浅谈低年级语文教学
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇浅谈低年级语文教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
浅谈低年级语文教学范文第1篇
学习是一种积极的思维的活动，而兴趣则是学生开肩知识大门的金钥匙，是发展思维的前提。学习兴趣能使学生对感兴趣的东西给予优先注意并促使学生一往情深地研究它、领会它和掌握它。“兴趣和爱好是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么，在小学语文课堂教学中如何激发学生的学习兴趣，让“趣”贯穿于教学全过程，让我们教师成为轻松的引路人呢?
1.树立目标，激发兴趣。引导学生树立明确的学习目标，具备远大的理想，他们就会产生强大的学习需要。学习目标不仅可以激发学生学习的兴趣，增强学生的信心，还激励学生为实现目标刻苦钻研，不断进取。教学中，教师要对每个学生进行全面的分析，帮助他们选择一个适当的学习目标。由于受社会不良风气的影响，个别学生错误地认为读书无用，所以在学习上不思上进，得过且过。针对此类学生我们应提高他们对学习课程的认识，帮助他们了解功课的重要性。让他们知道学好这些课程对他们将来走向社会及就业具有决定性作用，让他们把自己的学习和民族的兴旺、祖国的前途、人类的命运联系起来，树立明确的学习目标，明确学习的重要性。对一般学生来说，学习目标是要略高于学生原有基本水平，并且逐步提升，达到理想的高度。对于自觉性强的、学习成绩好的学生来说，还要帮助他们制定一个长远的目标。学生围绕既定的目标，会产生持久的学习兴趣，稳定地提高学习成绩。
2.精心设计，趣昧投入。上课伊始，教师要实施导学，将学生松散的注意力吸引到课堂学习的目标上来。所以，导入新课对于一堂课有很重要的作用。课程的导入要新颖，有创意。比如，从一个科学家的故事、一个笑话、一个动作、一个实验、一种社会化现象、一句名言、一个谜语巧设悬念，实物展示，设置情景，谈话导入等。良好的开端是成功的一半。导入新课要不断变化，不断创新，使学生对课堂内容产生好奇和探索的欲望。
3.引入竞争，激励学生。少年儿童思维活跃，好胜心强，富有积极向上的竞争精神。因此，在教学中，针对学生特点，可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，以激发学生的学习兴趣。例如：结合教材内容，组织学生进行多种形式的小竞赛，如朗读、朗诵、讲故事、书法、听写字词、默写课文成语等等，同桌之间比，小组之间比，男女生之间比，班级之间比。好胜不甘落后的心理、集体的荣誉感、答题的成功、同伴的赞赏、老师的表扬，激励着每个学生全力以赴，全神贯注地投入到各项竞赛，参与教学的全过程，成为学习的主人。
4.创新教法，利于“保鲜”。长时间运用一种教学方法会使学生兴趣减退，降低学习效果，求新图变，有意识地追求新教法的新意，会使学生感到新鲜有趣。在教学中，我常采用谈话法、讲述法、讨论法、分析比较法、谜语法、游戏法，并注意不同的教法相互配合、互相渗透、综合运用，给自己的课堂“保鲜”，提高学生的兴趣，常常取到事半功倍的效果。
5.巧用先进设备，提高教学效果。随着技术的进步，教学设备也在不断更新。教学中，教师要充分利用各种设备和手段来提高教学质量。比如多媒体教学。它有直观、形象、生动、感染力强等特点。在语文教学中，要创造条件，应用现代化教学手段，为学生创设符合心理特征的教学情境，拓展学习空间，激发学生的学习兴趣。
浅谈低年级语文教学范文第2篇
【关键词】教师；学生；愉快式教学；低年级语文教学；重要性
教师不是诗人，但是要有诗人的气质；教师不是演员，但要有演员的才艺；教师不是哲人，但要有哲人的思考；教师不是将军，但要有指挥千军万马的气概。作为一个语文教师尤其应该如此，教学需要理念的创新，更需要实践的创新，一手好字，一口标准的普通话，一腔与学生融为一体的热情，一颗真挚而善良的心，以情励学，以趣激学，调动学生主动参与教学的全过程，启迪学生创新思维，求精求活，从而内化为学生高尚的思想和行为，达到教书与育人的和谐统一。
新课程标准指出：“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。”九年义务教育低年级教学主要以识字、写字为主”。新课改明确要求低年级老师必须要让孩子身心愉悦地学习。下面谈谈愉快教学法在小学低年级语文教学中的重要性。
1. 明白什么是愉快教学法 愉快教学法是指教师在教学过程中，营造良好的教学氛围，采取一系列方法、措施，充分调动学生的学习主动性，积极性，培养学生愉悦的学习情绪，使学生在快乐中动脑、动口、动手，愉快地完成学习任务的一种教学方式。同时在低年级语文教学中实行愉快教学法是提高教学质量的有效途径。近几年来，我在低年级语文教学中采用了愉快游戏式、想象引导式、情境表演式、竞赛激励式、有效表扬式等多种教学方法，收到了良好的效果。
2. 愉快教学法在小学低年级语文教学中的重要性 在小学低年级语文教学中实施愉快式教学是完全必要的，俗语说“人逢喜事精神爽”。道出了心理学上的一个重要道理，在快乐的心情下，思维活动得以顺利展开，追求真知的毅力得以萌发，记忆力也就增强，最感兴趣的事是“不思量，自难忘”的。
爱因斯坦也认为，“兴趣是最好的老师”，如果我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地去领会。我国古代伟大的教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对某种学科发生了兴趣，就会心向神往，注意力高度集中。学习不再是一种负担，而成为一件快乐的事情。这样，不但学习效率高，而且可以启发学生的思维，加深记忆，从而促进知识的理解和巩固，发展学生的观察力和形象思维能力，不断追求新知，并表现出学习的创造性。教师就应该针对学生的心理特征，激发学生学习的兴趣，学生乐学、爱学，那么，学生的学习积极性、主动性和自觉性就可以调动起来，达到最佳的课堂教学效果，提高教学质量。
3. 愉快教学法在小学低年级语文教学中的实施
第一、营造宽松、和谐的课堂，让学生在玩中学[1]
愉快式游戏是小学学习语文的一种重要方式。在低年级语文教学中涉及如“开火车、比一比、爬楼梯、摘苹果”等形式多样的游戏活动，不仅可以激发学生学习语文的兴趣，而且有助于学生更好的理解和掌握知识。更为重要的是让学生从中体会到学习的快乐。
比如在教学人教版一年级下册识字2时，我设计了开火车读，拍手读，比一比谁读的最棒，然后把生字结在书上的苹果里，利用抢读的形式进行，谁摘到了，苹果就给谁，一下子就激发起了学生学习的兴趣。让学生在游戏中学，不知不觉就掌握了本课的生字词。
第二、创设情境，让学生积极、主动参与到课堂教学中来
教与学的过程是情感交流过程，情感具有动力和催化作用。在愉快情绪的作用下，人的心智活动会更敏捷，更卓有成效。老师要善于用自己的言行，热情传递给学生以亲切，鼓励和尊重信息。我们在传授知识同时，关注每一位学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞！是其乐融融还是愁眉苦脸。伴随着科学知识获得，学生对学科的态度是越来越好，还是越来越消极。要充分了解学生的学习兴趣和学习能力，使学生在关怀中得到知识，受到教育。
比如在教学《比尾巴》时，我先用愉快故事式导入法，小朋友，你们喜欢小动物吗？ 今天森林里的小动物要进行一次比赛，想去参加吗？看，他们都来了，是谁呀？（大屏幕出现6种小动物。）它们来干什么？它们今天要进行一场有趣的比赛。是一场什么样的比赛呢？
同学们都很好奇。这时我采用图片展示、看一看、说一说、画一画、演一演的办法，让学生积极主动的参与到教学中来。活化了课堂教学。
第三、激发学生兴趣，让学生全身心投入到课堂教学中来
激发学生兴趣的方法有：刺激学生求知的欲望；认识自己，注重自信心的培养；告知学生学习的重要性以及直接的奋斗目标等[2]。
教与学的过程是情感交流过程，情感具有动力和催化作用。在愉快情绪的作用下，人的心智活动会更敏捷，更卓有成效。老师要善于用自己的言行，热情传递给学生以亲切，鼓励和尊重信息。当智能与美好情感经验相融时，可爆发出驱动力。因此，师生关系和谐是以情感为纽带的。真情交融，能使双方同时感受到教与学的无穷趣味，师生情感及时沟通，营造一种师生间平等，亲切融洽的教学氛围，在师生对话中，交流中，沟通中，达到了从真情交融进入心智交融，形成教与学相互推进。我们在传授知识同时，关注每一位学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞！是其乐融融还是愁眉苦脸。伴随着科学知识获得，学生对学科的态度是越来越好，还是越来越消极。要充分了解学生的学习兴趣和学习能力，使学生在关怀中得到知识，受到教育。
第四、教师乐教、善教与学生爱学、会学相结合。
教师乐教、善教与学生爱学、会学相结合，是实施“愉快式教学”的保证，要实施“愉快式教学”教师必须乐教。如果一位教师不热爱教育事业。则他的工作肯定不会是全身心投入的。同样道理，如果学生缺乏学习动力，一上课则无精打彩，昏昏欲睡，老师讲得再好，也是一场空。教育最根本的力量源泉来自教育对被教育者的直接影响，教师讲课要生动形象，要善于激发学生求知欲，培养学生的学习兴趣。教师带着微笑，走进课堂，如春风吹进学生心田。以高尚的道德，和蔼可亲的教态，以身作则的模范行为成为学生模仿，学习的榜样。“愉快式教学”效果就更加明显，让学生学有所得，学有所乐，使课堂教学有声有色，同时，唤起学生自觉是“愉快式教学”的核心，在教学中要鼓励学生自己动脑，动手，动口，喜欢自学，学会自学，做学习主人。“授人以鱼”不如“授人以渔”，应教给学生终身受益的学习方法。
比如在教学低年级《蔬菜与水果》时，为了让学生人人能学，教师在每个学生的桌上放了蔬菜和水果，还在小碗里放了煮熟的蔬菜。上课时，学生用眼睛看，用小手摸，用鼻子嗅，认识了不同蔬菜的颜色、形状大小和气味；更有趣的是，孩子们还可以亲口尝尝不同蔬菜的味道，了解了蔬菜之间的味觉区别。最后学生用蔬菜与水果练习说话，同桌相互介绍。这样学生在愉悦的情绪中对掌握的知识进行了运用，感知尤深！
第五、教师在讲课中要善于调控自己的情绪
教师在讲课中要善于调控自己情绪是实施“愉快式教学”的关键。苏联教育家别利钦科说过：“跨进教室门就要记住，您是一堂课缔造者，要是心理状态不佳，不相信自己的创造能力，就会使一堂课黯然失色，没有生气。”心理学原理告诉我们，人们的情绪情感伴随着人的全部活动，良好的情绪，情感和心境给人以活力，有利于提高活动效能。情绪和情感对于脑力活动的人们来说，尤为重要。如果情绪闷闷不乐，感到压抑，大脑的高级神经活动就会发生抑制，大脑的活动效率就会大大降低。
我们经常看到这样场面：上课铃响了，许多学生气喘吁吁跨进教室，课前准备很不理想。一位教师目睹这一切，抑制不住心中怒火，对学生进行训斥，而学生则有些不以为然。教师心情不能平静，一个人讲，脸上毫无表情。教室气氛沉闷可怕。一节课下来，教学任务也没有完成。而另一位教师面对这种情况，他扫视全班，用严厉眼神注视学生，态度严肃庄重，和蔼而又平静，有分寸做一次讲评，用简短而又有力的语言使全班学生很快稳定下来，显然后一位教师的做法是值得肯定的。教师要善于用乐观、向上、积极的态度去感染学生，使课堂气氛活跃，学生学习认真。常言道“教无定法，学无定法”，好的学习方法就是效率，就是质量。因为我们面对的是活生生的、各具性格、层次不同的“人”，而好的学习方法就能体现学生是主体，体现语文学科的特点，从而有利于学生情、知的开发和发展，有利于培养学生的素质和能力的提高。可见《愉快式教学法》在小学低年级语文教学中是多么的重要啊。
参考文献
浅谈低年级语文教学范文第3篇
一、从插图入手培养学生的阅读兴趣
学生阅读课文的兴趣，主要靠教师的激发，在讲课文之前，教师可以利用插图激发学生的阅读兴趣。色彩鲜艳的图画会对低年级学生的视觉以刺激，吸引他们阅读的兴趣。如《酸的和甜的》一文中，教师可安排学生先看图，并让学生在看图后提出自己想到问题：“狐狸为什么说葡萄是酸的？”“小猴子为什么没有听狐狸的话？它难道不怕酸吗？”学生产生了这些疑问之后，他就会带着浓厚的兴趣去阅读课文内容，教师再顺着这些问题去点拨学生，学生便容易感知和理解课文。从而使学生明白不论做什么事都要亲身实践才知道正确与否道理。
二、从课文插图入手提高学生的说话能力
从低年级起就要有意识地培养学生观察说话力，从简单地说一两句，到说几句意思连贯的话，到说一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体，说得详细等，循序渐进、逐步提高使之获得表达能力。在学习课文前，先让学生自己观察插图，用自己的话说说观察到事物景象，再按一定的顺序用书面语言把插图内容完整地表达出来。再与课文内容相比较，孩子们找到差距，从而也更深刻地了解课文内容，培养看图说话能力。
三、从课文插图入手培养学生背诵能力
低年级有许多课文需要背诵，有时学生怎么背都不熟。这时教师就要引导学生结合课文插图进行背诵。教会学生依据插图的顺序、想象插图内容，填充词语进行背诵就会事半功倍了。如教学《北京》时，用到四字词语特别多，低年级学生一时接受不了，在背诵课文时，我就要求学生一边想象课文中插图一边背诵，结果学生在背诵时既了解插图含义，又训练背诵能力。
四、从课文插图入手教会学生总结课文
浅谈低年级语文教学范文第4篇
关键词：小学语文；口语表达；营造氛围；创设情境；注重评价
小学低年级的学生，词汇量少、抽象思维能力较弱，再加上学前所受教育、家庭环境不同，学生理解、想象、表达能力以及个性差异较大，这些都不同程度影响了学生口语表达能力的训练。作为小学语文教师，要使学生敢说、要说、会说，真正做到“能说会道”，唯有优化课堂，充分利用课堂教学，寻找有效的方法，才能让口语表达训练得到实效。
一、营造和谐氛围，让学生“敢说”
在宽松愉快的学习环境中，学生能够淋漓尽致地释放出巨大的潜能，口语表达训练更需要和谐的氛围。因此，教师要努力创设平等、民主、和谐的课堂氛围。
例如，“六一”前夕，我设计了一节课。首先我播放了节日歌，又挂上了节日彩带，营造了热闹、融洽的节日气氛。接着又设计了“我的节日我做主”的环节，学生知道过节日了都兴奋不已，个个“跃跃欲试”。在小组讨论时，学生都积极开动脑筋、争先恐后地各抒己见，说出自己的想法。就连平时不太爱说话的学生也参与了讨论。有的说：“我觉应该买一个大的生日蛋糕，大家一起切着吃！”有的说：“我们每一组出一个节目，小组和小组间还能比赛，看哪一组更棒！”还有的说：“我们还可以邀请我们的爸爸妈妈来学校和我们一起过自己的节日！”……当我听到这些时，我知道此时学生们已没有任何顾虑，他们已把自己当做了小主人。在此氛围中，教师做学生的听众，和他们一起讨论、一起交流，一起聊天，学生在课堂上敢于大胆地表达自己的内心感受，无拘无束地进行口语训练。
此时，学生将从“不敢说”到“敢说”“想说”，为口语表达的训练打下了良好的基础。
二、创设模拟情境，让学生“要说”
创设模拟情境，是激发低年级学生口语表达兴趣较为有效的方法之一。
例如，在《品美――走进秋天》这节课中，我特别设计了“瓜果聚会”这一环节，课前让每位学生准备好一两种自己最爱吃的秋天的瓜果，通过看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝，这些方面引发学生的视觉、触觉、嗅觉、味觉感受。从而更形象、直观地对各种水果的形状、颜色、味道等方面进行表达，学生们边吃边举起小手争先恐后地想表达。有学生说：“我手上的这只形状是圆圆的、看上去红彤彤的、吃起来又酸又甜就是苹果。”又有学生说：“老师，我吃的苹果不酸，甜甜的。”也有一个学生说：“老师我的苹果有‘麻麻’的感觉”，我顺势纠正说：“那叫涩，不能说麻”……就这样，针对同一种水果说出不同的感受，表达出不一样的语句，这正是我需要的教学目的。他们能快乐地说、快乐地吃，玩中有学、学中有玩，更加深刻地了解了秋天不但是一个很美的季节，还是一个丰收的季节。这一实物情境的创设，无疑培养了学生学习口语交际的兴趣，口语表达能力也在有兴趣的学习过程得到了锻炼。
通过模拟各种情境，大大激发了学生的学习兴趣，也丰富了学生的想象能力；又是学生思维的“引爆点”，充分激活了学生思维的同时，也激发了学生“要说”的欲望，使学生有话可说，有话要说，从而提高了学生的口语表达能力。
三、注重评价引导，让学生“会说”
口语表达是听与说双向互动的过程，它需要通过教师的“评价”来启发、引导、促进和补充。如果以鼓励、表扬等积极地评价和进行正面引导，不仅可以激发学生口语表达的积极性，还可以增强学生的自信心。
例如，在教学《我喜爱的小动物》一课时，在“自主参与，大胆陈述”这一环节，有“我最喜欢（ ），因为（ ）。”和“我之所以喜欢（ ），是因为（ ）。”这两种句式，请任选一种句式介绍自己最喜爱的小动物。
生A：我最喜爱的小动物是小白兔，因为它是雪白雪白的。
师：你说得真不错。你能继续告诉大家你是从哪方面来介绍小白兔的吗？
生A：我是从颜色方面介绍的。
师：那么应该怎么说，会更好呢？
生A：我最喜爱的小动物是小白兔，因为它的颜色是雪白雪白的。
师：非常好！那你能跟大家说说它的什么颜色是雪白雪白的吗？
生A：它的毛。
师：对了。那么这个句子应该怎样说能更清晰、完整呢？
生A：我最喜爱的小动物是小白兔，因为它的毛的颜色是雪白雪白的。
师：你真是太棒了！这样说就非常清楚，大家也都能明白。
师：还有哪位小朋友也像A同学这样说一下自己喜欢的小动物？
生B：我最喜爱的小动物是小猫，因为它是捕捉老鼠的能手。
生C：我之所以喜欢小金鱼，是因为它们身上的颜色是五彩缤纷的。
……接下来，几乎所有的学生都能利用这两个句式清晰、完整地介绍自己喜欢的小动物和它们身上的特征了。
在一次次地引导和鼓励中，他们的声音越来越响亮，也越来越有自信，不但很好地学会这两个句式，并有效地训练了学生的口语表达能力，更是培养了学生缜密的思维。我相信，长此以往，在教师适时的鼓励与正确引导下，学生的口语表达能力会不断地提高，他们也会练得越来越“会说”。
在教学中，要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，模拟情境，多途径地训练等恰当的方法，让学生碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象，让他们的语言如涓涓细流，流出心田，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升。最终，实现课堂教学的高效性。
参考文献：
[1]陆小平，邵彩仙.浅谈学生口语交际能力培养的有效教学策略[J].新课程：小学版，2008（2）.
浅谈低年级语文教学范文第5篇
语文教师应善于观察学生的绘画技巧，从形象思维的角度出发，将语言课堂教学融合进绘画，让学生在绘画的同时，提高小学生的语文阅读能力。
1.通过绘画激发学生的热情
学生的能力往往是从兴趣开始激发。没有兴趣而强迫学习，是扼杀学生掌握知识的意愿。通过教育学家的研究和教师的实践，这一点已经毋庸置疑。学生的能力的培养是任何一个学科都要在教学中倍加关注的。尤其是小学低年级学生，枯燥的说教不能引起学生的注意，就更不能让学生产生浓厚的学习兴趣了，因此，教师的任务就是想方设法地调动起学生的情感来，绘画就是一个很好的渠道。
例如在教授《雪地里的小画家》这篇文章的时候，教师通过绘画，将小鸡的脚印用竹叶画出来，小狗的脚印用梅花画出来，小鸭子的脚印用枫叶画出来，小马的脚印用月牙画出来。这样，学生们首先会非常有兴趣地投入到教学中，先画画，然后，通过绘画来进行课文内容的学习。通过绘画，语文教学被引入到形象的教学情境中，同学们有了耳目一新的感觉。
整体的教学设计如下：
教师在黑板上画出彩色的小鸡等小动物的脚印。
教师问：这都是哪些小动物的脚印啊？
学生纷纷举手回答。
注意力集中在了课堂上。
教师问：谁来说，这些小脚印都像什么？
学生们有的回答说象梅花，有的回答说象月牙，有的回答说象竹叶，等等。
学生都积极地参与到教学活动中，气氛非常活跃。
教师问：哪位同学想画竹叶、梅花、月牙呢？
学生迅速拿出画笔，画起画来。很多同学在绘画中感受到了文章中语文描绘的美感。
2.绘画能够提升学生的识字能力
通过绘画，低年级语文的识字教学达到了事半功倍的作用。学生在语文阅读中，尤其是低年级学生，识字教学始终是学习的难点和重点。通过绘画，识字教学的难度被大大降低了，学生的学习效率被提高了。
以低年级在识字中遇到的太阳、眼睛、牛、车等字的学习为例，通过讲解，教师利用绘画加以辅助，通过形象的图形呈现，同时教给学生笔顺和笔画，字的主要特征被快速地记忆，而且印象深刻。
3.绘画能够提高学生的感悟能力
语言文字相对于回话来说，是抽象的。直观的画面是形象的，对于低年级学生来说，学习抽象的书面语言比起学习形象的绘画来说，难度要大。学生必须提升感悟和想象能力才能逐渐适应这种学习要求。低年级学生一开始是难以达到迅速接受和认知知识的。借助绘画，不仅可以帮助低年级学生适应语文知识点的掌握，也能快速适应语文课堂教学。
我要求学生在画画的时候，同时感悟课文内容，而且在动手操作或在黑板上画的时候，其他同学还可以评论。通过手脑并用，既锻炼了脑部神经，又提高了学习能力，学生的学习乐在其中。
4.通过绘画培养学生的创新能力和发散思维
我国的文化博大精深，文学作品如大海一样，拥有丰富的内涵，学生的发散思维在语文学习能力中十分宝贵，只有具有发散思维和创新的思维，才能对精美的文字包含豐富的思想感情。教师要在完成教学内容的同时，结合知识素材，培养学生的实际能力。绘画的教学设计对于训练的能力拓展来说，是十分有效的。
例如《最后一片树叶》一文的学习，讲述的是一片树叶因为害怕秋天到来后要烂掉，不愿意离开，但是听到小鸟说，飘落下来以后会回到妈妈的怀抱，就高兴地飘了下来。但是，树叶落下去，真的能回到妈妈的怀抱吗？教师可以引导学生将这一问题画出来，图画中，大树的脚下有很多小树叶躺在地上，有的学生画的是绿油油的，学生说他们在玩，教师就可以引导学生想象，树叶的对话，故事的后来发展等等，各种想象力会被激发出来，可见绘画的魅力多么强大。
