小学语文识字教学的策略
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小学语文识字教学的策略范文第1篇
识字教学是小学语文教学的基本任务，识字、写字是低年级的教学重点，很多学生虽然能写对，单向写好写快却很难，要经过长期的训练才能达到。而“语文识字，尽早阅读，循序作文”教学则为快速提供了前提条件，现就识字问题谈谈自己的实践体会。
一、教师要创造有利于学生联想的条件，激发学生识字兴趣
有关理论研究认为：“在识字教学中，只有把字的音、形、义三个因素统一起来，才能收到良好的效果。”“而儿童在建立音、形、义联系的过程中，往往依赖于简单的直接联系和具有智慧性的间接联想。”因此要提高识字教学效率，首先要创造有利于儿童联想的条件。
1、反复认读。通过多次反复认读，直接建立音、形、义的联系，这是一种简单的联想，也是一种机械记忆，花时间较多。
2、利用环境。利用字所在的环境，引发定位联想，进行定位识字。这就要求学生比较熟悉的背诵所学的课文。有时学生为了读出一个字，有可能把一句或者全篇课文在脑子里过一遍，如“说”字，学生会联想的学过的《柳树醒了》一课中的一句“春雷跟柳树说话了”，读出这个“说”字。
3、利用迁移。通过和已经认识的字在一起出现而引发的联想，例如：学“礼”字，由于学生见过，“旺旺大礼包”这句广告词，学生会根据前后的字进行推测，所以学生会脱口说出“旺旺大礼包”的“礼”字。
4、利用形声。借助生字形成的联想引起的联想。“语文识字”依据识字的教学规律，先学基本字和偏旁部首，指导学生采用部件分析字形的方法学习合体字。例如我在教学“歌”字时，我先向学生出示“哥”“欠”两个单独的字，接着读出来，然后把这两个字合起来给学生一解释，从而引起学生的联想，学生很快就读出了这个字。从而有效地提高了学生的识字量，提高了识字教学效率。
二、教师要教给学生记忆字形的方法，培养学生识字能力
“授人以鱼”不如“授人以渔”，所以教师要教会学生学习的方法，教给学生记忆字形的方法，也是快速识字的必要手段。
1、部件记忆法。要说清部件，说清方位，一定要用大部件，凡是学过的部件，不要拆散，如“间”可以说成“门字框，日字心”。
2、辩形记忆法。在教学形声字时，先让学生，认识部首和知道部首的意思，即强调形表义。如在教学提手旁的字时，告诉学生凡是带有这个偏旁的字多与动作有关，带“月”字旁的字多与身体有关；带“虫”字旁的字多与昆虫有关。
3、比较记忆法。学新字时，回忆过去学过的字，用它去掉一部分或者加上一部分。在比较中要特别强调不同点，强调关键一笔。如“往”字与“住”字，学生容易混淆，就要强调两个字的不同点。把容易混淆的字放在一起，让学生通过仔细观察，发现不同之处，从而达到温故而知新的目的。
4、编字谜记忆法。帮助学生识记生字，可以根据字义编一些字谜，如：“告”字一口咬掉牛尾巴；“回”字大口套小口，在编字谜的过程中，学生学会了观察，联想，同时又提高了语言组织能力。小学生字形分辨能力差，遗忘率高，认清字形、记忆字形是儿童识字的难点和关键。猜字谜识字法把识字教学与我国自古就有的“猜字谜”游戏结合起来，有利于学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，加强对生字的观察、分析。很多汉字都可成为一则谜语，如：八只脚――趴；十八张嘴――杏、束、呆、困；羊字没尾巴，大字在底下――美；人在高处走，云在脚下行――会；辛辛苦苦说句话，站在两边争论它――辨；辛辛苦苦种个瓜，时时刻刻抱住它――瓣……猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美！
5、编儿歌记忆法。根据汉字的组字特点，利用一些儿歌，帮助学生记忆字形，了解字意。如：“鸡、鸭、鹅”三个字：尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我，是大鹅。让学生边说边做动作，在游戏中记住了字形。在《乌鸦喝水》一课中，有这样两个生字“渴”和“喝”。教学时，把两个生字放在一起出示，让他们进行对比。学生通过细心比较后得出结论：这两个字的部首不同，部件相同。据此编首儿歌：“口渴需要水，渴是三点水。喝水要用口，喝是口字旁。”……在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力得到加强，语言表达得到锻炼，主动识字愿望得到了提升，课堂识字效率得到了提高。
三、复习联想，巩固识字能力
多次重现是儿童识字联系的有效方法。在学生认读生字时，让学生拿出生字卡片，或者教师说字形，让学生说出学过的那些字。“学而时习之”、“温故而知新”是学习的重要方法，是人们掌握知识的重要途径。根据遗忘先快后慢规律，对学生经常及时地复习和反复的复习，让学过的生字在脑海中重现，提高识字效率。
四、鼓励阅读，提高识字教学效率
小学语文识字教学的策略范文第2篇
1 方法灵活，提高兴趣
汉字是音、形、义的统一体，掌握汉字，不仅要分别记认音、形、义，还要注意它们之间的联系。识字的过程实际就是儿童头脑中建立这种联系的思维活动过程。在课堂教学中，教师要着重培养学生的识字能力，这是识字的前提。让学生在生活中积累字，开展识字比赛等，以此来提高学生的识字兴趣。联系客观事物，让学生识字，既形象又生动。可根据汉字六书造字法中的象形和会意两种方法，帮助学生识字。如“初”这个字，我告诉学生左边是个衣字旁，右边是刀字旁，一把剪刀，做衣服首先要动用什么工具？学生们回答剪刀。我说这就是最“初”的行为。“幅”这个字，我告诉学生我国古代还没有发明纸的时候，人们是用布巾画画的，所以“一幅画”、“一幅横幅”的“幅”就是用“巾”作偏旁。还有些字，为了让学生更快地记住、理解，我采用形声字分析形旁、声旁记字发、顺口溜记字法，联系旧有知识理解记字法等等，让学生从字形到字义，从具体到抽象，从独体到合体，由易到难，由浅入深，有计划、有步骤地进行识字教学，既让学生识了字，又让学生掌握了一些识字的方法。
2 扩大阅读，拓宽识字
小学语文识字教学是低年级的重点，但不是唯一的重点。阅读教学是识字的基本途径，而识字有时阅读和写作的基础。因此，我在平时的讲课中，不仅教给学生一些识字的方法，而且在平时的课外阅读中，我也是有计划、有目的地组织好学生的课外阅读，从学生的实际出发，有意图地为他们选择一些适合他们阅读的书报。如《小学生画报》、《拼音报》等带有拼音的读物，作为他们的课外阅读材料，让他们自由识字，互相讨论识字。这样不断地读写，日积月累，不仅帮助学生认识了更多的字，而且还调动了学生主动识字的积极性。
3 走进生活，积累生字
小学语文识字教学的策略范文第3篇
【关键词】识字 游戏 兴趣 自主 提高
认识1800个常用字并采用认写分开的形式编排，能够提前阅读文本，这是小学生要在一二年级完成的学习任务。对于教师而言，如果识字量大，课文篇幅长，那么在识字教学方面的时间就要增加，从而导致其他语文教学任务不能按时完成；但时间少了，又无法完成教学目标。下面笔者就如何更好地进行识字教学，提高学生的识字效率；如何调动学生的识字兴趣，让学生主动识字，这两个让语文教师头疼的问题来谈谈自己的做法。
一、新教材识字教学的探索
创设情境，激发学生的识字愿望。兴趣是最好的老师。课堂上教师创设一定的情境，会激发学生识字的热情，学生就会感兴趣，主动地识字。 教学形式活泼多样，增强识字的趣味性。通过实践发现，设计灵活多样的教学形式，能吸引学生的注意力，让学生在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字，是识字教学能否成功的关键。另外，开展在生活中的识字比赛、路标、广告牌、食品包装袋、单位名称牌等等都是学生识字的教材，学生乐此不彼。还有，如果教师能把握住低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛的心理，适时地开展对教学有帮助的游戏活动，就会达到事半功倍的效果。例如：游戏识字。通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，会收到意想不到的效果，如在识字的教学中，实验教师在黑板上画了很多带生字的小鱼。然后把学生分成小组，要求学生读准字音并组词，看哪个小组“钓” 的鱼最多。谜语汉字：把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。例如：分开是三个，合起来无数（众）。说儿歌识字：教师编一些儿歌帮助学生识记生字；也可以让学生自己编儿歌识记生字。形体动作识字：让学生利用自己的形体动作记忆字形，例如：把手放在眼睛上看，双臂伸直，双腿并拢（十）。图像识字：运用生动的画面，把枯燥的识字变得形象，有趣。如教学“采”字，出示鲜艳的画面，一棵树上有一些果子，一只手灵活地采摘着树上的果子。
创设语言环境、展示的平台，让学生乐于识字，及时巩固识字。新理念提出张扬个性，让每个学生都得到充分的表现，创设展示的平台，让学生充分表现激发学生的识字兴趣。 识字是一个反复长期的学习过程，小学生识字的特点是记得快，忘得也快，因此要及时巩固，巩固认字最好的办法是复现。在具体的语言环境中多次见面。要创设多种途径，让汉字与学生反复见面。加强汉字的复习和巩固。教材的本身安排了丰富的识字内容，在编排设计上能促进学生识字。如课文汉字有拼音，大部分汉字反复出现，所以一定要用好教材，另外结合教材订阅小学生报、新少年等儿童读物，使学过的汉字反复出现，让学生在不同的语言环境中温故而知新，同时也丰富了学生的语言，会更加主动识字。
拓宽视野，让生活成为识字的舞台。人教版低年级实验教材，鼓励学生在生活中自主识字。语文无处不在，无时不在，把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字也是很重要的识字途径，例如：在广告牌上，请教父母认识的；教学“西”字时，麻将上有西字，爸爸告诉我的。“千”字， 老师及时鼓励：“你真会识字。”学生听到老师的鼓励，就会增加识字的自主性和主动性，主动在家里，在生活中识字。从而增加了认字量，实验教师在黑板两侧分别开辟了“我会读”专栏，实验教师还开展生活识字比赛，这样学生就会留心路旁的广告牌、路标、单位名称牌、标语等等，这些都是学生随时可以利用的识字资源，他们还收集商标字向同学展示，提高了学生的识字兴趣，使学生感受到生活是学生识字的大教材，既扩大了识字量，又不断巩固课内所认的字。
二、新教材识字教学要注意的问题
注意教给学生自主识字的方法，培养学生主动识字的能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，汉字作为音形义的结合体，有一定的规律，教师要根据汉字的构字特点，教给学生识字方法，这样能大大提高学生主动识字的能力，充分利用像形字与实物之间的联系，掌握这类汉字，从而引导学生借助拼音学习生字，发现生字与熟字的联系，运用记忆规律帮助学习生字。
小学语文识字教学的策略范文第4篇
【关键词】 小学语文;识字写字教学;实施策略
1 创设情境,激发识字兴趣
合理运用形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,引导学生进入情境中识字,能充分激发学生的学习兴趣,提高教学效率。
现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动,如果运用得当,可以丰富语文教学的内容和情境,激发学生的学习积极性,提高教学效率。通过挂图、多媒体课件等建立了每行词语之间的联系,搭起了词语和客观事物之间沟通的桥梁。风格各异的音频、视频材料以及和词串风格非常吻合的图片,将学生带入特定的情境,勾起了学生的生活体验,学生跟随教师时而来到“骏马”“秋风”的“塞北”,时而步入“杏花”“春雨”的“江南”,时而感受“海岛”的“椰树”与“骄阳”,时而赶到“高原’,看“耗牛”,赏“冰雪”……生动的场景加上师生入情入境的朗读,使想象、理解、体验、感悟、积累等有机结合,较为全面地发展了学生的能力,给学生以强烈的视觉刺激,激发了学生学习汉字的兴趣。
2 教给方法,培养自主识字
“各种学科的教学都一样,无非教师帮着学生学习的一串过程。”换句话说,教学教学,就是“教”学生“学”,主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习的方法教给学生,学生就可以受用一辈子。语文课程标准要求用两年的时间认识2000左右的字,显然要求教师尽快地“授之以渔”。学生只有掌握了方法,识字的兴趣、能力就会显著提高,从而收到事半功倍的效果。
在课堂上,老师的识字方法是:字不离词,词不离句,句不离文,识中有读,读中有悟。在课堂上,识字方法决不是单调的、枯燥的。在长期教学实践中,教师们创造出多种多样的识字写字方法,识字方面如集中识字、分散识字、随文识字、韵语识字、归类识字、注音识字、字族文识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游戏识字、环境识字、情境识字、多媒体手段辅助识字等等。如,学习《口耳目》,要引导学生观察字形与其所表示的图画的联系,从而掌握象形字的构字规律与识记方法;学习《菜园里》,要让学生看一看、摸一摸那些蔬菜,认识蔬菜的名称,渗透识字与认识事物相结合的识字方法;学习《比尾巴》,让学生边看图,边识字,渗透看图识字的方法:学习《四季》,让学生边读文边识字,渗透随文识字的方法,…这样每节课都突出一种识字方法,逐渐引导学生在掌握知识的过程中,了解规律,体悟方法,学会学习。
需要指出的是,这些识字方法都积累了许多宝贵的经验,我们应博采众长,综合运用、灵活运用多种识字方法组织教学。儿童的利益是我们惟一的追求,能够在生动活泼的教学中,让儿童轻松愉快地多认字,是我们最好的选择。
3 反复重现,巩固识字成果
根据遗忘先快后慢的规律,识字必须及时复习和反复练习,这是巩固识字的必要条件。因此,教师只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学,才能扬长避短,才能进行有效的因材施教,以提高识字教学的效率。
3.1 当堂复现及时巩固
当堂采取多种方法复现,及时巩固要求认识的字。“认字和认人一个道理:一回生,二回似曾相识,三回四回成了好朋友”。巩固认字最好的办法是复现,最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律,当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。总之,识字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上,力求做到当堂认识,当堂巩固。
3.2 课后复现延时巩固
巩固认字最好的办法是复现,最有效的办法是在语言环境中多次见面。因此,生字的学习,除了当堂课巩固,课后还要及时巩固。
4 加强写字,培养书写习惯
写字不仅仅是巩固识字行之有效的一种重要手段,在一定程度上反映了一个人的语文水平,而且从一个侧面反映了一个人的文化素养。经过长期的写字训练,可以培养学生认真、细心、爱整洁等良好习惯,培养勤奋、刻苦的精神和坚强意志,促进学生认识能力、审美能力和个性品质的形成与提高。
叶圣陶说:“什么是教育?简单的一句话,就是养成良好的习惯。”学生写字也需要良好的习惯。养成良好的习惯应该是学习的较高境界了。所以养成良好习惯很不容易。就写字来说就有用具齐备、姿势正确、少写错字、爱惜文具的要求,这对学生养成良好的写字习惯有很大帮助。如果学生对写字己经有了兴趣、掌握了一定的技能,教师如果常督促,巧提醒,养成良好的习惯也就成了水到渠成的事。
参考文献
1 全日制义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001
小学语文识字教学的策略范文第5篇
关键词：小学 语文 识字 教学 策略
在传统的识字教学中，往往是教师让学生进行“字海记忆”，每个生字写几十遍、上百遍，教师以检查作业的形式来监督学生进行“重复记忆”，这样的教学模式不仅加大了学生的学习负担，同时对于学生的学习兴趣、学习自主性也是不小的打击。所以就需要教师能够转变教学模式，将教学“监管”改为教学“引导”，让学生由“要我学”转为“我要学”，不断提升学生的学习能力。
一、激发学生的识字兴趣
我们常说“兴趣是最好的老师”，在教学的过程中激发学生的学习兴趣能够有效的调动学生的学习积极性，提升学生的学习自主性，让他们有效的进行知识的学习。特别是在识字教学中，更需要教师能够调动学生的识字兴趣，因为识字是学生自身知识积累的过程，只有学生自身对于知识有了清晰的认识，才能够有效的进行记忆、运用，如果单靠教师的“威逼利诱”，很难真正的达到教学目的。在所以教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时可以将生字形象地称为“好朋友”或“小客人”，让学生有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
另外在教学的过程中，教师还可以采用“结果展示”的方法激发学生的学习热情。比如教师就可以给学生展示一些精美的图画书、故事书，问他们想不想知道里面有哪些精彩的故事？想不想自己去看？之后引导学生认识到只有自己拥有了一定的生字量，就能够自己去阅读任何中文书籍了。以此来调动学生的学习积极性，让他们进行有效的学习。
二、不断丰富识字的方法
俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，教给学生再多的知识也不如教给学生一些基本的学习方法，以便能够不断的提升学生的学习能力，为他们的日后发展打下坚实的基础。在很多学生看来，识字是一个比较枯燥的过程，学生的学习积极性相对较弱，这就更加需要教师能够教给学生一些学习方法，以便能够激发他们的学习积极性，提升识字效率。
1、对比记忆法。作为象形文字，很多汉字字形都比较相近，特别是一些形声字，换个偏旁部首就会成为另外一个意思。所以在教学的过程中就需要教师能够引导学生进行对比、区别，以便能够加深学生的学习认识。如在教学“扁、遍、编、篇、骗、偏”这组字时，我编了一句顺口溜：“一根扁担，说了两遍，三人编故事，共写了四篇，骗了五个人，有人偏不信。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习主动性积极性，比简单的比较效果好得多。
2、故事记忆法。故事是小学生最喜欢的一种教学方式。在教学的过程中只要教师能够运用故事引导，相信就能够很好的提升学生的学习效率。比如教学中每学到一个生字，教师就可以和学生一起讨论给字编故事，运用特定的“场景”来加深学生的学习认知。如：在讲到“休”字时，可说成人靠在树边休息就是“休”字，再如两个人一前一后就是“跟从”的“从”字，三人合在一起就可以说是很多人就叫“众”字。这样就能够很好的引导学生进行字音、字义的学习。
3、谜语记忆法。谜语是常见的识字方法，也是汉语文化的重要组成部分，具有较强的趣味性与艺术性。把生字词语编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：猜地名：双喜临们――重庆、湖的北面――湖北。猜字谜：鱼羊――鲜、舌甘――甜，能够很好的引导学生进行字词的学习。
4、字形记忆法。汉字都是由基本的部首、笔划组成的，都有特定的构字规律，所以在教学的过程中就需要教师能够引导学生根据字形进行记忆，提升识字的效率。有些字笔画较多，很复杂，学生识记不容易，如果把这些字分解开来，识记起来就容易多了。如“碧”，可分成王白石；“赢”可分亡口月贝凡。有些字既可以分解，又可在分解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住，如“热”字，可释为丸子放在水里煮需要加热。
5、联想记忆法。科学研究表明：人的记忆是有一定的规律的，遗忘也有着一定的规律，所以在教学的过程中就需要教师能够有意无意的引导学生进行遗忘知识的回顾、联想，以便能够加深学生的学习认知。比如在学习“蜻”字的时候就可以引导学生联想到“青、清、请、情、晴、睛”这些字，让学生对于不同字的不同部首进行比较，再组词，就易记住了。
6、加减记忆法。有些生字可利用加减偏旁变成一个新字。如：“木”加单人旁念休，加木念林，还可以把它转化为简单的数学加减法：木+寸=村、虾-虫=下等。还有许多其他教学生字的方法，通过画画直观表示生字，如：认识“田”就可以画出一块田、同样教“山”字时可以画出一坐山。还有借助实物识字，如；认识手表时，手表实物、碗的认识，都可出示实物。动作演示识字，如：认识“提、蹲、挑、跳”等字时就可以通过动作来演示。笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。
