大学生心理素质培养

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大学生心理素质培养范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

大学生心理素质培养范文第1篇

一、加强大学生心理健康教育的意义

大学生正处在心理发展的趋于成熟阶段，保持心理健康，了解心理健康，对促进大学生学习和掌握心理知识，注意防御心理障碍和心理疾病，积极培养良好性格和心理调试能力都具有重要的意义。大学生心理健康教育的价值不但体现在对于大学生个体的意义上，对于群体和整个社会它都具有一定的意义。

二、加强大学生心理健康教育的重要性

加强大学生心理健康教育是培养高素质合格人才的迫切要求。高校担负着培养高素质人才的光荣使命。高素质人才，不但要有良好的思想道德素质、科学文化素质和身体素质，也要有良好的心理素质。

加强心理素质教育是形势发展的客观要求。大力加强大学生心理素质教育是时展的需要，是社会全面发展对培养高素质创新人才的必然要求。它对于提高大学生适应社会生活的能力，培养大学生良好的个性品质，促进心理素质、文化素质、专业素质和身体素质的协调发展，提高高等学校教育的针对性、实效性和主动性具有重要作用。近年来有关调查和研究表明，相当一部分大学生心理存在不良反映和适应障碍、心理疾病发生率呈上升趋势。特别值得重视的是，心理健康问题引发的恶性事件比例有所上升，心理问题已经明显地影响了一部分大学生的健康成长，因此，高等学校开展大学生心理素质教育的主要任务是在实施心理素质教育过程中，不仅要注意开展心理健康教育更应将其作为开发大学非智力资源的重要途径。

三、加强大学生心理健康教育的方法与途径

认真做好大学生心理咨询工作。心理咨询是帮助大学生解疑释惑、消除心理障碍的有效方法。通过开展个别咨询、团体咨询、电话咨询、网络咨询、书信咨询等，为大学生提供及时、有效、高质量的心理健康指导与服务。帮助大学生消除心理困惑，增强克服困难、承受挫折的能力，珍爱生命、关心集体，悦纳自己、善待他人。做好新生、应届毕业生、家庭贫困学生，特别是学习困难学生、失恋学生、违纪学生、言行异常学生的心理辅导和咨询工作，帮助他们化解心理压力，克服心理障碍。发现存在严重心理障碍和心理疾病的学生，应及时转介到专业卫生机构进行治疗。

充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育中的重要作用。课堂教学是大学生思想政治教育的主阵地，也是大学生心理健康教育的主阵地。在哲学社会科学课别是思想政治理论课中开设心理健康教育课程，并有针对性地开设相关选修课程，加强心理健康教育，提高大学生心理素质。课堂心理健康教学必须结合实际，不断丰富教学内容，改进教学方法，多通过案例教学、体验活动、行为训练等形式提高教育效果。

开展课堂与课外相结合的心理健康教育。大学生是一个知识高度密集的群体，心理特征相对统一，因此，心理健康教育可实行课堂教育与课外教育相结合的方法，课堂教育是心理健康教育的重要形式，但由于高校教育时间有限，大量的心理健康教育尚需在课外进行。课外教育可采取多种形式开展，如开设系列讲座，普及心理健康知识；还可充分利用学生会、社团组织，与学生建立密切联系，对学生进行心理健康指导。

努力构建和完善大学生心理健康教育工作体系。努力构建和完善大学生心理健康教育工作体系。心理健康教育是一项新的工作，必须建立新的工作体系。当务之急应建立测评体系，研究制定符合我国社会文化条件、适合中国大学生的心理健康素质测评标准，并认真组织测评工作，设立大学生心理素质档案，增强教育的针对性和工作的预见性。应建立心理问题高危人员的预防和干预体系，做到尽早发现、及时预防、有效干预因严重心理障碍引发自杀或伤害他人事件的发生。应建立心理健康教育具体工作体系，在学生工作系统设立专门部门，配备专业人员，具体负责组织实施大学生心理健康教育和心理咨询工作，形成课内与课外、教育与指导、咨询与自助相结合的心理健康教育工作体系。

大力加强大学生心理健康教育队伍建设。心理健康教育的成效取决于这支队伍的素质。必须下力气建设一支以专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的大学生心理健康教育和心理咨询工作队伍。坚持少量、精干的原则，配备一定数量专职从事大学生心理健康教育的教师。必须下力气加强大学生心理健康教育和咨询工作专兼职教师的培训，并参照国家有关部门心理咨询专业人员相关规定和要求，逐步使专职心理健康教育和咨询人员达到持证上岗要求。同时，要重视大学生思想政治教育工作人员，特别是辅导员和班主任的培训，使他们了解和掌握心理健康教育的基本知识和方法，提高教育的针对性和实效性。

做好大学生心理健康教育工作，队伍是关键。大学生心理健康教育的队伍应该由多方人员组成。除了一支由德育、心理、医务人员组成的专业队伍外，全体教师、学生以及学生家长的共同努力也是十分重要的。可以建立由校、系、班构成的心理健康教育三级网络。在校领导的协调下，组成一支由德育教研室、学生工作部、团委、心理学教师、辅导员、医务人员和学生等组成的高校心理健康教育队伍，承担全校性的心理健康教育工作。专职从事大学生心理健康教育工作的教师既要保证有足够的数量，又要坚持精干、高效的原则。

【参考文献】

大学生心理素质培养范文第2篇

关键词：心理素质 评价 难点 对策

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）01-0034-01

近年来因心理素质水平较低引发的各类社会问题屡见不鲜，心理素质正引起越来越多的关注。心理素质是在先天遗传的基础上，通过个体与社会环境的交互作用形成的，在适应和发展过程中表现出来的基本的、稳定的心理品质[1]。心理素质作为一种心理品质，是一个逐渐养成的动态过程。心理素质养成的动态性就要求我们要对心理素质培养过程进行过程性评价。与终结性评价相比，过程性评价较难。本文分析了大学生心理素质培养过程评价的难点并提出对策。

1 大学生心理素质培养过程评价的难点

1.1 心理素质特点导致评价难

1.1.1 内隐性

心理素质是素质的成分之一，具有内隐性的特点[2]。作为一种内在属性，心理素质主要是通过人的活动及其结果表现出来的，不能直接地被观察到。由于其具有内隐性特点，无法直接对心理素质进行测量，只能通过对心理素质的外在表现进行间接测量来推测心理素质发展水平。对个体外在表现进行评估首先要考虑个体的外在表现是否由其心理素质水平决定，个体的外在表现是否受到客观情境的影响。对个体外在表现和心理素质的相关性方面，缺乏相关的评估体系。这些方面导致了心理素质评价难。

1.1.2 可塑性和养成性

心理素质的可塑性是个体通过自身努力、接受教育和外部环境作用可以提高其心理素质。由于心理素质具有可塑性特点，个体心理素质在环境和教育的影响下会发生改变。心理素质的发展受部环境的变化，有提高和下降两个方向。

心理素质的养成性指心理素质的养成是一个日积月累的内化过程，在个体的成长中不断变化[3]。心理素质发展的不稳定性和养成性要求我们对心理素质的评价要进行动态评价。动态评价也称过程性评价，动态评价需要对过程中的不同阶段进行评价，因而难度较大。

1.2 多样化的培养导致评价难

高校对心理素质培养方案在培养原则和培养目的上是一致的，培养方式上灵活多样。从培养内容看，既有专业知识的培养也有非专业知识的培养；从培养方式看，既有理论培养，也有实践培养；从培养主体看，既有学校培养，也有单位培养；从培养理念看，既有意志力为核心的培养理念，也有挫折承受力为核心的培养理念。培养方法的多样性要求心理素质评价模式多样化，为心理素质评价带来了难度。

1.3 评价体系有待完善

心理素质评价体系已较为完善，而心理素质培养过程评价体系尚不成熟。心理素质培养过程周期较长，对对人力、物力和财力消耗较大。高校心理素质评价体系也是参差参差不齐，心理素质的不完善性也给心理素质培养过程评价增加了难度。

1.4 心理素质各项要素所占权重模糊

心理素是由智力因素、非智力因素、人格特征和认知特征等构成的具有基整体性、层次性和交互性的综合心理品质[4，5]。心理素质各项要素所占权重较为模糊，导致对心理素质的测评以综合评价为主。综合测评能够测到大学生心理素质发展水平的综合状况，而对大学生心理素质各个要素的测评不够清晰。模糊的心理素质各项要素所占权重加大了大学生心理素质培养过程的评价难度。

2 大学生心理素质培养过程评价难点的对策

2.1 针对心理素质特点制定相应的评估方式

2.1.1 创造条件让个体暴露其心理素质水平

由于心理素质的潜隐性，对心理素质的测量依赖于个体的外在表现。可以通过创造各种有利条件让个体充分暴露其外在表现，通过外部表现评估其心理素质水平，这样就降低了对心理素质进行评价的难度。

2.1.2 对心理素质进行动态评估

大学生的心理素质发展水平受到环境和教育的交互影响，在不同的阶段表现为不同的特点。这表明大学生心理素质发展是一个动态过程。对大学生心理素质的评估应是一个动态的形成性评估和静态终极性评估的结合。

2.2 界定心理素质各项要素所占比重

心理素质是由认知、个性和人际适应等维度构成的综合体，心理素质各项要素的权重模糊就导致了难以对心理素质进行综合评价。因此，界定心理素质各项权重是解决问题的关键。清晰的心理素质各项要素所占的权重有利于对大学生心理素质进行更好的评价。

3 结语

大学生心理素质评价体系的完善有利于推进大学生素质教育。建立完善的心理素质评价体系，离不开对大学生心理素质培养过程评价难点及对策的研究。摸清大学生心理素质培养过程评价的难点有利于寻求解决对策。大学生心理素质培养过程评价难点和对策的相关研究为素质教育的发展提供了理论支持，同时也应看到心理素质培养过程评价难点的存在。这些难点也推动着相关研究的深入。

参考文献：

[1]王韬.大学生心理素质结构及其发展特点的研究[D].重庆：西南师范大学，2002：48.

[2]赵琳.当代大学生心理素质教育研究[D].哈尔滨：哈尔滨理工大学，2007：8-10.

[3]王淑敏，张大均.关于心理素质训练评价标准的探讨[J].河北师范大学学报（教育科学版），2003，5（3）：54-55.

[4]高野.中西医结合专业学生心理素质的构成――关于中西医结合专业学生心理素质培养的研究[J].中华中医药学刊，2006，24（10）：1837.

[5]梁宁建，殷芳.师范生心理素评价体系的研究[J].心理科学，2000，23（3）：315-317.

大学生心理素质培养范文第3篇

随着高校足球运动的广泛开展,高校足球比赛的增多,要求有大批的裁判参加到裁判工作中去。这其中有大批喜爱足球,乐于从事足球裁判工作的普通大学生参与其中,为丰富高校足球文化,高校足球运动的广泛开展提供保证,但是由于高校普通大学生不是体育专业在比赛中常常表现自信心的不足,从而出现足球比赛中出现错裁的情况,带来了足球比赛中不和谐的矛盾。加强普通大学生足球裁判心理素质,为高校足球良好有序开展提供基础。

1高校普通大学生裁判中常见的不良心理

1.1 怯场心理

许多高校普通大学生由于自身自信心不足,尤其是裁判经历少或者是裁判难度大(例如:事关双方的命运;或双方在历史上屡有积怨;场上争夺激烈,冲突连连发生)由于比赛激烈,甚至指责裁判,围攻裁判对于裁判经历少极易造成裁判员过分紧张而心理失控。临场表现为:心率加快,呼吸急促,顾虑重重,出现注意力分散,记忆力下降,判断准确率降低,失误频频。甚至将正确判罚改来改去直接导致场面失控。

1.2 补偿心理

普通大学生在裁判中偶有不慎,从而造成了执法有误而内心感到愧疚,总想在接下来的比赛里找机会能给损失的一方以补偿,从而将自己失误所造成的偏差“补偿”过来,从而造成在裁判过程中有意识的再出现错判一次,这种做法不仅不起到“补偿”的作用,还可能造成场面混乱。

1.3 犹豫心理

足球比赛中如果出现比赛攻防节奏快,裁判跑位不当,注意力不集中,球员犯规隐蔽等等情况,裁判员可能出现犹豫心理,不敢吹哨或者是一次错误判罚等。很容易招致双方球员的不满或抱怨,为自身裁判带来心理压力。

2高校普通大学生足球裁判心理问题成因分析

2.1 专业方面

对于裁判员来说,高质量的专业水平是公正执法的前提。高校大学生足球裁判员的专业方面薄弱,高校普通大学生裁判员大多是喜爱足球,经常参加足球比赛,但是大多为经过足球裁判的培训与足球专业的学习,往往凭以往的参与足球比赛的经验来裁判足球比赛,在犯规的判罚,跑动、选位情况及裁判员间的配合等方面都有缺失。由于足球专业知识的缺乏可能造成了误判、漏判从而使裁判员造成心理压力的连续性,从而影响了判罚的准确性。

2.2 身体状况

良好的身体状况是裁判员执法的体能基础。裁判员在一场比赛中的跑动不逊于一个足球运动员,要承受体力的付出与心理的压力双重考验,所以如果没有好的体能作保障,就很难做到注意力集中,从而做出各种合理及时的判罚了。高校普通大学生大多是在业余时间从而体育锻炼,同时还要兼顾学生等,很难为足球裁判提供坚实的体能保证。

2.3 比赛赛场气氛

高校足球比赛是高校课外体育活动的组成部分,受到各个学院的广泛重视,比赛的结果各个学院也比较重视,所以比赛会变得非常紧张、激烈,甚或充满火药味。所以在比赛中对比赛中的每一个判罚或者漏判都会引起双方的广泛争议。学生裁判在权威性方面会弱于教师裁判,在比赛场上,在出现裁判争议时,可能会出现对裁判员不健康的行为和言语。从而要求大学生裁判员有更好的控制能力。

3高校普通大学生心理素质的培养

3.1 增强普通大学生的自信心

自信就是裁判员对自己要进行的工作抱有坚定的信心。自信是裁判员必须具备的心理品质。自信心靠裁判工作经验的不断积累,有一个对自我的正确评价,相信自我的进步,不能取得一点小成绩而盲目乐观,目中无人;同时也不能出现一点错误而全盘自我否定。

3.2 加强普通大学生足球的专业学习

高校应该组织普通大学生足球裁判员进行专业的足球裁判培训,可以邀请学校的足球教师开展这方面的教学,提高普通大学生足球裁判员的裁判知识水平,同时普通大学生足球裁判员自身也要加强学习,利用空闲时间到图书馆等收集资料自我学习。认识到在比赛中裁判工作的重要性,提高足球裁判的业务水平,认真掌握规则与裁判方法,公正执法,准确判罚;端正工作态度。

3.3 摆脱环境的干扰因素

高校足球比赛有时非常紧张、激烈,甚或充满火药味,裁判员每一个判罚都受到广泛关注,有诸多干扰因素,来自球迷的,双方球员,教练员的等等。大学生裁判员要努力摆脱赛场的负面因素,比赛中可以采用表情调节法、活动调节法、暗示调节法和呼吸调节法等心理调节方法,尽量减少环境的不可控因素造成的心理压力。

3.4 不断总结与积累成功经验

与实际工作联系,能够在实践中迅速、准确、胸有成竹地做出裁决。录像法:结合录像进行练习,模拟自己进入裁判角色,并与实际中的裁判员相比较,找出问题,找出差距。在实践中发展提高,争取多担任裁判工作。在裁判后要积极进行总结,总结在裁判中那些是需要保留那些是需要更改的。并随着裁判能力的提高不断参与高一点水平的足球比赛的裁判工作。

高校普通大学生足球裁判员的积极参加将丰富高校足球校园文化,为高校提高坚实的足球裁判人才,同时高校普通大学生足球裁判员也应该加强学习,扎实工作,在不断的学习、实践、总结、再学习、再实践。从而促进高校足球运动的良好开展。

参考文献

[1] 中国足球协会裁判委员会.足球竞赛规则与裁判法分析[M].人民体育出版社,2005.

[2] 马启伟,张为力.体育运动心理学[M].浙江教育出版社,1999.

大学生心理素质培养范文第4篇

关键词：创新 创业 素质 能力

大学生内心世界丰富，志向高远，但因涉世未深，阅历尚浅，常因为感情用事，对事物失去准确的判断，造成人云亦云的随波逐流，失去自我独立思考能力，很容易在纷杂的世俗中迷失自我，因而强化大学生的素质与能力，帮助大学生内修外练，有助于大学生获得人生成功。

一.素质提升才能展现自我

素质是一个人知识、修养、处事方法技巧的外在表现，是一个人内在精神的外在反映。大学生因其生活成长的环境不同，遗传基因、家庭背景、教育方式、信仰、生活习惯差异性很大，选择适合自身发展的内容和形式很重要，以发展为前提，质量提升为标准，找到最适合自身的定位，用谦卑的态度，博大的胸怀，取长补短，壮大自我。大学生头脑灵活，善于接受新生事物，全社会有责任有义务针对大学生不同的个性与共性特点，为大学生素质提升搭建一个适合的平台。大学生素质提升是一个长期的过程，要从德性修养、境界提高、心态培育三个方面入手。

德性修养。道德是一个人立身处世的根基。“道德之于个人、之于社会都具有基础性意义，做人做事第一位的是崇德修身”[1]。大学生核心价值观的德性培育在于勤学、修德、明辨、笃实，将所掌握的各种知识内化于心，外化于行，道德修养有从师学习和自我参悟两种方式。难以想象一个无德之人会顺风顺水，大有作为。无德如无根之浮萍，随波逐流难成参天大树。大学生道德修养在于尊重他人隐私，公私分明，善待万物，乐于奉献，既有宏远的目标，又有脚踏实地的行动，能够担负起时代赋予的神圣使命。道德修养对大学生极为重要，一个人只有懂得爱，学会感恩，才有自律奉献的优良品质，大学生的道德修养要从中华传统道德文化中汲取营养，从人的物性角度阐述人性中的感性与自然性，只有具备了正确的道德认知度，自觉的道德习惯，在扎实的道德实践中完善自我，达到真善美的圆融。大学生只有不断进行道德教育才能厚德载物，自强不息。健身明德，也就是只有立德才能树人，使大学生从自我走向利他，在不断反思中推物及人，德性培育在于使大学生一个个鲜活的情感生命，成为推动社会进步的力量源泉。

境界提升。人之所以能成为万物之灵，在于其生命境界高远，每个人的生命长度不一样，但生命与价值显现不在于年龄大小，而在于人生境界提升的高低和早晚，大学生提高人生境界，首先具有崇高的人生信仰，只有信仰才能使生命焕发光彩，一切奋斗努力来自于信念信仰，敬畏生命，信仰科学，追求服务，人生境界一定高远，境界高远的人其品质优良，行为事迹无不成为后人向他看齐的表率榜样。历史上人生境界高远的人，都是一座座闪耀光芒的丰碑，熠熠闪光的明星。大学生也是凡体肉胎，有常人一样的七情六欲，其思想境界应该超越个体的小利益，有壮怀激烈的豪情壮志，不断从历史文化中品味参悟生命之意，生活之理。从古今中外的杰出人物身上感受人性的光辉，感知献身的壮烈。从流传千古的故事中感知无私无畏的大义壮举，更加内省自律，发愤图强。大学生具备了高远的境界，即便身处逆境也不动摇信仰，依然不屈不挠，使平凡的生命充满希望和幸福。

心态培育。俗话说，态度决定一切，由此可知心态的重要性，心态是待人接物的态度，心态好的人，遇事不慌乱，从容而淡定，不急不躁。大学生对待学习生活要具有一定的良好心态，才能成大业，做大事，心态与阅历有关，古今中外能做大事者都具有良好的心态，宠辱不惊，淡看一切，既不匆忙如风追赶，也不急躁似火燃烧，大学生如何修炼包容一切的心态。首先要看透生死乃是人生规律，看淡名利是过往云烟，得失只是一时，不必耿耿于怀，良好的心态需要调整，有自己的分寸把握，有自己正确的价值观，不随人世的沉浮起舞，不为个人的名利得失悲欢，心里有切实可行的目标，不追逐可望不可及的事情，不依靠投机取巧追逐人生目标，而是靠脚踏实地的步步实现。心态是一个人精气神的显示器，好心态是大学生干事创业的基本因素，心态越好越容易成功，反之，心态调整不好的人急功近利容易遭受挫折。心理成熟，精神昂扬，不轻易被引诱而停止奔向目标的脚步，大学生养成好心态是成就人生目标的保证。

二.完成责任担当的能力获得

能力每个人都有，但有大小区别之分，能力是人改造世界的武器，是体力与脑力的融合，能力获得一靠学靠实践锻炼，学习各种科学知识，掌握认识世界的能力，之后理论联系实际，出力流汗尽心实干，提升个人能力，大学生只有具备了一定的能力，才能在事业上有所作为。每个人都有享受生活的权利，也有创造生活的义务，人不可能独立于世外，在享受他人服务的同时也应尽该尽的职责。责任担当与能力成正比，能力越大，责任也就越大，能力包括魄力和耐力，魄力是敢作敢当的胆识，勇往无前的力量，耐力是干事创业坚持到底，有能力的人不会半途而废，大学生强化能力要从体能、技能、兴趣三个方面入手。

体能锻炼。当前大学生普遍存在体质较弱的问题。这与缺乏锻炼有很大关系，虽然先天体质遗传基因有一定的因素，但后天的锻炼是强身健体的唯一路径，现在生活条件优越，很多大学生好吃懒做，有规律的合理饮食供给身体机能的正常运转，才会气血流畅，大学生生活习惯与家庭教育有关，家长应该本着为子女未来着想，放手让子女锻炼才是真爱，怕子女吃苦受累是溺爱，有百害而无一利。当前大学生体质较弱，还有一个重要的原因在于学校，只关注分数成绩比拼 忽视体育锻炼的重要性，故意挤占学生锻炼的时间，造成部分学生体质较弱的现象发生，没有好的体能，一切无从谈起，只是无源之水，无本之木。营养过剩又欠缺锻练是最根本的原因，加强学生的忍耐力，强化体能锻炼，全面提升大学生各方面素质，大学生的体质关系到国家的兴旺，民族的未来，鼓励大学生热爱运动增强体质是对国家未来负责，绝不可马虎掉以轻心。

技能掌握。技能是人的技术和能力，是大学生在长期的学习理论和劳动实践中掌握本领，技能是立身之本，创业之基。实践能力是保证个体顺利运用已有知识技能，去解决实际问题所必须具备的那些生理和心理特征[2]。大学生技能掌握，首先要建立健康的劳动观，少琢磨不吃苦便有享受的腐朽没落思想。其次大学生要有很强的时间观念，不能觉得人生漫长，浪费时间，挥霍青春。其实人生百年不过一瞬之间，趁着年轻精力旺盛，一定要努力学习，掌握知识，尽可能地利用一切机会锻炼体能技能，多参加各种社会实践劳动，用最短的时间创造最大的效益。古代多少仁人志士空有万般技能，因赶不上好的时代无用武之地而空叹。当代大学生要利用珍惜这难得的盛世机遇，比学赶拼掌握技能，改变生活，创造生命价值。全社会要努力构建适合大学生施展才能的平台，给予大学生更多大显身手的机会，大学生要对自己有深入的了解，对形势有充分的把握，抓住一切可利用的机会，选择最适合自己展现才能的场所，大幅提升技能，为将来建功立业做准备。

兴趣开发创造力。兴趣是创新的前提，没有兴趣就没有创新，兴趣是个人对某一事物发生浓厚的探索欲望。大学生只有在兴趣中才能找到学习快乐，在实践中找到劳动快乐，每个人的兴趣不同，发生兴趣的事情必须一是健康，二是有发展潜力的，三是对社会有益无害的。在信息时代的今天，大学生如何做一名与众不同的自己，兴趣很关键，兴趣是实现自我创新创造的前提。大学生要有明辨是非的眼光，正确看待纷杂的社会生活，不对有害的事情发生兴趣，拒绝诱惑，把兴趣喜爱集中起来，不浪费时间、精力和青春年华，在创造生活的同时，不断依靠自己的兴趣支撑，开掘潜力，立足现实又创新超越现实，发挥出自己独特的天赋，努力做出常人难以完成的业绩，将人生高度提高一个又一个的新水平。

参考文献

[1]，青年要自觉践行社会主义核心价值观，在北京师范大学座谈会上的讲话，人民日报，2014.05.05

大学生心理素质培养范文第5篇

论文关键词：护理专业 大学生 创新素质 培养

论文摘要：创新素质主要包括创新意识、创新思维、创新人格和创新能力。培养护理专业大学生创新素质，要树立创新教育观念、提高教师综合素质、改革教学方法、营造良好的环境氛围，同时，利用学科特色，培养学生创新能力。

创新教育是推动素质教育的核心。它是有目的地培养学生的创新意识和创新能力的教育。随着医学模式的转变和21世纪健康需求的变化，对护理人员综合素质提出了更高的要求，对护理教育改革提出了挑战。护理教育要面向未来，就必须适应社会需要，全面提高学生的创新素质，特别是要注重对学生创新意识和创新能力的培养。

一、大学生创新素质的内涵

创新素质是指人在先天遗传素质基础上，后天通过环境影响和教育所获得的稳定的在创新活动中必备的基本心理品质与特征，主要包括：创新意识、创新思维、创新能力和创新人格。创新意识是指推崇创新、追求创新、以树立科学的创新观念和意识。它是创新活动的动力系统，只有在强烈的创新意识引导下，人们才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创造潜能。创新思维是指发明或发现一种新方式并用以处理某种事物的思维过程。它有五个明显的特征：积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感。创新思维是整个创新活动的智力结构的关键，是创新能力的核心。创新人格是指有利于创新活动的气质、性格等方面的个性心理特征。具体指具有敢于怀疑、敢于批判、敢于冒险的科学精神，挫折面前不气馁、不动摇，决不因困难和挫折而放弃自己的想法和计划，勇于突破思维定势的束缚，有相对较强的独立性品格。创新意识和创新人格可以统称为创新精神。创新能力是指人们在学习和继承前人知识、经验的基础上，提出新概念、新思想、新技术、新方法、新设计，提出独特的见解和完成创造发明的能力。创新能力是一种综合能力，包括心理创新能力、思维创新能力和行为创新能力。

二、培养护理学专业大学生创新素质的主要措施

1.转变教育理念，培养学生的创新意识。护理学专业是直接维系人的生命和健康的专业，护理职业的性质决定了护理专业大学生除了要掌握专业知识和技能外，还要培养其创新精神和创新能力，培养科学素质与人文素质。护理教育过程中，必须转变妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式。在传授和学习已有知识的基础上，注意培养学生实现知识创新、技术创新、管理创新的能力；在教学中要强调发现知识的过程，强调解决问题的方法，培养探索精神；在适度衡量掌握知识的数量和精度的基础上，要更加注重从创新能力和提高素质上衡量教育质量； 在教学过程中更加注重思维能力的训练，让学生认识学科的本质、掌握学习方法；在强调学生全面发展的同时， 要注意学生的个性发展； 在重视专业知识学习的同时，要重视基础知识和人文知识的学习。为适应对创新人才的要求，必须在教育观念上实现三个转变：⑴从传授知识为主转向培养学生会学习和创新为主；⑵从以教师为中心转向以学生为中心。在教学过程中要充分发挥学生的主动性、创造性，使学生积极主动地参与教学；⑶教师自身要强化创新思想和创新意识。

2.提高教师综合素质。只有提高教师的综合素质，才能够实现具有创新精神的、高素质人才的培养。教师的知识可以分为本专业的学科知识、教育和心理学知识和实践教学中面临突发事件时所应该具备的解决方法等。培养学生的创新能力，要求教师在这三面不断地开拓自己。要广泛地涉取，如：人文、社会、自然科学、哲学、艺术等多领域的知识，真正使自己成为具有丰富知识的教学专家。其次，要提高专业课程的讲授水平，使学生在专业课的学习中得到创新意识启迪，最为关键的是授课教师本身应具有创新能力。教师的创新能力主要表现为创造性的思维能力、研究能力以及创造性的教学能力。在讲课过程中，能够从新的视角，提出自己独到的见解，并使问题得以解决，不但可以开拓学生的思维，还可以调动他们进行创造性地解决问题的积极性，有效地引导学生进行创新活动。教师的创新能力还体现为具有较强的研究水平。教师在教学的过程中，从事科学研究、教学研究，可以更充分地接受学术前沿知识，在提高自身的学术水平和研究能力的同时，可以在教学中将学科的最新动态传授给学生，从而使学生获得最新知识。

3.改革教学方法，培养学生的创新思维。教学不仅仅是传道、授业、解惑的过程，更重要的是帮助学生创造完美人生的过程。传统的护理教学方法，如：“填鸭式”“、灌注式”的教学，课堂上教师灌输，学生疲于记笔记，缺少独立思考和消化的机会。限制了学生的创造性思维，压抑了学生的创新潜能。因此，教师必须改革传统的教学方法，要运用教学相长的教学方式，如：启发式、讨论式、情景式、以问题为中心、内容不完全教学法等。将多种教学方法优化组合，创造良好的学习氛围，激发学生独立思考和创新的意识，最大限度地调动学习的积极性，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神、创新思维习惯和口头表达能力。在教学中，教师不能以知识的传授者自居，应当把自己的教学行为看成是与学生一起共同来重新发现科学真理的过程，要鼓励学生勇于质疑，大胆发表意见，进行自由争辩。使“权威教学”转变为“共同探索”，把培养学生创新能力作为教学核心目标的行为指南，真正实现在教师的指导下，学生积极主动地、创造地获取知识，更重要的是使学生掌握获取知识的能力。

4.营造良好的环境氛围，培养学生的创新人格。创新不仅需要智力因素， 也需要非智力因素。非智力因素可以激发创新意识， 促使创新思维更好地发挥和运用。因此，要培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自己学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能充分开发创造一种宽松的环境。鼓励学生积极思维，大胆质疑，营造勇于创新、勇于发现问题，探索未知的氛围，使学生将学习中所引发的思考提出来与教师共同探讨，刺激学生的创新思维。

5.利用实验教学，培养学生的创新能力。护理学是一门实践性很强的应用学科，实践教学课时较多，护理操作技能是学科的特色。因此，加强实践环节是培养学生创新素质重要手段。以往的操作技能教学，注重强调操作程序的准确性、操作动作的规范性、评价标准的统一性，不利于学生的创新性思维和能力的培养。在实践教学中，要在培养学生动手能力的同时，培养学生创新能力。改革以往“教师演示——学生模拟练习——教师指导”三段式实验教学模式，采用以教师为主导、学生为主体的灵活多样的教学方法，如实践反思讨论法、角色转换法、情境模拟教学法等，突出学生在教学中的地位，充分发挥学生的主体作用和主动性，强化护理操作中的创新能力培养，在不违反操作规程的前提下，对学生的创新尝试和行为予以认同并鼓励。在操作技能的考核中，将创新能力评价体系列入考核标准中，使学生认识到只是完整流畅、机械性的完成操作是不会取得最佳成绩的，也不是学习最终的目的。这样，既能增强学生的实践能力，又能培养学生的创新意识和创新能力。

参考文献：