地理教学过程中存在的问题
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地理教学过程中存在的问题范文第1篇
[中图分类号]： G623.45 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2014）-06--01
一、情感的内涵界定
人生存在世界上都需要情感，情感是维系彼此关系的纽带。情感是人们对客观事物是否适合个人和社会需要而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，也是衡量个体与社会文明水准的重要尺度。
情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等等。中学地理教学作为教会学生人文地理知识和自然地理知识的，在地理教学过程中如何让学生既学到地理方面的知识又能促进学生的情感发展，使学生的各项能力和因素都能得到发展是中学阶段学校教育的主要任务。因此中学地理教师在地理课堂教学之前应该要将情感教学的定义以及在教学中如何运用情感教学了解清楚。
地理教学对于中学生来讲，无论是初中阶段还是高中阶段的地理教学都具有十分重要的意义。如果地理教师能够采取一定行之有效的教学方法提高学生的地理学习兴趣使学生能够感受到地理学习的乐趣之所在，必定能提高学生的地理学习成绩。但是当前地理教学中存在着一定的问题对学生的学习有着一定的影响：
（一）学生对地理学习不感兴趣
很多中学生尤其是高一的学生决定在高一完了以后选择接受理科学习。因此对地理学习更加不重视，作为地理教师对于无论是以后学习文科还是理科的学生都应该从教师教书育人的角度出发激发学生潜意识里面的学习兴趣。学生不管是来自何种家庭，哪个地区的学生都对祖国的山河以及世界的人文地理有着一定的内心喜欢。只是自己对旅游以及地理人文知识的爱好相比较起地理知识的学习来讲，要容易得多，毕竟知识的学习是一个比较漫长且痛苦的过程。因此地理教师在地理教学过程中面临的第一个问题就是学生对地理科目的学习不感兴趣。
（二）师生之间存在着一定的“距离”
中国学生从小上学开始就具有一定的“畏师”情绪，这就在无形中为地理教师的教学带来了新的难题。师生之间存在着一定的“距离”主要表现在地理科目上课期间学生被动地接受教学内容而不是主动积极地去学习和思考地理教学内容。尤其是成绩中等偏下的学生随着时间的推移，学习成绩会变得越来越糟糕，将自己原本存在的学习主动性也逐步消磨掉。而另外一个方面，学生课后有疑问的时候也不会积极的去问地理教师如何解答，尤其是在自然地理学习上有不明白的地方更不会主动的请教地理教师，久而久之，师生之间的差距就越来越大，对学生的地理学习没有很好的帮助作用。而地理教师的教学也会出现一定程度上的问题。因此，地理教学要取得良好的效果，师生之间的教学距离应该逐步缩短。
（三）一些地理教师自身素质有待提高
学生的地理学习是一个循序渐进的过程，而学生地理学习成绩的高低也需要地理教师付出更多的努力，同时需要高素质的地理教师才能做到。而教师的水平高低是建立在教师坚持学习的一个过程，如果不坚持学习地理教师自身的素质也会随着时间的推移而降低甚至落伍，不能跟上学生的实际需求。地理教师尤其是一些毕业比较早的地理教师，其知识水平仍然停留在毕业时的水平上，这部分教师应该在工作之余充分利用时间提高自身素质。更新自己的专业知识结构、更新自己的教学方法和教学技巧，以更好地对学生因材施教。这些都是需要地理教师在课后好好规划自己的业余时间，努力提升自身素质才能做到。
三、情感教学的具体运用
针对当前地理教学过程中存在的一系列问题，中学地理教师作为地理教学的主导，在地理教学的过程中发挥着不可磨灭的主导作用，应该采取合理有效的教学方法实施中学地理教学。而根据情感教学的定义以及内涵来看情感教学具有很大的意义。
在当前的素质教育中，地理教师既要重视地理教学的认知目标，同时又要重视中学生自身发展的能力目标从而实施教学，还应该关注情感目标的实施。在地理教学过程中通过实施情感教学，情感教学目标不仅可促进认知教学目标和能力目标的实现，更能培养学生的自信心和意志力，激发学生地理的学习兴趣和学习热情，从而使学生养成积极的情感意向，并对学生的终生发展产生积极而又深远的影响，因而在地理教学中应该越来越重视情感教育。地理教师在地理教学过程中应积极重视情感教育，并根据学生的实际情况，制定相应的情感教学目标，并在教学过程中形成日益符合地理教学的理论体系和教学实践模式
（一）注重师生之间情感的沟通
情感教学顾名思义是建立在情感基础之上的地理教学。因此师生之间首选能够做到的是注重师生之间的情感沟通，建立在沟通上之上的教学既有效也有意义。所谓的注重师生之间情感的沟通，就是中学地理教师依据地理课程的课情感教学目标，对教学行为进行策划，争取在整个教学过程中达到学生乐学、教师乐教的目的，创造师生之间交流的和谐与从容，从而提高学生的地理学习效率和学习成绩。地理教师在课堂教学过程中应该注重与学生的沟通和交流，让学生体会到与地理教师在课堂上的交流不止是一种单纯的师生之间知识的传授，而带有一定的情感在里面。在教学过程中使教学情感目标得以实现，使师生之间的关系是亦师亦友，让学生在快乐中学到知识。
地理教学过程中存在的问题范文第2篇
一、高中地理教学存在的典型问题
1.教师缺乏实践性教学
高中生的心智已比较成熟，对事物都有了自己的认识与见解，所以在教学过程中，教师要突出学生的主体地位，让学生自己去发现地理知识的重要性。但在地理教学过程中，还有很多教师采取“教师讲，学生听”的传统教学法，甚至有教师为了让学生复习、巩固学过的地理知识，布置大量的课后作业，这些习题重复、机械，严重影响了学生的学习积极性。
2.学生缺乏学习兴趣
受应试教育影响，大多数学生认为地理是一门副课，对该门课程的重视程度不够，教师也习惯于用成绩来衡量学生。对处于不同成绩水平的学生，教师的态度也有所差别。一般而言，教师喜欢成绩优异的学生，所以在地理课堂上与他们的交流比较多，这难免给学习成绩较差的学生造成心理负担，而且学习成绩较差的学生一般基础较弱，在教师关注较少的情况下，更容易产生厌学情绪，学习兴致不高，经常会在地理课堂上做小动作，也不认真对待教师布置的练习。甚至有学生在地理课上做语文、数学、英语等课程的作业，浪费了学习地理知识的大好时机。
二、提升高中地理教学质量的对策
地理课程开设的历史较长，虽然在目前的教学过程中存在一些问题，但只要教师找到相应的解决方法，自然就能提升教学成效。
1.理论与实践相结合
地理知识与生活密切相关，所以在高中地理教学过程中，教师不仅要向学生传递理论知识，还要鼓励学生参与社会实践，从实践中学习、领悟相关的地理知识。因为学生对实践中学到的地理知识印象深刻，所以在进行基础课程教学后，教师可以安排学生利用课余时间去试验、探索，发现地理知识的奥妙，然后在课堂上留给学生交流、讨论的时间。如教学《区域城市化》《城市功能分区》等理论知识时，教师可以让学生利用假期进行社会调查，并设置一些调查问题，如影响城市功能的因素有哪些、不同城市区域的特征等。在经过实地调研之后，学生就能轻松地学习《区域资源开发与利用》这一章节了。
2.开展研究型教学
虽然应试教育引发的讨论一直都存在，但应试教育也有一定的公平性，所以应试教育在短时期内不会被取消，教师应用长远的眼光看待问题，学会摆脱应试教育的束缚，注重培养学生的探究能力。因此，教师应在理论教学之余，适当地选取一些时间，指导学生从学校生活和社会生活中选择和确定研究的专题，主动探索、发现和体验，学会搜集、分析和判断信息，从而增强学生的思维能力和创造能力。如在教学《地形地貌》时，教师可以学校所在地的地形、地貌为切入点，鼓励学生自主探究，描绘出该地的地形、地貌特征，从而激发学生的学习兴趣；或者利用一定的教具自制地形、地貌模型，以便学生能直观地获取所学信息。
3.细化课程安排
针对学生学习过程中存在的问题，教师必须严格按照课程标准设计地理课程，细化教学内容，严格执行并完成课程内容。在严格的训练下，学生必定能够提升自身的能力。此外，对于学生的课后习题，教师要提前筛选，选择一些新颖、创新的题目来锻炼学生的思维能力。如对于刚开始接触地理课程的高中生而言，“不同时区的日期计算”是比较难的内容。在教学这部分内容时，教师可以放缓进度，确保学生能清楚、通透地理解每一个知识点，然后在后续的教学中不断巩固这些内容，帮助学生充分掌握时区的教学重点和难点。
三、结语
地理教学过程中存在的问题范文第3篇
一、个性化教学的含义
目前，学术界对个性化教学并没有形成统一的概念，对个性化教学的认识和理解有多个版本。但是无论是那种版本其实质上是倡导在教学过程中要打破传统的、固化的、大众的教育模式，依据学生自身特点和个性需求采用灵活的教学方式，为实现教育目的、培养素质过硬的学生奠定基础。个性化的教学是对学生在能力、气质、性格等人性充分尊重和认知的基础上进行的，并在这些环节的关联性之上构建一个完整的的体系，以更好地调节学生的个体行为。
二、传统模式下初中地理教学存在的主要弊端
传统模式下初中地理教学存在的主要弊端体现在：教学过程中学生的主体地位没有得到充分的尊重。传统模式下的初中地理教学往往采取教师讲、学生听的方式来进行，对学生的考察方式也仅仅是通过考试成绩这种唯一的方式进行衡量；学生的个性发展和主观能动性的发挥受到严重限制；传统的初中地理教学模式不利于孩子心理的成长。受初中学生独特的心理和生理特征影响，传统的初中地理教学模式中一言堂的状况极大地影响了初中学生心理的健康成长，学生根本无法将自己的观点和想法表现出来；传统的初中地理教学模式不利于学生主动性和积极性的培养。由于教师在传统的地理教学中始终唱主角，自己很多好的想法还没有提出来就被老师予以遏制，认为这是在课堂上不礼貌的表现。长此以往，学生的学习兴趣会被歪曲，会对地理课程产生很大的厌倦情绪，这些显然不利于学生主动性和积极性的培养。
三、个性化教学在初中地理教学过程中的具体应用
1、坚持师生互动模式，改变教师一言之堂。突出个性化的教学，就是要在初中地理教学过程中有效实现师生互动，在课堂上增加一些互动环节，在课堂学习中更加突出学生的自学和交流为主的模式，转换教师角色，让教师在课堂上更多是担当学生答疑解惑的角色。改变传统模式下教师一堂之言的做法，可以有效避免学生主观能动性受到遏制的情况发生，有效增强课堂效果。2、在初中地理教学过程中要善于融入生活化元素。初中地理知识本身就具备生活化的特点，因此在注重地理个性化的教学过程中可以将生活元素有效地融入到课堂中，通过融入生活化的元素能够有效激发学生的学习兴趣，并能学以致用。例如，在讲解初中地理天气情况时，可以让学生在课堂上向其他学生展示自己在生活中遇见的各种天气现象等。通过在初中地理教学中将生活化的元素融入到课堂上，不但可以让学生学习到更多的地理知识，而且还能够让学生将学到的知识应用到实际生活中。3、初中地理课程设计要突出多元化。在传统的初中地理教学中，往往采用全国一盘棋的教学模式，不仅仅忽视了区域教学现实和教学规律，而且也不利于教师自主性的发挥，同时学生的个性发展也受到不同程度的限制。在初中地理教学中真正突出学生的个性化，就必须要实行多元化的教学战略，以课程设计适度的多元化来增强学生接受地理知识的自南度。建议不同区域要根据区域教学特点和本区域学生学习特点，进行符合本区域教学规律的课程设计，实施课程设计多元化。
四、初中地理个性化教学的现实意义
地理教学过程中存在的问题范文第4篇
【关键词】高中地理教学；存在问题； 策略
符合现代教学实践的教学策略定义是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，.对影响教学的各个要素进行系统化的总体评析、研究，进而策划、形成可以具体操作的整体化实施方案。并进一步保证教学过程中的监控与调节，从而保证教与学的生动、活泼、主动而高效进行。
一、高中地理教学中存在的问题
（1）学生地理学习兴趣不浓、态度不积极。学生升入高中以后，认为地理不重要，当地理教师反复强调其重要时，学生己经产生了极大的反感情绪，态度消极，更谈不上兴趣了。所以，在教学时地理教师引发学生的学习兴趣，从情感、态度、价值观上入手，培养学生地理审美情趣、爱国情操、人文地理情像、积极的学习态度等。
（2）学生地理知识基础薄弱。学生对初中地理知识总体了解不够，有待于进一步补充加强，特别是对地图知识的基础极为薄弱，连最基本的中国行政区划有多少个都知之甚少，半数以上的学生对地理知识范围了解较少，这对高中阶段的地理学习非常不利，以至于高三毕业生也对地图知识掌握不到位。
（3）学生的地理实践能力较差。由于不重视地理实践活动和对学生观察能力的培养，学生对日常生活中的地理知识了解很少，而地理学科恰恰是离不开实践的，这也正是学生对地理不感兴趣的原因之一。
（4）高中地理教学对学生思维拓展不大。随着地理课程改革的不断深入，地理课程目标也日益深化。地理教师不仅要教会学生知识，还要让学生了解探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法。从问卷中看出，高中阶段的地理学习对学生的思维拓展不大。
（5）学生没有养成良好的学习习惯。许多学生认为地理是文科，只要背就行了，特别是女生，其实不然，任何学科靠死记硬背也是学不好的，必须养成良好的学习习惯，尤其是自学习惯。还有，学生没有统筹规划时间的习惯，学习时喜欢观望，或者推着走，哪科老师追得紧，就多学一点，缺乏计划性。
二、高中地理教学策略分析
（1）创设教学情境。教师要根据具体的教学内容创设一定的教学情境，营造浓郁的学习氛围，引导学生积极主动地参与课堂学习。教学过程中，一般可以采用播放视频、讲述故事、描绘神话传说等形式，启发学生的求知欲，吸引器注意力。其次，让学生运用所学地理知识分析推理生活中的各种自然、社会现象，找出其中蕴含的地理现象。因为生活情境真实、形象，易于培养学生运用知识解决实际问题的能力。
通过创设各种教学情境，把枯燥的地理知识转成了一个个活生生的具体情境，激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲望，引导学生进入积极思考、主动学习的装状态，创造有意义的、高效的课堂教学。
（2）地理教学过程要以活动为中心。实践证明，开展多种自主学习活动，不仅能培养学生主动去探究地理问题的创新精神，开发学生的各种潜能，而且有利于学生个性发展，形成独立人格。为此，最大限度地将整个教学过程设计为学生自主的地理活动，必将成为地理课堂教学改革的一个基本方向。具体方法是：第一步，老师先将学习内容布置给学生，并结合教学内容提出若干难度不同的问题。第二步，让学生在课前预习、自学，并在自学的基础上带着问题去查阅资料、咨询有关专家。第三步，小组内部总结知识结构，解答教师提出的问题和小组成员之间提出的问题，以使小组各成员都能完成大纲要求。第四步，小组间相互提问与解答。第五步，教师总结。总结的主要目的，一是点拨学生还比较模糊的内容，二是进一步突出重点，三是抓住知识的内在联系，建立知识结构。
（3）提倡自主学习，提高学生的主动探究能力。新课标提倡主动探究的教学模式，因此，教师在教学过程中应更新教学理念，改革教学模式，让学生成为课堂的教学主体，促使学生真正地展示自己，充分地提高自己。比如，在讲 “工业的区位选择”这一节内容时，首先采取情趣导入法导入新课，以调动学生的情绪，吸引学生的注意力，引领学生快速进入自主探究情境：“假设你是一名企业老板，想创办一个工厂企业，那么，在选择地点时，你将考虑哪些因素呢？”无论学生的答案是否合理，我都从中找出“发光点”予以肯定，然后在此基础上进行归纳和总结，让同学们了解到影响工业区位的有关因素，从而一方面激发学生进一步探究的浓厚兴趣，另一方面使学生增强自主探究的动力。我在给予学生充分肯定、提高自信心的基础上，继续抛出问题，引发学生探究。教师在教学过程中，边设疑边释疑，能激发学生从各个角度和层面提出问题、解决问题，并在相对较难的知识点上作适当点拨，从而在提高学生自主探究的兴趣的同时，培养学生独立思考、自主分析和解决问题的良好思维习惯。
参考文献：
[1] 孟成伟.新课程理念下的高中地理教学探索[J]. 吉林省教育学院学报（学科版）. 2008（06）
地理教学过程中存在的问题范文第5篇
关键词：初中地理 教学效果 课堂实践 提升策略
在初中阶段的教学中，地理属于一门基础性学科，对于初中学生的成绩以及今后的学习都有非常重要的影响，但是目前我国初中地理教学中却存在着课堂教学效果欠佳的问题。
一、初中地理教学中存在的问题
在新课程改革的指导下，虽然许多中学已经开始有意识地引入了新的地理教学模式，并在改善教学效果方面取得了一定的成绩，但是其中存在的问题也是不容回避的。其主要表现为：1.教学理念的陈旧。理论是实践的指导，虽然新课程标准根据现代教学的发展要求，已经对初中地理提出了明确的素质教育理念，但是许多学校仍然延续着传统的教学理念，如有些教师单纯地坚持“以教材为纲”，将学生的知识范围以及思维空间限制在课堂教学中，从而忽视了对学生综合素质的培养，还有一些教师在应试教育的压力下，对学生展开“题海战术”，使学生在身心疲惫中失去了学习地理的兴趣和乐趣。2.教学方法的单一。教学方法既包括教师教授知识的方法，也包括学生学习知识的方法，在目前的初中地理教学中，许多教师为维持所谓的课堂秩序，依然采用灌输式教学，从而使学生在被动的学习中，逐渐失去了自主性，除此之外，还有一些教师虽然实践了新的教学方法，但是由于其对新教学方法的内涵理解出现偏差，从而导致了其在教学过程中徒有形式，限制了教学方法作用的发挥。3.教师业务素质有待提高。对于正在成长中的初中生而言，教师的素质在其综合能力培养中发挥着重要的作用，而目前一些中学在初中地理教师队伍的建设中，要么缺乏重视，导致其在教学中缺乏积极性，要么缺乏发展意识，使得初中地理教师的专业素质无法满足现代学生发展的需求。这些教学问题虽然角度不同，但是它们却直接影响了初中地理教学的效果，而要想改善初中地理课堂效果，提高课堂教学的有效性，初中地理教师就应该从以下几个方面进行探究与实践。
二、提升初中地理教学效果的有效策略
（一）重视课堂导入，激发学生学习地理的兴趣
所谓“良好的开端是成功的一半”，在课堂教学中，良好的新知导入不仅可以增强学生学习的兴趣，还可以帮助学生从心理和知识两个方面做好探究新知的准备，因此，初中地理教师在教学中，应该注重课堂导入，并根据不同的地理知识内容，设计不同的导入方法，例如在分析地震、台风等灾害性天气形成原因的过程中，教师可以采用“单刀直入”的方法，利用教学视频或者图片展示直接对学生进行引导教学，从而让学生在直观的视听感受中，形成对地理知识的学习兴趣；除此之外，教师还可以从文学的角度对地理知识进行讲解，如让学生从“月上柳梢头，人约黄昏后”中分析地球运动的相关知识，这样不仅可以激发学生学习地理知识的热情，还可以引导学生在学科之间建立联系，进而提高其对地理知识的理解能力。
（二）以学生为主体，创新地理教学模式
尊重学生的教学主体地位，是新课程改革标准的基本理念，因此初中地理教师在教学实践中，应该主动变革传统灌输式教学模式，认真研究新型教学模式的基本内涵，并大胆地应用于实践。目前初中地理教学中较为常见的教学模式有探究式教学、合作学习模式等。以探究式教学为例，教师在“认识地球”的教学设计中，可以先利用“人类逐步认识地球形状的过程”这一问题，引导学生在课前对中国古代“天圆地方说”、麦哲伦的环球航行等故事进行收集、思考、讨论，然后在课堂教学中让学生讲述故事，并分享一下自己的生活经历，以结合亲身体验来探究“地球是球体”的证据，最后，利用小组合作、讨论，汇报探究结果。恼庋的教学模式中，学生不仅可以从人类认识地球的理论发展中认识、学习到科学家的探索精神，也可以在教学实践中感受自主探索的价值，并逐渐形成探索的能力。
（三）发挥地图的作用，培养学生的读图能力
地图是地理教学的主要内容，而培养学生的读图能力也是新课程标准的基本要求。在初中地理教材中，几乎每一个章节都有地图，因此，初中地理教师在教学中应该挖掘地图中的教学资源，有意识地将地理知识融入到图形中，让学生学会“看图说话”。例如某教师在“等高线与地形图”的教学过程中，首先向学生提出了问题“如何在平面图上表示山地的起伏趋势？”“为什么珠穆朗玛峰会有两个不同的高度值呢？这两个高度值又是如何测量得到的呢？”，通过问题引出等高线的概念，然后又引导学生对等高线的疏密程度的进行深入理解，进而形成理解并绘制等高线地形图的能力，而这样的教学设计不仅可以让学生理解等高线的意义，还可以为学生将来学习等温线、等压线等图形奠定基础。
（四）理论联系实际，提高学生对地理知识的运用能力
知识来源于生活。因此初中地理教师在教学中应该坚持理论联系实际的指导思想，将实际生活中的自然风光、生活模式、工农业发展状况等内容结合地理知识表现出来，从而提高学生对地理价值的认识，增强其知识运用能力，例如在“气温和降水”的教学过程中，教师可以为学生安排实践任务，即让学生观察并记录一个星期内的气温变化情况以及降水情况，然后根据学生的观察笔记进行地理知识的讲解，进而提高学生运用地理知识解释、解决实际问题的能力。
三、结语
地理对提高学生的综合素质具有非常重要的影响。目前我国在初中地理的教育上主要存在着教学理念落后、教学方法单一、教师队伍的建设不力等问题，因此，我们只有针对目前初中地理学科的现状进行改革，才能真正的提高初中地理学科的教学质量，真正的实现新课改的改革目标。
参考文献：
[1]曾佩青.初中地理教学如何构建高效生本课堂[J].读与写（教育教学刊），2014，（08）.
[2]申雪梅，李兴远.初中地理课堂有效教学策略分析[J].赤子（上中旬），2015，（08）.
