网页设计教学教案
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网页设计教学教案范文第1篇
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：
1．网页设计传统教学存在的问题以及案例教学法的含义及特点
计算机网页设计是一项具有操作性极强的一个综合性课程，想要制作出一个“有声有色”的网页，就要具备动画制作、图像处理以及文字版面处理等相关的一些知识。在计算机网页设计当中，常用的网页设计软件有：Firework、Dreamweaver以及Flash，这就是人们常说的“网页制作三剑客”。
在一般的技工学校开设网页设计课程时的教学模式都是沿用传统的教学模式，通过理论和实践的模式来组织教学的过程，也就是根据大纲的要求，针对各个章节来对学生进行教学，不同的知识点分别安排一次实验和理论[1]。然而这样做的结果是导致学生不能够学以致用，只会机械的照搬，不能够融会贯通，没有达到学生的创新能力的培养。虽然这种教学方式也比较注重实践教学，但是实际的教学效果却往往达不到预期想要的目标。形成这些结果的重要原因就是即使是学生对网页制作中的一些技巧以及技术掌握的非常好，但是在图片制作、内容排版编排、以及整个网站的布局和规划上缺乏对整体网站的把控能力，这一点是非常重要的。
案例教学法指的是在学生能够掌握基础部分的知识分析、知识理解以及能够达到辨识能力的基础上，教师通过精心的课程设计呈现给学生所要学习的案例。并且根据教学目标和课程大纲的要求和教学内容，引导学生通过运用案例来将所学的知识进行讨论和分析，并且采取团队合作和自己独立思考相结合的模式进行分析，对所学知识进行进一步的分析和辨识以及提高解决具体问题的能力。与此同时，培养学生正确的工作作风、管理理念管理理念以及沟通协调能力的一种教学模式。
案例教学法是一种通过实例为基本的教学方式，在教师教学的过程中通过生动形象的案例来激发学生对网页设计的学习星期，再把案例当中涉及到的知识点贯穿到学习网页制作的过程当中，让学生在学习知识的同时提高解决问题的能力。在整个案例教学的过程中教师扮演着重要的角色，既是设计者又是激励者，让学生能够积极的参与讨论。
2．案例教学的实现过程
在案例教学当中没有一成不变的教学方式，但是只有对每个环节的流程都加以注重才能得以有效的实施，才能够使案例教学达到成功。案例教学的流程是：案例教学设计组织案例讨论实现案例和总结。
2.1 案例教学设计
进行案例教学设计是实施案例教学法的基础和前提，授课教师要根据教学要求以及教学规划对讲授的内容进行充分的备课和对案例相关的技能和理论的讨论，并且对案例教学中可能出现的问题进行分析和讨论。
在案例设计的时候要注意以下几点：教学案例要具有实践性，设计的案例要跟现实和教学当中的案例相吻合，这样才能被学生理解；教学案例要具有典型性，教学案例要能够涵盖课程中大部分的知识点；设计的案例要具有系统性，在教学的过程中，要用到的案例之间应该是相互联系和前后贯穿的，而且要由易到难的进行编排；案例设计必须要具有针对性，教师要针对大部分学生的接收能力来设计教学案例和选择教学案例。
学生在对案例进行分析的同时，还要探索和思考怎样用于实际，及时有效地促进理论向实践的转化，达到理论和实践相结合，还能不断的扩展学生的视野。如：在网页设计的教学中，给学生一个实际的题目，设计个人求职网站。因此，学生就要根据实际情况和结合所学的网页制作知识来分析求职的素材以及独立的做出设计，提高学生实践动手能力和提高学生学习理论知识的兴趣。
2.2 组织案例讨论
组织案例讨论的重点是对问题进行分析，并且提出解决问题的思路和办法。针对同一个案例不同的学生实现的方法和分析的结果可能不大一样，有些学生能找到简易的实现途径但是难以理解，而有的学生找到的方法比较复杂但是容易理解[2]。因此，教师要引导学生删除案例当中次要的细节，并且发现案例中的理论知识和案例结构之间的联系。案例讨论的关键是教师和学生一起努力，把案例当中的教学内容和理论知识联系起来。想要达到这样的要求，教师要做好引导工作，创造自由的讨论氛围，知道案例讨论，让学生成为主角。
案例教学方法主要强调的是在教师进行教学的过程中当做一种交往的情境，在此情境当中，学生可以主动的参与各种互动交流以及学习活动，能够在情境中反复的进行学习。这就和传统的教学模式有所不同，传统的教学模式是以教师为主导思想。而在案例教学当中的主体地位是学生，对学生不要求强记内容，但是要对提出的问题进行积极的思考，并且经过反复的训练，才能使学生达到分析问题以及解决问题的能力，实现培养动手能力强的目标。如：在网页设计的教学过程中，教师可以针对不同的内容采取不一样的教学方式，在最初对Dreameaver MX网页制作工具进行介绍的时候，因为学生对这个工具比较陌生，教师可以采用案例讨论的方式来进行教学。
2.3 实现案例和总结
通过学生对案例进行讨论以后，教师要对讨论的结果做出评价，摒弃不正确的观念。并且还要对在案例分析当中需要用到的知识技能以及技巧进行讲析。在学生上机操作的时候，就可以按照课堂上的讨论内容来对案例进行实现。这样有利于使学生对需要掌握的知识点牢记。
3．案例教学在网页设计中的应用
3.1 提高教师自身素养，建立和谐师生关系
一位学者曾今说过，“人只能由人来塑造，能力只能由能力来培养”。作为一名教师的基本条件就是具有渊博的知识，这是教师传递知识和经验来决定的，教师要不断的学习通过学习方便不断地向学生提供各种新的不同的信息。只有做到这样，才能使教师的威信、影响力加以增强，并且提高教育质量。
教师还要通过各种形式的方式去关心和爱护学生，并且深入到学生中去，体会学生的心理感受，做学生的良师益友。
3.2 构建合理知识体系，选取精心教学案例
认知结构是认识事物、适应环境和学习知识必备的条件，而学生在学习的过程是“顺应”和“同化”机能的不断平衡的过程，是认知结构在不断构建的过程。所以，教师在呈现出新的知识点和引入一些必备的背景知识的时候， 要紧扣教学大纲的重点。教师在进行教学案例的选择的时候每一个案例都要反映到教学大纲当中的知识点上，做到有针对性。
如：在网页的页面布局时可以采用框架以及层和表格的方式，以一个食品网站为例做一个简单的草图：第一层插入背景图片，给网页一个主色调；第二层插入一个flash动画，使网页充满生机活力；第三层插入精品美食；第四层搭配歌曲体现企业的饮食文化；第五层可以添加一个浮动的物体，使整个网页看起来更具有立体感。教师要先对学生进行鼓励用表格布局的方式来解决问题，然后再引出层的概念，一步一步的解决问题，最后完成任务。
3.3 营造轻松的学习氛围
教师在案例教学的过程中要学会营造一种融洽的、活跃的课堂教学气氛，让学生感到心理自由和心理安全，使学生真正做到敢说、敢尝试。教师在案例教学当中处在主导地位，是案例教学的组织者[3]。因此，案例的实现过程都要由学生来完成。学生的主动性和积极性很大程度的影响了案例的教学的质量以及效果。
4．总结
总而言之，案例教学法改变了传统教学中学生被动的角色，有利于提高学生的实践能力和对理论知识的掌握。在案例教学中学生成了学习的主体，提高了学生在学习过程中的自主性，并且还解决了在传统教学中的一些问题。案例教学法是现代教学法中的一种，想要优化课堂教学，就要运用多种教学模式，根据学生的实际情况来提高课堂教学效果，提高教学质量，培养现代化高素质的应用型人才。
参考文献：
[1]冯小东.浅谈高职院校《网页设计》课程教学改革[J]甘肃广播电视大学学报2010(2)：26-28.
网页设计教学教案范文第2篇
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，即运用社会或身边发生的事例激发学生的学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式。在教学过程中，教师如何选择好的案例教学是实施案例教学法的关键。教学案例是真实又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外、情理之中的事”。对于《网页设计》课程来说，好的教学案例应该包括的要素有：（1）展示的案例页面整体设计美观，功能实用、易用。（2）页面要有标志性图片。（3）要有导航栏。（4）尽可能包含更多的实用知识点。在案例教学过程中，教师可以更多地从系统分析和设计角度讲解软件的功能分解，让学生在真实的环境中学习软件分析和设计。要通过实际网页制作案例的展示让学生加深对教学案例的理解，逐渐掌握相关知识点，并学会如何应用到实际项目中。
二、《网页设计》案例教学应用示例
1.教学案例效果
在应用案例教学法之初，教师向学生演示“蝶与花”网页的实际效果。这个网页中包含图片、文字、表单和控件等元素，由于布局合理，颜色搭配合理，这个网页的制作很容易激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，产生赶快学习并亲手制作的冲动，有利于《网页设计》课程教学工作开展。图1是“蝶与花”网页的实际效果。
2.案例分析
通过分析“蝶与花”网页的特征，归纳制作“蝶与花”网页要用到的素材、文件和相关知识点等。“蝶与花”网页要用到的素材和文件包括：七个JPEG图像文件和一个文本文件。“蝶与花”网页要用到的知识点包括：（1）表格的插入及属性设置；（2）单元格的拆分、合并及属性设置；（3）图片的插入及属性设置；（4）图像合成及处理；（5）marquee标记及属性设置；（6）超链接标记及属性设置；（7）表单的插入及属性设置；（8）控件的插入及属性设置；（9）行为的添加及修改；（10）网点的建立与管理。接下来教师实际演示“蝶与花”网页实际制作过程，教师通过Dreamweaver软件在真实计算机情境讲中解网站的建立与管理，相关网页标记的插入及属性设置等，这样学生就在真实的教学案例中体会到网页制作过程及相关知识点的应用，既学习理论知识又掌握操作技能。
三、结语
网页设计教学教案范文第3篇
【关键词】Android；教学改革；项目驱动
0 引言
1991年美国麻省理工学院的Kevin Ashton教授首次提出物联网（Internet of Things， IoT）[1]概念。2009年1月，IBM提出“智慧地球”。2009年8月在无锡视察时提出“感知中国”，物联网开始在国内得到广泛关注和重视。物联网是通过智能感知、识别技术与普适计算等通信感知技术，实现物品和物品之间的信息交换和通信，被称为继计算机、互联网之后世界信息产业发展的第三次浪潮，并被列为国家战略性新兴产业大力支持发展。
为了响应国家大力发展物联网产业的号召，培养物联网产业人才，教育部于2010年在全国35所高校批准设置物联网工程专业。物联网工程专业[2]作为一门新设置专业，在培养方案、课程体系等方面仍不完善，需要对其进行不断改进和研究。
Android[3]是于2007年1月1日由Google的基于Linux内核的智能移动设备操作系统。近年来，由于Android具有开源、免费的特点，吸引了越来越多的企业、机构的广泛关注，使得Android在国内外得到了迅猛发展，其人才需求也急剧增长。智能移动终端作为物联网的重要组成部分，在信息、信息获取方面具有重要作用，而Android平台是移动终端广泛采用的操作系统。为此，各大高校的物联网工程专业纷纷开设Android相关课程来满足物联网专业的人才培养目标。
面向物联网工程专业的Android开发课程，其课程内容并不完善，其教学方法还处在一个研究和实践阶段，因此如何结合物联网工程专业的实际和Android课程特点来改进教学模式、提高教学质量，是一件迫在眉睫的事情。
1 Android程序设计课程的特点
1.1 新颖性
Android技术作为一个免费、开源的便携设备操作系统，近年来得到了迅速发展，并占据了较大市场份额，市场对Android应用开发人员的需求也日益增加。针对这种需求，许多高校陆续开设Android技术方面的课程，为社会提供Android人才。Android系统出现时间较短，且仍在更新发展之中，而物联网专业也是一个新设置的专业。因此，面向物联网专业的Android程序设计课程，是面向一个新专业开设一个新课程，具有很强的新颖性。
1.2 前导课程多
Android程序设计课程是在已有技术的基础上发展起来的，它所涉及到的基础课程较多。首先，Android是基于Linux内核的智能设备操作系统，Linux 操作系统是该课程的前导平台基础；其次，Android用户界面、配置文件界面使用XML（可扩展的标记语言）语言进行绘制，学生需要前期学习XML语言；再次，Android业务代码使用Java语言编写，要求学生能够熟悉Java语言及其开发环境（Eclipse）；最后，Android平台数据存储会用到数据库网络，通信会用到网络编程，学生应具备数据库和网络的基础知识。总体来看，学习Android程序设计对学生的基础要求较高，需要学生掌握的基础技术较多。
1.3 开课难度大
高校开设Android程序设计课程的难度较大。
从课程自身出发：首先，从教师要求方面看，Android程序设计是一门新兴课程，大多数老师没有实际开发经验，在授课时存在经验不足的问题；其次，从学生要求方面看，Android程序设计涉及到的基础知识较多，对学生要求高，导致学生学习难度较大。
从课程与物联网专业结合角度出发：物联网专业是交叉学科，需要教师掌握多学科的知识，在讲授Android程序设计时，需要结合Android在物联网中的应用背景进行教学，提高教学的针对性，这对教师在Android开放能力和物联网应用背景两个方面的综合素质提出了更高的要求。
1.4 开发环境搭建和配置复杂
任何应用程序在建立之前都需要先搭建开发环境。同样，Android开发环境的安装与配置是开发Android应用程序的第一步，也是深入理解Android系统的一个良好途径。
普通程序设计开发直接在PC上运行，较为简单。而Android程序设计的开发，不仅需要程序编写环境，还需要搭建Android运行模拟环境。具体Android开发需要安装Eclipse、ADT插件、JDK、SDK。安装完成以后还要进行适当配置（环境变量配置、SDK的配置、模拟器的启动），其开发环境搭建和配置较为复杂。
1.5 实践性强
Android是第一个可以完全定制、免费、开放的移动终端操作系统平台。Android不仅能够在智能手机中使用，还可以用在平板电脑、移动互联网终端、上网笔记本、便携式媒体播放器等电子设备上运行。同时，物联网工程专业是一门实践性较强的专业，重点培养学生的物联网工程实践能力。由此来看，面向物联网工程专业的Android程序设计是一门实践性强，重点培养学生动手实践能力的课程。
2 “基于项目驱动”的教学模式改革
依据面向物联网工程专业Android程序设计课程的特点，以及现有一些程序设计课程教学方法[4-5]，提出“基于项目驱动”的教学模式。基于项目驱动的教学模式的基本原理如图1所示。基于项目驱动的教学模式分为基础知识学习阶段、项目实训阶段。基础知识学习侧重理论学习，而项目实训侧重实践能力培养。
2.1 基础知识学习阶段
在学习基于Android平台的智能手机软件开发技术之前，必须让学生对Android平台有宏观上的认知，主要采用教室课堂讲授的方式进行。
1）Android的发展历史
Android作为一种新兴技术，要让学生们了解Android的发展历程，以及现在的发展状况。采用播放视频或图片等方式，向学生展示Android的魅力，激发学生的学习兴趣。
2）Android的体系结构
Android是基于Linux内核的软件平台和操作系统，采用了软件堆栈（Software Stack）的架构，从下至上包括4个层次，如图2所示。第一层是Linux内核层，提供由操作系统内核管理的底层功能，是硬件和其他软件堆栈之间的一个抽象隔离层。第二层是中间件层，由函数库和Android运行时构成。第三层是应用框架层，提供了Android平台基本的管理功能和组件重用机制。第四层是应用程序层，提供了一些核心的用用程序，包括邮件客户端、浏览器、通讯录等。
3）Android的特征
在内存和进程管理方面，Android具有自己的运行时和虚拟机；在界面设计上，提供了丰富的界面控件；Android提供轻量级的进程间通讯机制Intent，使用跨进程组件通信和发送系统级广播成为可能；Android提供了Service作为无用户界面、长时间后台运行的组件；Android支持高效、快速的数据存储方式；Android支持位置服务和地图应用；Android支持Widget插件；Android NDK支持使用本地代码（C或C++）开发应用程序的部分核心模块。
在学生具备以上基础知识以后，再通过项目实训阶段，培养学生的智能手机软件开发能力。
2.2 项目实训阶段
项目实训阶段，主要采用“设定目标――分解目标――解决目标――综合训练”路线进行，在实验室开展，边讲解边操作。
设定目标：即项目选取，是尤为重要的环节，应该遵循既要包含基本的教学知识点，又要难度适中，能调动学生的积极性和主动性，在教学中还要注重师生共同参与的原则进行选取。下面就以“基于Android的微博客户端设计”作为例子进行介绍。
分解目标：当选定目标之后，老师把完成的系统向学生展示，对整个系统进行详细分解，把一个项目分解为多个子任务。把要实现整个界面的所有涉及的知识都一一列出。例如，登陆界面：1）界面布局；2）界面绘制；3）XML文件；4）Activity；5）给组件添加监听事件。
解决目标：目标分解后，要考虑如何实现每个子任务。首先演示和讲解开发工具如何使用，在讲解中适当的留出时间让学生自己搭建环境，并帮助学生解决环境搭建过程中遇到的问题；接着，按顺序讲解每个子任务开发中涉及到的关键知识点，并用代码段举例。比如，登陆界面涉及到“用户名”的显示，涉及到控件TextView，老师就讲解TextView的用法，并给出TextView典型用法的代码，让学生掌握其编程方法。子任务所涉及到的知识讲解完成后，回到子任务的目标并实现。解决目标阶段，是核心阶段。在该阶段，将让学生掌握Android开发过程中的核心知识点。在每个学习阶段，教师可以留一些小程序作为作业，加强学生对相关知识的掌握。
综合训练：这个过程主要是对前三个过程的巩固。老师再选定一个类似的题目，然后交由学生自主去完成，加强巩固前面学习的知识。综合训练最好集中进行，并以此来考察学生的学习效果。
3 考核方式
Android程序设计是一门实践性较强的课程，检验教学效果的手段不应单纯是卷面成绩，而应考察学生能否将所学知识能够灵活应用到实际项目中，能否通过所学的知识解决实际问题。在考核方式上，改变传统的试卷考核方式，采用多元化的考试方式。学生成绩由三部分组成，即平时成绩、卷面成绩和上机考试成绩。平时成绩主要是出勤、作业、平时的表现，占20%；卷面成绩主要是对Android基础知识的考察，占30%；上机考试主要是对Android程序设计能力的考察，以及平时在机房训练的成果的考察，占50%。通过改革考核方式，引导学生重视实践操作，锻炼和培养学生编程实践能力。
4 总结
教学实践表明，实施该教学方法后，Android程序设计课程收到了很好的教学效果，学生学习的积极性、主动性得到了提高，学生的动手能力、综合素质得到了加强和锻炼，达到了“教中做、做中学”的效果。当然在教学过程中也发现了一些问题，如学生轻视理论知识学习等。这些都需要在以后的教学过程中认真总结，把这些经验教训更好应用到以后的教学中，同时也为物联网工程专业其他实践性强的课程的教学改革提供借鉴。
【参考文献】
[1]刘云浩.物联网导论[M].北京：科学出版社，2010.
[2]谢秋丽，黄刚.基于物联网人才培养与教学实践的研究[J].软件导刊，2011，3（2）： 44-46.
[3]王向辉，张国印，赖明珠.Android应用程序开发[M].北京：清华大学出版社，2012.
网页设计教学教案范文第4篇
（1）功能齐全，操作方便。空间平台上集合多种功能为一体，能够提供给用户更方便快捷的使用方法。用户只需要轻轻点击鼠标，就可以轻松在各个模块间进行自由地转换，从而实现多种功能的掌控。用户可以对栏目进行自由增删，上传空间代码，自由设计图片与导航效果等，让用户的体验更加生动与丰富。（2）实名制认证，安全可靠。每所加入空间平台的高校机构统一将机构内所有的教师与学生加入到空间内，每位注册用户都要求以真实姓名注册，上传个人的真实头像，让教师、同事、朋友之间的认识、了解、交流、沟通更便利、更安全。（3）分类整理有序，方便课程资源管理。课堂作业与课程资源是每一门课程最基本的功能，大学城空间平台在这一块上处理得有序且方便。教师可以在平台上开设主讲课程，并将相关课程资源分类进行有序整理，学生登录后可以直接点击课程资源进行浏览、播放与下载。教师在课堂作业模块布置作业，学生可以将作业上传到空间。
二.《电子商务静态网页设计》课程特点与教学现状
《电子商务静态网页设计》课程是我院电子商务专业必修专业课，课程主要培养学生电子商务网站页面布局设计的设计理念与实践能力，要求熟练掌握网页设计软件Dreamweaver与DIV+CSS等各项知识点的理念与实践操作。课程特点是以实际操作为主体，在实际操作中掌握理论知识点，更重要是的能够举一反三，灵活运用到实际项目中。目前《电子商务静态网页设计》课程开设在大学的第二学期，它的后续课程为《商务网站平面美工》，要求在本课程中熟练掌握网页设计理念与布局方法，才能为后续课程奠定扎实基础。目前教师在教学过程中，主要是以教材为基础，着重讲解Dreamweaver软件与DIV+CSS的知识内容，让学生通过教材案例进行知识巩固。学生课外只能通过拷贝教师电子教案与课堂案例素材进行复习与提高，遇到疑难问题通过QQ或者电子邮件与老师进行交流，学习积极性与热情度受到了很大的影响。
三、《电子商务静态网页设计》课程在世界大学
城空间的教学研究和实践基于《电子商务静态网页设计》课程的教与学现状，笔者决定利用大学城空间平台强大的网络功能，分别通过课前准备、课堂教学与课外练习等三块对课程进行设计，积极引导学生参与到课程教学中，让学生在课前、课中与课外都能够参与到课程的设计与扩展中来，从来真正意义地对该课程产生深厚的学习兴趣，实现更好地教学效果。（一）课前明确教学目标，创建丰富教学资源，优化学生群组信息课前明确教学目标，将课程知识点进行解构，并以知识点为主线，设计大量教学资源，包括课程标准、授课计划、电子教案、案例素材、疑难解答、课外设计、课程实训、CSS+DIV教程库、课程视频、优秀学生作品等多个模块。在大学城空间平台上创建好相应目录结构，将课程资料上传到指定目录，并且进行有序更新与管理。每名学生都有自己的空间账号，按照每个班级对进行分组，确保每位即将上课的学生加入到指定的群组中。（二）利用空间实现翻转课堂，有效提高学习效果。传统的教学模式是老师在课堂上讲授知识点，演示案例操作，布置课外作业，让学生课后完成练习。与传统的课堂教学模式不同，“翻转课堂”教学模式中，学生在课外利用自学完成知识点的学习，课堂成为了老师与学生之间和学生与学生之间互相交流的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。《电子商务静态网页设计》课程也采用了这种新型的“翻转课堂”教学模式，每个新的知识点课堂讲授之前，在空间平台上给群组内的学生布置课前作业，引导学生自主学习新的知识点，让学生利用平台上的各种优质资源去寻找作业的答案，然后在课堂上对这些作业进行点评，并总结出知识的重点与难点，最大程度地激发学生对于新知识的憧憬与探索，让所有的学生参与到学习过程中来，有效地提高了学习效果。(三）优化课程考评机制，加强课外作业评分比重根据课程实践性强的特点，笔者尝试对课程考评机制进行改革，以作品考核为主，分为三个部分：课堂作业、课外设计、期末作品。课堂作业利用课前与课中完成，实现知识点的学习与掌握。课外设计利用课余时间完成指定主题的作品，在指定的时间内上交到空间平台，以此来检验与巩固某一阶段的学习成果。期末作品是对于整个学期学习效果的整体评价，教师布置某一主题，要求学生针对指定主题完成一系列网页设计。通过三个阶段的作业考核，学生在不断的作品实践中，掌握了网页设计的基础知识与操作技能，真正实现了做中学与学中做。所有阶段的作品都要求学生上传到个人空间和指定作业位置，让所有的同学都能进行自由的浏览与欣赏，加强学生之间对于作品的交流。同时，教师与学生之间通过平台可以进行网上辅导、在线答疑等多种在线交流活动，教师能够及时地对学生上传的作品进行点评，学生收到建议后可以快速在线下进行修改，并再次上次到空间，促进班级对该课程的学习氛围，最大限度地激发学生的学习乐趣。
四、结束语
网页设计教学教案范文第5篇
关键词：ASP动态网页；教学改革
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)11-2551-01
Essay Talking about "ASP Dynamic Webpage Design" Course Teaching Reform
SHAO Min-min
(Department of Electronic Computer, Tianshi College,Tianjin 301700, China)
Abstract：The "ASP Dynamic Webpage Design" is a very practical course.As the traditional way of teaching has many problems, this paper discusses the teaching reform from teaching content,teaching methods and testing methods.
Key words: ASP Dynamic Webpage; teaching reform
随着Internet和Web应用技术的迅猛发展，不管是政府、企事业单位还是个人都希望通过互联网来宣传自己，这就需要有网站作为支撑。由于静态网页缺乏交互性、更新困难已经不能满足社会的需求，因此动态网页设计成为当前网站设计的主流，因而需要大量从事网站建设和维护的技术应用性人才。为了满足社会需求，许多高职院校均开设了动态网页设计课程。由于我们学校为民办学院，学生基础比较差，因此我院开设了《ASP动态网页设计》这一门相对简单的课程作为学生学习动态网页设计的入门课程。我从2007年开始已经连续5年担任了该课程的理论教学及实训教学的工作，工作中积累了一些经验，该文主要谈谈我在教学工作中对《ASP动态网页设计》课程改革中的一些探索。
1课程简介
《ASP动态网页设计》是我院电子与计算机学院计算机网络专业的一门主干专业技术课，是实践性很强且面向实际应用的重要专业课，本门课程是培养学生动态网站开发能力的重要课程，并为学生今后从事网站设计和开发提供良好的基础。
2传统教学方法
传统的计算机课程教学一般是采取以教材为纲领，按部就班地按每一个章节授课，不管章节的知识点用不用得到都一一讲解。虽然在讲授过程中也是每一章对应一个小案例，但是这些案例是孤立的，没有任何联系的。这样导致学生学到的知识比较零碎，随着课程的深入，很多同学失去了兴趣和学习的动力，学完整门课程后很难将所学知识进行综合应用，无法开发出一个完整的动态网站。
3教学改革的具体措施
本院在教学过程中打破了以往的教学模式，使学生的积极性有了很大的提高，具体措施如下：
3.1教学内容的改革
由于课程学时有限，并且学生入学时基础比较差，因此在教学内容的选择上不再追求知识本身的全面化和细节化，而是以“理论够用”为原则，集中精力于本课程的核心知识点。另外在讲授时对教学内容进行模块化设置，对教材的内容进行有针对性的取舍或补充。比如我在教学过程中将课本分成5大模块：第一个模块是ASP基础；第二个模块是VBScript语言；第三大模块是ASP内置对象；第四个模块是用ADO操纵数据库；第五大模块是ASP综合应用。比如ASP一些不太常用的内置组件在开发实际项目过程中用的不是很多甚至用不到因此在教学内容上进行了舍弃，有兴趣的学生可在课后自学。HTML基础知识、数据库操作基础这些内容在上一学期开设的静态网页和数据库课程中学过了，由于学时少，也进行了舍弃，基础较差的学生可以课后复习。
3.2教学方法的改革
1)针对该课程的特点在教学中可以采用基于项目的教学模式，首先整个课程围绕一个购物网站的设计与实现展开，使学生有目的的学习。将整个网站的各个模块分散到各个章节，一方面讲授ASP动态网页设计中的知识点，使学生对每一章要掌握的知识点一目了然，另一方面通过案例式教学让学生不再感觉学习计算机知识枯燥无味，极大的提高了学生学习的兴趣。
2)加强课程设计环节，教学过后要安排一个课程设计环节，要求学生分组完成一个综合性的项目，不仅可以培养学生自主学习的能力，而且可以培养学生分析和解决实际问题的能力和培养团队精神以及合作交流的能力。在此阶段中，课程设计题目的选择非常重要，最好选择与我们生活密切相关的，比如说，“同学录系统”、“班级网站”、“新生报到系统”等。在课程设计完成后进行答辩，每组选一名同学展示自己的作品，让其他同学可以借鉴学习，并接受其他同学的点评。
3)建立《ASP动态网页设计》学习网站，把教学资料，如：课程标准、教案、ppt、经典案例、视频等教学资源上传到网上，学生可以通过网站进行进一步学习，同时学生可以利用网站的留言板和老师互动交流学习中遇到的问题。
3.3考核方式的改革
传统的考核方式一般采用笔试来考核学生对知识点的掌握，这对于《ASP动态网页设计》这样一门实践性很强的课程来说非常片面，不能全面真实地反映学生的学习水平。因此，该课程的考核方式可以由以下几部分组成：平时成绩，期末笔试成绩，课程设计成绩。平时成绩由学生的出勤、平时作业、课堂表现、上机实践环节等方面进行考核评价。期末笔试成绩考核学生对基本概念、基本理论、基本技能的掌握。课程设计考核主要考核学生综合运用所学知识开发实际项目的能力，根据学生所完成的项目情况、答辩表现及课程设计报告综合评分。平时成绩，期末笔试成绩，课程设计成绩比例分别为40%，20%，40%
4结束语
《ASP动态网页设计》是一门综合性和实践性很强的课程，只有不断调整教学内容、改进教学方法、改革考核方式，充分调动学生的学习积极性，最大限度的将知识传授给学生，才能取得良好的教学效果。
参考文献:
