初中数学教学诊断

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初中数学教学诊断范文第1篇

关键词：病理剖检；一般教学法；案例教学法；应用；探讨

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0081-02

病理剖检诊断技术是运用病理剖检解剖学检查尸体各组织的病理变化，目的在于查明动物发病和死亡的原因，以及阐明疾病发生和发展的规律，获得诊断的依据，它具有方便快速和直接客观等优点，且也是一项操作性比较强的内容，涉及到能否掌握正确的剖检诊断程序及方法，以确保剖检效率和发现有诊断价值的病变，剖检结果应结合动物发病情况和外部检查情况才能做出剖检诊断，所以必须要让学生熟练掌握才能够灵活应用。

一、一般教学法

如果按照一般的教学方法来讲授这内容――病理剖检诊断技术，先是由教师按照教材顺序向学生逐一讲授基本的理论知识，然后再做相应的实训内容。由于理论和实践相隔时间长，并且学生动手能力不多，学生很快就会忘记。学习病理剖检诊断技术关键在于灵活地应用实际当中，然而这技术要求非常细心和熟练。这就要求学生在平时的学习中不断实践才能够熟悉应用。在一般教学方法中，内容与实际操作都是分开进行讲授的，学生在学习理论的时候往往感觉很容易，似乎做起来很简单，但到真正临床应用时，由于平时没有与临床相结合，他们就不能根据自己已学过的知识快速诊断疾病，有的甚至学了这部分忘了另外一部分，并且也不能将所学的知识资源整合，并且授课时没有很好结合实际案例，学生听课的兴趣不高，导致学生对学习的积极性差，教学效果不理想。

二、案例教学法

《病理剖检诊断技术》是以实际操作锻炼学生技能的课程，本人在实际教学中做了很多的探讨，逐渐总结出以实际案例为主题的授课方式而进行的教学方法，取得了较好的教学效果。案例教学法是一种以实际案例激发学生学习的教学方法，它是为了能够共同完成一个案例而进行的实际教学。在职业教育中，“案例”主要是根据教学目标和内容的需要，采用案例组织教学知识点，把知识作为一项任务来完成，让学生为了完成这个任务，他们积极地进行自主学习。其目的是：不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到完成这项任务，而是在教师的指导下，学生主动去完成这项任务而找出相应的解决方法。在这个过程中，学生学到的不仅是理论知识和操作技能，更重要的是获得一种解决实际困难的能力，这种能力涵盖了如何发现问题、解决问题的学习能力以及与人协作的社会能力等方面，而这些能力正是社会对中职毕业生的要求，所以，在职业教育中推行案例教学法具有十分重要的意义。案例教学法的基本方法是以实际案例激发学生兴趣，学生在实际训练过程中掌握相应的技术，最好通过学生自我总结和反思来提高学生的整体水平。案例教学实际上就是一种以“做中学，学中做”的教学方法，它让学生在实际训练和具体的活动中获取相应的知识，增进知识，大大地减短了某方面技术要领与实际操作要领的距离。只要学生通过不断地动手操作，学生的技术水平也会逐渐提高。每次一完成相应的剖检实训，学生就会有一种成就的自豪感，那么学生的学习兴趣和积极性也会相应提高。

三、案例教学法与一般教学法的对比

1.内容：病理剖检诊断技术――以病鸡病理剖检诊断技术为例。

2.本节课的知识点有：病理临床剖检技术、病理变化、注意事项、疾病诊断4个重要的知识点。

3.对象。①学生：畜牧兽医专业学生两个班甲班（50人），乙班（48人）。②教师：笔者。

4.方法：对比探讨法。

5.教学过程：在甲班应用一般教学法：具体是笔者先按往年的教学模式，即按照教材顺序一一讲授，让学生在笔记本上记下基本操作流程及注意哪些事项。然后再具体安排实训内容，要求是以学生为主体，亲自来操作，老师作为指导，在实训过程中检查学生掌握技术的程度。在乙班应用案例教学法，在开始学习各个知识点前，笔者在讲授前：先将班级学生分组，并布置相关任务，然后让学生观看自己预先准备好后的病理剖检技术案例视频，然后每组学生进行讨论，分析在该案例中用到了那些技术，以及操作过程中注意哪些问题进行归纳总结。最后笔者再进行解释和总结。通过对于本内容我安排临床实践，然后测试两个班的四个重要知识点掌握的程度。

6.结果及分析。①掌握知识要点及结果。②结果分析。从上面的表可以看出乙班学生掌握相应知识点的人数要多于甲班相应知识点的学生人数。产生这样的结果其原因是在两个班取了不同的教学方法。

7.结论。通过比较得出案例教学法更有效地促使学生学习，并且掌握相应的知识，也有效地提高教学质量。

四、案例教学法在教学中体现的作用和优势

1.学生由被动变成主动，教师只是作为指导作用。一般教学就是老师在讲台把学习的内容全部讲授给学生，学生跟着老师的思路来完成学习任务，那么学生在课堂上完全处于被动状态，而案例教学却是恰恰相反。

2.激发了学生学习兴趣。以案例为教学体现的是一个完整的教学方案，可以调动学生积极的学习兴趣，让学生知道该如何操作，教师能很好的激发学生的求知欲。

3.以任务为目标促使学生的学习。教师对案例操作分析的过程中，学生能够明白这一节课的学习任务和目标，他们就会带着任务和目标去学习。学生明白了要学习哪几项技术，学会了以后能完成什么任务，就会在任务的驱动下主动学习。

4.案例教学能够融合每个知识要点。案例教学如同一条线，将单个的知识点连接起来，学生在自己操作的时候，不会忘记或遗漏自己学过的技术要领。完整的案例操作比文字口述内涵丰富，不但可以让学生很好地掌握关键技术，还让学生就是身临现场的场景。

5.案例教学有学以致用的特点。案例教学法打破了原来为了教材而教学的传统教学模式，不按教材顺序进行授课，而是以相配套的案例为项目，把学习的重点放在具体案例的操作上，把要学习的内容融入到具体案例中来讲解。整个教学过程强调学以致用，在应用中学习。

五、案例教学法的总结及自我反思

1.案例教学不是任何情况都能够适应，不同的课程或内容它们的要求是不一样的。对于操作性、实践性强的内容，应用案例教学法都会取得比较好的教学效果。但是并不是所有教学内容都适宜这种方法。对于某些理论性较强或纯理论性的内容不宜采用这种方法，否则使学生有一种“牵强附会”的感觉，导致影响教学质量。

2.采用案例教学法时，一定要计划好教学前的准备工作以及在教学过程中可能出现的一些问题。案例的确立不是一件轻松随便的事，选择案例的依据是单元中的知识点，在选择的过程中尽量包含每个知识点。首先，案例要包含全部教学内容，并且有机地结合各项知识要点；第二，案例的难易程度要结合学生的实际水平；第三，案例能让大部分学生所喜欢，且要不断更新案例，以适应现代中职学生求新求变多种思维的需要；第四，在实施案例教学时，在分配给学生任务时，一定要把握好主题和时间，决不能因为这个而影响到教学进程和效果。当然，进行课堂教学的每个案例可能不一定面面俱到，教师应该对案例进行拓展和延伸，结合学生以后可能遇到相类似的问题，举一反三，能够应用该技术解决相应的问题。

总之，案例教学法不仅教学目的明确，而且能够充分调动起学生的学习兴趣，笔者通过在教学中的探讨与实践，已经取得了明显的效果，本人认为教师应该在教学中进一步总结并大力试用推广。

参考文献：

[1]侯冬青.“多媒体课件制作”案例教学法研究[J].新课程研究・教师教育，2008，（7）.

[2]田原.案例教学法在会计教学中的运用与探讨[J].全国商情（经济理论研究），2008，（21）.

初中数学教学诊断范文第2篇

关键词：数学；创新；思维；理念

数学是初中的基础课程，能够培养学生的思维能力和创新能力，新课程标准下，初中数学教师应创新教育理念，运用各种方法，构建和谐的师生关系，培养学生的数学思维能力，提升数学素养。

一、更新教学理念

传统初中数学教学，教师具有绝对权威性，是课堂教学的主宰，教师安排学生的学习全过程，旧的教学理念，忽视了学生的主体地位，学生按照教师的要求学习，缺少学习主动性，不会自主探究，教师只重视学生的学习成绩，忽视学生能力的培养，制约了学生的全面发展，在新课改下，初中数学教师要创新教学理念，充分肯定学生学习的主体地位，教师只是教学活动的组织者和引导者，在教学中培养学生的创新能力，优化初中数学课堂结构，使学生成为课堂的主人，例如，“生活中的图形”教学，让学生走上讲台，描述各样的几何图形的特征，学习点、线、面的知识，感受图形与生活的关系，鼓励学生设计画图，举办展览，收到很好的教学效果。教师要为性格比较内向、不敢发言的学生提供大胆表达的平台，增强学生的自信心。

二、创新教学方式

传统的教学方式机械单一，学生体会不到学习的乐趣，很难获得良好的学习效果，在新课改下，初中数学教师要创新教学方式，融入多种手段，构建精彩课堂，教师依据学生的年龄特点，创造生活情景，把数学知识与生活实际结合起来，激发学生的创造热情，让学生在愉悦的氛围中探究解决问题，例如，“生活中的立体图形”的教学，通过多媒体课件展示生活中的各种立体图形，学生一目了然，发展了学生的抽象思维能力，培养了空间想象能力，通过化静为动的画面展示，加深了学生对数学概念的理解。针对学生好奇心强的特点，初中数学教师在新课导入时，根据教学内容创设妙趣横生的问题情境，唤起学生的求知欲，在初中数学教学中融入多媒体技术是现代教育发展的必然需要，运用多媒体教学，创设生动形象的生活情境，激发学生的学习兴趣，数学教师要把多媒体教学与其他教学方法相融合，科学合理使用，提高数学课堂教学效率。让学生参与教学过程，学生在亲身实践中，获取直接经验，从而提高解决实际问题的综合能力。

三、尝试多元化评价

教学评价是教学活动的延伸，应试教育下，教学评价过分重视考试成绩，评价形式单一，传统的评价方式主要表现是平时的测验和期末考试，对学生的评价体现在一张试卷上，一张试卷决定了学生的个人素质，评价只强调选拔功能，忽视综合功能，不公平的评价方式遏制了学生的发展，学生注重考试成绩，忽略了自己的兴趣和爱好，优秀能力和技艺被埋没，造成学生的“高分低能”现象。初中数学教师要创新教学评价方式，采用动态化、多元化的全面评价方式，结果评价和过程评价相结合，自评与互评相结合，定量评价与定性评价相结合，诊断性评价与形成性评价相结合，对学生进行客观综合的评价，包括学生的参与意识、实验操作技能、合作精神、探究能力、分析解决问题能力、语言交流能力等，以激励性的语言对学生的学习态度予以恰当的评语。

总之，初中数学课堂教学，教师鼓励学生参与活动，为参与者提供了交流的机会，教师把任务交给学生，发挥学生的自主性加强学习方法的指导，提供给学生实践机会，加强自主合作学习，教给学生独立思考，提高学生的综合素质。

参考文献：

初中数学教学诊断范文第3篇

关键词：课堂教学评价；发展性；初中数学

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）11-0196-02

随着新课改的不断推进，我国的基础教育发生了根本性的变革。在此过程中，课堂教学成为了变革的主要阵地，这就使得对课堂教学达标程度做出相应价值判断的课堂教学评价体系也需有所改变和侧重。

一、初中数学课堂教学评价概述

《初中数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；[1]这就表明初中数学课堂教学评价必须是以现代教育教学理论为指导下，按照新课程标准的目标和价值要求，采用科学可行的评价手段和方式，客观公正地对整个课堂教学系统中教的过程、学的过程以及教学互动过程做出价值判断。

课堂教学是一个再创造的过程。因而遵循“发展、创造”的理念，把初中数学课堂教学评价作为一项不断发现、提升课堂教学价值的创造活动，具有重要意义。不仅如此，发展性的初中数学课堂教学评价，还能使学生既学好基础知识和基本技能，又学会用数学思维来正确认识自己，数学素养不断提高；还能使教师和学生在课堂教学和学习过程中不断获得反馈信息，从而及时调整自身的教学、学习策略；还能用动态的视觉来导向、调控、管理、激励数学教学活动，使其朝有利方向发展。

二、反思当前的初中数学课堂教学评价

我国当前的初中数学课堂教学评价经历了一个由迷惘到逐渐明朗的过程，但在实践中反思此过程，笔者发现存在一些问题。

（一）评价标准

长期以来，初中数学课堂教学评价标准的制定一直采用理论演绎的方法，即以一堂好课的标准为出发点，把其逐步分解成二级指标和三级指标，最终形成一整套课堂教学评价体系。虽然该方法在强调指标独立性和体系完整性方面有一定的优点，但由于只有演绎没有归纳，缺少对教师、学生、一线课堂教学的实证研究，以至于评价标准实际应用不强。此外，评价标准还具有模糊性。比如说，很多人都将“师生之间的有效互动”作为课堂教学评价的标准之一。但到底什么是“有效互动”？这本身就是一个无法明确界定的问题，以至于争先恐后、小手如林、热热闹闹等成为了有效互动的新形式。

（二）评价主体

对初中数学课堂教学的评价，谁说了算？最常见的是评课的专家学者、教师说了算。教师自己对自己的评价、教师的教学反思、学生对教师的评价、学生通过课堂学习对自己的评价，家长对教师和学生的评价等，在实际操作过程中往往被忽略掉了。此外，学生在初中数学课堂学习中的表现谁来评价，最常见的是教师一个人来评价。学生的自评、互评没有充分发挥合理的功能。这些都使得评价主体出现了单一化倾向，不利于评价的客观公正发展。

（三）评价方法

受西方实证化的教育评价方法影响，我国的初中数学课堂教学评价在走着“实证化”、“定量化”的道路，即在评价过程中，评价主体依据评价指标体系对评价客体的教学进行赋值式或等级式的定量评价。从表面上看，这样的课堂教学评价好像很科学、很公正，但实际效果并不乐观。教师和学生从单纯的等级或数字中并不能知道自己的优点和不足，无法有效促进教师和学生的发展。因而，力求做到定性和定量的有机结合是必须的。

三、构建发展性的初中数学课堂教学评价体系

（一）评价理念

以学生的发展为本。学生是学习的主体，更是自身发展的主体。因而初中数学发展性课堂教学评价，要站在学生全面发展的立场，关注学生数学学习的过程与方法、情感态度与价值观，关注个体差异，充分体现学生主体地位。

促进教师的专业成长。课堂教学评价的重点不应局限于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师在课堂教学中出现的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。因此，发展性的初中数学课堂教学评价在于使教师在每一次具体的课堂教学中不断得到反思和改进，不断追求真正体现学生主体的课堂教学方式、策略，提升自己的专业发展水平。

体现发展性和客观性原则。初中数学发展性课堂教学评价不应过分强调评价的甄别、选拔功能，要强调用发展的眼光来客观评价主体的行为，重视对课堂教学过程的评价，讲究评价标准的合理、可行，评价方案实施的透明、公开。

（二）评价体系设计

评价要点

（1）教学目标

教学目标是整个课堂教学的纲领。其评价点主要表现在：①整个课堂教学是否有一个明确的、具体的、可观察或可测量的教学目标；②教学目标是否符合学生全面发展的需要；③教学目标是否符合初中数学学科的特点以及《数学课程标准》的要求。

（2）教学内容

教学内容关系着课堂教学教什么、学什么的问题，主要体现在：①教师所安排的教学内容是否围绕、反映教学目标；②教学内容的安排是否符合初中学生的实际情况；③教师对教学内容的处理是否熟练，能否突出重点、详略得当、主次分明；④例题、习题、作业、课堂小结等的选配与讲解是否科学合理。

（3）教学过程

教学过程是整个课堂教学的中心环节，主要体现在教师的教、学生的学以及教学互动三个方面。教师的教：①在课堂教学过程中，教师能否将教学目标具体化为学生的学习目标；②教师能否对其课堂教学内容做到讲解熟练，举例恰当；③教师能否根据学生的表现和需求及时调整课堂教学内容与策略；④教师的教学能否做到在传授知识和培养能力的同时，注意调动学生学习数学的积极性，关注学生情感、态度与价值观的需求；⑤教师对学生的评价是否及时，是否有针对性；⑥教师能否把握课堂教学各个环节，使其结构严谨，深浅有度；⑦教师课堂教学的时间安排是否合理，能否做到上课不迟到、不早退，不拖课。

学生的学：①学生能否明确把握教学目标和教学内容；②学生在学习过程中是否表现出积极的思维状态和参与状态；③在整个课堂教学中，学生能否认识到自己的角色并承担起相应的责任；④学生是否善于利用所学的知识来表述数学问题，并愿意对其发表富有个性的见解；⑤在整个课堂教学过程中，学生是否具有自我反思的习惯。

教学互动：①教师能否根据不同的情况，恰到好处地向学生提出各种与数学教学内容有关的问题；②学生能否积极主动的思考并回答教师提出的有关问题，并对教师的教学做出及时地反馈；③整个课堂教学是否真正体现师生之间的民主平等，课堂气氛是否活跃，课堂管理是否有利于学生的自主探索、合作交流。

（4）教学方法

教学方法运用得当与否，关系着整个课堂教学活动实施的效果。其评价点主要表现在：①教学方法是否与数学学科的教学内容相符合，是否有利于数学教学目标的实现；②教学方法是否与初中学生的心理认知发展水平相符合，是否表现出由浅入深、因材施教；③课堂教学方法是否能够启发学生积极主动地思考问题，激发学生的求知欲；④所采用的课堂教学方法是否体现师生之间的互动对话，是否有利于宽松、愉快的数学教学、数学学习情境的创设。

（5）教师素养

对于教师素质的评价，笔者认为主要应该体现在：①教师在课堂教学过程中是否坚持教书育人的思想理念，尊重、关爱每一个学生；②教师的整个课堂教学是否面向全体学生，满足全体学生发展的需求；③教师的教学语言是否清晰、流畅，教师的教学体态是否亲切自然、庄重；④教师在整个教学活动中是否有着积极的数学教学情感、态度、体验。

对于初中数学发展性课堂教学评价的研究是一个非常复杂棘手的、不断生成和变化发展的问题，它涉及教育的方方面面，因而笔者在这里只是对其进行一个尝试性的探索，在理论和实践中还需做出不懈的努力，使其不断得到改进。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.初中数学课程标准（实验稿）[M]．北京：北京师范大学出版社，2001.

初中数学教学诊断范文第4篇

关键词：探究；课堂授课模式；创新

我国已经实行了新课改，教师必须从现在开始寻求变化，寻找突破，打破传统，找到初中数学教学授课的新模式。

一、教学授课模式的探索

基础学科探索“负担轻，质量高”的教学模式，目的是减轻学生过重的负担，保证教学的高质量。要做到“负担轻”，就必须提高课堂效率，加大课堂容量和密度，树立课堂解决问题的思想。为此，初中数学教师要学习先进的教育教学理论，坚持教研、教改、科研一体化，钻研教学大纲和教材，研究启发式、探究式教法，优化教学设计，提高课堂效率。

二、教学授课模式探索的必要性

对于初中数学教师而言，探索授课模式是非常必要的，只有深入探究课堂教学，才能打破传统，给学生和教学带来新鲜活力，引导学生通过实践、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，同时也促进教师的自我发展。

1.参与社会竞争的需要。在社会的激烈竞争下，数学教学任务繁重而复杂，要让学生学好数学，整体提高班级成绩以至于校成绩，数学教师一定要多方位探索教学授课模式，才有可能达到教学目标。

2.家长和学生的要求。随着教育教学管理水平的不断提高，家长对教师的要求也越来越高。因此，家长的希望、学生的期盼给教师提出了严峻的课题——如何提高教学质量，使家长放心、学生满意。因此，探索教学授课模式，培养优等生、扶持学困生是教师的攻关重点。

3.素质教育的要求。由于新的课程理念的冲击，以前一些最为传统和陈旧的教学思想和教学模式已经渐渐不适应当今教育的发展。实施素质教育，教师起着关键作用，因此，作为初中数学教师，有必要为了素质教育而深入研究授课模式。

三、教学授课模式的探讨

以数学教学常见的三种课型——新授课、复习课、练习课为研究对象，经过理论验证、反复实践，总结出三种课型的“负担轻、质量高”教学模式。

1.新授课“诱导探究·效果回授”的教学模式。此种教学模式的结构程序由五部分组成：

（1）创新引入课题，尽量让学生感受到引导的新奇，进而激发学习兴趣，这样，学生在诱导探究的理念下，慢慢进入学习数学的状态。例如，在学习“正弦函数”的时候，可以由心电图来引入。

（2）启发诱导，探究新知。教师要认真分析新知识与旧知识之间的联系，在讲新课的时候，有效回忆旧知识，激发学生类比的思维。比如，在学习“三角形的三边关系之时”，教师应当让学生分析和回忆一下两点之间线段最短的这个定理，然后再探究这一新课的内容。学生通过类比发现了结论，同时在以后出现这一知识点时，可以将这两个相似知识点进行联系。

（3）变式运用，深化理解。展开不同层次的新知运用和变式训练（如一题多解、一题多变等）。例如，在讲解一元二次方程求解的时候，教师可以教会学生配方法或者公式法，让学生感受到数学的变化多变。

（4）总结提炼，认知升华。课堂教学不仅仅在于传授知识，训练技能，更要善于引导学生不断总结提炼，揭示内在联系。例如，教师在讲解函数的时候，一定要总结最简单的正比例函数与一次函数以及二者关系，让学生理解深刻。

（5）达标检测，效果回授。教师要根据信息反馈情况，及时进行点评和教学目标调控。这样就避免了内容学完，教学效果还是“一笔糊涂帐”的现象。

2.练习课“忆·讲·练·测”的四题组教学模式。与忆、讲、练、测相对应的题组分别是复习题组、教练题组、巩固题组、检测题组。

（1）忆。学生通过完成“复习题组”，回顾基本概念、公理、定理、公式、法则、基本方法和基本技能。

（2）讲。教师精心设计“教练题组”，糅和知识、解题技巧和数学方法，启发学生观察、分析、讨论。

（3）练。这是为深化、巩固知识、方法而编制的一组“巩固题组”，学生尝试独立解决，教师巡视，给问题生更多的照顾，根据情况进行个别指导，发现妙解还可以让学生板演，给予鼓励。

（4）测。为更全面、细致地获得反馈信息而设计一组“检测题组”，如果学生训练有素或课堂时间充裕，最好当堂评价，及时反馈。

3.复习课“归纳—诊断—示例—提高—总结”的五步教学模式。这种模式就是通过对知识要点的归纳，形成认知体系；通过诊断练习，发现问题，解决问题；通过典型例题示范，领悟思想方法；通过综合练习，培养运用知识的能力。

对于以上教学授课模式的探讨，本文的研究只是做了这些工作，笔者还将在实践过程中继续总结，希望能够为数学教育工作者提供一定的参考。

参考文献：

[1]邰云.数学教学分层教学论[M].北京：高等教育出版社，1996.

初中数学教学诊断范文第5篇

一、初中数学教学中存在的问题

（一）从教师的角度

著名教育家卢梭有这样一句格言：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”如何能够让学生喜欢上数学，这是一名教育工作者应该竭力去思考的问题。接下来，我们从教师的角度来探讨数学教学中存在的问题。

1.教师的教学理念相对落后，不能适应新课改要求

对于公立学校来说，教师基本上就是铁饭碗，对于他们来说，工作的积极性较差，长时间在行业里摸索、实践、借鉴总结出自己的一套教学方法，很难再去创新一套方法去适应新时代的新需求。对于初中生来说，?笛У穆呒?思维的需求相对小学来说更抽象一点，学生一时难以从小学的模式中脱离出来，而现阶段，各种新的教学媒体的出现，导致学生热衷于追求新的轻松自由的教学模式。数学教师又一下子无法从传统的教学理念中解放出来。这就导致数学教学质量不高。

2.教师的职业技能相对较差，导致教学质量落后

新媒体的出现，导致的一个问题就是教师使用新媒体的能力无法得到满足。她们由于各种原因，很少得到继续学习的机会，使得他们的教学方法无法得到学生的认可。对于数学教学，运用新媒体教学能够让学生化抽象为具体，化平仄为生动。能够让学生不断在新的数学世界中探索神奇的数学奥秘。而现阶段，教师的教学技能也成为影响教学质量的原因之一。

3.教师的评价手段出现问题，使得数学教学效率低下

以分数作为考核，以升学率作为目标，没有一个准确合理的考核评价制度为教学参考，每天以大量的题海战术训练学生数学思维的方式和手段，忽视对学生数学核心素养的培养，这也成为数学教学的隐患之一。

（二）从学生的角度

初中学生正处于逆反心理的青春期，十分热衷于追求新的事物，在小学阶段的具体数学思维无法一下子跳跃到抽象思维的新高度，对于数学的学习也很迷茫，感觉学习数学没有多大作用，脱离了实际生活，感觉枯燥乏味。自尊心很强，有问题也不敢问，害怕被嘲笑。上课贪玩，不愿意与教师参与互动，课堂氛围不好等原因使得数学教学一次次令人深思。

二、初中数学教学中的对策探究

（一）采用绩效考核制度，提高教师的教学积极性，改善数学教学的现状

采用绩效考核，让教师积极响应继续学习和终身学习。有追求才有动力，采用新媒体积极探索数学新世界，数学教师可以运用网络媒体提升职业技能，学会应用新型的计算机软件，满足学生对新教学模式的追求，要积极参与职业交流讨论，看学术前沿论文，接纳新教学手段，创新的教学模式，在提升学生学习效率的同时也提升了自己的专业能力。

（二）合理运用新的教学模式，激发学生学习兴趣，提升教学质量

根据数学教材内容来采用探究式、讲授式、小组讨论合作式等新型的教学模式，利用有意注意和无意注意相结合，激发学生的学习潜能，在数学领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。教师需要将学生作为学习的主体，让学生积极参与到数学教学的过程中。例如，在学习七年级下册的一元二次方程时，可以采用小组协作学习模式与探究式学习模式相结合，在课前教师将任务分配给小组，小组内成员各自完成自己的任务，综合起来才能完成小组作业。在课前将一元二次方程的理论知识以探究式的方式进行学习和思考，课上以接受式的方式与教师进行互动学习。小组内成员的工作安排由教师和小组长安排，小组长可以进行轮流替换。每个小组在上课前要将组内的问题通过网上讨论组或者课前讨论进行解答，考验各小组对每一问题的理解综合能力，在课堂上提出共性问题，或个别有价值的探究问题，和老师进行共同交流思考。在课堂上老师可以通过maple软件让学生观察其图像的变化，真正理解一元二次方程，更重要的是将一元二次方程的应用作为重点，将理论与实际相结合，让学生学会应用数学知识解决实际生活问题，提高学生的数学核心素养。

（三）采用档案袋的评价方式对学生的数学学习进行合理评价，通过评价进行教学调整