地理学科教学基本要求
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地理学科教学基本要求范文第1篇
关键词：高考改革；地理学科；影响
2014年9月，国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，决定在上海、浙江两省市先行高考综合改革试点，为2017年全国推进考试招生制度改革“提供依据”。2014年9月9日，浙江省人民政府《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案的通知》。《通知》指出，高考必考科目为语文、数学、外语3门；考生根据本人兴趣特长和拟报考学校及专业要求，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）等7门设有加试题的高中学考科目中，选择3门作为高考选考科目；总成绩满分750分。与以前的改革不同，此轮高考改革将对基础教育带来深刻影响，也必将引起中学地理教学的学科建设、教学管理、教学方式与教师专业发展等方面的巨大变革。
一、高考改革对学科地位的影响
2014年11月14日，浙江省教育考试院公布了《浙江省普通高校招生选考科目考试实施办法》，确认思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含信息技术和通用技术）为选考科目，各科在学考“必考题”基础上增加“加试题”，一年安排两次考试，分别在4月和10月与高中学考同期进行。
2015年3月2日，浙江省教育考试院公布2017年拟在浙江招生的约1 400所高校本次选考科目范围，涵盖2.37万余个专业（类）。其中不限选考科目的占54%，设限选考科目的占46%。各高校提出选考科目要求的专业（类）中，选择物理、化学、技术、生物选考的较多，其中物理涉及设限专业（类）的81%，而选择历史、地理、政治的相对较少，分别涉及19%、15%、13%专业（类）。据统计，考生选考政治、历史、地理可报考的专业（类）分别达到59.7%、62.8%、60.9%。
客观分析新一轮高考改革对地理学科地位的影响，可以用“喜忧参半”来定性。
地理从高考文科必考学科下降为高考选考学科，与“语、数、外”等高考必考学科相比，其学科地位会有更明显的下降，成为考生“清门”学科之一。学生一般会选择在高二学习阶段（4月考）结束学习任务，最迟也会在高三第一学期（10月考）结束高中阶段的地理学习，学生地理学习时间（与目前文科生相比）由三年缩减为一年半或两年左右。
地理高考分值由100分下降为30分（加考分），且考试成绩根据学生实考成绩按等级赋分。高考分值下降必然会影响教师日常的教学内容选择与教学深度的挖掘，造成地理学科的魅力和价值得不到很好的显现。
在现行高考中，文科考生只可报考约34%的专业（类）、而理科考生只可报考约60%的专业（类）。新高考方案实施后，考生的专业选择面均比现行的高考文理分科有了大幅提高，选考地理的考生可报考60.9%的专业（类）。这意味着一些优秀的理科生会来选学地理，地理学科的优质生源较目前会有较大幅度的提升。
对于选考地理的学生而言，地理学科已成为其高考“副主科”之一，与理化生技政史等具有同等地位，将会在一定程度上提升现行高考背景下地理学科的“小儿科”地位。同时，选考地理的学生是愿意学地理、喜欢学地理、自认为可以学好地理的学生，这意味着中学地理教师面对的是优质教学对象，教师在地理课堂中可以发挥更多的“用武之地”。
二、高考改革对教学内容的影响
新一轮高考改革将地理学考与高考“两考合一”，学考分值由100分降到70分，高考分值由100分降到30分，考试分值的调整必将影响教学内容的选择。目前，在《浙江省普通高中学科教学指导意见・地理（2014版）》中已对地理学科的教学内容作出了较大调整。首先，高中阶段的地理学习由原来的7个模块减少到5个模块，其中学考试题仅涉及地理必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ3个模块中的“基本要求”内容；高考加试题除涉及必修3个模块内容外，还要涉及选修Ⅴ、Ⅵ（自然灾害与防治、环境保护）2个模块的教学内容。其次，对必修教学内容也进行了分层处理，按学考与高考的要求对相关教学内容给予“基本要求”与“发展要求”的定位。如将地理必修Ⅰ第一章“宇宙中的地球”第三节“地球的运动”定位于“发展要求”，这就意味着在学考试题中将不再直接出现“地球运动”相关的试题。
根据《普通高中地理课程标准（实验）》和《浙江省普通高中学科教学指导意见・地理（2014版）》，浙江省教育考试院于2015年2月正式了《浙江省普通高中学业水平考试暨高考选科目考试标准（2014版）》（以下简称“标准”），该“标准”详细阐明了地理学科的考试性质、考核要求、考试内容和考试题型。如对必修Ⅰ第四章“自然地理环境对人类活动的影响”第一节“地形对聚落及交通线路分布的影响”作出如下考试的明细要求（见表1）。
在这一“标准”中，对相关教学内容作出了明确的分层教学要求。对于全体学生来说，需要达到的学习要求为：“了解聚落的概念和分类；会应用所学知识综合分析地形对某一区域聚落类型、分布、规模和发展的影响；会应用所学知识简单分析某一区域地形对交通线路密度、布局、形态和走向的影响”。对于选考地理的学生来说，除掌握上述要求外，还需要掌握其它因素对聚落及交通线路分布的影响，无论是知识的广度还是深度，均有明显提升。
从上述考试要求涉及的地理教学内容变化情况看，新一轮的高考改革与新课程改革的价值取向一致。对于全体学生来说，学考追求的是地理学科的基本素养，侧重学科基础知识和基本技能的检测；对于选考地理的学生来说，加考题追求的是地理学科的核心素养，侧重考查考生运用地理原理观察和分析地理事象的能力和运用地理基本技能解决现实问题的能力。
在浙江省深化课程改革和新一轮高考改革背景下，现行的高中地理教学内容将呈现出国家课程与校本课程、学考要求与高考要求并存的格局（见表2），为学生学习提供了多样化的选择。
三、高考改革对教学管理与教学方式的影响
地理学科考试形式与要求的变化和教学内容的变化，必将促成其教学管理方式和课堂教学方式的转型。具体表现在以下几个方面。
（1）走班学习给日常教学管理带来巨大挑战。新一轮高考改革必然会淡化“行政班”，促成“教学班”形成，学生选课走班将成为校园内的常态。当面对来自不同班级学生构成的“教学班”时，教师原先习惯了的作业收交、辅导、讲评都将出现新状态，如何正确应对成为一个新课题。已有教师抱怨，走班教学实施后一节40分钟的地理课“缩水”严重。上课铃声响后，总有几个学生才匆匆赶来，等学生完全进入学习状态，时间已过去2～3分钟；然后是学生上交上堂课的作业，或教师发放上节课的作业及点评，时间又过去3～5分钟。新课教学时间明显比“行政班”上课缩短许多，“精讲精评”应成为教师修炼的“内功”之一。同时，与“行政班”教学相比，走班教学必将给作业反馈的时效性、教师对学困生的关注与帮助等方面带来负面影响。
（2）分层教学给教师正确把握教学内容带来难度。从目前浙江省已实施分层教学实践的现状看，主要呈现两种形态的教学管理。第一种形式是“行政班”实施学考内容教学，选课走班实施加考内容教学，每周安排4节课，2节学考教学，2节加考教学；第二种形式是在行政班的基础上，选择部分学科进行全体学生的走班教学，每位教师均固定班级授课，可能既带学考班，又带加考班，每周3课时。第一种形式，由不同的教师担任学考与加考教学内容的教学任务，由于不同教师对 “基本要求”与“发展要求”教学内容的理解存在一定差异，加上教学风格的迥异，必然会给教师正确把握相关教学内容带来困难。第二种形式，由同一教师担任学考教学班和加考教学班授课任务，虽然在教学内容的连贯性上能克服第一种形式带来的问题，但教师往往会考虑到自身的工作量和教学难度，会有同质化的教学趋向，在一定程度上造成所带学考班学生“超标”学习，而加考班学生“吃不饱”的现象。
（3）地理学考与加考的考核要求对传统教学方式提出挑战。《标准》对地理考试作出了明确的考核要求，包含知识考核、学科能力和地理品质三大方面。
《标准》将地理学科知识考核划分为“识记”、“理解”、“简单应用”、“综合应用”四个认知层次的要求。识记（a）是指能对重要地理事实性知识进行回忆、再认、图上指认。如规范书写地名、地理术语；记忆重要的地理数据；在地图上指明地理位置；识别与指认地理事物；说出地理事物的分类与构成；列举归属某一类的地理事物等。理解（b）是指能对主要地理原理性知识进行解释与说明。如解释地理概念，描述地理景观并加以区分，概述地理过程、地理特征，阐述地理规律、地理成因，比较地理事物的异同点等。简单应用（c）是指能将某一方面地理知识应用到新情境中。如运用地理原理分析或推测某一地理事象，根据某一地理事象论证地理原理，分析某一地理事象的成因，归纳某一地理事象的特征，评价某一地理事象的优劣，阐明某一地理事象的地理意义，找出能够支持地理原理的地理证据，依据图表、文字材料进行图文转换等。综合应用（d）是指能在复杂情境中对多元地理知识进行综合应用。如分析地理事象之间的空间关系，分析某一地理因素变化对其它因素产生的影响，归纳某一区域地理环境的整体特征并分析区内差异，预测区域地理环境的变化趋势，发现地理问题并提出解决问题的合理建议等。《标准》指出地理考试采用闭卷纸笔测试方式，其中必考题考试时间60分钟，满分70分，加试题考试时间30分钟，满分30分。必考题为必修模块“基本要求”的内容。加试题为必修模块“基本要求”、“发展要求”的内容以及选修模块地理Ⅴ和Ⅵ中的相关内容，其中必修部分约占70%，选修部分约占30%。必考题中识记、理解约占65%，简单应用、综合应用约占35%；加试题中理解、简单应用约占40%，综合应用约占60%。必考题题型由选择题和非选择题组成，其中选择题约占75%，非选择题约占25%；加试题题型为非选择题。
《标准》指出地理学科命题注重考查考生的地理学习能力和学科素养，即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。具体表现在以下几个层面：①应用地理基础知识的能力：了解重要的地理事物和现象的名称、分布以及重要地理数据；理解重要的地理概念、地理原理和地理规律；了解我国及世界各大洲、部分国家的主要地理特征；了解当前国内外发生的重要事件及其蕴含的地理学科知识；了解并理解我国的基本国情和国外在资源开发、经济和人口发展、环境保护等方面的经验和教训。②掌握地理基本技能和方法的能力：阅读各类地理图表、文字和数据资料，获取地理信息；设计和绘制地理图表，进行各种地理计算；对地理思维进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述。③注重地理思维的能力：分析、比较和归纳不同区域的主要地理特征；分析、解释各类地理事物的空间结构、联系及其发展变化规律；分析和评价各类地理资料，分析、评价和反思人类在地理环境中的各种活动，发现地理问题、解释地理问题、提出解决问题的思路。
同时，《标准》也明确了对考生地理品质的考核要求。虽然考试内容主要是从地理认知的视角来表述“知识与技能”的要求，但其中渗透着地理学习“过程与方法”的要求及“情感、态度与价值观”的目标。引导考生关注人口、资源、环境和区域发展等问题，积累并提升科学素养和人文素养，正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。
从理论上说，教学与考试应是分离的，否则会踏进应试的“泥潭”，但现实往往是教学被考试所“绑架”，考试的“指挥棒”绝不能轻视。好在新一轮高考改革背景下的考试要求是依据课程标准制定的，较好地反映出地理学科课程理念和教学本质。如果从已公布的地理学科考核要求来考量课堂教学，传统的“说教性”教学方式已不能跟上高考改革的步伐。从教师组织教学的层面看，课堂教学必须以“地理核心素养培育”为抓手着力于教学方式转型的探索，灵活运用多样的教学方式让学生去感悟、去体验地理之美、地理之趣、地理之味、地理之用，能让学生从地理的视角去认识、欣赏、探究其生存的这个世界中客观地理事实和种种问题。从学生学习能力提升的角度看，地理教学着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，积极引导学生自主学习、合作交流、积极探究。
四、高考改革对教师专业发展的影响
首先，选课走班、分层教学、必修课程校本化、校本选修课程开发与实施等应对新一轮高考改革的教学措施的推进，无疑对地理教师提出了更高的专业素质要求。教师不但要具备良好的课程执行力，依标实施教学，保质保量地完成必修课程的教学任务；而且还应具备一定的课程开发能力，能适度开发校本地理选修课程并予以实施，能对国家课程中的必修教学内容与选修教学内容进行合理整合，能结合学校实际和学生现状对国家课程中的必修教学内容进行恰当的校本化处理。
地理学科教学基本要求范文第2篇
关键词： 地理教学； 电教媒体； 应用； 必要性
中图分类号： G633.55 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）09-0113-01
一、引言
上个世纪九十年代后期，电教媒体教学手段开始在教学界掀起一场教学方法改革的浪潮。现代教学理念背景下，电教媒体在教学方面的应用显得尤其重要。传统的教学方法和教学工具已经不适合当代教学要求，成为素质教育发展的桎梏。地理学科本身是一门动态的学科，在教学中必须培养学生立体思维，空间想象力。而电教媒体的出现正好符合地理学科自身发展的需求，另外，也是符合新一轮课改的题中之义。本文对目前地理教学中电教媒体的应用进行分析，包括其内涵、特点，重要的是电教媒体应用的必要性分析，笔者认为具有重要的理论意义与实际价值。
二、电教媒体在地理教学中应用特点
（一）电教媒体的内涵
电教媒体是信息技术与教学结合的产物。电教媒体其实是具有理论基础的，图式理论认为，对于信息的加工情况在某种程度上取决于这些信息是如何进入这些规则的，即图式的。如某人让你做一件什么事情的时候，图式理论认为，你必须用自己的图式去预测行为的内容和结果，并正确理解对方的意图。电教媒体的出现恰好是图式理论的正确运用，是教育信息化的产物之一。
电教媒体，也被称作视听教学，主要是将现代化的视听工具应用在教学环节中，即指利用计算机等专业技术，将媒体信息以声音、文字、图像、视频等方式传递给接受者，整个教学过程的实施和完成主要归于各个要素的有机组合。在地理学科中使用电教媒体教学无疑是当前教学手段的重大改革，能够实现地理教学最优化。
（二）电教媒体在地理教学中的优点
电教媒体相比传统的教学在地理教学中具有不可比拟的优点，它将抽象化的概念转为形象生动的画面与语言，结合学生听觉和视觉，大大提高了学生地理知识的学习效率：
首先，电教媒体将广泛的地理知识变得直观。地理所涉及的知识比较广泛，最有效地教学办法便是将书本上比较死板的地理知识与地理现象动态地表现出来，而传统的地理教学方法并不能满足这一要求，最多只能在课堂上使用地球仪，传统的地理教学方法导致学生对地理知识的学习兴趣并不高，思维也比较死板，并不活跃，特别是将理论应用到实际中的能力不强。电教媒体的出现将改变这一状况，将书本上的知识通过电教媒体技术，采用视觉与听觉相结合的方法对学生大脑皮层造成兴奋，地理事物，地理现象等等都感性地出现在学生面前，让学生觉得非常直观大大提高了学生学习兴趣，进而也加强了学习地理的效率。
其次，电教媒体让地理教学可控性变强。在地理教学过程中，通过电教媒体可以更好地突出教学的重点，难点。可以从不同方位，不同途径，不同层次和纬度对学生传输地理信息，而不是单纯地以教材为载体，通过教师的传输讲解。学生通过电教媒体也能对地理知识有系统清晰的认识，可以全方位地把握所学的地理知识。电教媒体在课堂上的应用突破了课堂教学在时间、空间、微观及宏观的限制，好似整个地理学科的体系被生动地控制在画面里面，学生根据自己的需要，教师根据自己的安排进行选择。
最后，电教媒体在地理中的应用增强了地理知识的视觉趣味性。美国心理学家布鲁纳认为，兴趣是学习最好的老师，但是对材料的兴趣可以促使学习的兴趣。电教媒体所传输的信息一般具有很强的感染力，图文并茂，有时还配以声音和视频等等，这些都不同于传统的文字教学，可以极大地引起学生的兴趣，使之变得丰富和多元化，进而提离了他们的求知欲，激发了学习的积极性。如对几种不同的地质灾害进行介绍的时候，可以在课堂上展示不同地质灾害发生后的照片，这些图片生动地体现在电脑屏幕上，对学生的理解造成冲击，他们身临其境，对地质灾害的认识必然更加深刻。
三、地理教学中采用电教化的必要性
（一）学生认知心理的需要
认知心理学强调人的理性认识是从感性认识过度而来，因此对任何一个事物的认知，必须以感性认识为基础，从这一个角度而言，在地理课堂上采用电教化教学是学生认知心理的需要。传统地理学科教学更多地是对学生进行理性思维的培训，忽略了感性阶段的认识这一个步骤。这样造成学生兴趣提不起来，学习效果差等问题。而电教化教学实现了将地理知识从繁荣的文字转化为图形，将抽象的概念变得具体可操作。电教媒体教学帮助教师创设一个形象、具体、生动、丰富的教学素材背景，既提高了学生主动学习的兴趣，加深了学习的印象，大大地提高了学生对于地理知识学习的自主性。学生通过感官获得表象，通过对感性材料的认知达到对知识的理性认识。这些都是符合认知心理学的。
（二）地理学科特点的需要
笔者认为，地理教学中采用电教媒体是地理学科特点的需要。地理学科具有抽象性与具体性相结合的特点，抽象性主要表现在地理学科有关于空间的概念、地理事物发生变化的过程等具有抽象特征，学生不能通过直观的肉眼看的到，另外，还有地表结构、分布、发展规律等等，这些都具有抽象性的特征。这些抽象的事物与知识如果要通过教师表达出来，将会枯燥无味，那么直观工具的借助显得十分必要。电教媒体在地理教学中的充分利用有利于学生地理表象的形成，从而将抽象的概念转化为具体的思维，从而增强对地理知识的认识与记忆，激发了学生学习兴趣和热情。如对时区的讲解，本是抽象的概念，教师可以用电教媒体的方式将其用图表展示出来，让学生洞悉内在的联系，达到教学的效果。
（三）新一轮课程改革的需要
课改的提出彻底改变了教学模式和教学方法。课改的宗旨是强调学生为中心，一切为了学生全方面素质的培养，素质化、个性化是教学改革追去的目标。从这个意义而言，电教媒体在地理教学中的应用是其基本要求和需要。地理新课标本着“全面推进素质教育”，一切为了学生的全面发展，弘扬科学精神和入文精神，培养学生的社会责任意识，树立可持续发展观念。随着新一轮地理课程改革的进行，电教媒体教学已经在地理教学中发挥出很大的作用。作为现代信息技术，其快捷的地理信息的组织方式、地理信息的存储方式、课堂教学的互动性等，使地理课堂生动而又直观，成为全面培养学生的综合素质不可缺少的工具。
总之，电教媒体的创新和提出并在地理教学中广泛地应用，极大的补充传统教学的不足，并显示出极大的生命力和活力，符合认知心理学规律，同时也是地理学科自身发展特点所决定的。电教媒体教学一定是未来英语教学的必然趋势，问题在于如何充分发挥多媒体教学的优势，避免其劣势的出现，提高学生学习效率。
参考文献：
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[3] 李家清.地理教学目标的差异性设计研究[J].中学地理教学参考，2003（11）.
地理学科教学基本要求范文第3篇
一 地理教学方法论要研究的方面
第一，研究地理学科在学科教学中的地位、功能以及在学生整体素质教育中的作用，揭示了地理学科的教学目的，研究地理教学在使学生掌握必要的知识、技能方面，在发展学生智力、培养能力方面，在进行德育教育方面应达到的基本目的。
第二，研究地理教学过程的特点，揭示了地理教学过程的基本规律，认识了教与学的关系，为有效开展地理教学活动和提高教学质量提供了理论指导。
第三，通过对地理教学方法和地理教学组织形式的特点、作用、分类的研究，认识各种教学方法与组织形式的适用条件和场合，寻找地理教学方法在教学实践中的优化组合，探索新的地理教学方法。
第四，研究帮助学生在地理教学过程中建立科学方法论，将人类征服自然的传统观念改变为人与自然和谐发展的理念。
第五，研究各种地理教学评估的主要方式及其特点，为地理教学实践提供了有效的教学评估的一般方法，探索了地理教学评估的改革途径。
二 地理教学的传统方法
1.注重双方交流沟通
教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思想、知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达或共识、促进共享与共进，实现教学相长和共同发展。
对教学而言，交流意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习。
2.重视课本地图的使用
地理教学多采用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创造丰富的地理教学情境。
3.启发学生“多问”
学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求知欲的萌芽。
4.引导学生“好动”
义务教育教学大纲提出要让学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学。地理教学过程中切莫把“好动”视为学生的缺点，可以耐心引导学生动手去实践，使他们通过“动手应用”来强化知识点，形成能力。
三 地理教学方法的讨论
地理教学方法和其他学科有很多相同的地方，但由于地理学科是一门学习地球表面各种自然、人文地理事物空间分布的学科，具有鲜明的综合性与区域性，并且把探寻地理事物的发展规律以及以可持续发展思想为指导阐明人和地理环境的关系，作为教学的首要任务。因此，地理教学方法本身虽然没有空间性和区域性，但地理教学方法必然渗透着“地理的气息”。
地理教学中的地图教学方法、地名教学方法及地理图标分析方法、野外实习方法等都具有明显的地理性。教学活动是人类最为复杂的活动之一，地理教学活动也不例外，地理教学内容具有空间性、区域性、综合性、复杂性、间接性、广阔性和遥远性，因而在地理教学过程中运用正确、有效的方法尤为重要，正确的方法有利于学生学习地理知识和掌握地理技能。
为了确保教学任务的全面完成，在地理教学方法的选择上应有整体、适应的考虑。若主要是传授新的地理知识，可以选择以语言传递信息为主、以直接感知为主的方法和以象征符号为主等，以利于学生建立形象的地理表象概念，从而进一步形成正确的地理概念和地理原理；主要是培养学生的地理基本技能，除了选择以语言传递信息为主的方法以阐明相关知识、掌握要领和基本要求外，主要应大量采用以实际训练为主的方法，加强操作和训练；若是要发展学生的智力，则可选用启发式的谈话和讲解等语言传递信息为主，以直接感知为主的方法以及自主学习为主的方法，以利于启迪学生智力，发展学生的思维能力、想象能力和记忆能力。
四 地理教学中兴趣的培养和沟通方法的选择
地理教学的目的任务不仅是确定教学内容、考虑教材配置的主要依据，还是选择地理教学方法的重要依据。在学习中，通过运用才能体会到地理知识的重要性，得到深化、活化，使学生的学习兴趣向更高层次发展。
浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，在地理教学中需要设疑激思，促进学生理解知识，培养其思维能力。
地理教学内容是制约地理教学方法选择的主要依据之一。中学地理教学的内容广泛涉及自然地理、人文地理、区域地理（世界地理、中国地理、乡土地理）等，对于不同的教学内容，应有区别地选择合适的教学方法。
地理教学方法的优化组合，在于它能持众家之长，融合各种地理教学方法于一体，它是依据教学目的任务，针对不同教学内容和不同学生特点，选择和优化地理教学方法的一个方法体系，具有一定的整体性和综合性，能把多种类型的感知力都运用到教学过程中。自学的方法占有一定的比重，对提高学生的自学能力和习惯极有裨益。由于方法的多样性，使得教学过程不再单调和古板，这对激发学生学习地理的兴趣，维持学生的注意都有好处，也容易激发教师教学的热情。
地理学科学习的成功是智力因素与非智力因素相互影响、相互作用的结果。在教学中不断激发学生的非智力因素的发展能更好地提高地理学科的教学质量。
五 各国中学地理课程纲要设置特点
1.地理课程纲要的灵活性较大，多纲多本现象普遍
幅员辽阔的国家，自然条件和社会经济条件差异比较大，各区域教育发展的程度和水平会有差异。如果用一个标准去统一要求，有时不一定能起到较好的效果。因此，从实际情况出发，制定不同的地理课程纲要很有必要。国外大多数国家在地理课程设置上多课程纲要的现象很普遍，世界各国的地理课程及纲要或标准多样化一直是主流。
2.大多数国家地理课程纲要思想是从培养合格公民出发的，注重能力培养
英国的地理教育极为重视对学生能力的培养，对不同年龄和不同能力的学生有不同的要求，将能力培养自始至终贯穿在中小学地理教育的全过程中。
德国的地理课程采用专题式方式，打破系统和完整性的束缚，抓住地理学科的关键问题，特别是现代地理学的实际问题进行教学。在联系实际、培养学生发现和分析解决实际问题方面，有很大优势。
俄罗斯基础教育的地理教学纲要也很重视对学生能力的培养。对学生的动手动脑能力、分析判断能力、逻辑思维能力等的提高十分有利。自然地理、社会经济地理、资源和环境地理及俄罗斯地理中都穿插有能力的要求。日本现行的中学课程“地理分野”中规定的教育目标注重培养以直接接触地理事件来进行正确考察所必要的能力，以及根据适当的资料对地理事项给予恰当评价的能力。印度的中学地理教育中明确把天气观测和地图实习列入大纲，对能力的要求具体且较严格。新加坡的中学地理课程在野外实际考察、地图判读、决策等方面要求学生动手动脑，培养其地理学科的实际应用能力。
3.普遍重乡土地理和环境地理教育
英国在地理学科课程大纲里虽然没有集中安排乡土地理，但在教学目标和有关乡土地理的知识点有紧密结合当地实际的要求。这有利于学生对地理事物和特征的理解与掌握；有利于提高学生分析和解决实际问题的能力。英国将环境地理列为五大教学目标之一。地理课程教学大纲内容有关于环境地理的要求，既涉及认识和了解当地自然资源和环境，又涉及全球性的森林剧减、酸雨、气候变暖、水土流失等重大环境问题。通过让学生设计改进当地环境的方案，培养学生的参与意识。
德国的中学地理教育中，有关环境地理的教学任务从学生的经验出发挑选内容，如过多施肥而引起的对土地的危害问题等。教学内容也吸收全球性的环境问题。新加坡中学地理课程教学大纲中，有关新加坡地理和环境地理的单元占有较大比重，如新加坡的城乡边缘和环境等主题；作为一个多民族国家，新加坡地理教学中强调培养学生对不同文化背景的人群理解和容忍的态度；培养对环境欣赏和负责的态度。
六 地理教学中电教手段的运用
1.传统地理教学中存在的困难
教学过程是教师与学生的双向活动过程，地理教学中采用什么样的教学手段能使教师得心应手，学生学习轻松愉快，创造出最佳的教学效果，是地理教学中的难题。
第一，地理教学课堂需要的板书、板图、板画内容丰富、复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来；板画需要耗费的时间会影响教师在规定的时间内完成教学任务。
第二，地理教学名词概念多，术语、规律多，课堂上借助教学挂图是学生获取知识的重要来源，但它往往信息容量大、要素繁多、不分主次、能见度低，不利于学生理解知识点，实现图文转换的学习。
第三，地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变的规律，同时还需要了解世界各地的人文特征、生产发展及人地关系等问题。要使学生较好地掌握这些知识，多认识客观事物的本身及其外貌特征，多了解各具体国家生产建设的发展状况非常有必要，但用一般的教学手段难以将零散的知识点实现类比归纳的学习。
第四，地理教学在中学阶段课时安排较少，不被学生所重视，必然使许多学生产生偏科现象，有的学生甚至放弃地理课程的学习，给教师正常的授课带来更大困难。
2.地理教学中运用电教手段的优势
地理教学中运用电子教学手段有利于提高地理教学效果，改善和解决地理教学过程中存在的一般困难。
首先，有利于学生认知发展过程的实现。地理教学采用电化教学手段有利于实现识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次的教学目标。地理教学利用直观的电教媒体教具可以把学生所学知识具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为学生感知、理解、记忆创造条件，可以指导学生主动获取知识、培养能力。同时，有利于发展学生的注意力、观察力、想象力和思维力，帮助识记、理解，提高课堂教学效率，减轻学生的课外学习负担。这样既体现了教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用的相互统一，又突出了教学中的直观性和启发性。
其次，有利于充分发挥地理教学中的地图作用，达到图文相统一的效果。地理教学离不开地图教具的辅助，地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。就初中课本来说，各种大小图形较多，如何掌握好这些图的内容、发挥它的作用，是学好初中地理知识的关键。使用一般教学手段展示各类地图的内容具有一定的局限性。而采用电教手段，就能充分发挥它的作用。对地理学科需要死记硬背的内容采用图像方式帮助理解，能达到事半功倍的效果。教学中采用新颖活泼的新形式，改变古板单调的老面孔，容易激发学生的学习兴趣，促使他们主动获取知识，发展智力；能充分体现地理教学中地图的作用，为出色完成教学任务打下良好基础。
总之，运用电子教学的信息化技术手段来完成地理课程的教学任务，有利于师生互动，能给地理教学带来生机、激发学习活力，是教学方法的创新改革。
七 地理教学效果分析评估
随着科学技术的飞速发展，以计算机为核心的多媒体技术和网络技术正在逐步介入教学过程，这成为在新的平台上构建“以发展为本”的课堂教学逐步“现代化”的一个特征。但仅仅使用计算机上课并不是运用现代教育技术，运用不当会阻碍学生课堂的思维和知识探索过程。
现代教育技术包括对学习过程和学习资源两方面科学合理的设计、开发、利用和有效的管理、评价，这一过程并不等同于“媒体技术”。本文中对教学效果的评估采用等级量化评价办法，总分100分，评价等级分为90分以上“很满意”，89～80分“满意”，79～60“基本满意”，60分以下“不满意”。对学生使用传统课程教学和引入电教学习的成绩情况进行了对比，用以分析在地理教学过程中引入电教方式对传统教学的改进情况（见图1）。
第一，在某50人的班级，将引入新的电子教学方法后地理学科的成绩与同期历史成绩进行对比，分析两种教学方法对学生成绩在班级占比的差别（见图2）。
地理学科教学基本要求范文第4篇
[关键词] 地理教学 版图教学 电教媒体
一、版图教学在地理教学中的必要性
地图具有表现地理空间信息的独特功能,它作为记载、传输地理信息的特种文化工具,被称为“地理的第二语言”。版图教学是教师以地理学科为依托,以地理教学内容为指导,师生之间开展的以获取、分析、处理和应用地图信息、使学生在掌握地理知识的同时,培养学生各种为终身学习服务的有组织、有计划的教学活动。版图教学可以帮助教师创设一个形象、具体、生动、丰富的教学素材背景,既提高了学生主动学习的兴趣,加深了学习的印象,又有助于学生对知识的理解。
新课程一个明显特点是图多文字少,如何通过读图增强学生分析问题能力,达到掌握知识目的,是当前课改一个重要课题。新高中地理课程体系改革的基本理念是不把考试置于课程的核心,而是把每一位学生发展的独特性置于核心。随着新一轮地理课程改革的进行,版图教学在地理教学中发挥出很大的作用。作为现代信息技术,其快捷的地理信息的组织方式、地理信息的存储方式、课堂教学的互动性等,使地理课堂生动而又直观;而传统版图板画则在培养学生动脑动手和空间概念的形成等地理基本素养中有着不可替代的作用。
二、传统地理版图教学的优势与不足
传统的地理版图教学是指在地理教学过程中,教师根据教学需要,结合课文内容和教学目的设计,依靠自己的熟练技巧用各色粉笔在黑板上画出的简略地图以及将地理事物、地理现象及演变过程等用各色粉笔描绘出的黑板画。
这种教学方式的运用非常灵活,教师在教学中可以根据教学内容自行设计,也可以把文字变为图形,还可以把复杂的图形简化成略图,从而弥补地理挂图、地图册和课本插图内容繁多,重点不突出的缺陷,在揭示地理事物和现象的本质和规律、简化原图、突出地理事物特点和规律、辅助教学等方面也有很大作用。同时教师可以赋予图形一定的趣味性,比如我国的轮廓图画成只报晓的雄鸡;意大利的轮廓图画成一只漂亮的长筒靴和一个足球;法国的轮廓图画成六边形;黑龙江省的轮廓图画成一个展翅欲飞的天鹅;广东省的轮廓图画成一只把长鼻子伸向南海的大象,通过这些活动很好的活跃课堂气氛,有利于调动学生听课的注意力随教师的笔触和语言而转移,激发学生听课的积极性,也有利于教师开展教学的双边活动。
新版的教科书中,图像比重在不断增加,考查学生读图、析图、绘图方面能力的内容越来越多,在这种情况下,传统的版图教学的缺陷则凸显出来,首先是其容量的局限,不利于大范围的图示讲解,比如其如复习课时,画一张图只能复习一个知识点,未能全面多方面的复习;地理教学内容丰富,复杂多样,在有限的黑板上难以充分展示出来,教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间,这样影响在规定的时间内完成教学任务;另外,这种图示不能以声、像效果展示出来,在创设直观、生动的情境上及身临其境的感受上有一定的局限性,而且也难以模拟演示宏观和微观的动态变化过程。
三、现代地理版图的优势与不足
电教媒体辅助教学是当代教学手段的重大变革,是教学现代化的重要标志,它对实现地理教学过程最优化起着重要作用。现代版图教学则是教师在课堂上使用电教媒体,通过幻灯、投影、电影、录相、计算机等现代化的视听工具将地理学科中的各种图像材料应用于教学过程的教学形式。
现代版图教学的表现手法非常广泛,既可表现地图画面,说明地理事物的空间分布、联系、结构和组合的特点,又可以活动画面直观地表现地理事物和现象的发生、发展和变化过程,使学生对所学的教材得到充分的感知,活跃了学生的思维过程,加深了对所学教材的理解和记忆,再加上声音的配合,具有很强的感染力,容易引起学生的兴趣,可视性强,提高了他们的求知欲。建构主义学习理论认为,只有充分地调动学习者的视觉、听觉、触觉、嗅觉等感觉器官,学习的效率才会提高。而且,这种教学具有很大的可控性,既可把图示放大也可缩小,既可放慢也可加快,既可分解也可组合,从而突破了课堂教学在时间、空间、微观及宏观的限制,可获得最佳学习效果。比如传统地图上等高线表示地貌形态,学生很难看懂,而利用电子地图的等高线和高程点可以生成数字高程模型,将地表起伏以数字形式表现出来,可以直观立体地表现地貌形态。
但是,现代版图教学也存在一定的局限性,过多的视听材料和扩展资料容易冲淡课堂教学的主题,造成感性材料的堆砌,把地理课变成电教表演课,一闪而过的图像让学生当时兴趣十足,放完之后记住的内容则少之又少,而且图片课件是事先设计好的程序,课堂上难以根据学生思维的变化随时调整教学内容,在教学的预设和生成上不够灵活。而且这种教学对硬件设施的要求较高,虽然近年来计算机等设备在中学配备的数量逐年增加,但计算机在城区郊区各类学校分布不均,校际差异较大,城区数量较多,远郊区特别是广大农村学校不足,重点中学较多,一般中学不足,硬件条件的不足从客观上限制了电子地图的应用。
四、如何优化地理版图教学
在地理教学中充分利用这两种教学手段有利于学生地理表象的形成,因此,教师要研究教学内容的特点,实现板图板画与电教媒体二者的有机结合,针对不同的内容,灵活采用适合的教学方式。
1.服从教学内容需要
任何辅助教学手段都必须从教学实际需要出发进行设计,包括内容、出现时间、版面安排等。地理学科抽象概念多,需要理解记忆的概念、现象、规律和数据多,尤其在自然地理部分适合采用传统版图的教学内容较多,比如地球自转和公转的方向、轨道、黄赤交角、大气垂直分层、海洋表层平均盐度、温度的分布等等都很适合采用传统的版图。而在人文地理部分,适宜用电教媒体作为教学辅助手段的内容则更多,比如农业区位因素、主要的农业地域类型及其特点、工业区位因素、城市化及其进程、城市化过程中产生的问题以及解决途径、城市地域功能分区、不同城市地域结构的特点、文化景观的形成、旅游资源及其特性、旅游景观欣赏的基本要求等等内容都非常适合采用多媒体版图教学。
2.画图教学时的注意要点
教师要根据教学内容和要求,科学地设计出填绘的内容及形式,采用各种象征符号和形象符号、圈、点、线条以及示意图法和动态图法迅速画出板图板画,从而保证图简略明确、爽目美观、生动形象、迅速准确,富于表现性。一幅版图所反映的地理事物要目的明确,特征突出才能达到预期效果。如绘制沙丘要突出迎风坡较缓、背风坡较陡的特点;沙漠植物要突出根系发达而茎短叶小的特点;绘制中国铁路线略图时,只需要绘出干线与枢纽城市,其他地理事物即可简略或不画;绘制热带草原的稀树高草景观要突出树干粗树冠较大的特点等。另外,教师绘图时需注意做到色彩鲜明,美观醒目,用笔要简练,不可过于细碎,线条要清晰有力,其轻重与浓淡都应以后排学生能看清为准。教师还要注意画图时间不宜过长,而且在画图过程中要与教学语言配合,使学生更加形象地理解教学内容,还要与直观教具配合可使立体与平面相互印证,与画片配合加深空间概念,使板画更形象突出,从而创造一种自然、轻松的学习氛围,通过多元化的教学模式,让同学们在兴趣中不知不觉地积极学习。
3.电教媒体版图的注意要点
电教媒体引入课堂教学,要求教师在掌握电教理论的基础上,必须熟悉各种媒体的特性,有熟练的操作技能、技巧,并学会排除干扰因素,细致地策划课堂教学的每一个环节,确定整体教学过程的具体策略。比如讲授“地质灾害”一节时,教师可以针对火山、地震部分的教学内容,呈现出火山爆发、地震造成房屋倒塌等影像材料,然后进入教学互动,引导学生讨论思考。再比如进行“中国旅游”教学时,可以布置学生利用互联网上的电子地图和其他资源(旅游区的介绍、图片、视频等),进行一次模拟旅游。教师选择若干旅游目的地,学生自由组合,分为若干小组,利用网络资源,自己选择出行路线、交通方式、旅游景点、住宿安排等。将搜集的信息整理后,每组由一名学生汇报自己的旅游方案,全班进行讨论。总之,教师必须根据教学大纲的要求和电教资料的内容确定某节课的具体教法,教师必须对照电教资料内容自己多次反复观看,从而了解其内容及其系统性,了解学生应注意哪些内容,教师应该强调什么内容,让学生从观看中找答案,克服视频、投影中内容“一晃而过”的缺陷。
4.两种版图教学有效结合
现代版图与传统版图的最佳组合标准是新组成的媒体群必须能够突出地理学科特点,必须能够实现学科教学的整体目标。地理教学中有些传统的教学模型或实物标本、板图板画等直观手段还是有电教媒体无法替代的优势,所以必须做到有机结合,才能达到更好的教学效果。教学包括许多环节和步骤,需要多种媒体配合,形成最优化的组合,以加强学习效果。如幻灯长于表现真实的典型的景观,投影适宜表现各类简化的地图,而视频动画的优势又在于表现运动中的地理事象,教师应在教学的不同环节,发挥各类媒体的作用。比如教师讲授中国行政区划时,可以先通过传统版图让学生获得基本知识点,然后则可以用电子地图编制练习,让学生随堂进行,检测课堂教学效果,让学生填注行政区划的名称、简称、省会等,起到巩固课堂教学的作用。
地理学科教学基本要求范文第5篇
关键词： 新高考模式 地理选考 兴趣度 职业幸福感
2017年实行的新高考改革细则于2014年11月中旬由省教育厅正式公布。此次改革最大的变化就是将高考与学业水平考试相结合。高考总成绩=必考科目成绩（语数外3门）+选考科目成绩（7选3）。选考科目为高中学考科目中的7门：政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含信息技术、通用技术）[1]。截止到2016年10月中旬，2017届的毕业生已经参加过一次7选3的高考。
据此，地理学科――一门在初中由《科学》、《历史与社会》分散涉及的非独立学科，不再作为2014级学生的文综学科而成为选考科目。这门以往理科生眼中的文科学科，文科生眼中的理科学科，就被更加边缘化了。那么，新高考背景下学生究竟如何对待地理学科，尤其进入高二阶段，学生面临7选3的选择，可能受到许多因素的影响。在新的高考背景下，学生犹如在超市里选购商品（学科）的顾客，老师则形同商品促销员，要展现亮点吸引驻足观望的顾客。一位学科老师的价值在于被学生认可。试想，如果选考的人数非常少，班级也就相应减少，学科教师就会有富余，那该学科的老师在学校里就真的被边缘化了，成为学校“无用的人”。所以，唯有增强地理学科的内功，提高地理学科在学生中的分量，增加地理选考率，地理教师才能获得满满的职业成就感和幸福感。
高考模式的改革，必然给一线老师的“教”与学生的“学”带来一定的影响。那么，在改革的时代，师生该如何开展教与学呢？其实《高中地理课程标准》给了我们答案――“培养现代公民必备的地理素养”，即从学生的全面发展和终身学习出发，在教学中提供现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力，引导学生关注人口、资源、环境和区域发展等问题[2]。这是高中地理教育的首要理念，也是地理老师的“尚方宝剑”。不管考试制度如何改革，我们的教育理念是不变的，培养目标是恒定的。
一、教学实践
如何营造一个“高效课堂”，既能渗透高中地理教育理念的使命，又能完成全体学生的学考教学任务，还能为部分参加高考的同学提供保障，亟待一线老师摸索研究。笔者从自身的教学经验和反思中，在课堂教学中追求“低重心、高效率”，立足学生学情和兴趣，积极开展了如下四类课堂实践：
（一）走出去，拿进来――一轮红月和六朵棉花引发的课堂效应
兴趣是最好的老师，兴趣也是学生持之以恒学习的原动力。缺乏兴趣难免出现三种效应：（1）课堂40分钟专注度不够导致听课效率低下；（2）课后作业时间不够用时会牺牲地理的学习时间；（3）畏难心理导致遇难而退或者一知半解时不求甚解。
地理课堂如果仅局限在教室内，难免枯燥乏味。所以老师要积极创造“走出去”、“请进来”的机会，为课堂注入活力，激起同学们的学习兴趣。
案例一：一轮红月。《地理Ⅰ》第一章有个“观测月相”的天文活动。适逢2014年10月8日有天文奇观“月全食”，笔者及时把握教学机会，在当天的课堂上把月全食的形成原理、当次月全食的时间、观测要求一一进行介绍，并对“红月亮”的形成原因和同学们进行了探讨。
当天晚上，师生共同观测。无奈天公不作美，云层较厚，整个观测过程不理想，而且没有预计中的“红月亮”现象，师生都有些失望！
第二天的地理课堂上，师生再次探讨“天文观测选址”的要求，同学们很容易得出：天气晴朗、天空少云、灯光污染少、大气污染少等条件。这一次观测活动虽然不成功，却让同学们对怎样才能观测成功的区位条件印象深刻，比老师单纯讲，效果好多了。
生活中处处有地理，这就要求教师有一颗善于发现地理现象的心。例如此次的天文现象，近期发生的与地理学科相关的新闻事件（如2016年7月9日影响本地的“尼伯特”台风，结合选修模块《自然灾害与防治》分析成因危害等）、本地区乡土自然地理（气候、地形、土壤、河流、植被）、人文地理（工农业、城市、交通、物产）等都可以作为多元的课程资源，将地理教学延伸到课堂之外。“走出去”的地理课，学生不仅兴趣高，而且内容知识性、实用性都很强。在这个过程中，学生养成了留心获取身边地理信息与分析问题的习惯和能力，而这种能力一旦获得，那真是终身受益的。
案例二：六朵棉花。国庆假期，正是棉花成熟的季。虽然教材中并没有涉及棉花的教学，但笔者及时采摘并将棉花带入课堂，收到了意想不到的好效果。
笔者分别采摘了一颗尚未开放的棉桃、三朵处于不同开放程度的棉花、一朵采完后的棉壳、一朵烂棉。一进教室，同学们就被笔者手里的棉花给吸引了，大家兴致勃勃地又是摸、又是扯、又是用力掰，课堂气氛异常活跃。笔者一一解答同学们的疑问：棉桃好重啊――因为尚未盛开的棉桃里有水分，棉絮很湿；很难用手掰开――棉瓣的盛开靠阳光晒；烂棉怎么形成的――棉瓣开放的时候遭遇了雨水没有及时晒干，发霉后又被虫蛀……
笔者接着提问：根据棉桃水分足、棉花盛开等特点，你能推测哪些地方适合种植棉花？我们国家最适合大面积种植棉花的地区是哪里？世界上盛产优质棉的国家是哪个？经过热烈的讨论，同学们从“温暖湿润”修正到“温暖干燥、光照充足、水源充足”；从“采棉大军入疆”联系到南疆最适合种棉花；从四大文明古国埃及联想到衣食富足的长绒棉之乡。
同学们又有疑问了：按理我们这里也是适合种植棉花的，为什么看不到呢？笔者又引导大家思考单位面积土地的经济效益，大家意识到了市场经济下一块土地上种什么，除了气候等自然条件适合，还要考虑经济效益。
最后笔者让同学们细心观察青棉桃和盛开的棉瓣下叶子的区别。同学们立即发现采摘棉花时可能会把枯叶带进棉絮，这样就会影响棉花的品质。该如何解决这个问题呢？大家纷纷献计献策：要是能够培育出一个优良的品种，在成熟期棉叶能够自动脱落，该多好啊！
既然没有机会把学生带出课堂到棉花地里去实地观察，那不如教师花时间去采集标本，把标本“拿进来”。本节课此环节用时不长，但师生兴致高昂、讨论热烈。教师创设适宜的情境，巧妙的设问和对学生疑问的引导，表面上看似闲庭信步，实际上却能展现出过硬的素质、丰富的知识储备和对课堂的掌控能力。
诸如“六朵棉花”这样的实物或情境一出现在课堂上，学生们就会蹦出自己的疑问，老师在此基础上不断地进行追问，学生在这些任务的驱使下，就会积极主动地整理自己的已有知识、归纳辨析同伴的观点然后总结构建自己的知识架构，最终形成记忆深刻的新认知。
如此“走出去、拿进来”，教与学的方式发生了转变，学生学习的积极性和兴趣度就在那一刻被调动和点燃。在他们好奇对地理事物进行观察、体验和探索中，动手能力、探究、合作学习的能力和理论结合实际的能力也相应地得到了提高，体现了地理课程的基本理念之一――重视对地理问题的探究[2]，实现了由“要我思”到“我要思”、“要我学”到“我要学”的转变，学生在学习过程中不断地自我完善，自我提升。
（二）重律，循序进――“学案导学”提效果
很多同学还延续着初中时的学习习惯，希望老师能经常发些提纲类的资料，最好能有听写抄写作业，把高中地理尤其是《地理Ⅰ》当成纯文科学习，认为死记硬背就可以考高分，或者说学生心理上依赖老师，不愿意主动思考、整理、提炼。因此，教学中一些理论性相对较强的知识点，应如何深入浅出、循序渐进，既避免让学生死记硬背，又能学会举一反三的学习方法是值得教师思考的问题。
笔者在教授“地质构造与地表形态”时，采用了学案导学的方式。
1.认知――教材处理
圈一圈、划一划：（1）常见的地质构造分哪两大类？（2）哪类岩石在什么条件下形成褶皱？（3）形成断层的三个条件是什么？
2.归纳――表格整理
3.探究――背斜构造与向斜构造的判读（岩层弯曲状况、岩层新老关系）
4.实践――了解地质构造的地理意义
（1）找矿（石油、天然气）；（2）找地下水：（3）挖隧道：（4）桥、坝、房屋等工程建设要避开。
一些理论性较强的知识点，如果教师没有运用合适的教学方法，将会直接影响学生对该知识的理解。在缺乏有效理解的情况下，学生往往采用低效的死记硬背方法。如此，不但记忆不深刻，而且不会灵活运用。因此，教师在处理该类知识时要及时发现学生认知困难所在，通过设计系列循序渐进的问题梳理知识点内在的联系，化解学生思维的障碍[4]。学案导学就能起到很好的作用。
此学案非常简短，但清晰地呈现了步步深入的学习过程，尤其是第四部分“实践”环节，让学生明白学习这些理论知识的目的和用途。同时，这则学案启发学生要举一反三学习：教材呈现的理论知识是什么？是否可以（用列表法来）归纳（对比）突出重点？该理论知识的实践意义是什么？教学实践证明先理解后记忆，才是最适合《地理Ⅰ》的学习方法。通过老师的点拨和学案的引导，学生逐步学会了对地理信息进行整理和分析，强化了学习效果。
（三）似无心，实有意――预复习作业形式的巧设计
一节课结束时，老师往往会布置为下节课学习准备的预复习作业，某些同学对待预复习作业的态度完全取决于当天其他学科的作业量。这说明即使同学们能意识到预复习作业的重要性，但由于其他科目的影响，预复习作业往往被忽视。
针对上述情况，笔者想起教研室曾举行过一次“我最满意的一份作业设计”，获得一等奖的是一份《常见的天气系统》的预习作业设计，给老师们留下了深刻的印象。受其启发，笔者在教学中也进行了尝试，收效很好。
附预习作业设计：
《常见的天气系统》预习作业布置
内容：在下列表格中记录校运会期间和本周末的天气变化情况，并思考导致天气变化的原因。
形式：通过收看电视气象节目的天气预报和自身实际观察，记录每天的天气状况（包括温度和降水）；住校生可以收听午间的校广播预报，做好记录。
“学习对生活有用的地理”，就是要培养学生利用课堂所学知识指导生产生活实践。这份作业的设计者提前关注到学校运动会期间会遭遇冷锋过境这一天气变化，看似无心、实则有意地要求同学们记录校运会期间的天气情况，并思考导致天气变化的原因。既顺应了学生“无课业负担地享受运动会”的特殊心情，又充分利用了他们特别关注运动会期间天气的心理，不露痕迹，巧妙地完成了《常见的天气系统》新课学习前的一份重要预习作业。
事后的授课效果表明，这次的课前预习作业对学生学习新课及课后如何运用该知识点帮助很大。由于是实实在在从生活中取得的亲身体验，同学们印象非常深刻，对冷锋系统过境前后的特点有了深刻的理解。
附复习作业设计：
《水循环》复习作业
作业内容：研究性学习――“调查家乡的河流”
《地理教学指导意见》提出了“理解水循环的地理意义”这一基本要求。传统的课后作业形式往往要求学生熟记“意义”，再做几道选择题或者填空题。对此，笔者重新设计了研究性复习作业，布置学生利用周末时间去做调查，旨在实现《学科指导意见》中倡导的“让学生在调查中发现问题、提出探究方案、找到解决对策，并尝试撰写调查报告”[3]的要求。实践证明，这样的复习作业形式激发了学生的探究兴趣，真真实实地用自己的所见所闻关注了家乡的河流、水资源状况，更好地理解了“水循环更新陆地淡水资源”与“过度水污染”之间的矛盾。
（四）低重心，蕴深远――渗透科学素养、爱国主义、辩证唯物主义教育
新版《地理教学指导意见》将“地球的运动”一节定位为发展要求，无基本学习要求，教学难度和学习难度不大。由于课时的限制，老师不可能对此内容深入全面地讲解。很多老师无所适从。其实不然，老师的教学不仅要着眼于考试，还要在教学中激发学生探究地理问题的兴趣，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。
笔者在教授《地球所处的宇宙环境》时，结合人类第一次登上月球的图片，补充了前苏联登月失败的经过及我国探月工程计划的内容。在对比中让学生意识到我国航天事业起步迟，发展快，航天之路曲折艰难的实情。同时，笔者及时在课堂上传递获得的最新新闻――2016年11月神舟十一号成功完成任务后，中国透露太空探索计划：2017年发射“天舟一号”货运飞船，将与天宫二号空间实验室交会对接；2018年发射“天和一号”空间站核心舱；2022年完成空间站建设；新一批航天员（包括女航天员）选拔；为其他国家培养宇航员，等等。课堂上笔者以展望的口吻对同学们说：“也许不久的将来，老师和学弟学妹们用的地理教材和图册中就有我们班×××同学的名字和事迹。”鼓励同学们努力学习科学知识，挑战困难，激发立志投身祖国航天事业的豪情。
《太阳对地球的影响》的教学活动，正值农历八月十八，同学们都熟悉钱塘江潮水。笔者及时引入这个乡土地理的案例，从曾经的无穷水患，到今天的旅游奇观，是一个典型的“利弊共存、化弊为利”的成功案例。由此教育学生，太阳活动、太阳辐射，以及任何一种地理事物或现象，都要全面认识其利弊，并积极化弊为利，为人类所用，促进学生形成辩证唯物主义的意识。
无论高考形式如何改变，在课程实施过程中，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标是一个不可分割的整体[2]。有时，教育的成功并不是用学生考试成绩的等级，或者有多少学生选择地理作为高考科目来衡量的。或许很多年后，老师课堂上讲的知识点学生已经淡忘，但当年地理课上，老师寓意深远的一两句话深深触动了学生的心灵，可能就是他（她）一辈子的记忆和收获。
二、教学反思
地理学科创新教学的实践取得了较好的效果。在与学生交流时感到教与学中有不少的亮点和小惊喜，尤其是学生那句：“老师，我们觉得你不像是在讲课本，讲纯知识……引申开的知识更能记忆深刻，很喜欢这样的课……”因此笔者相信，只要坚持，肯定会有成效。
1.充实课程资源
地理课程标准提出，教科书不再是唯一的地理课程资源，在实践中要促进课程资源的开发与建设，以适应课改和时展对课程资源多样化的要求。笔者以为，在此研究和实践过程中，教师适时引入课外知识、实物展示等，都可以创造性地成为地理课程资源。
2.提升教师素养
在课堂实践中，教师应有标新立异的思维，不是教材、教参资料的人工传声筒，对教材内容、课堂预设与生成应有深刻的思考和灵活的应用。这个过程，提高了教师的教材处理能力、课堂掌控和实践能力，使自身的教学理水平得以提升。
3.提高学生能力
课堂中的很多实例应来自于生活实际，贴近学生，教师应及时捕捉信息，巧妙引入，为学生营造更加广阔、真实的思考空间。利用教授新课，挖掘教材中蕴含的深远意义，适时地给予学生点评和鼓励，使他们在循序渐进的思考过程中扫除障碍，由疑惑走向清晰，享受学习的快乐，提高课堂教学效率和学业成绩，塑造良好的性格和学习品质。
4.打造高效课堂
最好的老师能让学生拥有持续的学习兴趣，地理教师应通过多种途径、多种手段提高地理课堂教学效果，既能站在学生终身发展的高度去深远备课，又能从学生的实际学情出发，“低重心”地浅显教学，尽量顾及每一位同学，增强他们学习的乐趣与自信。
要在课堂中讲授源于教材又高于教材的知识，教师就必须在课前做更多的、充分的准备。学情的研究、教材的钻研、导学案的设计、学生疑问的解释等，对教师的专业素养、应对能力等都是一种挑战。
三、结语
在2016年教师节前夕说，广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人[5]。如何当好总书记眼中的“引路人”？如果选考地理学科的学生太少了，连上课的机会都没有了，没有机会和学生探讨地理问题，又何谈引路？地理学科具有文理兼备、综合性强的优势，因此，地理教师应集思广益多渠道地提高学生学习地理的兴趣，既能落实高中地理课程要求，又能提高高考选考率，增强地理老师的职业成就感。
参考文献：
[1]浙江省教育考试院网站新闻.2014.11.
[2]全日制义务教育地理课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2013：3-8.
[3]浙江省普通高中学科教学指导意见（2014版）[Z].杭州：浙江教育出版社，2014：4-13.
