地理课程计划

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地理课程计划范文第1篇

深入领会课改精神，加深对“课程标准”的理解，正确把握本年级的教学要求。以课改理论指导教学实践，转变落后思想，认真及时进行反思，提高课改理论水平，从而提高教学水平。特制定本学期个人教研活动计划。

二、教育教学目标：

1．知识与技能：掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能，初步学会简单的地理观测、调查统计以及运用其他手段获取地理信息等基本技能。能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响；初步认识人口、经济和文化发展的区域差异，以及发展变化的基本规律和趋势。知道世界、中国和家乡的地理概貌，了解中国与世界的联系；初步学会根据一个国家或一个地区的地理信息，归纳其地理特征。了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系。

2．过程与方法：通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象；初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律。尝试运用已获得的地理概念、地理基本原理，对地理事物进行分析，做出判断。尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想。运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流。

3．情感、态度、价值观：形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。尊重不同的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识。增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。

三、主要工作措施：

坚持以教学为中心，以教研为先导，以提高质量为重点的观念，努力提高教学质量和教学效益。坚持听课，继续加强对现代化教育教学理论的学习和研究，不断总结经验找出差距，克服教学中存在的问题，加强对学生的辅导，根据不同学生的能力提出不同的学习要求做到教育，有的放矢，耐心辅导，因材施教，学生在原有基础之上都有最大进步。

四、具体工作安排：

1、积极、主动地参加本组的课改培训和学习，充实自己的理论基础，切实转变观念。在培训和学习中，积极主动参与，深入反思自己的教学行为，认真及时反思自己的教学行为，每月作好总结、随笔和课后反思。

2、对本册教材进行分析。加深对教材的理解，并以新课改理念为指导思想，结合实际认真备课。

3、在课堂教学中，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，倡导开放的活动课程，全面提高学生素养。

地理课程计划范文第2篇

【关键词】CDIO；教学改革；油气储运；工程设计；项目化课程体系

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0011-02

一、概述

油气储运工程专业主要培养在石油、天然气储存和运输及相关领域从事设计、生产、施工和技术管理的复合型人才，具有较强的工程特色。专业是教育部公布的全国就业较好的10个"绿牌"专业之一，同时，受益于近年来石油石化行业的高速发展，国内外油气储运行业发展势头强劲，对专业人才的需求数量大幅提升，给学生的综合素质也提出了更高的要求。

专业自2002年开设以来，在各个方面均取得了长足进步，毕业生就业率、就业质量均呈逐年上升态势，从用人单位的反馈信息来看，本专业毕业生具有扎实的专业基础理论，也能综合利用专业知识解决工作中的碰到的问题，但是也存在着实践经验较少，动手能力欠缺的问题，这与专业实验实习条件、师资队伍构成（工程背景较少）等有一定关系，但是也反应了教学过程中的问题所在。

CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）,它以工程项目载体 ,让学生以主动的、实践的、课程之间有机衔接的方式完成工程项目，达到掌握理论知识的目的。CDIO培养大纲将工科学生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面,大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。因此，开展CDIO教学改革试点，培养学生工程能力，是解决该问题的最好的办法。

在专业课程体系中体现CDIO大纲理念，其标志是整个课程体系以项目为主线，把专业知识、能力、素质等培养目标融入到项目教学过程中，所有的学习内容都围绕项目这个核心进行，并融合成一个整体。

二、CDIO项目设计

CDIO项目按规模和范围可以划分为三个级别：一级项目贯穿几个学期甚至几个学年，由本专业多数工程设计类课程构成，符合专业的工程培养目标；二级项目也叫学期项目，由一个学期内的部分相关课程组成，重点突出对某项能力的培养要求；三级项目也叫课程项目，为单门课程内为增强该门课程能力与理解而设的项目，根据课程的需要和课程教学标准的要求而定。

项目的设计是一项系统而复杂的工作，设计的好坏直接决定课程的教学效果。项目的选取是学习的关键，既要包含基本的教学知识点，又要调动学生解决问题的积极性。

项目的设计过程中，综合考虑了专业培养目标和各课程教学大纲。最终选择了一条长距离输油管道的设计任务作为一级项目，并将之分解为主体、站场、泵房等二三级设计任务。要求学生在学习相应课程的过程中，完成各个设计任务，最终掌握设计整条管道的方法和技能。项目总体情况如图1。

最终确定了1个一级项目，2个二级项目和6个三级项目，如表1：

三、项目实施中的主要问题

1.教师角色的转变

CDIO工程项目的实施过程中，教师由传统教学中的“主讲教师”，转变成了CDIO工程教育项目中的“指导教师”。教师成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者；学生不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动建构者。

2.项目实施中的团队

团队合作能力的培养是传统教学中薄弱环节，CDIO理念下的项目化课程体系可以弥补这个不足的。

项目实施过程中，学生被划分为4-5人左右的项目团队，在合理分工的基础上开展团队研讨、交流，在导师指导下完善构思、设计、实现，并在各个阶段接受质量评估，最终达到教学要求。为了保证项目的顺利实施，通常需要指导教师以团队形式出现，多人协同，完成项目的指导工作。

3.考核评价办法

CDIO项目的考核评价更加重视“过程”，关注知识、技能学习的中间环节，关注实践环节及工程应用能力，力求知识与能力的协调统一。

具体评价方式包括：任务完成过程的表现、提交的设计任务情况以及任务完成后的答辩环节等。

四、实施效果

项目研究结束后，在学生中进行了试运行，结果证明，CDIO工程理念写的项目化课程体系教学对于学生各方面能力的培养有着明显的效果，主要体现为：

（1）培养了学生的工程能力。以项目为主线的教学模式，引导学生进入实际的工作环境，切实解决工程实际问题，初步掌握工程项目设计的一般流程，对于学生工程实践能力的培养大有益处。

（2）提高了学生的自主学习能力。学生在完成项目的过程中，不断碰到各种各样的问题，必须通过检索、查找和研究去解决问题，带着问题去寻找答案，有目的的去学习，提高了学习效率，锻炼了学生的综合能力和自主学习能力。

（3）培养了学生的团队协作能力。项目化教学采取小组合作模式，在项目实施的整个过程中，小组成员需要经常进行项目交流，经验分享，团结合作，才能顺利完成任务要求，从而提高了团队协作能力。

基于CDIO理念的项目化教学体系能够有效解决理论教学与实践教学脱节的问题。项目实施过程中，每个学生都有自己的任务，都要接受检查、考核，成绩评定注重过程考核，有效激发了学习兴趣，提高了学习效率，而且也构建了较好的学习环境，对于锻炼学生的自主学习能力、团队协作能力也有较好的效果，为学生今后的工作打下良好基础。

参考文献：

[1] 陈文杰等。新加坡理工学院基于CDIO模式的项目教学改革[J]，职业技术教育，2009年35期，P91-93.

[2] 张奇等。高等工程教育CIO-CDIO培养模式研究[J]，教育与职业，2009年3期，P32-34.

[3] 易著梁等。基于CDIO 教育模式软件技术专业项目教学实践[J]，计算机教育，2010年11期，P140-143.

[4] 査建中。论"做中学"战略下的CDIO模式[J]，高等工程教育研究，2008年3期，P51-54.

[5] 康全礼等。CDIO大纲与工程创新型人才培养[J]，高等教育研究学报，2008年4期，P15-18.

[6]钟金明等。基于CDIO理念的工程教育实践教学改革初探[J]，实验科学与技术，2009年6期，P67-69.

地理课程计划范文第3篇

关键词：土地利用规划学课程设计；教学改革；措施与建议

作者简介：马松梅（1983-），女，河南商丘人，石河子大学理学院，副教授；王玲（1974-），女，江苏淮阴人，石河子大学理学院，副教授。（新疆 石河子 832000）

基金项目：本文系石河子大学教育教学改革项目（项目编号：JG-2010-007）、石河子大学教学改革项目（项目编号：JG-2012-025）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）06-0084-02

土地利用规划学是土地资源管理专业及人文地理与城乡规划专业的核心课程和专业基础课程之一，其教学目的在于培养学生，全面重点掌握土地利用规划学的工作方法和程序。[1]人类的土地利用活动涉及社会、经济、文化、环境生态等多方面，是人类以土地为载体所进行的物资、能量、价值的不断交流和转换过程，而土地利用规划学就是对这些过程活动所做的综合部署与统筹安排，[2]其目的是使人地活动处于动态平衡中，从而保持人口、资源、生态等的协调与可持续发展。土地利用规划学在土地利用和管理科学中起着龙头作用。土地利用规划学课程的课程设计是理论联系实际的重要实践环节，通过课程设计的实践和教学，培养学生认识、分析、研究复杂的土地利用问题的实际能力，使学生基本具备土地利用规划学工作阶段所需的调查分析能力、综合规划能力和综合表达能力，并且最终培养学生掌握土地利用规划相关文本（例：土地的整理与复垦、土地评价）的编制方法。

但是，随着国家经济建设的发展，特别是科学技术的迅速发展，土地利用规划的任务发生了质的变化，从以农业生产为主，发展为当前的以土地可持续利用为中心，这对土地利用规划学的理论和技术都提出了更高的要求，导致现有/土地利用规划学滞后于社会需求，难以满足土地利用的技术保障。[3]因此，尤其是目前的课程设计环节，难以达到预期的教学效果，进行教学改革势在必行。本文从石河子大学理学院地理系的土地利用规划学课程的课程设计的特点、教学要求、教学过程中面临的主要问题几个方面进行综合分析，并在此基础上，探讨了相应的改革措施，预期为培养土地领域的创新型人才提供基础。

一、土地利用规划学课程设计的教学要求

对于土地利用规划学课程设计的教学要求，本研究具体从教学目的、教学内容、教学过程、教学效果四个方面阐述以下几点：

第一，从学生的实际情况出发，选定合适的、难易程度适中的课程设计题目，做到教学的广度与深度适当，由浅入深，循序渐进，充分调动、激发学生进行主动学习和思考。

第二，要注意在课堂教学和课程设计的过程中，以学生为主体，积极构建有利于学生全面发展的启发式、讨论式的教学模式，充分发挥、调动学生在课程设计中的主观能动性，积极构建民主、平等、和谐、互动的师生关系和教学环境。

第三，注重培养学生的能力。教学要能联系社会发展、经济、生态、环境等与土地利用问题密切相关的实际情况，指导学生综合运用课程涵盖的多领域知识解决实际问题。并通过在课程设计过程中，教师引导、演示与学生分组讨论等活动的开展，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

第四，教学中注意其他相关课程知识的巧妙引入，使学生了解规划各层次（如总体规划与上下层次的规划等）的衔接，了解土地利用规划相关规范与总体规划的关系与区别。

第五，以具体案例为例进行教学，使学生掌握土地利用规划实际调研的方法、步骤等，并能够在具体案例中充分展示、运用自己所学的知识，培养学生的全局观和可持续发展观。

第六，根据实际范例，要求每位学生能通过相关软件或图纸制作土地利用规划图、空间管制图等，并能够独立负责、完成一个土地利用规划学专题文本的编制。

二、土地利用规划学课程设计教学过程中面临的问题分析

1.理论性和综合性较强，学生感觉困难较大

教师在课堂上给学生布置完设计专题，通常只介绍设计过程、步骤和方法，而学生要在课后花大量的时间来完成一系列的工作，例如查阅、收集数据资料，进行用地结构的空间布局、设计、修改及确定布局方案，完成设计图及设计图纸等。这些过程在具体操作的时候，不仅要熟练掌握土地利用规划学课程的很多专业知识，还要具有很多如前所述的相关课程知识。此外，还需要了解许多相关的政策与依据等，所以说理论性和综合性都较强。当需要学生把土地利用当作一个整体进行总体规划设计时，学生通常缺少全面综合把握土地利用各相关要素、相关问题的能力，所以学生通常感觉很茫然，不知道如何下手。

2.“真题真做”难以实现

“真题真做”通常缺少现实的支撑平台（如设计院、设计公司等）及规划方案评审程序，这样学生只能在实验室练习，不能参与调研及资料收集等重要环节，而且缺乏对实际问题进行分析、学习的机会，最终造成对土地利用规划的总体程序认识不全面。另外，土地利用规划的选题非常关键，选题的大小和内容决定了它是否适合学生有效完成。题目太大，在短时间内学生无法圆满完成任务，而题目太小又起不到锻炼的目的。而“真题真做”式的现实选题又很难实现，所以仅仅基于数据资料的课程设计不仅不利于学生的创新和协作，而且任务安排的不同，还会导致学生不能有效地把理论知识应用到实践中去。

3.成绩评定不够合理

由于土地利用规划学的课程设计综合性较强，课程设计的工作量较大，学生通常无法独立完成，需要学生分组协作，共同完成课程设计的内容。但是，这种做法的弊端是教师很难客观地了解团队里每一位同学的工作量。很可能会出现这样的问题：只有小组内的部分同学完成课程设计的任务，这一方面增加了教师客观评定成绩的难度，另一方面也可能会挫伤学生的学习积极性。

三、土地利用规划学课程设计的教学改革

1.加强实践环节，尽可能实现“真题真做”

理论联系实践是最好的学习方式，特别是在土地利用规划学课程设计的过程中，加强与相关实践单位之间的联系与合作，为学生提供更好的实践机会和平台，才能保证学生在圆满完成任务的同时得到有效的锻炼，从而让学生更加深刻地理解相关问题，提高编制规划文本的实际操作能力。为了更容易实现，可以将土地利用规划分成若干个专题，使得每组学生的专题内容及侧重点各不相同。

2.注重学生综合能力的培养

土地利用规划学课程设计的教学应重点培养学生的综合能力，包括方案构思能力、综合协调能力和成果表达能力等。通过方案构思能力的培养，可以加强学生的调查分析能力。通过综合协调能力的培养，使得学生可以结合学习的专业知识，客观准确地制订出相关的规划成果图，并表达自己的规划意图。通过这一系列的训练，能使得学生能够将理论知识和实践规划紧密结合起来，提高学生的综合能力。

3.采用过程评价体系

在土地利用规划学课程设计中，引入过程评价体系，即注重整个教学过程和课程设计过程的评价，做到评分标准的细化与量化，打分有理有据，从而提高出勤率，激发学生学习的积极性和热情。

参考文献：

[1]王万茂，韩桐魁.土地利用规划学[M].北京：中国农业出版社，

2002.

地理课程计划范文第4篇

关键词：地方高校；学科资源；集成管理；优化配置

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）26-0346-02

学科资源是高校开展学科建设活动的物质基础，它是创造学科建设成果，推动学校服务国家及地方经济和社会发展的要素。因此，优化学科资源的配置不仅决定着学科发展水平的提升，同时也是衡量一所学校综合竞争实力的重要指标。在当前地方高校资源供给有限的条件下，如何有效地优化学科资源配置，充分发挥资源效能，提高其利用效率，已成为促进地方高校可持续发展的一项十分重要的战略任务。本文主要以地方高校内部有形的人、财、物三种有形资源配置入手，探讨优化地方高校学科资源配置的方式。

一、当前地方高校学科资源配置存在的主要问题及原因分析

1.财力资源分配的均衡性

财力资源是学校资源中非常重要的一种资源。从经济学的角度来分析，任何一个经济单元永远无法摆脱一个基本经济矛盾：资源的缺乏与期望的远大。地方高校尤甚。主要表现在二方面，一是财力资源的不足。既受限于当地经济发展水平，同时又受限于学科水平，国家很多带有资金的竞争性项目难以获得。二是财力资源使用效益低下。学校内部有限发展经费不能够有的放矢地用在“刀刃”上。尽管有重点，但在不同学科之间的分配上，人为因素仍然存在。不同专业和学科背景的决策者们，会因个人偏好，为自己分管部门和自身所在的单位争取经费，直接导致资金安排分散化。

2.人力资源引进的分散性

学科人力资源是学科建设的核心资源，其素质的高低、配置是否合理、作用是否得到了充分发挥是影响学科水平的关键。当前地方高校一方面存在引进优秀师资难度较大，成本较高。在高层人才引进机制上，把人才等同高学历，高职称，各学院为了完成人才引进指标，从专业的角度出发，在师资引进上多专业重复引进相同学科背景的人才，不仅没有切合学校学科特色优势，而且也导致师资的浪费，教学成本的增加，存在盲目引进之举。另一方面缺乏对现有学科梯队成员进行梳理分析，造成引进一个人才一个研究方向，力量分散，出现引进人才不稳定、目标不一致，研究方向较难改变，创新活力不足的状况，难以产生创新成果，造成对人才的极大浪费。

3.物力资源安排的盲目性

物力资源是学科发展存在的物质基础，是开展学术研究、探索科学真理的必要保障条件。在实践中，盲目性主要表现在两个方面，一是学科带头人规划能力不强，对学科内部组织成长趋势不明，尤其是对实现学科发展目标的条件认识不清，导致有的重点学科在设备购置上仍然存在低水平重复、小而全、个人占有等随意。二是学科带头人不能站在学科建设全局，对各研究方向间的资源进行合理调配。尤其是新增仪器设备购置计划，偏向于自己领衔的研究方向，从而导致学科方向间资源配置不协调，存在着学科内有的方向资源相对富裕而有的方向资源却出现比较严重的短缺现象，导致配置效益低下的问题。另外，地方高校由于没有建立起明确合理的资源配置标准，资源配置权掌控在相应的职能部门手中，由行政权力主导。一些和资源配置部门关系较好的学院或者学科有可能通过游说、暗箱操作等手段获得资源，这种资源配置的行政机制人为地使学校资源配置具有较大的随意性。

分析当前地方高校学科资源配置不合理现象，其根本原因，一是思想认识不到位。大家普遍存在认为学校的资源不用白不用，这点在财力资源上表现尤其突出。二是执行力发生偏差。目前很多高校对学院进行目标考核，很多学院为了完成任务而存在盲目引进和重复引进人才，没有从学科发展的急需程度来考虑。三是资源整合不到位，缺乏全局观。物质资源配置方向存在个人喜好及随性而为。

二、运用集成管理思想配置学科资源可行性分析

集成管理就是一种效率和效果并重的管理模式，它突出了一体化的整合思想。其核心就是强调运用集成思想指导创新行为主体的管理实践，激发单向优势的聚变放大作用，从而促进整个管理活动的效率提高。运用集成管理理论配置学科资源，其实质上就是将集成思想创造性应用于学科资源配置过程中，即以集成理论为指导，行为上以集成机制为核心，方式上以集成手段为基础，对学科发展依赖的人、财、物三要素进行集成，组成一种相互渗透、互相吸纳的新的“有机体”。具体而言，就是运用集成的思想来提高学科人、财、物三要素的交融度，按照“重点学科及方向、高层次领军人物及团队、高水平创新平台”三位一体的建设思路，实现各要素之间的互补和匹配，使创新整体产生1+1>2的效果，从而提升学科的核心竞争力和学校的整体实力。运用集成管理思想配置学科资源的可行性主要表现在。

1.理念集成，统一认识

学科建设是高校龙头，学科建设规划是实现学校战略目标的重要支撑。以学科建设规划引领配置学科资源，进一步统一学科、学院及职能部门的认识。学校学科建设规划体现战略重点，明确学校各学科发展定位及目标，学校人才建设规划、实验室建设规划等必须与学校学科建设规划相匹配，以形成有利于资源整体利用，特别是人、财、物及智力资源的集成应用的资源配置体系，理念集成有助于解决地方高校在资源配置上的认识问题，加强学校学科资源的目标调控能力。

2.预算保障，执行有力

学科资源配置是一项综合性的资源管理工作，因此它必须纳入年度计划中去。学科整体规划就是对一个学校的整个学科建设进行全盘规划。比如，5年、10年内学校要建设哪些学科，学科达到什么样的要求，采取哪些建议措施、思路来进行建设等等。必须对各项任务目标进行年度分解，明确项目经费预算，按照重点学科——重点方向——引进人才——构建基地的逻辑关系，制订人、财、物资源详细的年度计划来保证各项目计划的实施，增强学校学科资源的有效配置能力。

3.协同旋进，资源共享

协同论创始人赫尔曼·哈肯指出，一个由大量子系统构成的系统，在一定条件下通过子系统间的非线性相互作用，就能产生协同效应，形成一定功能的自组织结构。学科建设是一个集学科方向、师资队伍、人才培养、平台建设、科学研究、条件保障等一体的系统工程，协同旋进就是在学科建设大系统内，通过对学科资源人、财、物协同，产生出超越各要素单独效果的联合作用，达到集成要素间优势互补。表现在人力资源的潜力得以充分发挥，学科平台资源可以实现开放共享，财力资源使用价值使用最大化，促进了重点学科、主干学科、支撑学科、基础学科间的协调发展，提高学校学科资源的要素集约能力。

三、运用集成管理思想配置学科资源的原则

1.系统性

学科资源优化配置是渗透在学科财力、人力、物力资源和学科管理机制等全方位系统中的，涉到利益主体多、涉及范围广，必须从学校学科建设规划中全方位构筑整合思路。学校人力资源、财力资源及物力资源的配置应根据学科建设的总目标，从阶段性及长期发展需要，系统理顺不同学科、学科发展不同阶段对资源的不同需求。正确处理好突出重点与保证学科全面发展的关系。

2.集成性

学科资源的整合是基于学科优势发展、提升学科独特竞争力服务的。围绕优势和特色学科为重点，凝练学科方向，加强学科之间的交叉、渗透与融合，增强学科科技创新能力；在资源的分配上，将有限的资源集中投放于自己最具比较优势和特色、具有远期价值的学科方向，实施“差别化战略”，突出战略的重点，落实优先权顺序，构建具有自己特色的学科布局，增强学科发展实力。

3.协调性

学科资源配置是一项综合性的资源管理工作，因此它必须纳入年度计划中去。由于不同资源的配置权隶属学校相关职能部门的分工，不同项目资源由不同的职能部门负责，例如人事处、资产与设备管理处、财务处等等。不同资源配置计划又是各部门依据学校的战略规划进行实施。因此，在年度分解计划执行过程中，资源配置计划必须随着学科建设项目变化作相应的调整，反映学科发展的迫切需求。

四、运用集成管理思想配置学科资源的优势

1.优化

学科资源配置的最终目标是有效利用全部学科资源，并且使所有的学科需求能够迅速得到满足。集成管理在尊重学科差异的同时，突破组织的边界，打破学科间各自为战，条块分割，强调整合增效。通过物质资源共享机制和人力资源的合理调配，尽可能地减少闲置，最大限度地激活和利用已有的存量学科资源，有效提高校内资源使用效率，使存量资源的利用最大化。

2.增值

根据学校相关职能部门的分工，不同项目资源由不同的职能部门负责，例如人事处、资产与设备管理处、财务处等等。因此，增量资源从学校顶层的设计、前瞻性的战略布局出发，按照重点学科——重点方向——引进人才——构建基地的逻辑关系，对学校重点发展的学科在人、财、物等方面实行“重点投入、专项突破”，不遗余力地加大建设力度，实现增量资源的配置最优化。

3.辐射

一所高校不大可能办齐所有学科，也不可能只拥有一个学科，但可以做强1～2个学科。因此，地方高校通过学科集成，把自身各学科点资源，通过方向凝练打造学科线资源，再构筑学科特色汇集学科面资源，以此来实现以点带线、以线带面，化点为线，集线成面的有效聚合，从而大幅度提高资源的利用效率。体现多学科协同旋进，实现共谋发展的双赢竞争理念。

参考文献：

[1]林军.高校内部学科资源配置优化策略研究[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2012，（11）.

[2]段锐.实施战略管理优化学科资源配置[J].中国高等教育，2012，（8）.

[3]赵中利，韩艳.高校学科资源整合与核心竞争力的提升[J].中国高等教育，2008，（10）.

地理课程计划范文第5篇

关键词：会计电算化专业；专升本；课程体系

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0232-02

构建现代职教体系，搭建中高职会计电算化专业人才培养有机衔接的立交桥，需要深化专业教学改革，创新课程体系和教材是关键所在。湖南省从2002年开始进行高职院校“专升本”教育实践探索，实现了高职学生进一步提升学历的需要。经过近10年的探索，本科院校积累、丰富了“专升本”教学经验，但是在办学过程中也遇到了许多困惑，需要进一步探讨，尤其是课程体系建设成为教学改革的焦点问题。

一、会计电算化专业高职专升本现状

1.高职、本科院校纵向联系脱节。高职教育和本科教育是高等教育体系中两个既相互联系又相对独立的不同阶段和层次。由于这个原因，湖南省内高职和本科院校在实际的办学过程中纵向的联系很少，甚至是脱节。高职院校招生生源基本来源于普通高中毕业生中英语、数学基础薄弱、学习自控能力较弱的学生；而本科院校学生自学能力相对较好。高职、本科院校会计电算化专业学生均是零起点学习，高职专升本学生插入本科三年级学习，由于两者培养目标的差异，造成财务会计、财务管理、国家税收等主干专业课程重复开设，一些基础性课程如运筹学、概率论与数理统计、西方经济学则在本科没有学习。这种情况使得高职、本科教育衔接质量大打折扣。

2.高职、本科院校会计电算化专业技能倒挂。高职会计电算化专业人才培养目标是高素质技术技能型，强调的是“一技之长+综合素质”，核心是强调培养具备与相应高等教育相适应的基本知识、理论和技能，掌握会计领域的新知识、新技术、有较强的实践动手能力和分析处理指导和解决实际问题的能力，对接职业资格证是初级会计师、ERP信息化工程师。目前大多数高职院校经过长期的积累和发展，人才培养目标务实性比较强，实践教学已形成比较完善的体系，培养的学生大都具有较强的实践操作能力。而本科教学体系以理论教学为主线，实践教学课程开设比例远无法满足会计电算化人才的需要，实践教学条件相对薄弱，学生的专业技能水平整体低于高职院校学生。

3.高职专升本教育课程体系缺乏衔接贯通。高职院校是应用型培养目标，即注重学生职业能力的培养和就业水平的提高，毕业生将来大多会选择直接就业或从事实务性工作；而本科院校会计电算化专业是混合型培养目标，注重学生科研能力的培养和科研水平的提高，科研能力和职业能力兼顾。人才培养目标的选择必将影响到课程设置。会计电算化专业课程在设置上高职和本科均以会计从业资格证为起点，围绕初级会计师、中级会计师、高级会计师设置课程。主干课程高职、本科在名称上没有差异，同样名称的主干课程内容上高职比本科程度略浅，课时数略多；在教学上高职偏重技能，本科偏重理论，高职会计电算化专业在课程内容上雷同现象严重，缺乏层次性。

高职专升本学生并非是“零起点”学生，已经有了3年系统专业学习，会计电算化专业中会计学基础、财务会计、成本会计、会计信息化、财务管理、税务会计及纳税筹划等重要专业课程在高职阶段都已开设，做好高职、本科专升本学生课程衔接非常必要。

二、高职会计电算化专业专升本课程设置存在的问题

1.学生情况不一，培养目标单一，未体现高职与本科的衔接。专升本学生专业基础参差不齐，学习基础差异大，学习目标差异大。如2013年湖南某本科院校会计专业专升本共招生205人，其中在高职学习会计或会计电算化专业的有105人，财务管理等与会计相近的专业有45人；非会计经管类专业有55人，非会计专业占到50%左右。普通高专的学生数学和英语基础较好，而高职或中职的学生数学和英语基础普遍较差；财经类学校学生专业基础扎实，非财经类学校非会计专业学生专业基础相对较差。专升本学生学习目标不一，对该学院2013年招收学生调查，30%的学生想进一步深造考取硕士研究生，55%的学生深化专业学习，进一步通过会计系列职称考试或注册会计师考试；15%的学生提高学历，增加就业的能力。但本科院校未能认真研究这一现状，专升本学生直接插入会计专业本科三年级就读两年，没有针对学生的特征单独编制专业人才培养方案，没有体现出专升本学生培养与普通会计专业学生培养目标的差异性。

2.课程设置缺乏弹性，未能体现个性化教学特征。专升本的学生没有单独的专业人才培养方案，培养目标单一，缺乏“宽口径”的基础知识，专业缺乏明确的专业方向，课程设置未能体现“专升本”学生的多重需求，直接插入大三后，公共基础课中英语、数学均已开设完毕，高职、中职对口升本的学生花大量的精力自学英语力争英语四、六级考试，往往得不偿失。而对于专业课高职对口学生认为本科讲授的内容高职已学，内容重复，学习兴趣不浓；而本科老师则认为对口学生在中职、高职掌握的会计技能似懂非懂，加大了教学难度，从而学生、老师互不满意。

3.实践教学环节过于简单，未能满足应用型技术技能人才的需要。本科院校强调的是学科体系，目前本科院校的实践教学环节远远不如高职，会计专业人才培养方案中仅设置了基础会计和财务会计两个实训模块，专业覆盖面窄，缺乏创新性，不利于提高学生的就业能力。同时在开设课程中综合课程设计缺乏、缺少前沿理论课程，未能体现会计中高层人才由核算向预算、决策、分析转变的发展趋势等问题。

三、构建高职与本科衔接会计电算化专业专升本课程体系的思考

1.明确高职、本科的培养目标、培养规格。在构建现代职业教育体系，打通职业教育立交桥，地方普通应用型本科转型职业本科的大背景下，明确高职、本科的培养目标、培养规格显得尤为重要。高职会计电算化专业培养目标是具有社会主义核心价值观、必要科学文化知识和会计专业知识、职业技能的高素质技术技能型会计人才，对接职业资格证是初级会计师、ERP信息化工程师，就业主体岗位是会计核算、助理审计、主办会计、税务、会计咨询、财务预算、内部控制、财务分析等。本科会计电算化专业培养目标是培养具有较为扎实的基础理论和专业知识，并具有一定创新意识的专门人才，对接职业资格证是会计师、注册会计师，就业岗位是会计理论研究、财务预算、内部控制、财务分析等。区别于高职，特别要强调的是专业学习与研究能力、组织管理能力、社会活动能力、实践能力和创新能力。

2.针对“专升本”学生的特征，弹性设置课程。针对“专升本”生源的差异性特征，确定培养目标时，既要考虑到差异中的共性，又要考虑到差异中的个性。在多层次培养目标的引导下，应针对“专升本”学生单独编制专业人才培养方案，弹性设置课程体系，即针对不同层次的培养目标设置不同课程。对于高职、中职对口升学的学生，应加强数理、英语基础，提高学生的自主学习和思考能力，加大理论前沿性理论课程的学习，提高其科研水平，加强其他人文类学科的课程设置，提高学生的综合素质，通晓经济、管理、文学、法学等各方面知识。对于普通高专对口升学的学生则应加强专业知识学习，加大实践教学环节，提高学生专业技能。为实现上述目标，应推行“学分制”，弹性设置课程，增加选修课的比例，由学生自主选择课程，灵活设置学习方案，满足专升本学生自我发展的多样需求。

3.深化实践教学环节内容。目前高职会计电算化实践教学环节较多，开设了会计学基础、财务会计、会计电算化、纳税申报、ERP沙盘模拟等常规会计实训。升入本科后，本科院校应做好与前面实践环节的衔接工作，在此基础上开设财务报表分析、会计制度设计、审计、综合课程设计、会计信息化组织实施与管理等深层次的实践环节，体现本科会计电算化人才由培养核算型向预算、决策、控制、分析型的转变。

4.高职、本科学校间实现学分互认。鲁昕副部长针对中高职衔接提出学分互认衔接方法，是优化中高职资源配置的有效方法。当前高职、本科都已经实行或即将实行学分制改革，但学分制规定由各校自行制定，互不沟通。随着建立“融合、立交、贯通、衔接”现代职业教育体系逐步实施，高职、本科间的专业设置趋同，课程体系贯通，高职、本科间的学分制也应统一规划，这样学生就可以按学分制灵活选择课程模块，本科院校承认学生在高职修满的学分，这就有效地解决了课程重复的问题，使教学资源得到了优化的配置，提高效益。

5.建立会计电算化专业高职、本科衔接的教学资源库。高质量的高职、本科衔接会计电算化专业教材进课堂，是实现中高职会计电算化专业课程体系衔接的实施的重要途径。在构建职业教育立交桥的背景下，高职升入本科学生会越来越多，如何提高教学质量，教育部门要组织制订高职、本科会计电算化专业职业基本能力和岗位核心能力课程的教学标准，明确教学内容、教学方法，并组织编写高职、本科衔接的教材，通过高质量的教材使用保证学生及时学到对应培养规格的新知识。

参考文献：

[1]张爱闻，罗军.高职专升本教育与应用型本科教育的教学培养方案衔接策略探讨[J].当代继续教育，2013，（12）.