四年级语文教学叙事

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四年级语文教学叙事范文第1篇

一、作文教材

20世纪90年代，随着时代的发展和对语文教学研究的深入，语文教材不能只是单纯的阅读教材，听说读写应当协调发展，这已经成为语文教育界的共识。浙教版教材把作文和听说训练从单元练习中分离出来（作文从三年级开始），与课文并列，提高了作文和听说在教材中的地位。同时，由于浙教版教材是以语言文字训练为序编排的，作文训练的序列比较清晰。

1．年段编排、要求和数量

浙教版小学语文教材共12册。一、二年级的写话安排在单元练习中，形式有看图写句子、看图写话、活动写话等。三、四年级每册8个单元，五、六年级每册7个单元，每单元都有1次习作训练，标题与课文并列。三至六年级共有习作训练60次。

2．文体

从以上统计表可以看出，这套教材比较重视应用文的练习，从留言条、借条和收条到日记、书信，常用的应用文都有，还安排了两次作文修改的专门训练。在记叙文的几种类型中，记事、写人、写景状物的比例比较适宜。写人一般以叙事为基础，所以写人文章出现得比较迟，到高年级才跟记事文持平。写景状物的文章由于大部分是基于观察的，难度并不是很大，各年级的安排大致接近。

3．内容

浙教版教材的作文内容有以下特点：

(1)规划作文序列，减少随意性

这套教材中的作文内容是事先规划而不是根据单元课文随意安排的。从上面的统计表可以看出，这套教材按记叙文、应用文两大文体，由易到难编排。应用文的出现顺序是：

应用文中除了日记是给自己看的，写法可以比较随意外，绝大部分应用文是给别人看的，因此必须注意礼仪，有的还有固定的格式。读者相对少的（如留言条、普通书信）写法可以自由些，而读者多的（如通知、启事）语言必须简洁明快。条据实际上是简短的书信，因此从条据开始训练应用文的规范，然后写内容比较复杂的书信、回信直至感谢信等，可以形成序列。

记叙文一般分为叙事、写人和状物（包括写景）三类。写人必须以叙事为基础，所以先安排叙事再安排写人，而状物因为可以直接观察，尤其是静态的如水果、文具、玩具等可以反复观察，所以也可以较早开始练习。同一册教材，也注意由易到难。如第五册要求写好一段话，训练顺序是：

(2)单元导语、课文和作文一致

这套教材是按语言文字训练序列组织单元的，很多单元是以写作为重点项目的。如第五册第七单元的语言文字教学点是“按方位顺序写段话”，单元导语是：

接着，安排了《我们的教室》《三味书屋》《北京》三篇课文，学习重点就是按方位顺序写的一段话。学完三篇课文后是习作训练：

习作训练没有设置栏目，但实际上由“指导”“例文”和“要求”三部分构成。这次习作的要求是：

从上面的例子可以看出，浙教版教材的作文指导并不是到作文课才开始的，而是贯穿整个单元，虽然也有“例文”，但整个单元的课文都是例文，这就可以多方借鉴，厚积薄发，避免机械的模仿或套作。在写作内容上，也可以有多种选择，避免学生习作内容和写法的雷同。

(3)作文指导比较具体

高年级的习作训练，都有“习作要求”“习作内容”“习作提示”三个部分，一般为3—4个页面。习作要求比较明确、集中。如第九册第四单元《我爱家乡的一》，习作要求就是写好文章的结尾，“紧扣内容，自然简洁，不画蛇添足”。在“习作内容”中安排进阶练习。像这次习作，要求先为《我爱家乡的河》加一段结尾，然后以“我爱家乡的一”为题，写篇作文，注意写好结尾。在“习作提示”部分提示了“自然结尾”“总结全文”“发人深思”等几种常见的结尾方法，并以课文为例加以说明。由于作文指导比较具体，教师和学生反映易教易学，效果明显。

二、听说教材

浙教版教材的听话说话训练有以下特点：

1．提升了听说训练的地位

此前的小学语文教材，多数是把听说训练作为单元练习的道题，时有时无，师生也不够重视。浙教版教材注重听说训练，把听说和兑读并列。各年级听说训练都单独列出，在目录上显示，一、二年级还跟阅读并列编排课次。

在数量上，一、二年级每单元1次。第一册有三个板块，分别为“入学教育·听话说话”“汉语拼音·识字·听话说话”“阅读·听话说话”，每个板块都有听说训练。这是因为初入小学的儿童，尽管识字和阅读刚起步，但已能听懂，会说很多话。以听话说话作为小学语文教学的起点，便于幼小衔接，也能促进儿童口语能力的发展。低年级在目录上标明的听说训练共29次。三到六年级每两个单元安排1次，共计28次。

2．独白和交际并重，注重口语交际功能

以往的听说训练以看图说话、复述故事为主，侧重于独白。20世纪80年代，语文教育界已经开始认识到听说训练要注重交际功能，浙教版教材反映了这一变化，独白和交际练习并重。

以上交际性听说训练共19次，从数量看，在同时期的教材中是比较高的。但如果从交际功能训练在整个听说训练中的比重看，占三分之 ，比例还是偏低的。

3．听说训练的指导比较具体

浙教版教材中的听说训练一般占2个页码，对听说的内容、方法以及情境等都有提示。

三、四年级的听说训练不分栏目，采用课文加课后练习的形式。如第五册第三单元的《打电话》。

四年级语文教学叙事范文第2篇

那么，中小学语文教育存在哪些制约新诗教育的问题呢？

一、教材问题。现在的中、小语文教材普遍是按照主题单位来编排课文的。这种编排重视的是课文里的思想和知识的主题内容，却忽视了课文文体形式的差异，没有导向学生对文体之美的感受，很难建立起文体感，形成文体意识。此外，教材里，新诗的选编也有大问题。一是大部分入选教材的新诗不是按照审美标准来选的，而是根据单元主题的需用来选的。如人教版初一语文下册中，把牛汉的《华南虎》与郑振铎的《猫》、沈石溪的《斑羚飞渡》、布封的《马》和蒲松龄的《狼》列在一起，形成一个“动物文学”单元，但选编者可能没有想到，牛汉的《华南虎》这首诗既不是“动物诗”，也不是“生态文学”。这首诗中的“华南虎”只是生命的隐喻，是诗人对知识分子和诗人处境的时代描述与思考。二是对入选新诗进行改编，使原作之美丧失。这是中、小学语文教材普遍存在的问题，不只是入选的新诗经过了改编，其他名家名篇也都经过了改编或缩写。三是选入或编写了一些劣质新诗。如人教版小学语文教材四年级上册里的《延安，我把你追寻》，就是一首缺乏美感的朗诵诗，它过分强调主题思想，缺乏语言之美，几乎没有诗意。四是新诗选编缺乏连贯性与审美逻辑。如，人教版小学语文教材中，四年级上、下两册里的比例就失衡，上册里只有一首新诗，下册里有三首，而且它们之间没有任何审美关联。人教版初中语文教材中的新诗更是编排很乱，初二课本里没有新诗，而初三课本里儿童诗的比例比初一课本里的大。按照审美逻辑，初一课本里可以多选儿童诗、少年诗，初二、初三课本里可以多选青春诗、抒情诗，可是人教版初中语文课本里的新诗就毫无审美逻辑和难度层次。

二、教法问题。这是一个很严重的问题，很多语文老师不会讲新诗。教学参考书也没有给语文老师很恰当的指导。很多小学语文老师一遇到新诗课文，就跳过去，干脆回避。还有的语文老师只是简单地带学生朗读几遍，或者把新诗分成一段一节，分析段落大意，归纳中心思想。有的语文老师压根儿就不懂什么是诗，不知道什么是意象，不知道什么是意境，也不会带领学生感受意象，进入意境;在传统的语文教学方法里，新诗也只有思想品德教育价值。笔者曾去一所中学听语文老师讲新诗，这位老师给学生们讲郑愁予的《错误》，竟然让学生回答这样一个问题：“你们觉得这首诗是男追女，还是女追男？”问的很可笑，完全把一首很轻灵的抒情诗的美感粗浅化了。古诗词的讲授，他们也不过是按照传统的方法去教，先是讲解里面的生字生词，然后带着学生把古诗词翻译成现代文，然后归纳思想主题。

三、教师素养问题。很多语文教师的文学素养和新诗素养是非常欠缺的。这与大学的中文教育和教师教育有关。现代很多小学语文老师是教师教育学院毕业的，学的是小学语文教育专业或者课程与教学论专业。这两个专业毕业的学生普遍存在一个文学修养不够，文学基本知识掌握不系统的问题。另外，现在各师范大学中文系重视“文学史”系列课程，也很重视“文学理论”课程的教学，却缺乏对诗歌、散文、小说、戏剧等文学文本的解读能力的培养。很多大学教授从来没在课堂上教学生解读、分析与欣赏过一首新诗，他们自己也只能模模糊糊地给学生讲些空洞的所谓“知识”与“理论”。因此，这些大学生在中文系学了四年，甚至有的还读了中文研究生，可他们不会细读文本，细品小诗。当他们走到语文教学岗位上，面对一首新诗的时候，他们手足无措，不知道该怎么解读，不知道从哪里入手。

四、考试问题。多年来，中小学语文考试基本上回避新诗。试卷中的阅读理解题目，大部分都是“心灵鸡汤”类的短文，因为这些短文很容易归纳主题思想，很容易找到标准答案。小升初、初升高到高考的语文试卷中的作文，绝大部分都是写材料作文。之所以考试都以写材料作文为主，主要是因为材料作文很适合学生表达老师们想要的观点。应该说，材料作文是作文的一部分，作文不可回避这种写法。但材料作文不能成为各种语文考试的最主要的作文题目。最令人费解的是，语文高考极少鼓励学生写新诗，甚至还明确表达“诗歌除外”，这其实是语文教育自相矛盾，画地为牢的表现，也是语文考试片面性的证明。

以上几个问题，都制约着新诗教育，当然也导致了语文教育不可能真正全面培育学生语言能力，并感受母语魅力，体验创造母语的快乐。那么，新诗教育要提高，要改进，需要如何推进呢？

第一，语文教材要修订，让真正的优秀新诗进小学、中学语文教材。而且教材编写要显示诗歌教育的逻辑。需要体现新诗学习的规律，把现代新诗的文化脉络和审美追求融进教材里。比如说，小学语文教材，低年级的课本里可以选些精美的儿歌、幼儿诗和童话诗，中高年级的课本里可以多选些有趣的儿童诗，可以是优美的抒情诗，也可以是生动的童话诗，还可以是幽默的叙事诗。而初中语文教材，初一里可以适当选一些儿童诗，到了初二、初三，则尽量多选些少年诗、青春气息浓郁的抒情诗。高中语文，则可以多选五四现代新诗、“朦胧诗”和“后现代诗歌”等比较有深度的新诗。

第二，诗歌教学要提高，就要改进新诗的教法。新诗教法，不能简单地分段落讲述，归纳段落大意和中心思想。新诗教学要从新诗的语言技巧入手，让学生理解语言之美，才能达到让学生领会诗歌的思想和情感。没有进入新诗语言的门槛，就难以体验新诗之美。新诗之美，美在语言，美在意象，美在思想，也美在新诗有它独特的艺术气质与现代追求。

第三，提高教师的诗歌素养。语文教师要教好新诗，要把新诗之美展现给学生，真正能够引领学生进入诗意的空间，体验新诗之美，自己就得会读诗，善于解读新诗，能够把新诗里常用的修辞、独特的语言风格和新诗内在的节奏与情感转达给学生。当然，语文教师要提高诗歌素养，得多读新诗，要学习一些基本的鉴赏方法，语文教师最好要会写新诗。

第四，改革考试形式和内容，让新诗进入考试试卷，让新诗阅读成为检验学生阅读理解能力的一个好的方式，让新诗写作成为检验学生写作能力的一部分。尤其是高考，再也不能武断地“诗歌除外”了。平常的作文和语文测试，也要尽可能让学生练习新诗欣赏与写作，让学生从新诗里找到语文之美之趣。

四年级语文教学叙事范文第3篇

一、短

短，能萌生精要。叶圣陶在谈到精短是曾不无感慨地说：“倾筐倒容易，画龙点睛难。”可见，语文教学要在精短上下功夫，不仅是改革的需要，也是对语文教师执教水平的一次检验。

长话短说。长话短说中，长时积累，是准备；短时凝练，是浓缩。没有长，即无所谓短；同样，缺少了精短，长又显得多余。语言学家吕叔湘说：“语言和文字本来应该是两条腿走路的，可是我们一条腿长，一条腿短，‘不良于行’。”所以要重新树立起“说”的威望，得到“说”的实惠，引导学生跨越“说”关，就须靠教师树起表率，做出榜样，课堂语言力避啰嗦随意、口若悬河，更忌不留余地，把事事、理理都说透、说尽。教师自己应努力将语言转化成‘压缩饼干’使学生受之轻松，咀嚼有味；少给学生端去“泡汤馒头”，使学生闻道腻味，滋生学语文的逆反心理。教师率先垂范，学生在课堂上耳濡目染。再说起话来就有条有理，有依有据，作起文来文从字顺，语句连贯。

长文短教。小学语文教材中有些文学作品篇幅较长，上课时不少教师感到难以把握。我以为，对此类课文最好采用“删节剪辑式”教学，大胆实施“长文短教”。如教学鲁迅的小说《孔乙己》，可避开开端、发展、、结局的老俗套，围绕一个“笑”字，对课文情节重新剪辑组合，从众人“取笑，成为笑料”到“悲从中来”，教师从世态炎凉和主人公命运两个方面去交叉串联，题旨随欣赏自然显露，目标也随欣赏逐一达成。

逐句分析，逐段总结，一二三四，平分秋色，是长文短教之大忌。正如张志公所云，对文学类长文，“只要老师少析一些，少灌一些，多导一导，足够了。”又说：“文学最足已唤起人们的联想、想象，进而诱发创造性思维。”可见，文学类常温不宜教得反杂琐碎，更不可置之不教，应“以短取胜”。

长设计短训练。语文课的听说读写训练要从长计议，整体规划，全盘设计。在付诸实施时由简而繁，由易而难，由单一到综合，循序渐进，逐步提高：并“一个萝卜一个坑”，使它们各就各位，分散于教学的各个环节中，形成系统性、序列化。按这样的思路设计与训练，既能突出各个学习阶段的重点，又能体现整体性的原则，避免教给学生的只是一推拆散的“零件”。小学六年我们可以这样规划设计“说”的训练：一年级“说自己”、二年级“说周围”、三年级“说环境”、四年级“说事件”、五年级就“说科技”、六年级“说事理”。这样由说近到说远，从说浅到说深；说到领地渐宽，说得技艺渐渐高，学生的思维得到应有的训练，叙事、说明、议理也就不在话下。

二、平

平，体现执教者对教学因素的一种把握，是大面积提高语文成绩的基础；平，应在调查研究的基础上完成并发挥作用；平，当是语文教师时刻装在心里的“一杆秤”。

承受与心理平衡。学生的心理素质决定承受能力。反过来，承受能力，又会促进学生心里的发育。记得教育专家魏书生老师说过，不要把学生当作“零件”，老师作机械加工，而要把学生当作幼苗，扶植他自己成长、发展。这里“幼苗”与“零件”的根本区别，在于一个有生命力，一个没有。面对充满生机的学生，我们的教学应因地制宜，有的放失。如果我们的教学要求超出了学生的承受能力，那他的心理就会产生障碍，学习的主动性，积极性就会受到损伤，最终导致逆反心理。教师要根据不同层次学生的学习兴趣、学习基础、学习要求等及时调整学习计划，落实教学措施，使学生在和谐愉快的气氛中始终保持承受能力与心理状态的平衡。

课内与课外平衡。课内是课外的引导，课外是课内的延伸。课内与课外互补，注入语文学习无限生机。可是，受时间、条件等因素的限制，不少教师只重课内不重课外，这也会使语文教学“不良于行”。自然，重课外也要首先解决好“看什么，怎么看”的问题，无论在材料准备、难易程度，还是与教材相互配合上，都要有一番精心设计、周密安排。还要写好指导教案，建立考核制度，不能“大撒鹰”；那样，不仅找不到合理的平衡，造成语文学习的畸形发展。

三、快

快节奏是现代社会的需要。语文教学的“快”，能促使课堂活跃，提高教学效率，它主要体现在两个方面。

四年级语文教学叙事范文第4篇

摘 要：曾几何时，人们一直在不断追问，语文教学的价值在哪里，难道仅是让学生达到应对考试的效果吗？其答案自然是否定的。随着新课程改革要求的提出，人们更应认识到培养学生语言运用能力的重要性。因此，在小学语文课堂中，Z文教师应当积极开展语用训练，提高学生的语用能力。

关键词：小学语文；语用训练；教学策略

在新课程改革的要求中，曾明确提出要激发学生的学习兴趣，注重学生综合能力的培养，让学生能够在学习中学有所得，学有所获，因此，如今的语文课堂我们应当将焦点汇聚于“语用”。小学语文教学是学生接触语文知识的初级阶段，更是培养和发展学生综合语文能力的关键时期，因此，在这一阶段的教学中，开展语文语用训练意义重大。

一、立足语文单元内容，激发学生“语用”兴趣

在以往的语文课堂教学中，教师过于注重学生记忆背诵的过程，忽视了学生学习的兴趣，这种不重视学生主观感受的教学方式，让小学生在语文训练中饱受枯燥和乏味。因此，新语文课堂语用教学，教师应当尊重学生的学习主体性。另外，开展语用训练，我们首先应当立足于语文教材中的单元内容，从每个单元中找到训练的共通性，如此，主题式教学不仅有助于学生学好每一个文本，还能从这些内容上的共通性中找到可以缩短教学时间的突破点，从而提高语用训练效率。因此，我们在开展语用训练时，应该着眼于整个单元教材的内容。

比如，在教学人教版四年级下册的教材时，就可以发现其中第五组就是以“坚韧不拔，顽强生长”为主题，选编了《触摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》《花的勇气》这四篇课文，这一单元的教学内容都是围绕着同一个主题来记叙和描写的，因此，教师在开展语用训练的过程中也可以就这一主题来进行。比如，在课堂教学中积极组织“我为生命献礼赞”的诵读比赛，让小学生通过阅读训练感受生命的顽强不屈、坚韧不拔，另外，比赛的形式更能极大地激发小学生的课堂参与兴趣，使每一个单元都有各自清晰的训练目标，也能渐渐提高学生的语言文字运用能力。

二、探寻教材中的“矛盾焦点”，实施语用训练

当人们将视线集中在一点时，这一集中的点便会成为众人关注的焦点。在语文语用训练的过程中，为了更好地把握教材文章的主旨，让小学生体会其中的内涵，教师可以深入发掘教材内容中的“矛盾焦点”，将人物的性格和命运紧密地结合在一起，语文教材中有许多叙事的课文是由一个个情节组成的，我们可以抓住情节发展过程中的“矛盾焦点”，使之成为语文语用训练的基础，以更好地开展语用训练。

例如，在教学人教版五年级语文《珍珠鸟》这一课时，本文的最终主旨落到了“信任，往往能创造出美好的境界”一言中，而且是人与动物、人与自然之间的信任。作者在本文中讲述了自己亲身经历饲养的一只珍珠鸟，通过不伤害、亲近的做法逐渐拉近与珍珠鸟之间的关系，从而引出本文的主旨。但是，在实践中，我们也曾看到过不同的做法，那就是海洋馆或者游乐场等公共区域提供的娱乐服务，他们以动物为“服务员”，通过训练的方式，让其拥有供人娱乐的能力，这就与作者的做法产生了矛盾的冲突，如此，可以就本文的观点，让小学生在课堂上各抒己见，有的小学生通过引用课文中的实例来支持自己的观点，这样的做法可以使学生将课文中的情节和语言很好地转换为自己表达时需要的语言材料，从而进一步提高小学生的语用能力。

三、根据教材插图，开展语用训练

语文教材中的插图，为小学语文开展语用教学训练提供了良好的基点，尤其是在古诗词的教学中，几乎每一课都有与诗词相配的图片，这些图片有的是诗人在作诗时即兴挥毫泼墨所称，也有的是后来的著名画家根据诗词人所表现的意境所绘制的。但无论怎样，这些图都便利了小学生的理解和想象，并且这些富有形象性、直观性、启发性以及趣味性的插图，也有利于帮助学生学习拼音、认识汉字、理解课文内容的重点和难点。

比如，在教学六年级下册古文《两小儿辩日》时，教师可以发现，这篇古文中就附有一则插图，一儿童手指天空中的太阳与另一儿童辩论的情境。将本文所表现出的激烈辩论形势生动形象地表现了出来。因此，在教学这课时，教师可以先让学生认真地观察图画，并用自己的语言说说图上的内容。然后鼓励学生举手发言，畅所欲言。有的说：“我看到这两儿童辩论得很激烈。”有的说：“哇，我看到他们快要打起来了。”有的说：“其实他们说的都很有道理，我都不知道谁说得对了”……从这里，我们可以看到，优美的插图能够唤起学生语言表达的兴趣，从而有效提高语用能力。

概言之，在小学语文教学中，我们不应将教学的目的停留在培养学生应试能力上，更应当注重学生的综合发展，让小学生能够灵活运用语文知识，善于表达，因此，笔者从以上方面入手，实施了一些教学尝试，力图实现我们语文教学的价值，让学生提高语用能力。

参考文献：

[1]朱颖晖.小学语文“语用教学”方法探寻[J].教育教学论坛，2015（21）.

四年级语文教学叙事范文第5篇

关键词：以写定教；小学写景文；群文阅读教学

“群文阅读”和“单元整组教学”“主题阅读”等虽有联系，但有很大的区别，它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的形式，把握文章的内部结构，并在文章之间形成“互文关系”，使学生在探索群文时提升阅读技能和写作技能。

群文阅读教学更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。因此，开展写景文的群文阅读教学势在必行。

上学期，为了把温州课题《基于小学写景文读写序列化实践研究》做实、做好、做出特色，我们从学生的写作角度入手，进行写景文的群文阅读教学，为写景文教学打开了一扇靓丽的窗户，实现了“教课文”到“教语文”的美丽转身。主要从以下三个方面进行实践探索。

一、立足学情，精选文章

群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。以“写作顺序”为线索，把“按方位顺序”的文章放在一起；以“文章结构”为线索，把“总分结构”的文章放在一起；以“表达手法”为线索，把“联想和想象”的文章放在一起等等。有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来。

如何精选文章，成为当前教师进行群文阅读教学的最大困惑。在写景文群文阅读教学实践中，笔者认为要以学生的年龄特点、认知起点、生活经验为基础，找到这些文章与学生经验的连接点和生长点，以便更好地开展写景文的群文阅读教学。

1.尊重学生起点

学生是学习的主人，他们在哪个阶段应该学些什么，能够学到什么，受他们自身发展的规律、认识规律的制约。因此，精选同一主题的多篇文章时，要关注学生的学习起点、学习盲点以及学习特点等，挑选出最契合学生发展需要的文本。如，三年级上册写景文群文阅读教学中，孙老师结合学段目标，选择“中年级以段为训练点”的目标，精选教材中《秋天的雨》《富饶的西沙群岛》《香港，璀璨的明珠》这三篇文章，剖析了三篇文章中总分段落的共同点和不同点。它们的共同特点都是总分结构，但分述部分各有特色，《富饶的西沙群岛》围绕总起句写了一个事物的几个方面；《秋天的雨》围绕总起句列举了几个事物；《香港，璀璨的明珠》围绕总起句写了一个事物的一个方面。并以孙老师的下水文《贝壳》进行拓展阅读，降低了学生仿写总分段落的难度。孙老师的群文阅读教学，着眼于学生的最近发展区，尊重学生的学习起点，让学生“跳一跳，摘桃子”。

2.关注学生需求

精选同一主题的多篇文章时，还要关注学生需求。只有在面对学生需要时，教师才会考虑“学生应该如何更好地理解这些教材知识”，才会竭力去寻找适合学生语文素养发展的内容，更多地认识学生、发现学生、尊重学生、发展学生。如，四年级上册写景文群文阅读教学中，潘老师根据本班学生作文开头出现的雷同现象，想学生之所急，供学生之所需，精选教材中《鸟的天堂》《火烧云》这两篇文章的开头，提炼出“时间+环境描写”方式的开头，并精心挑选了丁玲、古清生、沈从文、丰子恺等四位名家的名篇开头进行拓展阅读，让学生明确“时间+环境描写”方式的开头写法，最后出示学生作文中出现的雷同开头，用“时间+环境描写”方式的开头进行修改，真正做到了“以写定教”。

总之，学生的阅读经验不是一张白纸。因此，精选同一主题的多篇文章，必须找准学段目标，尊重学生起点，关注学生需求。

二、细研文本，抓住特色

上海师范大学吴忠豪教授说：“教材内容是指传递课程内容的凭借。”课程内容是指“教什么”，教材内容是指“用什么来教”。由于语文课本提供的只是教材内容，至于这篇课文“教什么”，也就是课程内容，完全凭教师的个人经验和认识去选择、去琢磨，这样就不可避免地造成语文课程内容的随意、零散、无序和经验化。记得特级教师孙双金在《教师要做文本和学生的知音》一文中指出：“上好语文课，解读文本是第一步。”因此，开展小学写景文群文阅读教学，除了“立足学情，有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来”外，还要细研文本，深入挖掘教材，既要挖出文字背后蕴藏的内容，又要对这些内容进行得当的取舍――“取其精华，为我所用”。

1.关注语言积累

“不积小流，无以成江海。”多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。《义务教育语文课程标准》（2011年版）在各个学段目标中均提到了“积累”二字，可见积累在语文学习中不可或缺。一个人只有积累了大量的语言材料，才能“出口成章”，才能“下笔有神”。由此，细研文本，首先要关注语言积累。如一年级上册写景文群文阅读教学，黄老师精选了《哪座房子最漂亮》《小小的船》这两首儿歌，从语言积累入手，挖掘出特殊的构词方式──“AA的”叠词，通过把“青青的瓦、白白的墙”等这些词换成“青的瓦、白的墙”，让学生进行比较，体会叠词的表达效果，读起来更有节奏感。接着找出《四季》中的叠词，改说为“AA的什么”，然后出示相关图片用“AA的什么”来仿说，以达到积累运用的目的。

2.关注写作特点

歌德说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”不同的作者，不同的作品，在写作上会有不同的特点。因此，细研文本，我们要关注其写作特点，挖掘出文本独特的写作特色，选取典范内容让学生仿写。如，六年级上册写景文群文阅读教学，倪老师细细研读了第一组课文《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的野》，从写作手法来看，这四篇课文均采用“联想和想象”的方法来表达自己对景物的独特感受。倪老师从这个写作手法入手，选取从“颜色、形态、声音、动作”等不同角度进行联想的句子，进行群文教学；接着以美文《巫峡赏雾》作为拓展阅读的文章，让学生内化“联想和想象”的写作手法；最后让学生运用这种手法写《云江晚景》，真正实现“教课文”到“教语文”的美丽转身。

三、关注语用，发展语言

“语用”即语言文字运用。也就是说，语文课要引导学生学习语言文字的运用、实践。李海林教授也曾在《言语教学论》一书中指出：“语文教学就是言语智慧教学。”因此，在小学写景文群文阅读教学中，我们要关注语用，从文章的写作顺序、段落结构、写作手法等方面发展学生的语言能力。

如，二年级上册写景文群文阅读教学，本人执教的《运用方位词把教室一角介绍清楚》是从写作顺序入手，帮助学生学会表达。首先复习盘点《北京》《秋天》，引导学生比较思考：这两篇按方位顺序的写景文，观察顺序有什么不同之处？学生在比较阅读中发现：《北京》的观察顺序是从中间到前面，而《秋天》是从上到下的。这比单篇阅读教学更有优势，培养了学生的比较阅读能力。然后出示教室一角的图片，让学生说说自己的观察顺序，并指导学生正确使用方位词来介绍。最后让学生动笔写一写教室的一角。学生的仿写既到位又精彩。

优秀片段如下：

学生1：教室后面墙壁的中央有一块又宽又长的大黑板。这块黑板五颜六色，漂亮极了。黑板上不仅有各种各样的图案，还有同学们写的美丽汉字。黑板上方有八个大字“乐学善思 勇敢自信”，这是我们的班训。黑板下方贴着美丽的树叶贴画和端正的汉字书写作品。

黑板右边是争章台，上面贴着起飞章，代表着同学们的学习表现。黑板左边是展示台，上面贴着同学们丰富多彩的假期生活照片和优秀的作文。展示台旁边有一个书柜，书柜里摆满了整整齐齐的书籍。书柜上面放着一个金光闪闪的奖杯，它凝聚着同学们的心血。

你瞧，这就是我们班又美丽又干净的教室一角。

学生2：我们教室墙壁上方贴着“乐学善思 勇敢自信”这八个大字。大字下面是一块又宽又长的大黑板。黑板上画着五彩缤纷的图案，写着笔力十足的文字，那是同学与家长辛勤的汗水换来的。黑板下方贴着我们写的汉字和童趣十足的拼贴树叶画，可漂亮啦！

黑板左边是展示台，展示台上贴着许多优秀的作文和漂亮的照片。展示台旁边有一个书柜，书柜里面放着整整齐齐的书。书柜上面摆着一个金光闪闪的奖杯，它凝聚着我们大家辛勤的汗水。黑板右边是争章台，上面贴着起飞章，代表每个同学的学习表现。

瞧，我们班教室多美丽多整洁啊！

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再如，五年级上册写景文群文阅读教学，王老师执教的《巧用抒情，写家乡一角》是从写作手法入手，让学生采用借景抒情或叙事抒情的方式表达情感。首先复习盘点《桂花雨》和《小桥流水人家》，弄清借景抒情、叙事抒情的不同写法。然后从本册选学课文以及课外阅读中选取四个片段，分别选自《黄果树听瀑》《百泉村》《回乡》《故乡路》，让学生分清哪些是借景抒情，哪些是叙事抒情，并对写景文中的叙事与我们平时的事情记录作比较，弄清其不同点。群文阅读教学不仅培养了学生快速阅读的策略，同时培养了学生比较文本的能力。

优秀片段如下：

学生1：稻田，一望无际。金黄的稻田像一波又一波的浪涛，翻滚着、跳跃着……我不禁想起童年时代那一桢桢美丽的画面：沐浴着阳光，大人扛着镰刀，自如地走在田埂上；在涌动的稻浪里弓着腰，挥舞着镰刀；妇女们一边哼着乡歌，一边捆起稻子；小孩们一蹦一跳地给父母端茶送水；人们拉着丰收的喜悦，把粮食送进仓库……我难忘丰收的稻田，难忘金色的童年！

学生2：树丛中，夹杂着许多鲜艳的花。绿叶衬着红花，显得花愈发娇艳。那簇绿荫遮掩之处，住着一户人家。古老的屋顶上，是乌黑的瓦片，由于雨水的冲刷，已有了些许斑迹。房屋前，是一个小小的庭院。一个约莫七岁的小孩子正手抓一把米，撒一点儿，撒一点儿，正在喂小鸡；一位老奶奶正靠在竹制摇椅上，拿着锥子和针，缓缓地纳着鞋底；一个小男孩挽着裤腿，淌着水，踏着鹅卵石摸小鱼小虾。瞧，他多能干，捉了一尾鱼！

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天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。群文阅读，改变教师的教学方式，并由此改变学生的学习方式，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。诚如蒋军晶老师所说，群文阅读某种程度上可以“治疗”目前阅读教学中最大的痼疾。

总之，群文阅读教学，给小学语文写景文教学带来了一片新天地，开启了学生阅读的智慧，提升了学生的阅读能力和思考能力，同时发展了学生的语言能力，实现“教课文”到“教语文”的美丽转身。