信息技术课件

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信息技术课件范文第1篇

导学课件是课堂教学的重要组成部分。内容上，要根据课堂教学整体设计的需要进行安排；形式上，是在保持前置的恰当大小的窗口中，放置学习内容，使学生在操作其他软件的同时，方便查看课件内容。在课件窗口上也可以放置最小化按钮，在需要时对窗口进行最小化和还原。

导学课件的几个制作经验

1.制作工具软件选择

在信息技术课教学中，软件操作是重要的内容之一。将操作过程用屏幕录制软件录制和编辑好，放置于课件中。学生可以根据自己的实际情况，选择自己生疏的内容进行重复学习。笔者选用的屏幕录制软件是Camtasia。

（2）媒体整合

PPT是应用非常广泛的演示文稿软件，而Storyline是近年来另一款流行的多媒体整合工具软件，它有着许多的优点，如交互设计、图层功能等。使用者可以根据自己课件的功能设计及个人喜好加以选用。

2.在VB中播放PPT

要做到笔者前述的窗口前置，可以用VB制作课件播放的窗口，然后通过程序实现。而在VB中播放PPT，需要用到Windows的API函数。这里，笔者将经过验证的使用方法介绍如下：

在VB中建立一个窗口，命名为frmSS，其中的代码为：

Option Explicit

Const APP_NAME = "PowerPoint in VB window"

Public oPPTApp As Object

Public oPPTPres As Object

Private Declare Function FindWindow Lib "user32" Alias "FindWindowA" （ByVal lpClassName As String， ByVal lpWindowName As Long） As Long

Private Declare Function SetParent Lib "user32" （ByVal hWndChild As Long， ByVal hWndNewParent As Long） As Long

Sub Form_Load（）

frmSS.ScaleMode = 2 ’point 模式

Dim screenClasshWnd As Long

On Error Resume Next

Set oPPTApp = CreateObject（"PowerPoint.Application"）

If Not oPPTApp Is Nothing Then

Set oPPTPres = oPPTApp.Presentations.Open（App.Path & "＼test.ppt"， ， ， False）

If Not oPPTPres Is Nothing Then

With oPPTPres

With .SlideShowSettings

.ShowType = 1

With .Run

.Width = frmSS.ScaleWidth

.Height = frmSS.ScaleHeight

End With

End With

screenClasshWnd = FindWindow（"screenClass"， 0&） ‘找到PPT播放窗口

SetParent screenClasshWnd， frmSS.hwnd ‘将播放窗口置入VB窗口

End With

Else

MsgBox "Could not open the presentation."， vbCritical， APP_NAME

End If

Else

MsgBox "Could not instantiate PowerPoint."， vbCritical， APP_NAME

End If

End Sub

这里和VB程序放在同一目录下的PPT文件名为test.ppt，程序的功能是运行后在窗口中播放指定的PPT文件。

3.在VB中播放Storyline

由于Storyline自带的播放器无法做到窗口前置，所以要用VB设计Storyline课件的播放器。Storyline课件的启动文件可以是一个SWF文件，也可以是一个网页文件。而在VB中，也可以使用Flash控件和浏览器控件。如果在Storyline课件中使用了JavaScript代码，则一定要在VB中选择浏览器控件才能使其正常应用。用VB的浏览器控件打开带有JavaScript代码的Storyline课件，会弹出安全警告，要想取消此警告，可以设置控件的silent属性。

4.VB窗口前置

VB窗口前置也需要用到API函数。例如，在VB工程中添加一个模块，可以添加以下模块代码和窗体代码。

模块代码为：

Declare Function SetWindowPos Lib "User32" （ByVal hWnd As Long， ByVal hWndInsertAfter As Long， ByVal X As Long， ByVal Y As Long， ByVal cX As Long， ByVal cY As Long， ByVal wFlags As Long） As Long

窗体代码为：

Private Sub Form_Load（）

SetWindowPos Me.hWnd， -1， 0， 0， 200， 200， 3

End Sub

Private Sub Timer1_Timer（）

Timer1.Interval = 200

SetWindowPos Form1.hWnd， -1， 0， 0， 200， 200， 3

End Sub

这里需要说明的是，计时器控件并不需要事先手工添加到窗体中。

5.Storyline中的提交

导学课件不仅可以设计学生与程序的交互，还可以提交多种信息如学生任务的完成情况、问卷调查的信息收集等给教师。经过对多种方法的尝试和比较，笔者最终采用了asp网站服务器收集数据，而Storyline中使用JavaScript编写提交代码。

下面是学生课件的一个提交按钮脚本：

var player=GetPlayer（）；

var url=player.GetVar（"host"）；

var b=player.GetVar（"ly"）；

url=url+"/addly.asp？gj="+b；

xmlhttp=new XMLHttpRequest（）；

xmlhttp.open（"get"，url，true）；

xmlhttp.send（null）；

服务器（教师机代用）上的接收提交数据脚本Addly.asp：

set conn=server.CreateObject（"adodb.connection"）

conn.provider="microsoft.jet.oledb.4.0"

conn.open server.MapPath（"db.mdb"）

set rs=server.CreateObject（"adodb.recordset"）

rs.Open "ly"，conn，2，3

rs.AddNew

rs（"gj"）=request.QueryString（"gj"）

rs（"jh"）=request.ServerVariables（"REMOTE_ADDR"）

rs.update

rs.close

set rs=nothing

set conn=nothing

%>

查看提交数据脚本：

set conn=server.CreateObject（"adodb.connection"）

conn.provider="microsoft.jet.oledb.4.0"

conn.open server.MapPath（"db.mdb"）

set rs=server.CreateObject（"adodb.recordset"）

rs.Open "ly"，conn，2，3

do while not rs.eof

response.write（ rs（0））

response.write（ "，"）

response.write （rs（1））

response.write（ "，"）

rs.movenext

loop

rs.close

set rs=nothing

set conn=nothing

%>

服务器采用的Mywebserver软件，能快速地进行部署。在使用时要注意关闭计算机上其他软件使用80端口。

对于数据的查看，笔者采用Excel编写了宏代码来读取数据并进行查看，用于读取数据的一个按钮的部分代码如下：

Dim HttpReq As Object

Set HttpReq = CreateObject（"MSXML2.XMLHTTP.3.0"）

URL = "http：//localhost/viewly.asp？time=" & Time

HttpReq.Open "GET"， URL， False

HttpReq.send （Null）

a = HttpReq.responseText

6.其他一些JavaScript的功能实现

（1）读取文本文件

var ForReading=1；

var fso=new ActiveXObject （"Scripting. FileSystemObject"）；

var f=fso.OpenTextFile（"c：＼＼test.txt"，ForReading）；

var arr=f.readline（）；

alert（arr）；

（2）获取当前目录

var syspath = location.href；

syspath = syspath.toLowerCase（）； //把路径名称转换成小写

myPosition = syspath.lastIndexOf（"/"）； // 获取文件路径中的最后一个"/"

syspath = syspath.substring（0，parseInt（myPosition）+1）； // 使用substring函数 截取"/"之前的字符串，就得到当前目录的路径

syspath = syspath.replace（"file：///"，""）； //这里要把file：///替换为空，否则会报错

syspath = syspath.replace（new RegExp（"%20"，"gm"），" "）； // 如果文件名中含有空格，则要还原空格，替换所有的 %20 为 " "

alert（syspath）

这里要强调的是，JavaScript语言是大小写敏感的。

关于导学课件与面对面教学的关系

1.面对面教学（教师直接教学）的优势

面对面教学的优势，其实不在于“精讲”或“细讲”，因为课件同样可以把教学内容表达得足够细致和清楚。其优势在于：一是教师现场教学具有更多的针对非计划的课堂事件的灵活性，而课件的内容是事先安排好的，很难立即做出改变；二是教师现场教学带有更多的情感因素和个人风格，而计算机软件是难以做到与学生进行情感交流的。

2.媒体教学（如课件自学）的优势

媒体教学也有其独有的优势：一是它可以让学生较为方便地重复查看，很多媒体资源都有良好的交互控制机制，这样对于不同学情的学生来说具有更好的适应性；二是它具有良好的易于传播的特征，它可以将优秀教师的授课内容方便地传递给更多的学生，这对优质资源的共享是颇为有益的。当然，有的教师会说，由于很多学生缺乏自觉性，所以以自学为主的课堂设计难以取得实效。对此笔者想说，技术不是万能的，无论哪种教学方式，都要重视研究学生的具体情况，研究学习过程的规律，这是毋庸置疑的。

另外，前置小窗口的课件形式，在很多情况下比网页形式或Word文档形式的教学辅助材料，更有利于学生对照学习，从而降低学习难度，改善学习效果。

3.课件制作的技术障碍及解决

虽然信息技术课的制作及使用导学课件，有其独到的优势，但它在应用推广过程中，也会遇到一些困难。例如，制作课件不但需要制作者有较高的组织教学方面的素养，而且需要其有较强的多媒体制作能力和编程能力。一方面，大多数信息技术教师经历过这方面的学习和训练，即使一时尚未掌握，也可以通过自己的努力在短期内掌握；另一方面，由于导学课件具有可复制、共享的特点，所以教师可以进行分工合作，由部分具有技术特长的教师先具体制作，然后共享使用。

信息技术课件范文第2篇

【关键词】新课程标准；信息技术；新课程改革；教学模式

随着社会信息化的发展，信息技术也日益成为了信息社会公民素养中不可或缺的部分。信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练的阶段。在新课程标准的解读中，我们可以明显地看到新课标适应时展、顺应国际潮流，把信息素养的培养放在首位。明确提出“提升信息素养，培养信息时代的合格公民”。那么，在当下“如何更好的进行信息技术教学”是我们每位信息技术教师需要思考的问题。作为信息技术的教师，我认为应从以下几个方面着手：

1. 转变教育观念，立足信息技术新课标

众所周知，长期以来，在教育领域中受应试教育的影响，在教学过程中老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。而新课改下教育者与受教育者的关系是平等、民主、合作、交互的。在新课标中提出了信息技术课程的任务和教学目标是：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。” 新课标把“提升信息素养，培养信息时代的合格公民”作为课程的第一个理念，强调“高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息技术的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民”。同时，在课程目标中，又具体地从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度描述了信息素养的具体内容。新课标的特点是：将教学起点从“零起点”改为“非零起点”；强调“任务驱动”、“问题解决”教学策略的正确运用；新课程标准别强调从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。特别强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时鼓励学生将所学的信息技术积极应用到生产、生活乃至技术革新等实践活动中。

2. 建立新型的教学环境，构建新教学模式

（1）提高学生的学习兴趣，注重交流。

兴趣是学习的力量源泉，是学生能力培养与提高的前提。有了兴趣，才能唤起学生求知欲望，激发学生积极主动参与课堂教学，探求未知领域。因此，在课堂教学中，我们可以根据教学需要，应充分发挥学科优势，将教学的重点、难点用适宜的多媒体信息（图形、图象、动画视频等）表现出来，变抽象内容为直观、形象、生动的知识，促进学生对事物全面、准确的认识，达到认知的高效率。同时也创设了一种温馨和谐的教学氛围，激发了学生的兴趣。比如让学生了解天气情况时时，我们可以在设计中加入下雨、刮风、打雷等有声有色的动画，形象而直观地给学生一个印象，提高学生对所学内容的兴趣。但是，要注意的是，当投影取代了课本的同时，也忽视课本的作用。上课时，老师一直坐在教师机前通过计算机与同学进行交流，缺少了师生间的面对面的交流。所以，要上好一堂课，我们也要处理好课本与课件之间的关系，课本对学生的知识的掌握要起到主导作用，而课件应是起到辅助作用，不能将两者的关系混淆。一个成功的教师在上课时经常能调动学生的积极情绪，而他靠的就是善于和学生进行交流，并及时调整课程的进程。

（2）培养学生的自主探究式学习。

新课改提倡自主学习，信息技术的教学更应如此。信息技术学科所要教学的知识对学生来说可谓浩瀚无边，不可能完全掌握这么多内容，只能无限地提升，不断地获取。从原来的“DOS+WPS”到现在几乎被完全视窗化的“WINDOWS+WORD”取代。不断出现的各种应用软件几乎覆盖到了各个技术领域。网络技术的发展更是瞬息万变，各种类型的卫星网、广域网及校园网层出不穷。作为任何一名信息技术教师都难以完全适应形势的需要，不可能把信息技术的每个知识点都掌握，更不可能把每个知识点钻研透后再去教给学生。同样，学生的知识技能如果完全依赖老师的教导，那是死读书，只能坐以待毙，被时代所淘汰。所以，学生要更好地获取知识，紧跟上时代的发展步伐，就必须改变传统的“教师讲多少，学生学多少”的模式。努力培养学生的自学能力，积极主动地去获取知识，获取信息，弥补自己的不足之处。只有这样，才能适应信息社会飞速发展的需要，走在时代的潮头。如何自学，可以从两方面去培养：一、课前的预习，即对教材的自学。学生学习新授内容之前，把将要学的内容去看懂，读懂，能基本明确操作方法，这样在教学中才能有更多的主动权，而不至于成为死板的灌输式。二、是课余时间的自我探究，主要是对课堂知识的加深，扩展，更主要是对课堂中没有学到的、自己感兴趣的知识的获取。内容不限，具有广泛性和选择性，这是真正意义上的自学。如何来形成自学呢？教师应提倡学生订阅各种计算机刊物，让学生能主动去看去学，掌握更多地知识技能。通过同学间的相互探讨及向老师的指教来逐步掌握。

（3）给学生提供勤动手多训练的机会。

信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程。而其中的技能又是最重要的，理论知识是技能的基础，技能是理论知识的目的。只掌握知识没有技能就如同纸上谈兵。要真正把所学知道溶入到自身，还必须亲身实践，动手操作。我们要把培养信息技术的基础操作技能作为主要任务，而动手去实践去操作是实现这一目的的基本方法。在指导学生的学习过程中，应提倡他们敢与动手，勤动手。从最基本的指法，到各种软件的应用，只要能坚持练习的话，速度和质量都会有很大的提高，学生在不断地练习和实践中逐渐形成了自己的技能。动手还能增强学生的自信心，这是学习过程中的巨大动力，这种动力将及大地推动学生对信息技术地掌握。

（4）学生之间信息的共享。

在教学工作中，我发现许多学生不满足书本知识，总试图获取更多的信息，这是学生对信息技术学科强烈的求知欲望。为此，我们的教师要采取多种途径，创造“信息共享”。如：每节课都设几分钟的“信息交流”，让学生将自己遇到的问题提出来，让大家一起来解决。我们知道讨论、交流是学习的一种好方法，专题讨论、小组活动、交流论文，形式可以多种多样。交流讨论能取别人之长补己之短。通过这种“信息交流”，不仅扩展了学生的视野，而且也激发了学生的学习兴趣，既延伸了课堂教学内容，又增加了学生的信息知识。

（5）注重教学评价。

教学评价是课堂教学不可缺少的部分，它不仅能检验学生一节课学习的效果，更重要的是给学生一种鼓励，激发学生创新动机，发挥他们的创造力。

传统的评价方法注重对学生学习结果的测查，这种观点在一些教师的头脑中根深蒂固，而在新型的、建构性的课堂中，评价形式应该是多种多样的。根据信息技术学科的特点，我们不能单纯的从考试成绩来评价学生，我们还应该从学生解决问题的过程去评价他们。以前，评价是由教师单独作出的，在新课程的理念下，我们应该让学生参与到教学评价中来，这样有利于激发学生的上进心，促使他们不断学习，提高。

总之，在教学中，教师都必须充分挖掘学生的潜能，营造课堂氛围，增强学生的参与意识，实践意识，激发学生的学习兴趣，让学生认识到自己是学习过程中的主人，使学生明白只有自己积极主动地去获取知识勤动手多训练，多讨论交流才会学好信息技术，才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力，发展自己的能力，体验到学习的快乐，从而将来能学会生存，学会发展。

参考文献

[1] 教育部基础教育司、师范教育司组织编写，《普通高中新课程研修手册新课程的理念与创新》，高等教育出版社，2004年

[2] 荣成四中 张红燕《新课改中，如何上好信息技术课》 2006.3

信息技术课件范文第3篇

关键词：机房课堂教学；板书；高中信息技术

在教学中运用网络教室、多媒体，是现在很多信息技术教师经常使用的常规教学方法，同时也正因为这样，出现了许多教师过分去依靠现代教育技术，板书的使用相对减少，甚至完全放弃了板书的使用。上信息技术课，尤其是在机房上课时，教师没有板书，似乎已成了现代信息技术课堂教学中的一个非常普遍的景象。

一、什么是板书

板书是教师必备的基本教学技能之一，是教师在教学过程中

运用符号、图表、文字进行传播信息的教学行为方式。

从教师的角度来说，板书是为了弥补讲课时的不足之处，教师通过图解、符号、文字、图表等方式，把教学中遇到的难点、重点或关键性的知识写到黑板上。

从学生的角度说，通过教师在黑板上写的图解、符号、文字、图表等形式的板书引导学生通过自己掌握本节课堂教学的知识。

二、怎样设计有效的板书

设计板书的目的是要为我们的学生获得最大并且最有效的收益，这才是教师进行课堂教学的最终目的。所以在机房课堂中，教学板书的多与少和各式各样的形式都必须根据实际教学而定，不能刻意去为板书而板书，也不能扔掉板书不使用，而是要根据不同的教学内容去订制设计有效的教学板书，只有这样才能让学生

获得有效的知识。

1.设计出好的板书应该先熟知的几个问题

（1）提纲式板书

所谓提纲式板书是教师依据教学设计程序以及教学重点内容的内在联系，把它编排成一个系统。像这种板书的优点在于突出重点、简明扼要、思路清晰等，是现在所有学科教学中经常用到的板书形式。

（2）对比式板书

所谓的对比式板书是依据学生现阶段已知的相关知识和教学内容，用比对的方式凸显出知识的不同性。像此类板书对比性质比较强烈，非常适合教师去指引学生分辨清楚知识的不同性与共同性，对学生的求异思维能力训练是非常有效的。

（3）词语式板书

所谓的词语式板书是依据对教学内容的研究分析，从中提炼出关键性的词组成板书提纲。此类板书在语文教学上运用较多，其主要优点就是能够帮助学生分析理解重点词语，从而进一步明确

教学的主要内容。

2.机房课堂中板书的设计

高中信息技术的机房课堂中的板书可设计成以下几种最常见的板书形式：

（1）为完成任务设计提纲式的板书

任务驱动法一般是信息技术机房课堂中最常用的方法，是由教师来制订任务的，学生围绕着任务去完成。每当遇到一些小的操作困难，学生可以进行自学和同学之间讨论，同时也可以向教师进行求助，在这个过程中，学生不仅可以自主探究性地学习，还能不断地发现出新的问题，并且及时的解决这些问题。

（2）为操作提示设计的序列式板书

在教学过程中，绝大部分的时间都是花在让学生自己实践操作上，一般的时候教师都是选择自己讲解或者向学生示范的方式来操作教学中重要的内容，这样的操作方式往往会让学生把重要的内容一闪即逝，学生只是凭记忆重复着教师的操作方式。显而易

见，这样对他们的探究和发现能力的培养是有弊端的。尤其是像接受能力、记忆能力、底子薄的学生来讲，更是心有余而力不足，这时候，我们可以设计一个序列式的板书，让操作的步骤层次分明、一目了然。

（3）为了突破难点设计出的强调式板书

强调式板书可以依据所需，增强针对性，突显出教学中的一些难点，这种板书是教师在丰富的经验之上发挥出自身的聪明才智的主要板书手段。在教学过程中，学生会遇到操作上的难点，经过反复的探究仍然不解。如选修《2.1可视化程序开发工具》中属性窗口的使用，“选定对象”是操作的难点，然而学生往往会忽略这一关键点，为突出这一难点，可设计出下列的板书：

[选中界面上控件 属性窗口改属性

原则：

选中……修改]

此类板书，对一些关键的地方进行了强调，这样可以更快速地引导学生让其发现操作不成功的原因是因为漏掉了关键性的一步：选定对象。

总之，在多媒体渐渐普及的时代，我们依然要精心去设计板

书。多媒体课件的目的虽然也是为了更有效地提升教学效率，但是它与教学板书是相辅相成的。我们不能因为多媒体课件声像俱全、形象生动，可以有效提高课堂教学效率，而用它取而代之板书。

虽然信息技术课程进入中小学课堂时间并不太长，但是课堂教学艺术却博大精深，如何提高信息技术学科的讲课艺术、取得最佳的教学效果，仍然要我们在今后的教学实践中进行不断的探索总结。

参考文献：

[1]刘知新，王建成.计算机教育测量和评价.广西教育出版社，2006-06.

信息技术课件范文第4篇

一、演示讲解，学生为主

信息技术学科本身就是一门实践性和操作性很强的学科，所以在教法上必须要符合本学科的特点。对于农村的学生来说，电脑的普及率还不高，所以让学生自己看书然后操作的做法显然不实用。因此我运用了多媒体教学软件，将正确的操作过程通过教师机演示给学生，并一边做一边进行适当地讲解，使学生们看到完整的操作过程。这样做过之后再让学生上机实践一次，就收到了很好的教与学效果。同时，为了配合演示式的教学，我又根据课程内容及学生的接受能力，制作有针对性的课件，使课程内容生动形象，变难为易。在讲解的过程中，一定要做到精讲，这样才能给学生多练的时间。

二、强化练习 ，提高效果

作为一门实践操作性相当强的课程，信息技术课非常强调练习。对于初一的学生来说，在不同的小学对电脑的接触和理解程度也不同，因此基础练习对学生来说比较重要，在进行上机操作练习时，一般给学生布置有针对性的练习内容。例如，在初二年级在讲完“flash”动作补间动画制作太阳升起动画之后，安排一节自主应用课，让学生根据掌握的动作补间动画的制作要点，制作几个简单的小动画，一方面通过加强练习，提高学生的操作水平，另一方面，给他们布置任务，也极大的调动了学生学习的积极性。再比如，在初一的“Photoshop”中的选择工具之后，要求学生根据所学的知识，自己来绘制简单的小企鹅，并且运用到自己的作品中，每教学一项新内容，就及时让学生进行定量的练习，这样有利于激发学生的学习兴趣，巩固所学的新课内容，熟练掌握操作要点，提高学习效果。

三、任务驱动，在做中学

任务驱动法是信息技术课堂教学采用的最多也是最有效的教学方法之一。我在Flash的形状补间动画教学过程中，首先带领学生分析任务：在哪一层、哪一关键帧为起始关键帧；（提示学生形状补间和动作补间的根本区别就在于形状补间动画变化前后的对象是位图、矢量图、文字或元件，必须要被打散；起始关键帧与结束关键帧的内容完全不同），任务驱动：设计5秒钟的时间来实现水汽凝结成云的过程；在这个过程中让学生通过小组合作交流来实现，通过展示错误作品展示让学生发现问题，协助学生解决问题，然后展示学生正确作品，学生再加深练习，完成任务。

四、分组教学，激发兴趣

在最初进行计算机教学时，虽然采用了演示讲解、任务驱动等教学方法，但是学生的水平和能力不同，所以在上机操作时，学生会经常遇到这样或那样的问题，开始我也是一一解答操作，不仅感到忙碌、时间紧迫，而且还限制了学生学习的主动性和积极性，得不到良好的教学效果。后来采用了分组教学，给学生分成小组，按教室座位分成几组，根据平时的观察，每组设立2-3名小组长，这些小组长在平时上课的时候接受吸收的比较快，操作熟练，自己在完成任务之后，当本组同学遇到问题时，由小组长充当小老师进行辅导。这样就避免了诸多弊端，提高了学生学习主动性和积极性。如果小组解决不了，小组之间相互讨论，最后由教师进行适当地指导。这样的分组教学，极大地提高了学生的学习积极性，同时也避免了老师一个人照顾不过来的情况。

五、课程整合，提高效率

利用信息技术学科工具性的特点，可以加强与其它学科的横向联系，不仅能使学生更扎实的掌握课堂所学内容，而且还能让学生对信息技术课有更完整的认识。例如：用自选图形设计本班的班徽，用艺术字设计本班的班训，利用Flash制作课件等等。这种做法，既加深学生对所学的计算机知识的理解，又发挥了他们自主创造性的劳动。

例如：我让初二年级学生运用所掌握的信息技术知识和上网技能，到因特网上查找文字、图片、照片等资料，制作一个自己理想的Dreamweaver网站。由于让学生根据自己的兴趣来选择主题，因此学生们兴致勃勃的查找有关资料，精心地制作出一个个集知识性、趣味性、以及个性于一身的网站。这样，让学生完成了课堂学习内容的同时，还增长了课外知识，实现了与其它课程的整合，使学生亲身体会到信息采集、处理、加工的全过程，大大提高了学生的信息素质和信息实践能力。

六、利用信息，解决问题

信息技术课的最终目的就是培养学生利用信息工具解决实际问题的能力，而这种能力的培养关键在于教师潜移默化地引导。例如：各班要出手抄报展览，我就提示学生可以利用学过的信息技术知识，使用 Word2003软件来制作更美观的电子手抄报，然后交给老师打印出来，在校园内展出，学生积极性大大增强了，部分学生做出版面新颖、内容丰富的电子手抄报，收到了很好的效果。此外，我还让学生利用“画图”软件来出版班上的墙报。这些实际运用不仅有利于学生灵活掌握所学过的知识，还能使学生认识到信息技术的优越性，增强了信息意识。

七、教学评价，灵活多样

信息技术课件范文第5篇

1.恰当地使用多媒体课件

现代教育技术在教学中的应用已受到了越来越多教师的青睐。多媒体课件在学科教学中的应用能使学生在接受知识的同时，在视觉、听觉等感观上受到冲击，使学生有新鲜感、好奇感、独特感与直观感，能唤起学生的激情和想象力，激发他们的兴趣和创造性，从而提高教学效率。

目前的教育软件中，围绕信息技术学习的有几十种，但在中学信息技术课中，由于教学内容具操作性较强的特点，教师在课堂教学中很少用到教学课件。其实，对于一些理论性较强的知识，若能恰当地使用教学课件可大大增强学生对所学内容的兴趣和理解。例如，信息技术基础及网络基础知识两块内容，属于理论性较强的内容，若凭空讲学生不爱听，有限的课时中又不可能容纳较多的相关知识。对于此类信息量大、理论性又较强的内容，适时地采用课件辅助教学；另一方面，课件还可以用于让学生"自主学习"。科学的教育理念强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生自主学习的帮助者和促进者。在多媒体网络环境下，我们应从每一位学生的实际出发，制定不同的学习任务，配合课件帮助其实现自主学习，让学生在生动形象、轻松愉悦的学习情景中获取知识、培养能力。我们可以根据需要选择现成的优秀课件，也可以根据学生情况自己编制课件。

2.精心设计教学任务

目前，我国中小学信息技术课程中普遍采用"任务驱动"教学法实施教学。恰当的教学任务不仅可以提高学生解决问题的兴趣与欲望，同时还可以培养学生独立思考问题的能力和创新能力，增强学生解决问题的能力。

信息技术课的教学任务可分为：信息采集式任务、信息处理式任务和综合型任务。在因特网教学中，部分网络的基础知识可以让学生通过因特网直接获取。如Internet的历史、什么叫宽带，TCP/IP协议是指什么等等。这样的任务是信息采集式任务，目的是让学生掌握获取信息的方法，并通过所获得的信息学习相关知识。让学生在Word中制作一个通讯录，或是在Excel电子表格中将考试成绩进行统计，这些都属于信息处理式任务。在布置信息处理式任务时可根据情况给学生提供一定的素材，如在学生掌握了电子表格数据输入的基本方法后，直接给学生提供没作统计的考试成绩表等。综合型任务一般放在一个内容的教学结束时，作为检验学生综合应用能力的手段。例如，让学生将通过各种渠道所获得的关于"动画发展史"的知识制作成演示文稿。这个任务中既包含了信息的采集，如通过各种方式获取关于"动画发展史"的知识，也包含了信息的处理，如将所获得的文字、图像、声音、视频等内容插入新建立的演示文稿中。加大教学的信息量，突出教学重、难点，弥补教师单纯讲授所带来的不足。

在任务的设计过程中，还应注意尽量采用教材中未出现的例子，这样可以扩展学生实践的内容。一部分学生在学习过程中，会应用教材中的例子进行自学，但教材中的例子包含内容是有限的，若整个教学仅围绕已有的例子来进行，会导致学生对知识的掌握不够灵活，因此教师尤其需要动脑设计一些针对性强，能提高学生综合应用能力的教学实例帮助提高教学质量。

3.加强学生的"发现学习"

信息技术学科的教学目的，不是让学生"依葫芦画瓢"，按照老师教的步骤依次完成任务，而是启发学生通过探索掌握方法并能灵活地加以应用，因此，在信息技术课的教学中，尤其要加强发现学习。传统教育以教师传授知识为中心，学生处于被动学习的状态。这样往往造成学生循规蹈矩、亦步亦趋，缺乏独立解决问题的能力及创新能力。发现学习的基本过程则是：学生自己从各种特殊事例中归纳出结论，并用其来解决新问题。它强调的是对问题的探究过程而不是现成的知识，教师的主要任务是启发学生，为学生发现知识创造条件和提供帮助。

那么，信息技术学科教学中我们应怎样让学生发现学习呢？例如，在Excel的教学过程中，数据的统计为教学难点之一，我们可以以一份工资表为例，提出问题：如何得到第一个人的工资，学生会采用已有的数学知识基础迅速得出结论，推出求总的第一种方法，即使用传统方式，将求和的项依次累加得到结论。之后，再提出问题：若这份工资表中数据项较多，如有20项，要将这20项进行累加，采用刚才的方法是否太繁锁？学生通过观察实践，找到工具栏中一熟悉的内容来求和，完成操作，此时得到求和的第二种方法。当学生掌握了第二种方法之后，及时指出，在Excel中提供了许多现成的函数供我们使用，并引导学生根据已有的知识尝试得到第三种方法……整个教学过程并非让学生"接受学习"，而是启发学生不断地探究、发现，从各种特殊事物中归纳出方法与结论，并将这些方法应用到解决新问题的过程中。

应强调的是，发现学习需要有一定的自学或接受学习为基础。在发现学习的过程中，教师还要根据当时的情况作及时的点拨，让学生在发现学习的过程中，真正成为学习的主人，善于学习且乐于学习。

4.及时评价

教学评价的目的是为了对教学活动的过程和结果作出价值判断，最终为教学的改进、完善与下一步的教学决策提供依据。根据教学对象、教学内容、教学方式的不同及时地作出评价是提高信息技术课教学成效的一个重要内容。这种评价不仅仅是针对学生学习的评价，还应针对教师自己。

对学生的评价方式通常体现在任务的完成过程中。我们可以根据任务的大小，让学生单独完成或以小组协作的方式完成。这一过程中，教师必须随时查看学生完成任务的情况并进行记录，记录的情况可以包括：哪些学生完成较快、哪些学生采用方法较好、哪些学生具有独创性等等。这些原始记录应及时地反馈和激励学生，也可用作挑选学生进行操作演示的条件。同时，记录下的内容，在帮助我们了解学生掌握程度的同时，可以作为评价本节课教学效果的重要依据，为我们进一步改进教学提供帮助。