三年级语文教学困惑

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇三年级语文教学困惑范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

三年级语文教学困惑范文第1篇

关键词：语文阅读；时间；内容；效果；方式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-247-01

在教育工作岗位上，我已经走过了九个年头了。在这段时间里，感谢我身边的同事及朋友们，更要感谢我的孩子们，是他们让我收获了许多，也成长了许多。作为一名语文老师，我深深地体会到阅读对我们课堂教学的重要性，所以在平时的教学中我时刻注意对孩子们进行阅读方法的指导。在不断的探索过程中我有小小的收获，但也遇到了很多的困惑，在这里愿与大家共同探讨交流。第二学段课外阅读量不少于40万字，这是新《语文课程标准》的基本要求。我们虽然意识到阅读的重要性，却在重重困难面前压低了声音。

我的困惑：孩子们的阅读怎样得到保障？

一、阅读时间无法保证

今年我担任三年级的语文教学工作，这为我从源头上培育孩子们的阅读意识，提升他们的阅读能力提供了便利条件。我发现，三年级的语文课程内容多，任务重，对孩子们各方面要求都有所提高。特别是写话升级为作文。我们三年级的语文教师大多疲于指导如何作文，孩子们被淹没于“开头、经过、结尾”的作文练习中。这样大量的课堂时间在“枯燥”中悄然而去，对“阅读”仅仅是要求孩子回家读书，养成良好的阅读习惯。可是没有教师的示范与引领，在家长知识水平参差不齐的情况下，又怎么可能培养出良好地阅读习惯？

二、阅读内容不好确定

现在流传于各种书店的少儿读物，阅读内容可以说是五花八门，但书籍的质量却是良莠不齐。对我们三年级的孩子来说，到底选择怎么样的读物合适呢 ？家长总是询问教师，而我们的教师大多数没有给出明确的答案，只是让家长去新华书店看看，或者上网看看给出的推荐书目。问题在于，网上推荐的书目，本地的新华书店不一定都有，新华书店有的书目，家长选购回家也不一定适合孩子阅读。我觉得，这无形中是我们教师放弃了引领孩子们阅读好书的话语权。

三、阅读效果无法测评

即使在学校与家长的宣传配合之下，家长购买了大量的阅读书籍，供孩子们阅读，可是又怎么样知道孩子们是不是读懂了内容，读出了知识，读出了真正的个人感悟？又怎么样知道孩子们是不是真的喜爱读，是不是真的读进去，又读出来了？

我的思考：如何让阅读也成为衡量教育成败的一把尺子。

在新课改的课堂上，我们教师重新定位了自己的角色。但与此同时，我们也真切地感受到，孩子们课外知识的储存太少，孩子们的思维与语言不开阔，有局限性，让人耳目一新的亮点犹如凤毛麟角。我想，这就是因为孩子们根本就没有养成阅读的兴趣与习惯，没有通过语文实践形成良好地语文素养。长久以往，只是在各种练习中增加了对语文学习的机械应付与厌恶。我们的教育怎么会成功，我们的课堂又怎能成为高效课堂？

我看到过这样一段话，“语文的源头，就在大量的高品位的阅读上，而没有阅读就不可能有个体的心灵成长，就不可能有精神的发育，那么我们的孩子就不会爱上语文。”我始终认为，没有阅读的教育就不是真正成功的教育。教科书、教辅书，这并不是我们所提倡的真正意义上的书，这些书最多相当于母亲的乳水，母亲的乳水很重要，最安全、最容易吸收，但是如果一个孩子终身都吃母乳，我相信他肯定是一个发育不良的孩子。

所以，我一直认为，语文教学最最关键的一点，就是让孩子们萌生阅读的兴趣，养成阅读的习惯，提升阅读的品味。如果我们的一个孩子，在十多年的教育历程中，还没有养成阅读的兴趣和习惯，一旦他离开校园就会将书永远地丢弃在一边，这种教育注定是失败的教育。相反，一个孩子在班级的成绩也许普通，但却对阅读养成了浓厚的兴趣，养成了终生学习和阅读的习惯，一定比考高分的孩子走得更远。语文教学实际上不仅仅像母乳一样给孩子们最初的滋养，最重要的是通过阅读让我们的孩子学会自主地飞翔。

四、多种方式呈现阅读效果

老师们与家长们最关心的莫过是孩子读了书，读出了什么？到底有没有用？我也发现对阅读效果的测评很非常困难的。曾经在班级中我采用红花评比的方法，从阅读数量上做了测评，可是又发现有些孩子为了得到表扬对数量盲目追求，对书籍内容囫囵吞枣，不求甚解。也采用过各种比赛的形式，比如成语接龙比赛，讲故事比赛，甚至是写故事比赛。可是这些形式又不能全面的考察所有的孩子。应该从开学伊始，就建立一套完整的评价机制，包括评价的时间、等级的划分、成果的展示、家长的配合，全面了解孩子的阅读质量。需要强调的是，一个习惯的养成需要21天，而低年级孩子阅读习惯的养成是需要长时间的坚持与鼓励的，这需要我们教师做大量前期的准备工作，做大量有效的组织工作，做大量细致的观察工作。不过转一个角度思考，与孩子们共同成长又何尝不是一种幸福！

我的期望：让教师的阅读热情点燃孩子们的阅读激情。

三年级语文教学困惑范文第2篇

1 预习的意义

预习是学习过程中的重要环节，通过预先了解学习的内容，为课堂学习做好了良好的铺垫，因此，课前预习对自主学习能力的培养是非常重要的，主要有以下作用：第一，通过预习，学生初步掌握了所学的知识内容，内化了简单易懂的知识，对不明白的问题在课堂上提问，教师作出解释，这样既加深了学生对知识的理解，也激发了学生学习的欲望；第二，通过预习，有利于培养学生的自主学习能力，在预习过程中，通过学生根据已有的知识和经验来分析和理解新知识，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，课前预习起到了承前启后的作用，为新知识的掌握做好了知识方面的准备工作。

2 基于预习的教学模式

2.1注意预习要求的明确性

注意预习要求的明确性是帮助学生养成良好预习习惯的前提，主要因为中年级的学生自主学习能力不强，有必要对学生提出预习的明确要求，通过教师的帮助和预习指导，使学生在具体方法和步骤的指引下促进能力发展，让学生明白在预习阶段需要做什么，又该如何去做，知道目前阶段预习要做些什么，又该如何去做。例如教学《我们的民族小学》课时，首先教师可以要求学生课前预习，学生由低年级刚刚进入中年级，对自学生字生词感到困惑，这就要求教师在预习指导时应把要求具体化，细化学习步骤，例如在课后生字表上标出生字部首，明确重点单词，如“坝”、“傣”等生字。

2.2注意预习要求的层次性

中年级语文与低年级语文相比，教材版本的设置及书面作业的要求都发生了相应的变化。因此，在指导预习过程中，应注重学生的心理特点及学习适应能力，预习要求要循序渐进，注重预习要求的层次性，只有明确了预习内容的层次性，学生在预习过程中才能理解透彻。例如分析小学二年级的语文教材内容的设置，其课文内容都全部标注了拼音，可以有效帮助学生完成阅读学习。但随着教学要求的不断改革深入，要求小学语文教材内容的设置要循序渐进，逐渐增加教学难度，如分析小学三年级的课本教材，通过调查发现，小学三年级的语文课本教材取消了注音，课文中只标注了比较生疏字的拼音，其中有拼音需要标在括号内，要求学生在预习过程中完成。由此可知，在预习过程中，不同教学阶段的预习要求有所不同，在预习过程中注意预习要求的层次性，以达到良好的预习效果。

2.3注意预习要求的思维性

在教学中，发现问题和提出问题是培养思维活动的起步阶段，新课程改革下，要求培养学生的思维能力和想象能力，这就要求在预习过程中应注重学生思维能力的培养，在预习要求中，可以针对课堂质疑，阅读课文后，通过教师引导学生自主学习，并掌握发现问题、思考问题和解决问题的思维方式，如预习《我家跨上了“信息高速路”》，学生可以提出“课题为什么要加双引号？”针对自己提出的质疑，通过学生进行自主尝试解答，教师引领学生自主学习，使学生扎实体验思维活动全过程。除此之外，对于预习要求的思维性，还可以通过学生读文后质疑，读文后的质疑，既可以充分调动学生探索知识的求知欲望，也满足了学生不同个性的学习心理需求。

2.4注意预习要求的坚持性

学生自主学习能力的培养是一项长期的过程，在语文教学中，即使再好的预习要求，若没有根据学生的年龄特点和心理需求来设计预习要求，到头来也只能算是“纸上谈兵”。因此，要想学生把预习要求扎实完成并坚持下去，教师就一定要注意从多方面推动学生预习的坚持性：首先，充分调动学生预习的积极性和主动性，在课堂中给予学生更多的表现机会，适时鼓励性评价。其次，做好预习的检查工作。预习也是布置作业的一种形式，针对学生的预习，教师一定要注意亲自批改，在批改过程中充分了解每个学生的心理和个性化的思维特点，以便有针对性地调整预习方法和点评策略。最后，做好与家长的沟通交流，虽然课堂是学习的主要场所，但大多数预习预习作业都是在家中完成，因此，只有先做好家长的工作，让家长明白学生预习的意义及重要性，在家长的理解与支持下，帮助学生预习，预习要求才能够真正得以合理实施，预习也才能在学生习惯养成阶段得以坚持。

三年级语文教学困惑范文第3篇

关键词：分析；指导；培养；感受；表达

一、教师教学情况分析

由于从“写话”到“习作”发生了质的飞跃，习作的内容更丰富，容量更大，语言要求更具体、更形象，所表现的主题也更深刻，情感更真挚。因此，教师往往感觉无从下手，一节作文课经常从选材到写作方法讲得面面俱到，而学生的习作却达不到预期效果。

二、学生学习情况分析

由于学生生活面比较窄，经历有限，因此，往往造成无材可选、无事可写，再加上他们语言积累有限，写出的语句也很平淡，还有些孩子写出的习作没有层次，顺序混乱，甚至词不达意。长此以往，就造成了孩子的畏难心理，觉得习作怎么这么难，慢慢地失去信心，放弃习作。

三、理论依据及意义

三年级在小学教育中正处在从低年级向高年级的过渡期，是培养学习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期，也是学生写作兴趣、习作习惯培养的关键时期。在习作起步阶段，指导策略的研究具有重要的意义。只有教师指导得当，才能为学生奠定良好的习作基础，让学生感受习作的快乐，写出他们小小心灵中的点滴美好感悟。

四、研究的过程与方法

从新课程标准来看，小学三年级正式从“写话”进入“习作”阶段。他们现有的语文知识、语言水平都影响着他们的表达方式。起步阶段学生对习作有畏难情绪，怕写作文。因此，通过问卷调查、学生习作分析、小组讨论，先将学生习作中存在的问题进行归类分析，针对起步阶段学生习作出现的问题，我们教师从学情出发，在教学中采取一些措施，做到对症下药，真正找到解决问题的策略。激发学生的写作意识，扩大学生的素材积累，使学生养成良好的习作习惯，提高学生习作能力。

我们将课题研究分三步走来进行：

第一阶段：在教学中初步研究探索进行作文起步阶段训练的一些切实可行的方法，并确定其中较为有效的几种方法。在研究中发现问题，解决问题，收集整理习作起步阶段的指导策略。

在课题研究中，采用调查问卷法、实验对比法、文献研究法、案例分析法、经验总结法等，探寻三年级习作教学的指导方法与策略。

1.确立目标，使习作指导有章可循

《义务教育语文课程标准》对第二学段（3～4年级）学生习作要求是：留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘泥形式写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。这是对我们小学语文习作教学的要求，也是对习作教学策略的指导。分析三年级的习作教学，我们发现，学生畏难于习作，教师困惑于习作教学，而我们将习作教学的门槛放低一些，这样，学生乐于学，教师乐于教，互利互惠，既激发了兴趣，又达到了目标要求。

2.培养兴趣，热爱写作

教师要引导学生去观察生活，感受生活。让学生的作文回到生活当中去，解决了学生的写作素材问题，让学生感到有东西可写，没有题材、体裁、字数的限制，降低了写作的难度。引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，凡是生活作文，想写多少就写多少，这样起步作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。

3.学好语文，积累素材

生活是作文的源泉，教师就要经常引导学生捕捉生活中的镜头，以及在学校、家庭、社会出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事件和人物，用随笔的形式把这些材料记录下来，如课堂中随机发生的事情，校园、班级里开展的各项活动，邻里间的故事等。让学生把自己亲眼所见的、亲自体验的、生活中的新鲜事以“写真”的形式记录下来。激发学生热爱生活，去观察生活，去发现生活。捕捉生活的镜头就是为了强调“写真”。由于学生明白了习作是记录生活，不能瞎编，内容非常的生活化。

4.坚持练习

（1）结合文章构思，引导学生仿写、构思。简单地说就是先写什么，后写什么，哪儿详写，哪儿略写……教材中有些文章明显地体现了作者的构思和具体的写作方法，抓住这些文章的特点，可以潜移默化地对学生进行文章构思的指导。

（2）延伸课文内容，实现迁移练笔。人教版三年级教材中安排了很多小练笔，这些小练笔都是与课文内容紧密相连的，这种形式的“小练笔”就是绝佳的习作训练途径。因为学生学了课文，有了依托，觉得有话可写，知道该怎么写，写作也就有了兴趣。真正做到了“言之有物”。这样的练笔水到渠成。

（3）发挥想象，鼓励学生创意表达。想象力是学生习作的重要能力。没有想象，就没有任何创造。现行教材中有些课文的场面、情节可以用来引发学生的想象。对学生在习作中非常有创意的表达，在班上交流，并给予鼓励。充分挖掘生活中的资源，利用生活中的各种契机，巧妙地不留痕迹地指导学生习作。

第二阶段：教师将自己确立的较为恰当的方法进一步进行探究试验，并进一步研究从写一句话到写一段话如何恰当过渡，从写一段话到写起步作文怎样转变，从写简单的作文如何过渡到能较顺利地独立作文这几方面进行研究探索。三年级是学生作文起步阶段，这一阶段是学生语言发展，特别是书面语言发展的重要阶段。我们立足于教学，从教学中发现问题，再从教学中寻求解决问题的方法，并将经验积累研究成果应用于教学，积极寻求有效教学、高效训练的指导策略。

第三阶段：收集教师的研究成果，撰写课题研究报告。

三年级语文教学困惑范文第4篇

一、引导学生受自然风光，建素材仓库

小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。

（一）亲近自然，寻找素材

引导小学生接触自然，比如结合一年的春夏秋冬四个季节，学生去探索、认知每一个季节的特色，亲近自然寻找自己写作所需要的素材。结合我校所在的地区是苏南比较特色的城市，无论是风土人情还是城市风光还是历史人文，可谓是应有尽有，在学校附近就有美丽的公园，所以素材选择方面，学生有很多的可选择性，我引导学生亲近自然，感受不同的季节自然界的特色。比如一次要求学生写秋天为主题的作文时，我引导学生去参观秋天常熟图书馆的银杏叶、常熟虞山公园的红叶等，亲临现场再去写关于秋天的文章，学生就不会没有素材了。

（二）农村新貌，激发梦想

我们常熟地区可谓是风调雨顺、农业发达，这些丰富的自然资源不仅可以使学生更深切地体会语言文字中蕴涵的美，也可以为学生的作文添上富有灵气、充满乡土气息的一笔，虽然作为城市学校，但是学校距离农村并不遥远，有不少学生也有很多亲近农村下乡的机会。结合自己下乡看到的一草一木、新农村的面貌等等，通过与长辈们谈?P于农村的过去、现在和将来，很容易激发学生的梦想。比如稻香的味道、关于阳光下草木的清香味、农村小田埂上星星点点的野花、秋冬农村广袤的芦花等等，这些不去亲历亲闻，恐怕是难以下笔的，而对这些的深入接触，能为学生的写作建立素材仓库。

二、社会资源的开发与利用，亲身体验，在活动中积累素材

语文作为一门兼有人文性和工具性的学科，其“学习的外延与生活的外延相等”。社会生活是语文课程资源的一个重要组成部分，社会资源的开发与利用，有助于引导学生亲身体验，并在活动中积累丰富的素材。

（一）亲身体验，抒写真情实感

三年级阶段的学生来说，从心理学的角度看，这个时期的学生其身心发展较快，学生对于外界的好奇心、想参与外界活动的欲望都是非常强烈的。在写作教学中，引导学生亲身体验并抒写真情实感是比较合理的方式。不少学生总是到了写作的时候觉得无话可说，或者生搬硬套一些别人的文章中的语句，我鼓励学生只要在写作过程中善于将自己最深刻的感触写出来、记录下来，作文就有了灵气。

（二）参与活动，拓宽学生视野

三年级阶段学生的课余生活已经比较丰富，写作的素材来源源于学生的外界接触，源于学生的视野。所以在生活体验的习作教学中，我鼓励学生积极参与活动，拓宽自己的视野。结合我布置的作文题目，学生正常情况下完成前都是绞尽脑汁、东拼西凑，我建议学生可以结合我所布置的作文内容，先进行足够的体验，积极参与活动，活动结束后再动笔写作。比如有一次我布置的作文要求如下：请用“雨姑娘”、“荷叶姐姐”、“蜻蜓”、“青蛙”这几个词语编写一段故事。我布置这篇小习作的时候正值公园荷花盛放的季节。我鼓励学生利用周末去公园的荷塘边看一看，再交流一下自己荷塘的所见所闻。到了周一，孩子们纷纷将自己在荷塘的体验说出来，有的学生提到：“周六正好下雨，雨姑娘给荷叶姐姐来了一次非常畅快的沐浴，蜻蜓和青蛙躲在荷叶姐姐的裙子底下不敢出来。”有的学生提到：“我在清晨去公园观赏荷花，我发现荷叶姐姐的裙摆上面有点点的水珠，偶尔有青蛙在水池里跃过，蜻蜓喜欢躲在荷花上，果然是早有蜻蜓立上头。”……由此可见，通过学生积极参与观赏活动，就不愁学生无话可说，并且每个人观赏的角度不一样、观赏后的收获也是大不一样的，还有学生在观赏后读了一些关于荷花的诗歌，更进一步拓宽了自己的视野，这些都是非常值得推崇的。

三、文化资源的开发与利用，感悟文化底蕴，丰富作文内容

我校所在的地区物产丰富，文化悠久，独特的地域风土人情孕育了异彩纷呈的乡风民俗。有的学生在写作时绞尽脑汁，或者干脆生搬硬套一些优美的字词，看起来文章很美妙，其实内容很空洞。我建议学生用自己的朴实的语言来描绘自己的所见所闻，作文应当要接地气，才能让人感觉作文的真实、灵动之美。

（一）走进民风民俗，领悟别样风情

可以引导学生了解当地民俗，探究民俗的来历、演变，捕捉其中有趣的故事。常熟属于千年古城，古城的小桥流水，古城的一山一水，流传至今的风俗，依然荡人情怀。比如常熟非常出名的白茆山歌，这是汉代张良在白茆传授山歌，这是白茆塘流域的常熟人民共同创造的精神财富，也是常熟人民智慧的结晶，每一首白茆山歌都情真意切，山歌语言朴素、清新、自然、流畅。我将白茆山歌的音频资料在课堂上播放，引导学生结合自己的视听感悟感受民俗，领悟别样风情，在这种潜移默化的渗透和领悟中，引导学生内心生腾出一种对家乡的热爱和自豪感。

（二）走近名人伟人，传递主流意识

三年级语文教学困惑范文第5篇

关于课文类型问题，20年前的人教社“统编教材”将课文分为讲读课文、阅读课文和独立课文三种类型。新课改后，人教版小学语文教材采用了叶圣陶先生早年提出的“精读”和“略读”两类课文来编排。叶圣陶在《略读指导举隅》的序言中早有论述：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短章，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”由此可见，两类课文的价值取向不同，在教学中承担的功能和任务也不同。笔者认为，对于精读课文的教学要抓住以下几个方面：（1）把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。（2）抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。（3）积累语言，加大语言训练的力度。（4）加强朗读的训练和默读的指导。而略读课文的教学，不同于精读课文，表现在：（1）内容上，理解要求低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要求抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。（2）方法上，教师更加放手，要让学生运用他在精读课文中获得的知识和方法，自己读懂课文。翻开小学语文教材粗略统计一下，三年级以上两种类型课文各占据半壁江山。在教学实践中，教师们对上述区别很模糊，也很困惑，尤其是对于略读课文的功能定位不准，不知略读课文该教什么，怎么教。在2008年10月的全国第七届青年教师阅读教学观摩活动会上，来自浙江的王春燕老师执教的略读课《猴王出世》引发了激烈的争论。在此，笔者不敢妄加评判，但有一点是值得注意的，在这样全国性的展示课中，略读教学尚且呈现出失位、越位的问题，更何况教师的日常略读教学课呢？《语文课程标准》明确提出：在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与浏览。在第二学段：学习略读，粗知文章大意；在第三学段：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。关于略读教学方法，目前主要有以下几种：①“三为主”法，即“以了解课文内容为主，以学生自学为主，以默读为主”。②“自读交流拓展”法。③“三读法”，即略读课文教学更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的程序：一读，读准读通，口诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获，积累语言。如果说精读教学的特点是“条分缕析、纤屑不遗、面面俱到”的话，那么略读教学的特点就是“提纲挈领、不求甚解、观其大要”。这是人教社版崔峦老师在教材培训会上提出的，笔者较赞同这种观点。

抓住文本言意特点

文本言意特点体现在两个方面，即言语内容和言语形式。一般而言，在教学中教师过多关注言语内容而忽略言语形式，正如崔峦老师在全国第六届阅读教学大赛总结发言时所说：当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”。王尚文教授曾说：“语文教学的聚焦点应该是‘言语形式’即‘怎么说、怎么写’，而非‘说什么写什么’。”语文教学只要守住了“言语形式”这个门槛，那语文课就一定是上成语文课，而不是别的什么课。出现这种现象的原因主要是：许多语文教师对小学语文学科的性质把握不准，理解出现偏差，不清楚语文教学的任务是凭借文本语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，在此基础上，使学生受到情感的熏陶、思想的启迪，提高审美的乐趣。这就要求语文教师首先要对文本进行解读，准确把握文本的特点，从“写什么”“如何写”两个方面，对文本的言语内容和言语形式作一番细致的解读，不能一味注重内容的理解、人文感悟、思想分析，要从文本中发掘出具体合宜的“言语形式”，如捕捉统领全文的文眼、把握匠心独运的篇章结构、指向易被忽略的标点符号、对比同一主题不同课文的表达等。尤其要找准言语内容和言语形式的切入点，进行扎实有效的语文训练。如教学人教版四年级上册第19课《秦兵马俑》一课的第8自然段，教师可以这样设计：先自由读这一段，划出段中的关联词语，多读几遍，说说你读懂了什么；在了解兵马俑的神态各异并理解了省略号的作用之后，引导学生想象兵马俑还有哪些神态，再让他们用“有的……有的……有的……有的……”这一句式说一说并写下来。如此教学设计，可谓一举两得，既达到了句式训练的目的，又加深了对文本的理解，实现了言语形式和言语内容的有机统一。

巧用课文导学系统