初高中辅导教育

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初高中辅导教育范文第1篇

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数学学习方法 

养成良好阅读习惯；听课处理好听、思、记的关系；及时复习。 

1、学生要养成良好阅读习惯，应做到： 

粗读：先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌；? 

细读：对书本知识反复阅读、体会、思考。注意知识形成过程，对疑点做相应记号，以便带着疑问去听课。这样，在听课时就有的放矢了。 

2、听课要处理好听、思、记的关系： 

听：要听知识引入及知识形成过程，听懂重点、难点剖析，听例题解法的思路和数学方法的体现，要紧紧抓住老师的思路，注意老师叙述问题的逻辑性，?要看问题是怎么提出来的，以及分析问题和解决问题的方法步骤。 

思：要多思、勤思、随听随思。 

初高中辅导教育范文第2篇

在三年的教学过程中，如果我们仍然按部就班地实施教学，必然会使很大一部分学生在高中逐渐失去对数学的学习兴趣和信心，定然会造成两级分化的问题越来越突出。

我们既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题。因此如何提高学生对数学的学习兴趣，是摆在我们面前的一个问题。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

一、对学生进行分层

在高一新生入学时应对学生进行摸底考试，特别是对初高中知识的衔接部分进行重点测试，了解新生对初中知识的掌握情况。然后对学生进行分层，A组代表成绩最好的学生，B组代表成绩较好的学生，C组代表以上两层剩下的学生。

二、放慢步伐，循序渐进

针对初高中知识衔接上的脱节和初高中课堂容量大小的差异问题，对高一新生我们应放慢教学的步伐，大纲要求一课时的，我们可以用两课时；对要用到的初中知识先进行复习巩固，特别是那些初中要求不高，或者根本不作要求，但在高中却要经常用到的知识，要对其进行课时讲解，必要的时候对B组、C组学生开小灶，使学生对这些基础知识能够熟练运用，然后再进行新课。这样才不会使我们的新生对新知识和高中阶段的学习感到措手不及。

三、分层备课和授课

教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。

在教学时，对C组的学生只要求会直接应用基础知识就可以了，对B组的学生要求对基础知识要会灵活运用，对A组的学生还要掌握题外的引申，外加类似的问题加以巩固

四、分层辅导

在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂分层授课后，在课外的辅导方面让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导，课外直接对A组的同学进行辅导，B组的同学由A组的同学进行辅导，C组的同学由C组的同学进行辅导。这样，将全体同学的积极性都会调动起来。

五、分层指导学生改进学习方法

良好的学习方法和习惯，不但是高中阶段学习上的需要，还会使学生受益终生。但好的学习方法和习惯，一方面需教师的指导，另一方面也靠老师的强求。对学生在学习上存在的弊病，应限期改正。严格要求贵在持之以恒，贯穿在学生学习的全过程，成为学生的习惯。教师应向学生介绍高中数学特点，进行学习方法的专题讲座，帮助不同层次学生制订学习计划。在高中，听课时要动脑、动笔、动口，参与知识的形成过程，而不是只记结论。教师应有针对性地向学生推荐课外辅导书，以扩大知识面。对A组提倡进行章节总结，把知识串成线，做到书由厚读薄，又由薄变厚。对B组提倡熟练每章节的知识点，对C组提倡对每做过的题目要有印象，并要做到举一反三。期中、期末都要召开学习方法交流会，让好的学习方法成为全体学生的共同财富。

六、增加考试的密度

每一章可分为若干块进行教学，每讲完一块都要复习、测验，及格率不达到要求的，应重新复习、测验；也可用进行10分钟的小条测验，应经常化，用以督促、检查、巩固所学知识。对不同层次的学生，要有不同的要求，只要有小小的进步，无论哪个层次的学生都要给予表扬，这样才能增强各个层次的学生对学习的兴趣和信心。

初高中辅导教育范文第3篇

关键词：青少年 职业生涯规划 教育

中图分类号：F240 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2013）07-205-02

职业是个体在社会中赖以生存的前提和基础，职业在满足从业者物质上需要的同时，还为从业者带来精神上的愉悦和满足。职业时间贯穿于人一生中的大部分时光，选择了某种职业实际上就意味着选择了某种生活方式和社会角色，所选职业又直接影响从从业者的经济收入、社会地位和幸福指数。由此可见，职业的选择对于个人和社会来说意义重大。青少年学生作为成长中的新一代，无论接受何种形式的教育，最终都会走向社会，选择一门职业来生活，并借助职业来实现自己的人生价值和社会价值。这是合理的职业生涯规划和良好的职业生涯规划教育就显得尤为重要。现阶段我国社会各界对职业生涯规划教育的认识和实践都处于起步和探索阶段。对于初高中阶段青少年的职业生涯规划教育还基本处于空白，虽然有的地方做过相关的探索和尝试，但是在应试教育、市场经济背景、独生子女过度溺爱等因素影响和制约下，效果不佳。就职业生涯规划教育总体而言缺乏系统性、连续性、专业性、早期性、针对性以及实效性。

一、职业生涯规划教育在我国发展回顾

职业生涯规划理论起源于西方发达国家，发展至今已有100多年的历史，并建立了完备、系统的职业生涯规划教育体系。职业生涯规划理论在20世纪的20年代引入我国，但是受当时国情限制，发展缓慢，近些年受市场经济、教育体制改革、就业政策和形势的变化，职业生涯规划理论的研究和应用才得到了快速发展。2000年上海复旦大学MBA班学员开设和主讲该门课程，从此职业生涯规划教育开始正式进入高校。并开始在企业员工招聘、人才测评和员工培养等方面应用。2008年教育部下文明确要求各高校在大学生中开设职业生涯规划课程，并把其纳入必选课程范围。与此同时，学术界也展开了大量的研究工作，截至2012年11月在中国知网数据库以“职业生涯规划”词组检索到相关收录论文资料6194篇，在万方数据库中检索到相关收录论文7776篇。职业生涯规划理论研究虽然取得了一定的成果，但大多仅仅停留在对国外职业生涯规划理论和技术的介绍，缺乏系统实效性的研究，国内高校在职业生涯规划的教育实践中也逐渐发现国外舶来的理论和技术在具体的应用中效果并不是很理想，老师和学生对职业规划的实际价值和作用产生了怀疑。可以说职业生涯规划在我国暂时还没有落地开花，由此可见我国这方面的教育可以说是刚刚起步，还有很长的一段路要走。

二、初高中阶段青少年职业生涯规划现状

目前我国社会各界对青少年职业生涯规划教育的认识和实践都处于起步和探索阶段，并主要集中在高等教育阶段。高等教育阶段的职业生涯规划教育也存在对职业生涯教育指导不够重视，专业人才匮乏，内容不具有针对性，职业生涯辅导人员素质不高、不够专业，甚至把职业生涯规划片面地做成面向毕业生的就业指导。对于初高中阶段的青少年的职业生涯规划教育的理论研究和具体实施上还处于空白，此现状严重制约了职业生涯规划教育在高等教育阶段的开展。现阶段我国初高中阶段青少年职业生涯规划教育主要存在以下问题：

1.教育者和学生缺乏在初高中阶段开展职业生涯规划的意识。目前我国的教育、教学管理机构和家长还没有意识到在初高中阶段青少年开展职业生涯规划教育的巨大作用，缺乏在初高中阶段开展职业生涯规划教育的意识。

许多初高中阶段的青少年在家长和学校“大包大揽”、“高分万岁”的影响下严重缺乏对职业应有的认知和实践，从而导致初高中阶段的青少年对自我认识片面，在对自身的性格、兴趣、能力、价值观、家庭教育等方面的认识还不全面；对职业认识更是非常模糊，对社会职业了解不多，也不清楚自己的职业兴趣，对于社会上有什么职业、每个行业又有什么具体的分支、各种职业的性质、从事某种职业需要的能力、专业与职业之间的关系认识知之甚少；在文理分科时也盲从家长和老师意愿，忽略了自身的实际兴趣和爱好，造成大学后不喜欢所学专业，影响了一生的发展轨迹；最终导致对职业的认识模糊、片面、不完整，对于职业规划意识尤其淡薄，学习生活和就业完全剥离。而这些都是初高中阶段的青少年的职业生涯规划教育和实践活动缺位造成的。

2.缺乏相应配套专业课程、专业师资、具体实践配套。现阶段我国社会整体对青少年初、高中阶段职业生涯规划的认识还处于启蒙阶段，与之配套的职业生涯规划课程、咨询、师资、测评及培训工作更是少之又少。初高中阶段职业生涯教育的缺位严重制约了我国职业规划教育系统、连续、专业的发展。虽然有学校意识到在初高中阶段开展职业生涯教育的必要，但是苦于没有配套课程、专业师资和具体职业实践。缺少适合初高中阶段青少年特点的系统的权威教材、职业生涯规划教育课程建设滞后、师资力量普遍薄弱，现有人员的素质参差不齐的专业性不足等一系列问题严重制约了在初高中阶段职业生涯规划教育开展。

3.家长、长辈的溺爱和越位剥夺了青少年接触职业的机会。现阶段“四二一”的家庭结构，加剧了长辈对子女的溺爱，过度溺爱和望子成龙使得父母在教育孩子时出现了过分、过度的越位现象。具体表现在物质上全力满足、姑息迁就，而另一方面又过度的越位式剥夺独立，对学业成绩与未来工作上的“过高期望”漠视孩子自身的兴趣，严重压抑了学生兴趣，剥夺了其接触职业、参与社会实践的机会。受此影响，广大初高中阶段青少年出现了生活能力差，依赖性强；缺乏适应能力和应变的能力等。

4.缺乏初高中阶段开展职业生涯规划教育的法规和评价考核机制。在应试教育的背景下，初高中阶段的学校对职业生涯规划重视不够除了没有认识到其重要性的原因之外，缺乏针对初高中阶段青少年中开展职业生涯规划教育的指导性法规政策和考评机制也是很重要的一个原因。政策法规的缺失造成了初高中教育机构在开展职业生涯规划教育过程中苦于无法可依，针对初高中阶段开展职业生涯规划教育缺乏相应的指导性法规政策有效的监控、指导、激励和考评机制，无法充（下转第210页）（上接第205页）分地调动积极性。

5.缺乏对初高中阶段辍学青少年的职业生涯规划教育关注。虽然我国已经普遍实行九年义务教育，但是仍有一部分因为各种原因而辍学的初高中段青少年辍学流向社会。仅在2010年教育部门统计数据显示，2010年我国初中毕业生2000万，当年我国高中毛入学率为80%，这也就是说仅2010年就有至少400万初中毕业生没有进入高中学习。在《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010～2020年）》中明确提出：“2020年，普及高中阶段教育，全面满足初中毕业生接受高中阶段教育需求”，“普及高中阶段教育，毛入学率达到90%”等战略目标。这样就提出一个新课题：怎么针对这些适龄青少年开展职业生涯规划教育？“求学无动力，考大学无能力，就业无准备，生涯无规划”，最终“毕业即失业，上岗即下岗”，这些都是摆在我们面前的新课题。

三、国外在初高中学龄段青少年开展职业生涯规划教育的经验

职业生涯规教育起源于美国，美国专业的职业生涯规划教育部门国家职业信息协调委员会1989年了《国家职业发展指导方针》，此项文件中明确和提倡开展职业生涯规划启蒙教育的年龄从六岁开始，并且还根据不同的年龄层次将职业生涯规划教育的对象进行了分类，并分步骤从小学、初中、高中和大学培养青少年学生学习职业决策和职业规划。首先通过在适龄青少年中开展职业教育，通过一系列的职业教育，使广大青少年从小就有了对职业较为具体客观的了解，为后期其自身的职业生涯规划打下了一个良好的基础，在此基础上，美国初高中阶段的青少年在对职业了解和接触的基础上便萌生了开展职业生涯规划的意识。再通过下一阶段的教育逐步地教会适龄青少年学生如何发现自己的爱好和特长，并进一步帮助和教会学生们了解目前的外部就业环境和市场需求，再通过一系列的教育和时间活动使学生们掌握就业技能。美国这种职业生涯规划教育贯穿于整个学习生涯，也正是凭借这样系统性和长期性的教育，才使得美国接受过正规教育的青少年大多数都具备较强的职业愿望、择业能力和求职技巧。

加拿大在开设完备的职业生涯指导课程的同时，更多地根据初高中青少年学生的特点开展针对性较强的参与型的职业生涯规划实践活动，并为其营造一个良好的职业生涯规划学习环境和氛围。通过这一系列的课程和与之对应的实践环节，使广大初高中青少年在职业意识、职业探索和职业生涯规划环节有机结合，在此过程中师生、学生之间、学生与外部职业环境进行互动，强调学生们在体验中将职业规划从抽象向具体。加拿大这种在初高中开展职业生涯规划教育的方式，强调体验性、灵活性和发展性，从而有效地帮助初高中阶段的青少年成为独立的职业规划者。

德国、日本、新加坡等国家在初高中阶段青少年中开展的职业生涯规划教育，方法和方式也很独特，尤其是在职业环境体验和经费投入方面对我国初高中阶段的青少年开展有效的职业生涯规划教育也具有很大的借鉴和帮助。

综上所述，职业生涯规划教育其实是一种体验教育的，生活体验中认识、寻找自身的职业锚，开展职业生涯规划教育的初衷是“人职匹配”在工作中获得乐趣的境界，而不应该是简单的功利目标，应该上升为一种对职业的理想的追求。初高中阶段的青少年的可塑性非常强，同时此时期也是开展职业生涯规划教育的黄金时期。“少年强则国强，少年规划则国之规划。”为了青少年更好地发展，应该及早开展职业生涯规划教育。

【本文为黑龙江省教育科学“十二五”规划2012年度课题阶段性研究成果，课题名称：应用型本科院校“3+1”模式下市场营销专业校企联合培养学生的研究与实践，课题编号：GBD1212064。】

参考文献：

1.宋争辉.教学型本科院校学生职业生涯规划影响因素研究[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库，2010

2.童伟中.关于高校学生的自我管理[J].中国职业技术教育，2007

3.罗竞红.当代大学生缺乏自我管理能力的影响及对策[J].成都大学学报，2008（4）

4.蔡红梅.高校学生管理模式创新研究[J].求索，2004（5）

初高中辅导教育范文第4篇

论文摘要：在倡导德、智、体、美、劳全面发展，以培养复合型人才为己任的当今社会，积极将心理学植入教育当中，洞察呵护初高中学生敏感而脆弱的心，是对新时代下教师的基本要求。本文首先对心理学进行综合概括；结合具体案例，对如今初、高中学生的心理状况进行分析介绍。最后，对心理学对于初高中教育教学的指导意义进行分析；希望该课题的探讨能创造出一种全新的“活”的教育方式和教育学习环境，让初、高中学生在正确的引导和全面的呵护下茁壮成长。

引言

“所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。” 前苏联教育家苏霍姆林斯基这句话深刻的诠释了教育的作用与意义。如何借助各种手段完善呵护初高中学生敏感而脆弱的心里，是时代为我们每个教育者提出的问题。鉴于此，本文以“浅谈心理学对于初高中教育教学的指导意义”为研究课题，结合当前教育现状，在参考相关文献的基础上对理学对于初高中教育教学的指导意义做到客观公正的分析。

一、 心理学概括

（一）、心理学概括

心理学，顾名恩义，它是研究人的心理现象及其规律的科学。心理学是一门既古老又年轻的基础科学。由于它的研究领域、应用范围非常广泛，因此心理学的分支学科也非常多，和教育工作联系密切的就有普通心理学、儿童心理学，教育心理学等。

（二）、初高中学生心理状况

初、高中学生，犹如含苞待放的花朵，承载着建设祖国，回报社会的重任，也是我们延续五千年文明辉煌史的希望。因此加大教育资源的投入，通过一切可利用的手段塑造学生高尚的人格、优雅的情操，都是至关重要地。目前，中学生年龄段普遍在12岁——14岁之间，这个年龄段的嘘声处于半幼稚、半成熟的度过时期，独立性与依赖性，自觉性与幼稚型交织在一起。而高中生年龄段一般在14岁——18岁之间，这个时期的学生思维活跃，已经有了自己的价值观，但是相对比较敏感，处于理想的自我与现实的自我相互冲突的阶段，如果不能进行正确的心里引导，会易形成孤独、自卑等心里障碍。

二、心理学对于初高中教育教学的指导意义

（一）、帮助教师选择适合学生年龄和认知的课堂活动

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。作为教师，通过心理学可以更好的根据学生的年龄和认知程度开展或者改善课堂活动。因为每个年龄段的学生不一样，对事物的兴趣与理解有着大相径庭的区别。因此教师应该合理根据年龄，根据个体实际情况，选择学生喜欢的课堂活动，从而提高教育的质量。

随着意志力的发展，中学生控制自己注意的能力显著增强，注意的稳定性得到了迅速提高。“研究表明，7—10岁儿童每次注意稳定约20分钟；10—12岁是25分钟，而12岁以后则是30分钟左右。”因此，在课堂上，可以将重点内容放在这些时间段里面进行传授，而其余时间可组织学生进行讨论、互动等，既避开了学生注意力不集中的时间段，又活跃了课堂气氛，拉近了教师与学生之间的距离。

（二）、帮助教师重组教材

教师在教学中会发现，同一年级学生之间的水平存在着较大的差异。对此，教师应根据学生的现有水平的差异及时调整教学内容，寻求适宜于任教班学生真实水平的有效的教学方法，促使学生更好地发展综合能力。其实广东省乃至全国各地，学生学习水平都参差不齐。导致材学不但给老师有效教学提出了难题，还给学生造成了学习甚至是心理上的障碍，如何对教材进行合理的删减，使之达到更符合学生心理认知过程从而更有效的吸收知识，是除了新课程理念的指导外，毫无疑问需要教育心理学的辅助的。

例如在教授12 个表示月份的单词时。这些单词不仅发音长而且难于拼写，要求学生在一个教学单元完全记住或背出这些月份更是难上加难。针对这一现状，教师从上学期布置家庭作业时，就要求学生在作业本上用英语写下日期、星期和天气，并在每次布置作业时都会有意识地问学生：What's the date today？ What day is it today？ What's the weather like today？ 由此让学生在潜移默化中学习、记忆并掌握有关日期、星期和天气的词汇。教师还可结合人的学习记忆曲线走势，科学合理的制定合理的学习时间表和复习时间计划表，指导和帮助学生养成良好的学习习惯。

（三）、帮助教师科学对待学生的心理和学习障碍

兵法有云：知己知己，百战不殆。对于学生不懂的地方，要耐心讲解、细致辅导，降低学生在知识吸纳过程中产生的焦虑与担忧情绪。教师只有了解孩子的心理，才能有针对性改进课堂教育，提高学生学习的成就感和幸福感。曾经就读于本校的一个学生，性格比较孤僻，平时不喜欢与同学交流。遇到问题也不愿与同学进行交流，甚至不愿意求助老师。通过我私下了解与耐心沟通，发现这个学生性格孤僻的原因很大部分原因是对自己不够自信。而我又了解到这个学生喜欢足球，而且足球踢得很好，因此我推荐他做了班级的足球队长。通过组织球赛，让这个本来性格孤僻的孩子找到了信心，也通过比赛慢慢和曾经生疏的同学建立了友谊。

总之，科学的对待学生的学习障碍，我们需要真正确立学生的主体地位，学生主体作用的发挥，个性的发展才有实现的希望。

结语

综上所述，心理学与初、高中学生的教育密不可分。它有利于帮助学生健康成长，加速学生心理成熟，使其早日成为德、智、体、美、劳全面发展的复合型人才。人民教师应充分的理解尊重学生，了解学生，让心理学伴随着我们教师与我们的学生，一起快乐幸福地成长！

参考文献

[1] 施江玉，李辉.《对罗杰斯教育理念的再思考》[J]. 云南师范大学学报. 2002年第01期

初高中辅导教育范文第5篇

在父母亲文化程度的调查上，父亲文化程度在“小学”和“初高中”的比例，城乡基本持平，但城市地区父亲文化程度为“大中专”的比例比农村低7．1%，而“本科及以上”的比例则高出7．2%。母亲文化程度上，“小学及以下”城市地区为4．3%，农村1．2%;“初高中”程度，城市21．7%，农村26．5%;“大中专”程度，城市48．9%，农村53%;“本科及以上”程度，城市为25%，农村19．3%。

二、城乡学前教育个人人力投资的比较

城乡两地幼儿家长每天与孩子相处的时间上并没有差异，但在相处的具体内容上，“辅导孩子功课”和“与孩子交流谈心”上，城市与农村地区分别存在及其显著(p=0．003＊＊＜0．01)与显著差异(p=0．029*＜0．05)。其中辅导功课在2个小时以上的，城市的比例比农村高出13．2%;与孩子谈心交流在2个小时以上的，城市比农村高出4．5%。此外，城市家庭一年内陪伴孩子去图书馆、公园、看电影、看比赛、旅游等次数也明显高于农村，分别存在p=0．034*、p=0．001＊＊、p=0．027*、p=0．007＊＊的差异。这一方面可能因为图书馆、体育馆、公园、影院等场所多集中于城市，在地理环境上优于农村。

另一方面也可能是城市地区家庭的年收入明显高于农村，经济方面的实际情况也高度制约着家庭的教育行为，因此，在经济宽裕的家庭中，这些户外的娱乐与学习更容易成行。而家长与教师沟通的调查中，农村则要高于城市，存在p=0．044＊＊的现状差异。究其原因，可能是农村家庭的父母把孩子教育的重心更多依赖于教师，而城市父母更多通过家庭教育、上辅导班、请家教来实现，与教师沟通的时间相对有所减少。

三、城乡学前教育个人情感投资的比较

调查发现，城市与农村两地家庭对学前幼儿的情感投资呈现了同等的重要性。在父母最关心的领域上，两地均把孩子的“健康安全”作为首要因素考虑，城市51．1%，农村48．2%，其次是“未来发展”和“学习成绩”。调查表明家长对孩子需求关怀的满足程度，首先是满足生理需要和安全需要，如先让孩子吃饱，穿暖，保证健康成长。数据结果另一方面也说明当今幼儿家长的教育观念已日趋转变，不在一味关注孩子的学习与分数。

但另一个原因也可能是因为学前教育的孩子目前学业压力不大，父母们还没有将关注重心转移上来。此外，城乡两地幼儿父母对孩子“生活需求”“学习需求”“遇到困难的帮助”和“表现好时的奖励”几个方面的差异都不大，说明当前家庭，不论是城市还是农村，都对学前儿童给予了充分的情感重视。

四、结论

当前很多家庭仍然对教育投资的理解比较片面，很多家长把教育投资单纯地等同于物质投资，他们把大部分精力放在工作中，毫不吝惜地为孩子做各种教育经济投资，以为只要有足够的经济实力就能教育好孩子，把如何教育孩子全盘交给学校教师。而此方面问题在农村地区尤为严重，不少家庭自认为对孩子充分重视，充分关怀，但是在行动上极为薄弱。例如，在对幼儿“辅导功课”“交流谈心”“体育锻炼”所付出的时间投资上，几乎没有的均占到30%以上(分别为30．1%、31．3%、34．9%)。