初中化学教学活动设计
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初中化学教学活动设计范文第1篇
1初中物理实验教学中存在的问题
由于教学评价体系的滞后，当前在初中物理教学中还存在不少漠视物理实验的现象.如有的老师认为学生动手不动手实验也没有多大关系，只要学生能用脑思考、会用笔考试就可以，甚至出现“做实验不如讲实验”的做法；有的学校由实验员包办物理实验，老师没有参与实验教学，致使实验员不了解实际的教学情况，同教学内容相脱节；有的老师缺少对学生进行教学目标的设计和引导，实验课成了放羊课，学生在实验过程中出现的各种问题不能及时发现并解决；缺少对实验结果的讨论分析，万一发生实验故障也难以得到妥当处理；学生在实验中也存在应付老师布置的任务，一些实验的分析和数据处理由老师包办或者请同学代劳，拼凑数据应付了事等.这些问题的出现，难以培养学生良好的学习习惯和科学的求知态度，对学生的实验技能、创新思考、素养提升带来不少负面影响.
2.1初中物理实验教学“活动单”的设计
在实验教学中可依据“活动单元”为框架，对学生进行复式的引导，有计划、有层次、有目的地进行实验设计，包括实验教学目的、问题提出和思考、实验器材选用设计、实验数据收集和分析、课堂交流与反馈、教师总结和点评等环节.这样的设计同新课标要求相吻合，在教学中结合学生的动手能力促使学生进行自我思考、自我总结、自我提高，达到学以致用的目的.
2.2实验教学“活动单元”设计的具体内容
2.2.1实验教学目的
从学生已有的学习基础能力出发，对实验过程中需要充分考虑学生已有的基础，对学生在实验中应掌握的操作步骤、技能方法、实验方法、实验原理、实验要求等进行设计，融入教学情感、态度、价值观目标，以达到认知目标、过程目标、价值观的有机统一.
2.2.2问题提出和思考
针对学生在实验过程中可能出现的问题进行模拟和假设，通过自身的认知水平对问题进行猜想，列出实验中的注意事项，并在教学中针对学生提出来的问题进行思考，帮助学生理清重难点，达到因材施教的效果.
2.2.3实验器材选用设计
在这一环节中，也要突出实验器材选择、实验方案选择、实验过程进行和实验结果讨论等步骤，老师在这一过程中突出对学生操作步骤、实验方法选择、实验数据运用的指导.
2.2.4实验数据收集和分析
教师在实验中要让学生明确操作步骤和实验规范准则，可以设计实验数据收集的表格，方便学生记录数据，引导学生对偏差的数据进行分析，找出数据偏差的原因.
2.2.5课堂交流与反馈
教师可将学生分成几个小组，让学生在实验中分工完成各项实验步骤，汇总实验数据后，轮流发言，其他同学可进行补充，将学生的实验过程形成“信息输入、储存、加工、转换”的过程，启发学生应用所学知识，创造性进行实验，并在他人的实验中得到启发.
2.2.6教师总结和点评
教师在民主、平等、和谐的氛围中帮助学生学习，从实验操作步骤过程出发，对实验过程中出现的各种问题进行总结和分析，对学生实验中普遍存在的不足加以改正，引导学生对实验数据进行再思考，获取实验规律，以便更好的掌握物理知识.
2.3实验教学“活动单元”应遵循的原则
教学中要突出“以人为本”的原则，学生是主体，围绕“教师引领―学生实验―交流讨论―总结评价―课后巩固”，这一主线引导学生进行自我思考和自我提高.实验的过程应该在教师问题设计、课堂导入上下功夫，转化为具体化的问题，并延伸为实验教学的重难点，让学生在问题设置上大胆质疑，勇于创新，敢于打破陈规，并学会在实验中分析数据，归纳总结，拓展应用.另外，教师在教学中要突出学生“方法化”的指导，不仅是在教学目标、学习方法上加以指导，也要在实验探究方法、实验分类、实验类型、探究结果中予以指导，帮助学生融入教学场景，课后还可以自己搜索相关资料，达到温故知新、自主学习的目的.
3新形势下初中物理实验教学创新策略的实施途径
3.1利用演示实验，激发学生兴趣
实验中通过教师的演示，引导学生观察、分析、思考、总结实验，及时处理似乎很深奥的道理.演示实验能将具体的知识形象化，中学物理实验由于课时紧张，学生较多，可能在演示中不一定能取得良好的效果，教师在实验室也可以借助多媒体来弥补实验教学中的一些缺陷.有些实验或微观、或宏观、或变化过程极为快速，或极为缓慢，多媒体则可以打破时空限制，利用“图、文、声、电、视频”等方式得以展示，向学生全方位展示场景，可以把物理过程更好的呈现给学生.比如摩擦起电、原子结构、螺线管磁场、托里拆利实验等实验，都可以将微观抽象的问题变成直观形象的展示.
3.2培养兴趣小组，创造实验机会
教师可根据实验特点和学生的实际心理需求，在班级成立若干物理兴趣小组，帮助学生静心设计实验内容，让学生自主通过实验深入学习，化被动为主动，将呆板的课堂变得更为生动活泼.也可以开展物理知识竞赛、实验技能竞赛等活动，让学生动手制作实验教具、物理小发明小创作，在巩固知识的同时也培养学生的实验技能.新课程改革后，对实验课程的比例要求越来越多，可能会出现实验器材和设备不足的情况发生，教师要设法就地取材让学生做更多的实验.也可以设计一些实验场景，如如何让鸡蛋在桌子上立起来？发散学生思维，展开想象，其实只要轻轻一磕便可立起.也可以让学生吹气球、吹乒乓球等小实验来探究“流体的压强与流速”之间的关系.初中物理教材中也有不少课外小实验，也是学生实验的重要组成部分，不可忽视，教师也可以对小实验进行必要的指导和检查.
3.3科学处理教材，明确实验要求
初中物理教学设计要以实验为中心，科学处理好教材，利用课文中的实验课、练习题、随堂小实验、课后小制作形成实验整体系统.教师要帮助学生提高操作技能，及时拓宽物理实验课外读物的知识面，对教材中延伸的实验可加以优化设计，引导学生进行创新思考和实验探究，在动手实践中提高自我思考、自我创新、自我学习的目的.教师要帮助学生明确实验要求，不同的阶段所提出来的要求也应该是不同，当然所有的实验要求都离不开一些固定的实验环节，比如实验目的、教学要求、实验原理、实验步骤、填写数据、实验报告等，在刚开始的实验中可让学生按照规定的程序进行，在学生具有一定的独立动手能力后再引入“开放式”实验，创设实验教学场景，让学生大胆质疑、大胆发问，自行列举实验步骤、自制实验表格、自写实验报告，让学生对知识点的理解有更深的认识.
初中化学教学活动设计范文第2篇
1. 创造良好的课堂教学环境
素质教育虽然在我国已经实行了很多年，但是在升学考试的压力下，素质教育成为一纸空文。中考、高考，还有大大小小各种考试，家长为了不让学生输在起跑线上，还给学生报各种辅导班，繁重的学业，导致很多学生丧失了学习的热情，甚至出现了厌学的情绪。有调查显示，只有6%的学生感觉学习是件快乐的事情；而94%的学生则认为学习是让人心烦和不快乐的事。因此英语教学过程中，第一要务就是为学生提高一个宽松快乐的学习环境，这样一来，学生的学习热情自然高涨。在教学活动之前，教师设置一些环节，放松学生的心情：比如唱歌、讲一个生动有趣的故事、或者给学生分享比较经典的英语电影，学生可以自由讨论。但是必须要求学生用英语进行表达，说对说错没有关系，鼓励学生大胆地说出自己的看法，表达自己的意见。此外，在课堂上，教师可以引用一些日常的情境，让学生进行对话交流。
2. 引入情景对话
我们学习英语的最终目的是为了能够在一些交际场合熟练地运用所学的内容，能够与他人进行无障碍的交流。因此，英语对话交流应该以此为目标，在教学活动中，英语教师应该设置一些情景，然后让学生根据设置的情景，创造一些对话，让学生自主地表达出来。在设置之初，教师可以作为一个引导者，最先加入到这个环节来，然后请学生与教师一起进行对话练习，学生可能会遇到一些障碍，教师一定不要着急，一定要积极引导学生或者在一旁提示也可以，一定要鼓励学生多说；对一些基础不是特别好的学生，教师可以让他们仿照英语教材里面的情景进行对话，让学生分饰对话里面的人物角色，仿照里面的内容进行情景进行表演或者对话。为了让学生更加积极地参与进行，可以进行分组表演，在适当的时候还可以进行比赛，然后由全班学生进行评选，通过这样的方式，全班学生掌握了课堂知识，同时也能调动他们学习英语的兴趣，让他们学习不同的语境和表达方式。通过师生这样的互动，不仅能提高学生的英语口语水平，而且也能促进师生之间的感情。
3. 幽默教学
在不少学校的课堂上，经常会出现这样的情景，教师在讲台上口若悬河、滔滔不绝，台下的学生无动于衷，有的甚至在呼呼大睡。这是为什么呢？不是教师讲得不好，也不是学生不愿意学习，而是教师的教学内容激发不了学生的兴趣。所以要激活学生学习的热情，就要了解学生的喜好，投其所好，才能解决问题。初中生出于一个求知欲很强的人生阶段，因此，在课堂上一定要调动自己的求知欲，或者说引起他们的兴趣，才能收到显著的效果。比如我至今还记得当年我的初中教师第一堂课的时候，他在作自我介绍的时候说：学生们，大家好，我是朱志清，大家不要把我和你们语文课本的那一位搞混了，我是你们的英语教师，不是语文教师。苏联著名教育家斯维特洛夫曾说：“教育最主要，也是第一位的助手是幽默。”幽默，是一种生活态度，也是一门智慧，是一门艺术，也是一种生活技巧，它考验丰富人们的思维和想象。作为一名教师，如果能让幽默走进课堂，会拉近师生间的距离，活跃课堂氛围，碰撞智慧火花，提高课堂效率。
4. 结语
英语作为世界通用的语言，培养学生的交流能力应该是初中英语的主要目标之一。因此在英语教学过程中，教师应该充分考虑到这一点，以实践为目的，充分考虑到初中生现阶段的一些心理特点，在设计对话教学活动的时候，要关注对话的实效性和可行性，这样才能充分提高对话教学的课堂质量，同时也能提高学生的口语表达能力。
参考文献
[1] 潘高. 中学英语口语教学的探究[J]. 中小学教师培训， 2012（04）.
[2] 宋朝. 对课堂教学中对话型师生关系构建的思考[J]. 科教导刊， 2011（11）.
初中化学教学活动设计范文第3篇
关键词：初中化学；生态课堂；互动教学
在初中化学生态课堂中实施互动教学，强调教师教与学生学之间的交互影响，他们作为生态课堂中的两大生态主体，是保证互动教学有效实施的关键。在初中化学互动教学模式下，强调教师的主导性与学生的主体性，通过双方相互协调进行量化互动，激发学生的创造性思维与自主性学习意识，这对于提高初中化学整体教学质量来说具有重要意义。
一、构建和谐初中化学生态课堂环境的方法
1.美化教室，打造绿色生态空间。正所谓“环境造人”，在初中化学教学活动中，如果将学校作为一个大环境，教室则属于大环境下的小单元，也是学生的主要学习场所与生活场地。同时，教室是两大生态主体教师和学生每天进行能量和信息交换互动的主要场所，是构建生态课堂的关键所在。因此，初中化学教师应精心美化教室环境，将其构建为一个绿色生态空间，增添学生学习化学知识的乐趣与动力，促使他们主动参与，并感受到化学知识的魅力与价值；这样师生之间才能够产生舒适、高雅、和谐、温馨等良好的情绪体验。2.让所有学生拥有个人的“生态位”，创设各个生态主体之间的交流互动空间。在初中化学课堂教学中，学生的“生态位”即为他们的座位，在传统的座位编排中，教师的讲台位于最前面，学生的座位则按照横竖排列的方式自然排放。这种座位编排方式，虽然有利于教师更好地控制课堂，但是也有缺点，讲台的突出显示出教师的权威，导致学生产生压力，处于被动的听讲状态，无法自由表达个人看法与见解。从互动方面说，一般局限于师生的单向互动，而且不利于学生之间的互动。所以，在初中化学生态课堂互动教学中，教师应采用“小组型”、“圆形”或“马蹄形”等座位编排方式，彻底解放学生。
二、初中化学生态课堂互动教学的实施对策
1.确认学生生态主体地位，创造良好生态课堂环境。在初中化学生态课堂中，互动教学是教师与学生之间的双边互动，他们的地位相互平等，关系和谐，但是在传统的互动教学模式中，互动往往停留在表层，教师教、学生听是主要互动模式。这种互动属于单向型，需要在生态课堂教学活动中进行优化和改进，教师应确认学生的主体地位，师生互动与生生互动是生态课堂互动教学的主要形式。因此，初中化学教师在生态课堂互动教学中，应充分尊重学生的个人见解与感受，双方形成一种相互理解与沟通的关系，通过学生之间的交流探讨，促使双方一起进步，在互动中双方地位平等，共同构建良好的互动课堂。例如，在进行《分子和原子》教学时，教师为帮助学生更好地认识这些抽象的微粒，可以水分子为例，让学生仔细观察，并鼓励他们提出观点与见解，尊重其大胆想象与独特思维。2.合理转化师生互动角色，定位多样化的师生角色。教师作为初中化学生态课堂的两大生态主体之一，是教学活动的主导者，在课堂教学中起着激发者、参与者和引导者的作用，在恰当时机，应合理转化三者之间的关系。初中化学教师在引导学生学习知识时，指导他们参与实验操作，此时需转化校色，和学生一起共同参与实验进行课堂互动，起到良好的引导者与参与者作用；在激发学生的情感时，应起到激发者的作用，通过对互化学知识的情感体验增强教学效果。同时，学生作为初中化学生态课堂中的主体，扮演反馈者、合作者和主人翁的角色，在化学知识学习过程中，不再处于被动状态，纯粹接受教师的讲解，而是成为互动教学的中心，并随即转化自身角色，师生之间建立良好的合作关系。另外，通过合理转化师生互动角色，可有效培养学生的思维能力，并增强初中化学的互动教学效果。3.积极转变课堂互动方式，密切联系学生实际生活。在初中化学生态课堂教学中，教学应根据不同的教学内容、教学目的与学生特点，灵活转变课堂互动方式，并密切联系学生的实际生活，引发他们的生活体验，或者运用情境互动与问题互动等方式，强化课堂互动效果。因此，初中化学教师在生态课堂教学活动中，应重视化学知识与学生日常生活的联系，将化学教学与学生实际生活有机结合，让他们在比较熟悉的生活情境中学习，并运用化学知识解决实际问题，不断激发其情绪体验与情感求知；教师可根据具体教学内容创设真实情境进行课堂互动，将化学知识融入情境中，以此培养和提高学生的思维能力与动作能力；教师可借助问题进行课堂互动，根据教学目标设计多个化学问题，并采用由易到难、由简入繁的提问方式，鼓励学生多交流、多思考，让他们对化学知识的学习始终保持浓厚兴趣。
三、结语
在初中化学生态课堂教学中，互动教学是提高教学质量和强化教学效果的有效途径，也是帮助学生学习和吸收化学知识的关键。因此，初中化学教师在生态课堂教学中，应保证互动教学模式的有效实施与落实，全面提高学生学习效率。
参考文献：
［1］王公志.以互动教学为载体，构建初中化学生态课堂［J］.新课程导学，2014，34：86.
［2］姜有军.初中化学生态课堂互动教学研究［J］.中学生数理化（教与学），2015，04：7.
初中化学教学活动设计范文第4篇
关键词：新课程改革；初中化学；探究性教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-204-02
《化学新课程标准》（新课标）中明确提出“面向全体学生，以兴趣爱好为动力、以提升学生科学素养为方向、以培养学生科学探究能力为核心”的基本理念。探究性教学的目的是以学生为主体，通过激发学生的学习兴趣促使学生在“质疑、探索”的空间内进行主动探究求解，并将化学学科的“知识、技能、技巧”进行有效融会贯通。新课标所倡导的教与学更多的注重学生认知方法的取向、学习过程的体验、科学探究能力力的提升，新课程改革实施后大量的传统教学思想与方法面临了严峻的挑战，现行的化学教育理念、方法等已无法适应新课改的要求，实施探究性教学已势在必行。本文笔者以新课程改革为背景结合自身的教学实践，通过研究相关文献资料提出初中化学探究性教学措施。
一、初中化学探究性教学原则
1、目的明确且具备可行性
在实施探究性教学中教师所安排的每一步教学内容必须具备明确的“知识目标、技能目标、情感目标”。准确性的教学目标能够给探究活动以正确的方向，使探究活动有价值。所谓“可行性”是指教师设计的探究性教学活动所运用到的活动理论在活动中能够切实可行，任何教学活动中所设计的探究内容都不能超过学生的年龄特征与认知结构，学生在探究活动中应能够依据自身所具备的储备知识与经验进行较为顺利的探究学习研究，从而让学生在尝试探究的过程中完成教学目标。探究活动中教师所提出的指导应该富有启发性，从而引导学生在学习研究过程中进行主动自觉深入的思考，并在活动结束时对活动内容进行相应的判断与评价。
2、发展性与综合性
探究性教学应以学生的身心发展为基础，在教学过程中不断提升学生的学习兴趣、认知能力、创新能力，在探究性教学中教师应通过激发学生的学习兴趣促使学生进行积极的思维，唤起学生的创新能力。因此每个教学内容的设计都应符合学生的年龄特征与认知结构，从而完成“由易到难，循序渐近”发展性的教学过程。此外，教师在设计探究活动时应综合考虑学生的智力因素与非智力因素两方面，这样通过探究活动不仅能够让学生掌握相应的知识与技能，同时还能帮助学生形成积极的情感体验与正确的学习态度。教师在设计化学探究活动时应注意兼顾其他相关学科的知识进行知识内容的综合，例如化学知识能够与“生物学知识、物理学知识”等进行密切联系，学生在综合知识内容活动中进行探究活动能有助于培养其提升各类综合能力。
二、初中化学探究性教学实施步骤
学生参与探究活动过程：进入情境尝试参与思考参与创造参与
教师指导探究活动过程：情境创设启发诱惑鼓励点拨拓展升华
在探究性教学活动中，教师与学生都会经历四个提升层次，这四个层次“相互作用、互为促进、延伸发展” [3]。探究性教学能从本质上转变以教师为中心进行“填鸭式”教学方式，教师由“教书匠、指挥者”转变为“设计师、引导者”，在教学过程中起到良好的组织与指导作用，例如“课程相关资料、学生交流讨论话题、总结课程问题”等等，学生在学习中进行自主并积极的参与，有效促进学生的发展。
1、激发学生的探究欲望
当学生的认知结构与外界刺激发生不平等的冲突时就会引起学生的学习兴趣与需求。笔者认为在化学探究性教学中教师就可以利用这一原理制造教学活动内容与学生求知心理之间的“不平等”，从而将学生带入学习情境中，让学生带着兴趣进入探究活动，从而进行主动的发现问题与解决问题。
例如在《一氧化碳》相关内容教学时，笔者就通过讲故事方式制造“不平等”来激发学生的好奇心。“在意大利的那勒斯附近有着一个叫格罗多德根的奇怪地方，当地人们每牵着爱犬在附近山洞漫步时其爱犬总会莫名其妙地昏迷倒，当主人去查看爱犬问题弯腰抱爱犬时也会莫名其妙地迷晕倒。这一奇怪的山洞不仅在该地区存在，在印度尼西的爪哇也存在。”“现在请同学们思考下这到底是为什么呢山洞里到底有什么让这样奇怪的现象发生呢？”笔者在提问题后又提出“在我们日常生活当中，人们往往回在进入些久未开启的菜窖或深洞前将灯火吊入井底，只有灯火不人们才会进入，这是为什么呢？谁能依据我们已经学过的识猜测出来上述所说导致人与动物昏迷气体是什么呢？”等引导性问题。学生们在笔者提出问题后其探究心理为激发纷纷陷入思考当中。探究活动中，教师应该依据教学内容的自身特点，通过“设置认知冲突、奇妙的实验现象”等方式创设探究情境，让学生怀着强烈的好奇心进入探究情境自主进行探究活动，在探究活动中学生始终保持活跃的思维状态成为学习活动的主人。
2、设置探究性实验 探究性教学实验流程。在《氧气》相关内容教学时，教师设置探究性实验来教授学生氧气的实验室制法。
3、探究活动评析 探究性教学活动中，教师应该通过授课进行不断设疑来为学生创设问题情境，不间断的引导学生去感受与体验学习活动环节，学生通过活动提升自身“自主猜想、自主动手操作、相关资料分析、自主反思、合作交流”等全方面能力。学生在探究性活动中不仅能够通过“对比、归纳、探究求证”等多种学习方法来丰富自身体验，更能通过与教师之间的互动和同学之间的合作将知识转化为技能成为学习活动的主人，真正体现“学会探究方法，用探究方法学”这一新课改教学要求。
初中作为学生学习化学的启蒙阶段，教师在进行探究性教学活动设计时应以安全性为前提条件，活动所涉及使用到的实验装置也应安全规范，避免学生进行危险性的探究活动，活动中所使用的药品应避免使用危险品，且注意使用药品器皿的回收与循环使用，倡导绿色化学。
四、结束语
在我国长期应试教学背景下教师往往是采用“填鸭式”教学方法将书本知识教授于学生，学生依据“听、记、背”的方式进行学习，在这个学习过程中学生无法通过自身的参与与实践获得知识，长期处于被动接受状态。新课改所提出的教学理念倡导的教与学更多的注重学生认知方法的取向、学习过程的体验、科学探究能力力的提升，这与探究性教学“激发学生兴趣、尝试自主探究”的理念完全吻合，通过自主探究引导学生学习掌握科学的方法，为培养学生终身学习能力奠定扎实的基础。
参考文献
[1] 肖昌勇 新课标下初中化学实验探究能力的培养[J] 才智,2011(08).
[2] 吴利萍 初中化学如何进行探究式的教学[J] 科学大众(科学教育),2011(11).
初中化学教学活动设计范文第5篇
【关键词】初中化学 化学实验 课堂教学 实效性 策略
随着我国教育事业的快速发展，科学学科的教育成果越来越丰富。初中化学教学，是培养初中学生科学意识，提高学生科学素养的重要教学实践。实验，是初中化学教学的重要内容，也是不可缺少的一种教学方式。
一、加强演示实验教学力度，提高化学实验教学实效性
演示实验，是初中化学教学中应用最为普遍的一种实验。在化学课堂中演示实验，能够集中学生的注意力，激发学生的化学学习兴趣，使学生从被动的学习状态转变到主动的学习状态。初中化学课本中的演示实验数量较多，初中阶段的化学教学中，教师可以在课堂中演示的实验数量多于八十。每一个演示实验都是对化学概念与化学原理的形象展示，部分演示实验用来分析化合物，验证化合物相关知识，有的演示实验则是为了让学生掌握实验操作的方法与技巧。在实际教学中，教师要尊重教学大纲，在有限的课堂时间内对化学实验进行精准地演示，根据学生的化学学习水平去增加与减少演示实验的内容。比如，在讲解有关于分子的化学知识点时，教师可以利用简单的演示实验让学生理解分子的性质。在课堂中，教师可以用碘于酒精中扩散的实验，让学生通过观察形象的实验现象了解分子运动的概念。利用演示实验，让文字转变成为真实的现象，能够让初中学生快速接受全新的化学知识。同样在讲解有关于燃烧知识时，教师可以利用白磷燃烧的实验，引导学生思考问题。白磷的特殊之处在于燃点低，教师可以演示其正常燃烧与在铜片上燃烧的实验，让学生思考白磷燃烧的条件，让化学知识的出现更加自然。做好演示实验教学，是一位初中化学教育工作者的基本任务。教师要规范课堂演示实验的操作行为，用完全正确的实验演示给初中学生营造良好的科学知识学习氛围。
二、积极开展家庭实验活动，提高化学实验教学实效性
在教学改革的过程中，改革的不只有教师的教学思想与实际教学方法，还有课本中的教学内容。在人教版的初中化学教材中，有许多家庭小实验。这些实验的操作方法简单，原料易得，积极开展家庭实验活动，让初中学生在课堂外积极接触化学知识，能够将化学学习与生活结合在一起。家庭实验活动的开展，是对课堂化学教学活动的延伸，这对于初中学生化学学习兴趣的提高以及知识的巩固都十分有益。家庭实验活动的开展应当是循序渐进的，教师要先让初中学生做简单的家庭化学实验，使学生认识到自己的化学实验操作能力，建立基本的自信心。初中阶段的化学较为简单，像在初中学生的第一节化学课中，教师就可以鼓励学生于课后做一个家庭小实验。任务如下：采购一支自己喜爱的蜡烛，将蜡烛的外观记录下来，分析蜡烛的基本构造。将蜡烛点燃，观察蜡烛燃烧时的现象，从颜色、速度、变化等不同的角度做记录。这一实验十分简单，但能够培养初中学生观察实验现象的好习惯，让学生接触到化学实验。在学生接受家庭化学实验之后，教师就可以结合具体的教学内容组织学生做家庭小实验。像在讲解《溶解度》知识时，教师可以让学生在自己家中随意找三种粉末，设计实验找到溶解度最高的粉末。家庭实验的自由度较高，有的学生选择盐、糖、米粉，有的学生选择奶粉、洗衣粉、皂粉等。不同的选择，会让学生的实验过程、实验结果大不相同。在家庭实验完成之后，组织学生在课堂中做实验报告，丰富的结果有利于初中化学课堂教学内容的丰富，更能让学生自主参与到初中化学课堂中来。
三、组织丰富的课外实验活动，提高化学实验教学实效性
课外实验活动，对于初中学生来讲是很有吸引力的。在课堂中观察教师的演示实验，于家中做一些小实验，能够在一定程度上满足学生的化学学习好奇心。但要让学生真正意识到化学学习的趣味性，教师还要组织形式多变的课外实验活动。教师可以让学生说出自己喜欢研究的领域，并结合学生的兴趣与偏好将学生分成几个化学学习兴趣小组，让学生成为化学实验学习的主人。教师要定期举办“化学科技展”，鼓励不同小组的学生共同研究自己感兴趣的领域，发挥自己的优势，多动手动脑做实验，在化学科技展上进行展示。除此之外，教师还可以鼓励学生去开发一些趣味性的化学实验，使其成为各类晚会的压轴节目，像“空瓶生烟”实验等，让化学学习服务于初中学生的校园生活，成为校园趣味因素的一员。
四、结束语
综上所述，初中阶段的化学教学，是化学教学的启蒙阶段。在初中化学教学中组织丰富多彩的实验教学活动，激发初中学生的化学实验学习积极性，能够为以后的化学学习打好基础。从演示实验、家庭实验以及课外实践活动三个方面入手，培养学生的化学实验技能，丰富化学知识，有利于初中化学课堂教学意义的扩大。
参考文献
[1]苏日娜.趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].西部素质教育,2016(07).
[2]张铁墩.试论初中化学教学优化策略[J].学周刊,2016(27).
