现行的教育方针
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现行的教育方针范文第1篇
【关键词】乳腺 彩色超声 钼靶X线摄片 评价
中图分类号:R445.1 文献标识码:A 文章编号:1005-0515(2010)03-056-02
乳腺癌是现今全世界范围内女性发病率、死亡率最高的恶性肿瘤。在我国女性乳腺癌的发病率呈现逐年增加的趋势,由于其危险因素及我国人口增长及老龄化的双重作用,乳腺癌将是近年来增长幅度最大的恶性肿瘤之一。乳腺癌的早发现、早治疗对提高患者的生存率及生活质量具有特别重要的意义。本文通过对37例临床触及乳腺肿块病例的影像学检查方法对照分析,结合有关文献资料复习,对乳腺疾患几种影像学检查的优缺点做了一定探讨,为乳腺患者在影像学检查方法的选择上作了有益提示,以期提高对乳腺疾病的诊断与鉴别诊断水平,特别对乳腺癌的定性诊断具有积极的指导意义,以期提高乳腺癌的确诊率。
1 资料与方法
1.1 一般资料
本组37例均为女性,且均为临床扪及有肿块的患者,年龄在18岁～71岁,平均年龄47.5岁。于2008年10月至2009年10月间同时做过乳腺彩色超声检查、数字乳腺钼靶检查,手术后均经病理证实的。
1.2 检查方法
37例临床扪及肿块的患者均进行了乳腺彩色超声检查和乳腺钼靶检查。彩色超声仪为飞利浦HD11高档彩色超声诊断仪,常规仰卧位或左右前斜卧位,发现肿块后,仔细观察肿块的大小、形态、边界及有无包膜、内部回声情况,及团块内部及周边的彩色多普勒血流显像血流(CDFI);钼靶设备为芬兰peanmedr乳腺X线摄片机,飞利浦的DR,常规摄影为立位,投照位置为正位(亦称头尾位,CC位)和内外斜位(MLO位)。
2 结果
37例中患者中除1例漏诊外,其余36例依彩色超声诊断乳腺癌9例,其中7例患者超声检查均发现乳腺腺体内明显肿块回声,伴后方声衰减,明确提示癌性诊断,其中2例患者术后超声已提示腋窝淋巴结肿大;另2例患者术前超声提示乳腺癌,术后病理证实为乳腺纤维瘤伴瘤体内钙化;乳腺积乳症1例,经病理证实符合诊断;纤维瘤11例,经手术后病理证实的为10例,另1例患者术后超声诊断提示乳腺纤维瘤,钼靶摄片提示乳腺癌,术后病理证实为乳腺单纯癌;乳腺囊肿或导管扩张2例、小叶增生症12例,术后亦经病理证实;还有1例患者超声拟诊断为轻度增生症,未建议手术治疗,后患者行钼靶摄片后坚决要求手术治疗后,经病理证实为小叶增生症。依钼靶X线摄片明确诊断的36例患者中乳腺癌9例,3例患者钼靶摄片时能发现明确肿块影并明确诊断,另6例乳腺癌中,小于临床所触及的肿块者3例,2例伴粗细不等长短不一的毛刺,1例有同侧腋窝淋巴
结明显肿大;1例见到泥沙状恶性钙化局部腺体密度增高,未见明确肿块影;9例患者手术后均经病理证实。1例系肿块伴周围“晕环”征诊断为积乳,手术后经病理证实。纤维瘤9例,手术后经病理证实;小叶增生症15例,其中13例患者术后经病理证实,2例患者术前钼靶摄片未提示增生,彩色超声诊断为增生症,术后病理证实。2例患者钼靶摄片未明确提示诊断,建议超声检查证实为乳腺导管扩张症。
所有37例临床触及乳腺肿块患者采用彩色超声检查和钼靶检查相结合的方法,诊断正确率为97.3%,与国内其他同仁的研究结果相一致【1】。仅有1例误诊,该误诊患者临床触诊乳腺组织质地坚硬,触痛明显,而彩色超声检查时无明显肿块提示,钼靶摄片钼靶X线又表现局部结构紊乱,未见明显肿块回声,后患者、医生协商后手术治疗,病理证实为原位癌,最后经手术病理证实为乳腺癌。(具体数值见表1)
3 评价与讨论
3.1 彩色超声对乳腺疾病诊断的优点是:①对囊性病变较敏感,便于区分囊实性肿块,可于囊性增生性病变中发现肿瘤,如本组积乳囊肿即依超声协助确诊;②当钼靶X线片有可疑高密度影,以及对丰满的触诊可疑特别是当体检与X线钼靶摄影间有不一致情况时,超声诊断的意义更大,常可显示病灶的有无。如本组2例于乳腺增生中发现纤维腺瘤;③无辐射性,便于观察病灶的血流情况、导管扩张情况(较X线更为敏感),如本组病例中有2例依B超诊断导管扩张;④对纤维腺瘤有较为特征性表现。但超声诊断的准确性在很大程度上取决于仪器设备的精细与检查医师的个人经验,对于较小病变超声常常不易显示或不可区分良恶性,特别是对微小钙化的检出率敏感性远不及X线,对小于1 cm的乳Ca易于遗漏。
3.2 乳腺疾病X线钼靶诊断的优点是①比较全面正确地反映整个的大体解剖结构便于观察月经周期、妊娠、哺乳期、内分泌变化等因素对乳腺结构的影响;②比较可靠地鉴别乳腺良性病变和恶性肿瘤,甚至可查出临床上未能触到的隐匿性乳癌;③溢液患者,行乳腺导管造影配以钼靶X线片具有特殊诊断价值。但因乳腺病变的检出与诊断是靠病变与正常腺体间的密度差及形态学表现,故也存在着“同病异影,异病同影”的情况,对于致密性乳腺则诊断更为困难,如本组2例致密性乳腺患者依彩色超声和MR诊断。应用钼靶X线诊断,即使在最佳的摄影与诊断条件下,仍有5%～15%乳Ca因各种原因而呈现假阴性,且在鉴别良恶性病变方面仍有较高的假阳性率。
综上所述,对比两者的检查方法,结果显而易见:由于乳腺钼靶检查是整体乳腺摄片,受检者的主观影响比乳腺超声要小一些;但是乳腺钼靶摄片相爱乳腺边缘有盲点存在,而且乳腺钼靶检查有射线,对人体存在一定的影响,乳腺超声正好弥补这些缺陷,而且对病灶的定位更准确【3】。因此,对于临床扪及肿块的乳腺疾病的诊断,特别是在肿瘤良恶性方面的鉴别诊断,应用彩色超声检查与乳腺钼靶、MR等其他影像学检查方法互拟不足。三者相辅相成,互相补充,能够提高乳腺癌及癌前病变的检出率。其中乳腺彩色超声检查与X线钼靶相结合诊断明显减少了乳腺癌的漏诊和误诊率,目前称为乳腺Ca检查的黄金组合。
参考文献
[1]张军.乳腺钼靶和超声诊断乳腺癌35例分析.医学影像,2008,46(10):130-131.
现行的教育方针范文第2篇
一、更新观念，确立与时俱进的教学方法
初级中学的教学既要考虑到全体学生升学比率的共性基础，又要考虑各学科学习获取知识的延伸；既要考虑人才的培养，社会的需求，又要考虑专业技能和专业素质的培养。所以，在新的课程标准指导下，新课程改革下，我们既要正确地对待学生的美术学习，又要抓住素质教育不放，以人为本，使学生在九年义务教育的学习中乃至在今后的人生道路上永远具有品牌效应。根据我们初级中学现行的美术教学状况，课程结构应做必要的调整，我认为初级中学的美术教学应抓住以下几个环节进行教学：
1.基础训练环节
2.审美教育环节
3.社会实践环节
二、关于课程资源的开发与美术教师专业的发展
1.课程资源的开发
美术课程正处在战略性变革时期，课程资源开发成为新的切入点，凡是对学生艺术修养和对大自然的欣赏能力有提高作用的有效资源都应该进行开发。
2.课程资源开发可促进美术教师专业技能发展
美术教师参与课程资源开发必定会促进专业技能的发展。因为，介入课程资源开发以后，教师会面临新的教学理念、教学素材和策略的挑战，让教师参与课程资源开发，从理论上讲，能增进教师对学校课程及整个学校的归属感，可以提高教师的士气，提高教师的工作满足感和责任感，使教师对教学工作有更多的准备，并且教得更好，也更为自信。课程资源开发的过程实质上是一种变革的过程，是帮助美术教师在课堂上构建现代艺术观及师生之间的互动关系，课程资源开发意味着教师在课堂上要与学生协作，从而达到“打造精品，文化与美术双赢”的目标。
三、培养学生学习美术的兴趣
“学画先学做人，画品亦是人品；以人为本，以人的发展为本；一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”我们在美术教学中，在教学生学做人的同时，要培养学生学习美术的兴趣，要极大地调动学生学习美术的内在兴趣。
现行的教育方针范文第3篇
一、 相关概念的解析
1.(辞源)上讲，“病”指“疾病”、“生病”，也就是指“生理上或心理上发生(的)不正常状态。”随着对疾病研究之深入．医学上产生了一门基础学科―― 病理学。所谓病理学是医学科学的一个专业名词。它是指研究疾病的病因、发病机理及患病集体在疾病发生发展过程中的形态结构和功能改变状况，以认识和掌握各种疾病的症状及其发生、发展规律的一门科学。据此．我们把病理定义为疾病及其发生的原因及发展的过程和原理。“病理”一词包含着一定的价值判判。病理的反面是健康健康是人们所期望的状态．是一种理想的和被作为目标的状态；而病理则是人们不希望的，是需要克服和治疗的状态。
2. 教育病理及教育病理学的名称。教育病理学是德国莱德齐大学教授司托里音伯耳首先使用的，早在1890年司氏就在自己的著连中使用了教育病理学的名称。而日本学者们对教育病理的研究比较深入，由此涌现出众多的的研究者，使日本成为教育病理研究的典型代表，但是所谓教育病理，在日本并无明确统一的定义，有时指“教育的病理”，即作为结果或症状出现在教育领域中的病理现象；有时则指“病理的教育”，即作为病理之原因的教育问题；有时则指这两方面的综合。本文所探讨的教育病理，主要是指前者，即如日本教育学者大桥熏所界定的那样，是指在教育过程中出现的偏移和失调状态，是教育内部和外部的异常条件使教育职能的实现受到严重阻碍，结果派生出多种越轨行为的过程。
3.教育管理病理及学校管理病理。教育管理，在汉语里，既指宏观的教育行政活动，又指微观的校务管理活动；在英语里，则主要指对学校教育活动进行具体的经营和对教育的组织领导。教育管理学，在美英等国，其研究巳走向实证主义和后实证主义多元并置和多元融合的发展之路；在中国则还处于经验科学的发展阶段。根据陈孝彬先生的定义：教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学。教育管理就是在特定的社会环境下，遵循教育的客观规律，对各种教育资源进行合理配置，以实现教育方针和教育目标的行为。按照教育管理对象的特点，我们可以把它划分为广义的教育管理学和狭义的教育管理学两大类。所谓广义的教育管理学是以整个国家教育系统的管理作为自己的研究对象，它是以中央或地方的教育法令、法规为指导，遵循教育的客观规律，对整个教育行政系统和各级各类学校组织进行组织、指导、协调和控制，使有限的教育资源得到合理配置，以实现管理目标优化的一门现代科学。所谓狭义的教育管理学是以一定类型的学校组织作为自己研究的对象，构建学校和社区环境之间的和谐关系，建立和健全学校组织及其运行机制．优化办学资源，调动全校人员的积极性和创造性，以全面提高教育质量，培养合格人才为目标的一门现代科学。
二、 校长负责制病因分析
校长负责制在我国教育事业的发展方面确实起着很大的促进作用，但是随着时代的发展，校长负责制出现了许多的漏洞，面临严峻的挑战，从而造成了学校管理的病理，其病因如下：
首先，校长负责制中的校长主要是实行任命制。这一体制中由于校长主要是由政府任命，校长基本上也只对上级政府负责，上级用管理政党干部的方法管理校长，一大批校长的任用与管理归组织或人事部门，无形中对教育的发展设置了障碍，导致教育行政部门事权与人权不统一。比如有些学校行政级别高，教育主管部门行政级别低，教育部门就管不了学校。一些行政领导又常被任命到学校担当领导职责，从而导致了学校政府化，校长官员化和行为媚上化。
第二、就校长本身的素质来看。现在的许多校长素质不高，这里的素质包括自身的道德素质与人际关系、知识结构能力结构和领导水平。有的校长虽具有高尚的道德品质，良好的人际关系，但是缺乏管理学校的技能和方法；有的是领导水平不高；有的则是知识与能力结构不良；当然也不乏有的道德品质低下，欺上媚下，靠吹、拉、捧走上领导岗位的。
第三、就办学思想来看。办学思想是指对办好学校的整体认识，它是校长依据一定的教育思想、管理思想和教育方针，从本校实际出发，确立的学校工作的指导思想。办学思想是学校的灵魂，一个学校的办学思想决定着该学校的发展方向，决定着该学校办学效益的高低。而有的校长对办学思想的认识模糊；有的校长其办学思想处于“缺失”形态，比如行政经验型的、实务忙碌型的、平安度日型的和盲目模仿型的；还有一些校长固守着错误的办学思想，把盈利创收放在首位，以应试为工作中心等等，这些都不利于学校的发展及管理
第四、从校长领导的有效性来看。有很多校长并不能有效的领导学校，原因有很多：一是对教育方针不能正确理解；二是不能相信和依靠教师办学；三是激励能力不够；四是缺乏足够的分析问题和解决问题的能力；五是没有管理欲望；六是没有足够的影响力。当然还由于现行的校长负责制并没有给校长足够的自，影响其管理的效率。
最后，就校长的考核及监督机制来看。我国现行的校长负责制本身就是滋生专制和腐败的温床。君不见，一年一度的对校长的考核也不过是走走过场缺乏实际的监管作用。每一年度的对校长的考核虽然在庄严的国歌声中，在教育局领导的指导下，在众目睽睽之下拉开了帷幕，教师们拿起残存的权力去给校长们进行民主评议，可是这样的评议又有什么意义呢？因为最后的评定是教育行政部门说了算，在这样的格局下，校长只需对教育行政部门负责。同样而这些校长们又由教育行政部门任命的，他们往往有着共同的利益，因而这种系统内的监督，又有何作用呢？
三、 校长负责制的治疗方案
那么针对学校管理中的这个病理，我们又该采取何种方法去根治它？
1. 针对任命制，实行校长选拔制。首先，我们应该进一步明确校长的选拔标准。国外学校对校长的选拔都有严格的要求。在英国，无论是中学和小学，要当一名校长，必须有8―10年的学校工作经历，必须具有成功的教学经验，具有一定的行政工作政绩。在美国，要成为一名中学校长，候选人必须具有一定年限（至少3年）的教学经验，获得教育管理专业硕士或博士学 位，取得州教育部门颁发的校长资格证书，且具备管理和督导方面的专门知识，拥有某些行政经验和管理能力 。在德国，大学毕业者到中小学校实习2―3年，再经过各州的统一考试，合格者由州教育部分配到各个学校。经过学校 10年左右的教学生涯，且必须是优秀教师， 担任过副校长者才有资格应聘校长。
其次还要广开选才之路。1986年，美国教育部在《美国初等教育改革报告》中提出，“担任校长职务的人不应只是现任教师，各行各业具有领导才能的人均可担任此职。”这一建议虽然遭到校长组织的反对，未能实现。但突破常规选拔校长的思想引起了人们的共鸣。纽约市政委员会也在一份建议中提出，“校长职务的大门应向企业界、高教界和政府部门的管理人员打开。”贝内特在他的1988年《改革报告》中也强调，“必须打破常规并欢迎有才干的人到学校来任领导的职务。”新泽西州教育专员曾提出一项选拔校长的方案，该方案规定无公立学校教学经验者，但如具有管理学硕士学位，通过审查、考试和学校见习，亦可作为校长侯选人。
2.树立校长职业意识，促使专业发展，提高校长的素质。提高校长的素质就是：首先要树立校长职业意识。2001年，以清华大学校长职业化研修中心主任王继华教授为代表的学者，开始了对校长职业化理论与实践的探讨。他们认为：“职业化校长是指专门从事学校经营和教育服务的专业校长，它不是一种职务，而是指一个具备某种能力和精神特质的社会群体。校长职业化就是要把校长从官本位的传统束缚中解放出来，由任命制的事业管理者，转变为聘任制的产业经营者； 由执行计划的职务校长，转变为关注市场的职业校长。”要“淡化校长的职务观念，强化校长的职业观念；淡化校长的权力观念，强化校长的能力观念；淡化校长的教育事业观，强化校长的教育产业观。”
现行的教育方针范文第4篇
一期来，我校全体教师践行科学发展观理论，贯彻执行党的教育方针，以全面发展学生素质为目标；以课程改革，校本教研为契机；以狠抓教育教学管理、狠抓学生行为习惯为落脚点；以实施《教师目标管理责任制》《班级目标管理责任制》《小学生一日常规》为重点。在上级部门，学校领导的正确领导和大力支持下，在全体教师的通力协作下，加上本人的勤奋努力，做了大量艰辛细致的工作，较圆满的完成了教导处的工作，总结如下。
二、工作成绩：
<一>、坚定不移的实施《目标管理责任制》，充分发挥教师的积极性。
学生良好行为习惯的养成，良好校风校纪的形成，是一项长期的、复杂的、系统的工程。没有全体老师的齐抓共管是不可能完成的。本学期开学第一个大动作就是以《目标管理责任制》为基点，在原有的基础上进一步深化、细化，并坚定不移的实施，操作如下：1、教师目标管理得到了进一步的完善。向全体教师征求意见，教师对现行的制度的任何一块提出的可行性意见，只要是合理的予以考虑，适当采纳。此举使我校的目标管理具备了群众基础。
2、学校行政会讨论。综合教师反馈意见，对现行的目标管理制度做了一些修正。 修正后，召开全体教师会，学习讨论通过每一项细则，充分发挥教师的主人翁精神。让全体教师都成为规则的制定者、监督者、实施者。 3、构建评价机制。规则关键要落实到日常工作中才能为教育教学服务，为此我校实施了系列评比检查制度。除了行政值日外。还安排了学生大队干部值日。坚持做好几项常规记录。如教师出勤登记，学生出勤登记，学生一日常规检查登记，校务日记等。通过系列检查评比，使学校各项常规工作得以顺利推进。并督促全体教师开展自学和同伴互助式学习，每期要求做10篇的学习笔记，定期写学习心得。为我校校风校纪的优化，为学生良好行为习惯的逐渐养成，奠定了坚实的基础。我校教师都深深感受到了这种可喜的发展态势，学生也能较自觉的遵守各项规章，深受家长的一致好评。
现行的教育方针范文第5篇
高中入学考试和录取办法对初中教育是最具导向作用的“指挥棒”，对初中的教育教学改革具有重要影响。从全省面上的情况看，现行的高中招生考试制度存在着一些弊端，不利于初中素质教育的全面实施。
弊端之一：单一的文化课书面考试，影响了初中学生动手能力的培养和劳动教育，思想政治课教学普遍存在片面强记资料、观点，忽视培养学生分析问题解决问题能力的倾向。
弊端之二：“一刀切”按考试总分划线的录取办法，不利于初中因材施教，培养“合格加特长”的“四有”公民，阻断了特长生的升学之路。影响所及，初中的校长、教师被分数和升学率的“锁链”束缚住了手脚，自觉不自觉地陷入了“应试教育”的怪圈。“宁使没有特长，务求门门全优”，已成为不少校长、教师乃至学生家长实际遵循的“教学准则”和“教子之方”。不少学校的校长、教师不敢鼓励学生在专长爱好方面昌尖，而是违心地按“一个模子”去铸造平均发展的“标准件”。
弊端之三：建立在这一招生考试制度基础上的以升学率为唯一标准的质量评价机制，加剧了初中校际间的升学竞争，导致初中阶段分快慢班、招择校生、节 假日补课、复习资料泛滥等违规现象屡禁不止，学生课业负提普遍较重，德育、劳动劳技教育和艺术教育长期摆不上学校工作的应有位置。
由此可见，现行高中考试制度已成为一根无形的“指挥棒”，把初中教育引向“应试教育”的轨道，致使“两全”方针落不到实处，素质教育迈不开大步，义务教育的宗旨被人为地异化。如再不改革，则整个初中教育难以摆脱“教无宁日、学无宁日”的被动处境。
值得高兴的是，我省早在“八五”期间就开始进行高中招生考试制度改革的试点，迄今已在两个方面积累了一定的经验。一是实行高中段升学指标分配与初中办学水平综合评价结果挂钩。这一改革在省教育综合改革试验区之一的北仑区已试行了五年之久。实践证明，这样做有利于淡化初中校际间的升学竞争，缓解社会对义务教育造成的升学压力；有利于调动乡镇政府的办学积极性，进一步增加教育投入，改善办学条件；有利于初中全面贯彻教育方针，全面提高教育质量。
二是进行音、体、美、劳等方面的特长测试。这一改革先在省编义务教育教材的首批试教区试点，一年后扩大到龙游、龙湾、萧山、庆元等四个县（市、区）。
三年来的实践告诉我们，素质特长测试受到广大初中教师、学生和家长的欢迎，有效地推动了初中按教学计划开课和因材施教，促进了学生生动活泼地发展。
全面推进素质教育的紧迫任务，要求我们必须进一步解放思想，转变观念，增强中考改革的紧迫感，并果断地付诸行动，切忌坐而论道，只说不做，或议而不决，决而不行。
要转变陈旧的考试观和质量观，明确考试是手段不是目的。高中入学考试只是选拨新生的一种手段，考试成绩和升学率不应成为检测初中教育质量的唯一标准，更不能成为初中教育教学所追求的目标。在现阶段还没有普及高中段教育的情况下，高中招生通过考试入学，不失为一种现实可行的选拨手段。我们提倡素质教育，旨在纠正以考试为中心，以升学为目的，围绕应考开展教育教学活动的倾向，而决不是要取消一切考试，更不主张在现阶段就取消高中入学考试。
要认真学习、积极推广试点地区的改革经验。不但要借鉴他们的具体做法，更要学习他们勇于探索、敢为人先的创新请神；学习他们为下一代着想、对民族未来负责的高度责任心和历史使命感；学习他们不尚空谈、注重实干的工作作风。
要充分友挥中考对素质教育的导向作用。改革高中入学考试和录取办法，不仅要有利于高中面学校选择新生，更要有利于初中教育落实“两全”方针，面向每一所学校，面向每一个学生，面同学生的每一个方面，促进学生身心健康发展。
这是中考改革的根本方向，也是最终检验改革成败的根本标准，我们务必牢牢把握。
