第5篇
关键词：初中语文；情景教学法；课堂教学；有效应用
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-365-01
在初中语文教学的课堂上，运用多种教学方法不仅有利于丰富教学的方法，同时，也能有效提升教学的效果和水平。但是，情景教学作为一种新型的教学方法，在初中语文中的运应情况并没有人们想象的那么乐观，甚至对于一些学生而言，这种教学方法还不及传统教学的作用明显。要想改变这种状况，首先得了解情景教学的特点。
一、情景教学的特点
1、情景真实
情景教学作为一种新的教学方法，首先就要求情景的设置必须真实，这样可以让学生在一种很真实、亲切的情景中，通过实物或者场景的再现，让学生真切感受到教学的内容和情感，从而更好地把握文章的主题思想。比如，在语文版八年级下册的《背影》的教学中，老师若能在课堂上通过多媒体播放文章中描写父亲爬过月台为“我”买橘子的这一个片段，则可以帮助学生很好地理解“背影”所要传达的主题，从而更好地理解课文的主题思想。
2、情感渗透
情景教学要通过情感的渗透来调动学生对课文学习的积极性和主动性，因此，初中语文老师在教学的过程中，一方面要通过创设良好的课堂氛围和形象化的场景，让学生学习的热情和情感充分激发出来，从而实现教师的授课语言、情感、课堂氛围与教学内容的完美统一，并将这种情感影响到学生的情感，让学生自然地融入到学习活动中去进行自主学习。
3、与教学目标相关联
情景在教学中往往是作为一个整体而出现的，情景的设置不仅能给学生一种非常直观的印象，而且能有效地激发学生的情感，从而有利于学生想象力的发挥。初中语文老师可以引导学生将自己的想象与课堂教学的内容结合起来，从而让学生对所学的内容有一种身临其境之感，增加学生对课文内容的感受能力。通过这种方式的教学，让学生的想象成为情景教学的中一个重要的组成部分，同时，开拓了一种全新的教学途径。
二、情景教学法在初中语文教学应用中存在的问题
1、情景设计不合理无法与教学相结合
在初中语文教学中运用情景教学，是为了提升教学的效果，服务教学的目标，但是，从目前笔者所在的学校语文情景教学来看，存在着情景教学与课文内容不合理的情况，主要表现在如下几个方面。
（1）情景设计与教学环节脱节。有一些初中语文老师在教学中，为了单纯地追求情景教学而忽略了情景教学的目的是服务于教学目标的。所以，对于一些不适用情景教学的课型，也采用情景教学的方法来上课，这样，不仅不能起到提升课堂效果的目的，反而影响了教学的质量。
（2）过分的情景创设忽略了教学的灵活性。有一些初中语文老师，在课堂教学的情景设置中形式太过单一，而没有很好地与课堂内容结合，从而犯了过于注意形式而忽略内容的错误。
2、情景创设没有注重教学的实效性
（1）多媒体创设情景不当。随着现代科技的发展，如今多媒体在教学中已被广泛运用，原本多媒体在教学中的运用是为教学的内容服务的，如果在教学中过多地运用多媒体进行情景教学则往往会出现喧宾夺主的现象，虽然丰富了教学的手段，却没有起到为教学内容服务的目的。比如，在语文版七年级上册的《空城记》中，老师可以充分利用多媒体播放《三国演义》中《空城记》这一段的片段，让学生在观看的基础上回答：诸葛亮为什么要设置空城计？他是怎么样设置空城计的？但是，如果老师在课堂过多地呈现出电视的片段，就会影响学生思考问题的时间和效果，并且将学生的注意力都集中在了电视剧中而不是课本里，从而影响教学的效果。
（2）过分的追求情景设计形式的多样化。也有一些老师，为了将初中语文课堂的情景教学设置得多样化一些，采用多种形式进行情景教学，结果导致形式多样而教学的实效性不强，而且情景的设置无法很好地展现教学的思想，所以，使课堂显得凌乱而无实效性。
三、初中语文课堂教学中情景教育法的应用策略
1、合理设置情景，引发学生兴趣
初中语文课堂运用情景教学法的一个目的是为了调动学生学习的兴趣，从而让学生对所学内容充满好奇，并投入更多的热情。因此，老师在设计情景时，一定要注意并不是所有的课程式都需要设置情景教学的，并且不同的课程在设置情景效果时教学的方法要进行变化，这样，才能真正起到利用情景教学提升学生学习兴趣的目的。
2、运用情景互动，拉近师生距离
初中语文课堂通过情景教学可以有效地拉近师生的距离，让老师和学生在一个共同的情景中，交流起来就会比较平等，从而学生也更愿意将自己心中的疑问与老师进行交流，有助于老师有针对性地对学生进行解答和讲解，从而达到提升课堂教学效果的目的。
3、根据课本内容，设置情景互动剧
初中语文课本的内容本身就是充满故事性的，如《木兰诗》、《巨人和孩子》、《董宣执法》等。因此，老师在语文课堂上根据课文内容进行情景互动剧的设置是非常不错的一种方法，但是初中语文老师一定要特别注意情景的设置是为了表达课程的内容服务的，是为了加深学生对课文内容的理解，让学生更好地融入课堂的学习，提升学生的学习效率。
综上所述，情景教学法在初中语文课堂上的运用是为了有效地提升教学的效果。在课堂上通过有效的情景设置，可以提升学生的学习兴趣，增强师生之间的互动，并通过情景剧的设置让学生充分理解课文内容，从而达到促进学生学习、提升课堂教学效果的目的。
参考文献：
[1] 巩庆民.情境教学在初中语文教学中的应用及其意义[J].教师，2011（33）.
[2] 赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文（学术综合版），2013（5）.
