初一地理教学设计

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初一地理教学设计范文第1篇

关键词：初中地理；课堂教学；建构主义

《初中地理新课程论》中强调，在初中地理课堂教学中，坚持贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，创新教学模式，把建构主义教学理论引进课堂教学中来，通过组织各种各样的教学活动，培养学生自主、合作、探究、创新的学习习惯，真正使学生成为课堂的主人。所谓建构主义理论，就是通过设置真实的教学任务和教学环境，在整个任务中培养学生的学习自，激发学生的思维，并及时进行反思。在传统的初中地理课堂教学中，教师普遍采用讲授的教学模式，即在课前按照课标进行备课，在课堂上按照目录进行讲授。这种教学模式无疑扼杀了学生的学习兴趣，也很难提升学生的学习成绩。所以，在新课改的背景下，在初中地理课堂中贯彻建构主义理论很有必要。本文通过分析三种建构主义教学模式，希望为新课改下的初中地理有效教学提供借鉴。

一、设置具体教学情境，促进学生理解

在初中阶段，由于学生的认知水平还没有完全发展，所以教师在课堂教学中给学生设置具体的、可观的教学情境，使学生在可触摸的教学环境中感受地理学习的魅力，促进有效学习。

例如，在讲初中地理七年级上册（人教版）《地球的运动》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟练掌握地球自转和公转的基本规律，理解二分二至日太阳的具体照射情况和五带、四季的划分规律。在本课教学过程中，教师给学生准备好投影仪、合适的地球仪、手电筒和发光的太阳等，在课堂上给学生现场演示地球的自转和公转运动，让学生进行观察，发现自转和公转的基本规律。之后，教师再指导学生根据自己的生活经验，给学生进行具体的课堂讲授，使学生理解昼夜交替和四季变化的基本规律，提升学生的学习水平。这种设置具体教学情境的模式使学生在可观的、可触摸的教学情境中快乐地学习地理，从而促进有效学习。

二、引进“翻转课堂”，激发学生自主意识

“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，就是重新调整课堂内外的时间，变传统的“讲授”课为“学生主动学习”课，进而转变课堂的讲授模式和学生学习方式，使学生成为课堂的主人。一堂完整的“翻转课”，必须要协调三个内容，也就是合理的网络环境、自觉的学生和充足的时间。

例如，在讲初中地理八年级下册（人教版）《北方地区和南方地区》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟练掌握北方地区和南方地区在植被、气候、河流、地形等方面的差异，从而理解北方和南方在生活方式、文化习俗和生产方式等方面的差异，不断培养学生的看图能力和发展的眼光。在本课教学过程中，教师先在多媒体上给学生提出问题，即“你们知道我国南方和北方的地理分界线是什么吗？南方和北方的主要地形特征是什么？南方和北方的主要粮食有什么样的差异呢？”教师指导学生带着这些问题去阅读课本，寻找合适的答案。学生在解决问题的过程中通过自己的思考，又提出了新的问题，即“为什么南方和北方会有这么大的差异？我们应该从哪些方面进行考虑呢？”这样教师引导学生积极思维，顺利地解决了这些问题。“翻转课堂”的教学模式促进了学生的自主思考，提升了学生的学习水平。

三、组织小组合作学习，提升学生合作意识

小组合作学习的模式虽然一直被初中课堂教学所倡导，但是并没有取得实质性的效果。新课改所倡导的合作学习是指在合作学习中培养学生的团队精神、创新能力和探究意识，促进学生全面健康发展。

例如，在讲初中地理八年级上册（人教版）《自然资源总量丰富人均不足》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟练掌握自然资源的含义和基本分类情况，分析当前我国自然资源总量丰富人均不足的现状，培养学生节约资源的良好习惯。在本课教学过程中，教师把学生分成三个小组，并在每个小组设置一名组长，配合教师监督学生的学习进度。教师给学生提出问题：“你们知道哪些资源呢？在地球上存在的所有物质都是自然资源吗？我国现在自然资源的分布情况是什么样的呢？”教师指导学生带着这些问题去阅读课本，并在小组内部进行讨论，寻找问题的合适答案。这种小组合作学习的模式使平时比较胆小的学生都参与到课堂讨论中来，提升了学生的学习效率。小组合作学习一方面减轻了教师的工作负担，另一方面促进了学生的有效学习。

在初中地理新课改的背景下，教师要不断提升自身的专业素质，创新教学模式，引进新型的建构主义教学理念，不断激发学生的学习兴趣，活跃整个课堂气氛，促进学生全面健康发展！

参考文献：

初一地理教学设计范文第2篇

一、研究课程标准，把握学科体系

教师要做到初高中知识的有效衔接和有机融合，教师不但要对高中《课程标准》和教材了如指掌，同时要熟悉初中《课程标准》和教材，这样才能完整地把握学科体系，高屋建瓴，对整个学科知识体系做到成竹在胸。在教学前教师应对初高中教材和课程标准进行对比分析，了解在初中哪些知识已经讲过，哪些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还需在高中阶段进一步加深和拓宽，等等，对所有这些都必须做到心中有数，必要时做适当记录。然后根据调查研究得到的学生情况和教材的变化情况，做到“知己知彼”，且结合高中教材的教学要求，确立高中教学目标，在教学时应在已有基础上结合生活实例进行教学设计，尽量将知识系统化、简单化，对难掌握的要细化、具体化、形象化。新的地理学习理念要求地理教学注重演绎与归纳的结合、知识传播与获得知识过程的统一；尽量从实际出发，提出问题，引导学生进行分析论证；创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息并得出结论，帮助学生在自主探索的过程中真正理解各层次的地理知识，同时获得丰富的地理活动经验。

二、精心设计教学衔接内容，重点突出必备知识

1.根据普遍存在的问题确定重点复习内容。

通过调查研究掌握了学生的学习的情况，对普遍存在的问题要下工夫彻底解决，对高中教材中涉及的内容重点复习。例如很多新生对《地球和地图》内容掌握不牢，一些概念混淆不清，这些重点问题，要彻底解决，特别是经纬度知识。又如区域地理图普遍掌握不好，学生的头脑中没有形成空间概念，拿到一幅地理分区图，不知道这是地球上的哪个地方或者说这幅图是用来干什么的，也不能很好地理解，不能灵活地运用地图中提供的有效信息分析问题和解答问题。针对这些问题，可以在班上挂两幅地图（中国与世界政区）。在进行知识衔接时，把重点放在图上，用图引导学生学习书本上的知识，引导学生学会用图分析和推理问题，从而提高学生的用图能力。

2.对容易忽视和薄弱问题应及时弥补。

第一，对于初中区域地理，高中生就感到突然和陌生。这些知识应在学习中注意弥补。可根据高中教学需要，适当拓展世界大洲、国家和中国的区域地理知识；第二，有关较高要求的计算（如地方时、区时、日期、气温、经度、实地距离的计算等），在初中不做要求，但在高中习题中常常接触到，这些内容要适当加深；第三，利用初、高中知识的内在联系，适当地拓宽延伸一些概念和规律；对于初中和高中知识有冲突的地方，应以高中地理知识为主，如气候类型的分类、特点、分布规律、成因等。

三、加强直观教学，培养学习兴趣

初中的地理教材以直观的感性内容为主，而高中地理是从遥不可及的宇宙和地球的自转、公转等非常抽象的知识开始的。初高中教材的巨大变化及学生本身的心理特点让学生觉得枯燥乏味、难以理解，影响学生的学习效率和兴趣。针对这种情况，应多采用直观形象的教学方法，多使用现代信息技术，联系生活实际，多利用学生身边的教具，并联系跟地理有关的古诗词等知识激发学生学习地理的热情和培养学生的学习兴趣。

例如：讲“地球运动”时，其中关于昼夜长短和正午太阳高度等问题学生难以理解，如能联系生活实际，问学生冬天和夏天的作息时间有什么不同？为什么？以及让学生观察晴天自己在同一地点不同时间的影子长短，解释其中原因，则不仅可以活跃课堂气氛、突破教学难点，还能培养学生的观察能力和分析能力，提高学习兴趣。另外，在粤北山区长大的学生多少都有过登山经历，因此在讲地形对气候的影响时，可以根据日常生活中学生登山的经验说明海拔的高度对气温的影响，同时阴坡和阳坡的差异也是登山过程中基本上可以直观看到的。这样以生活的事例进行讲解，学生很快就理解了，增强了课堂教学的趣味性。

四、加强读图技能的训练

学习地理学科的有效捷径就是读图、用图的技能。在初中阶段只要求学生“学会阅读和运用常见地图、地理图表等”，高中阶段还要求学生在此基础上初步掌握“运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能”，培养目标在不断深化，有一定的梯度性。初中阶段停留于图上有什么地理事物，较少探究为什么。初中学生在探究“为什么”中读图、分析、解决问题等方面还未能深切体会到，而进入高中后，这一有效方法运用得好，学生学习地理就会感到轻松而有趣乃至事半功倍。