基于核心素养的培养
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基于核心素养的培养范文第1篇
语文课程标准指出，作为重要的交际工具，语文学习能使学生的口头表达能力真正提升。在常态的语文课堂上，教师通过认真研读教材，采用系统的方法指导，与具体的教学内容结合，分门别类地制订具体的评价标准，能培养小学生的有声表达力。
一、培养学生有声表达力的意义
语文教学的终极目标是培养语文能力，而语文能力结构的核心要素是语感。培养语感是形成语文素养的基础，也是全面提升学生语文素养的核心。学习习惯与方法是语文学习的原动力和语文素养的重要组成。有声表达力是将思维所得的成果用有声的语言反映出来的一种能力。它是一种综合能力，体现了一个人的表达能力、反应能力和知识水平。
近年来，随着语文教学研究的日益深入，培养学生的有声表达力的重要性凸显出来。新课标提出：应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行人际交流的素养。学生有声表达力的提升贯穿于语文教学的全过程，这是由有表达作为直接交际工具的性质决定的，也是小学语文的教学任务。在小学语文学习中，培养学生的有声表达力，能真正提高其语文核心素养；而有声表达力不但能促进学生智力的发展，还能提升学生的交往能力。为了更好地培养学生的有声表达力，在语文教学中，教师要重视听说训练。
二、小学语文有声表达力的教学现状
受应试教育的影响，教师在教学过程中不断对学生进行听、说练习，但对于学生的有声表达力，教师并没有进行培养。学生具有较弱的有声表达力，在回答问题时，常会出现语无伦次、词不达意的情况。同时，因为缺乏说的训练，不敢在大庭广众下讲话，自卑心理严重，怕讽刺、被人笑话。一旦走向讲台，会怯场，手足无措。因此，训练和培养学生的有声表达力，提高学生的核心素养，是小学语文教师亟待解决的问题。目前，对学生有声表达力的训练，缺乏连续性，各个年级之间缺乏有效衔接，评价手段缺乏针对性。教师要积极探索，对教学资源充分挖掘，探索多样化的方法，真正提升学生的有声表达力。
三、小学语文教学中培养学生有声表达力的途径
1.借助声像传情，使学生感受文章的情境美
上好语文课的关键，就是对学生进行有效引导。教师通过实施有效的教学方式，使学生沉浸在特定的情感氛围中，对课文的思想内容更深入地理解，师生进行更顺畅的交流，变无声为有声，化静为动。教师可利用多媒体网络教学，让学生倾听优美的音乐，感受鲜艳的色彩，真正做到耳闻其声、目观其形，更好地感受文章的情境美。
2.巧用多媒体计算机，品味语言的文字美
语文新课标指出对学生的语言文字进行训练，主要通过课本中的阅读教学进行，仅凭教师反复讲解课文中的一些文字，很难给学生留下深刻记忆。在阅读教学中，教师应巧用多媒体网络，与课文内容相结合，通过多样化的训练方法，使学生在具体的训练中更好地感受语言文字美。
3.课内外阅读并轨，激发兴趣
核心素养是最关键、最必要的素养。语文核心素养就是阅读力、思考力和表达力。教师要在语文素养的诸多要素及复杂关系中，找出主从关系，找到一个可以统领全局的“总扼点”或“切入点”，这便是阅读力。而阅读核心素养就是学生通过阅读夯实语言文字基础，发展思维能力，提高表达力，以适应实际生活需要。语文教学既要“势大”，也要“力沉”。无论知识结构、认知水平、生活阅历、心理特点，还是思维能力，学生都不具备完全离开教师指导而独立自主完成学习任务的能力。由教师组织、启发、指导的课内语文实践活动，不仅让学生享受到得鱼之乐，更是教师授之以渔的过程。语文课具有不可替代的作用，在引领学生学习语文教材及相关的读写听说知识的过程中，要激发兴趣，培养习惯。
为提高国民素质，教师必须重视培养学生的有声表达能力，全面提高国民的文化、语言素养，使学生具有良好的有声表达能力，更好地服务社会。
参考文献：
[1]施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014（10）.
[2]刘新阳，裴新宁.教育变革期的政策机遇与挑战――欧盟“核心素养”的实施与评价[J].全球教育展望，2014（4）.
[3]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”――关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].教育科学研究，2014（3）.
基于核心素养的培养范文第2篇
关键词：主题探究式；地理教学；核心素养；整合
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0083-01
地理课程标准将“人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力”确定为地理核心素养。其中，人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它包含正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观等。综合性和区域性是地理学研究的两个突出特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生分析、理解地理过程、地理规律、人地关系系统的重要思想和方法。
一、区域地理主题探究教学模式
区域地理“主题探究式”教学模式是指运用区域研究的一般方法探讨某一区域中突出的地理现象分布与形成的学习活动。它以掌握一定的区域基本知识为前提，确定主题帮助学生分析、解剖案例，提取相关的地理基本原理，最终目标是让学生掌握分析区域可持续发展的基本思维方法。文章以“荒漠化防治”为主题，探讨利用“主题探究式”教学将区域地理琐碎分散的知识有效地整合起来的方法，以达成对区域环境特点的把握，运用地理知识分析问题和解决问题。在教学过程中，教师要以人地关系为主线，培养学生的综合思维、区域认知和地理实践力，提升地理核心素养。
二、思维导图的构建，促进学生地理思维能力发展
本课以“荒漠化防治”为探究主题，以区域图为载体，利用图中经纬网定位，培养学生区域认知，结合图中信息，考察区域荒漠化原因、危害以及防治措施。教师要根据新课标要求，整合教材，做到宏观上把握知识体系，微观上突破重、难点，通过设计区域生态环境问题的思维模板，寻求知识点的内在联系，培养学生整体把握地理知识的能力。
三、以问题为载体，从核心概念到核心素养
教师要利用思维导图解读荒漠化概念，引领学生利用思维导图，建立知识的因果关系，促进知识的内化，形成逻辑思维能力。围绕“荒漠化防治”这一主题，教师在授课中要重视讲练结合，抓住荒漠化形成的原因，建立知识的因果关系，引导学生发现区域问题。如黄淮海平原的盐碱化、西北地区的荒漠化、南方低山丘陵的水土流失等。教师要引导学生分析区域生态环境问题产生的原因。如华北平原盐碱化产生的自然原因：年温差较大，降水集中，地势低平，旱涝灾害频发，东部近海则属于人为原因。教师要引导学生学会运用可持续发展的观点对区域发展作出合理评价，并制定正确的发展策略。
四、整合初高中地理探究主题，形成综合思维
通过展示荒漠化的思维导图，土地荒漠化的过程图，风沙的形成条件，教师可利用以下问题对学生进行引导。一是分析天山北坡和南坡的自然带分布差异。二是对北疆以固定沙丘为主，南疆以流动沙丘为主的原因进行分析。三是简要分析伊犁河谷地成为“西域湿岛”的原因。四是过度发展绿洲农业会产生哪些生态问题？如何防治？五是分析北方地区沙尘暴频发的原因。教师要引导学生分组讨论，让学生自主、合作、探究学习，培养学生的区域认知和实践能力。学生通过知识结构的引领，信息的Ρ确治龊陀τ迷理的过程，选择相关的内容进行作答。这既能促进学生对知识结构内在联系的理解，又能提高学生的解题能力，形成解题思路，提升学生的地理素养。
典型案例：甘肃民勤是我国沙尘暴多发地区之一。读图分析：（篇幅所限，图略）制约区域农业生产的主要资源是什么？对该资源的不合理利用容易导致的环境问题有哪些？简要分析其形成过程。答案：水资源，土地荒漠化与土地次生盐渍化。如果农业生产用水量超过水资源的承载力，耕地得不到足够的水分，在干旱的气候条件下，就会导致土地荒漠化。
教师通过呈现民勤多沙暴的典型案例，将土地荒漠化的原因与系统的地理知识联系起来，使学生对土地荒漠化的认知向深度发展。题目设置突出春季特性：气温回升快，气候干旱，蒸发旺盛，多大风天气，多寒潮天气。将问题分析与风沙形成的条件相结合，将学生地理分析的思维引向深度和广度。
五、类比差异，迁移知识，深化主题
区域特征的差异性要通过对比分析的思维过程才能得出结论。类似地理事物要比较其差异性，不同地理事物要归纳其相似性，比较法是区域地理复习中常用的学习方法。如将黄土高原的水土流失与西南地区沙漠化的成因比较；红漠化与新疆荒漠化的成因比较；西北干旱区与中亚、西亚、北非干旱区的比较。通过比较，学生既可以掌握区域地理知识，又可以培养学生分析和综合能力；既可以升华对区域特征的认知，又可以进一步理解地理环境的整体性和差异性。
六、结束语
总之，在地理教学中，教师要注重学生辩证思维能力的培养，要让学生能从个别到一般，掌握带规律性的地理知识。教师要通过区域地理主题式教学，引导学生学以致用，从而深化探究主题，提升学生地理学科核心素养。
参考文献：
[1]周挺.高中地理导学案教学模式实践研究[D].河南大学，2014.
基于核心素养的培养范文第3篇
研究核心素养，明确发展愿景
课程建设的价值导向是“以学生为本”“为了每一个孩子的终身发展”。课程是否具有高品质主要看其是否能为学生提供必需的素养发展的可能。2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出了“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”的课程改革新要求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体细化。这要求我们首先要研究核心素养，明确其内涵。
基于核心素养的课程建设则指向“精品课程建设”。基础教育阶段“精品课程”广义上指学校课程的整体优化，具体则指向学校设置的每一门课程的优质化。精品课程建设是一个从课程研发到课程教学实施及至评价的持续历程；在课程管理与实践范畴涵盖国家课程的校本化实施，包括自主研发地方和校本课程；在课程结构上指向完备的课程体系，在课程功能上指向培养学生的核心能力和必备品格，从实施效果上看要经过教育教学检验，效果显著，具有较大的影响力。以核心素养为导向的学校课程不仅要在框架和单门课程上建立与核心素养的实在联结，更要能够不断凝练核心素养具体内容，保证学校所提出的核心素养是适切的，并且学校中的每一门课程都指向学生的核心素养。
此外，还应明确区域总体的发展愿景。发展愿景应展现如下要素：学生是学习的主体；分散资源的分享要合法化；重视对话与合作；学习是脉络化和情境化的；在实践中构造文化共同体。
区域应基于对核心素养的研究以及发展愿景，具体细化区域课程的核心目标。以海淀区为例，课程的核心目标为培养具有优秀传统文化底蕴、深厚家乡地域情感、积极道德心理品质、坚实科学与文化素养、良好体育艺术修养、勇于创新探索、富有国际视野和爱国之心的“海淀学子”。在此基础上，五一小学提出培育学生一生幸福必备的素养，为学生道德素养、人文素养、科学素养、健康素养、艺术素养的形成奠定基础；清河中学提出“自主行动、自主参与、自主能力”核心素养目标等。
加强整体思考，做好统筹规划
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：中小学课程改革从总体上看，整体规划、协同推进不够。具体表现在：区校课程规划滞后于实际课程建设、滞后于学生和社会发展需求，缺乏顶层设计；学段间不衔接，学科间不融合。为此，区域应加强整体思考、高位引领，整合区校育人资源，协调区校各方力量。具体可从以下几方面落实。
1.注重课程整体规划和研究
应“由改变个别课程或某一部分学科和课程的传统教学模式和学习模式，到面向整个学校的所有课程、所有的学科以及整体和系统进行优化”。课程结构优化首先应从学校做起。例如，人大附中构建“优化基础课程、完善综合课程、建设拓展课程、提升德育类课程”的课程结构；首师大附中构建了与学生内在发展需求相一致，有利于夯实学科基础、促进专业发展、提高综合素养、形成自主能力的“基础通修+兴趣选修+专业精修+自主研修”的课程体系。而在区域整体的站位上，海淀区启动14所小学“课程整合，自主排课”实验项目，也是从学校课程整体规划入手，对学校课程进行顶层设计。此外，开展九年一贯制课程建设和小初高一体化育人模式研究与实践，对区域课程整体优化进行积极探索。
2.注重课程资源统筹与研发
区域应研发课程教材资源，并积极促进资源统筹与共享。以海淀区为例，一方面，重点研发了《走近圆明园》《中学生知识产权教育》等课程教材，供学校结合各学科落实10%实践活动打通使用。另一方面，统筹各类优质课程资源。包括每年坚持录制课改新教学课堂实录，并在此基础上利用这些资源开展微课教学研究；通过高中协作体和跨校选修平台的建设，促进资源统筹和共享等。
3.鼓励学校自主创新促进整体优化
优化区域学校精品课程建设整体格局，还应鼓励各学校发挥自主创新能力，自主优化学校课程建设，由点到面，由先进带动后进，发挥课程建设优秀示范校的辐射引领带动作用，最终实现区域整体课程建设水平的提升。
例如，北大附中在多元自主发展的办学理念下，采用学院制、书院制发展模式，形成了“二部、四学院、五中心、七书院”的全新组织架构。高中部实施学院制，建设差异化课程体系，提供多元发展模式。成立艺术、体育、技术、综合实践活动、心理辅导五大教育中心，面向全校开设活动课程，提供基础设施，培育发展中心社团及俱乐部。为了给学生提供更加多元、更加适合不同需求的学习方案，将高一、高二年级的教学资源进行整合，重新规划，将高中部分设为四大学院。学科类课程分为执行国家课程标准的行知课程、理科深入学习的元培课程、文科综合深入学习的博雅课程以及中外对比的道尔顿课程。区域内玉渊潭中学作为普通中学，也自觉开展学校课程规划编制与实施研究，经过三年的课题实践，形成了以人生规划为导向，夯实基础素养课程、奠基职业素养课程、发展创意设计课程的课程体系，引导了学校课程的整体优化。
创新工作机制，形成组织优势
课程建设走向素养化、精品化和整体优化需要突破一师、一校、一地的视野、思维和能力局限，需要有合理的组织机制和规范的制度，以保证其有序、稳步、科学地推进。
海淀区从区域和学校层面确立了五项机制，取得了良好的效果：一是区教委领导下课改办计划总结交流机制：通过定期例会，分析课程建设需求、趋势和整体优化重点工作，计划行政、业务和研修部门工作要点，注重总结和经验分享，提炼和反思问题。二是项目管理机制：建立区级项目管理工作规范，实行项目负责人研究责任制，按时提交项目计划，积极组织项目研究，适时下校指导进展，组织展示与成果提炼。三是队伍建设机制：各校结合实际逐步成立课程管理部门，包括课程研究院、课程中心或课程室，对接区域相关工作，推进学校课程改革与课程建设，形成了组织优势；以重点团队建设和现场范例培训带动整体优化，提升干部教师课程领导力、执行力；以课程建设先进单位团队的经验促进整体优化；以课程建设研究成果示范推动整体优化。四是市区校联动机制：市区校联动协同贯通了市课程改革政策、理念和要求，融合了三级课程建设主体的共同愿景，搭建了市域视野下的多方互动学习交流平台，市区校各自找到了切入点，形成了协同一致的课程建设合力；区域起到了承上启下的管理、研究、指导和协调作用，学校师生则充分释放精品课程建设的实践效果与鲜活经验。五是评价激励机制：组建专家、行政、教研、科研等组成的评价组，对校本课程进行审议及跟踪改进。中小学校本课程备案审议主要审学校的课程文件，包括课程开发方案、学科课程纲要以及相关课程资源、总结、报告等。审议的专业性主要体现在反馈意见的撰写上，海淀区组织了专家支持的区域联动审议协作组，在专家指导下与行政教研科研共同形成反馈意见，重点指向实践改进，突出解决校本课程设置粗放、理解偏颇、实施随意等问题。
建立适宜标准，落实分层实施
基于核心素养的培养范文第4篇
当前，职业素养日益成为企业更加看重的“软实力”。核心竞争力则是职业素养的内在特质。因此，在高职高专人才培养方案中，要以核心竞争力为抓手，不断提升高职高专学生的职业素养，才能提高职业教育的质量，才能培养更多合格的高技能人才。
1 核心竞争力与职业素养
核心竞争力理论属于商业管理范畴，1990 年，美国经济学家普拉哈拉德和英国学者哈默尔首次提出“核心竞争力”，主要是指某一组织内部经过整合的知识和技能，是企业在经营过程中形成的不容易被对手模仿的、独特的能力[1]。把核心竞争力运用于研究高职高专学生的职业素养有着重要的理论和实践意义。
高职高专学生的核心竞争力是围绕个人专长的各种素质的综合表现，是人文精神、科学素养与创新能力的统一。核心竞争力是高职高专学生在校期间经过系统的理论学习和实践训练所获得的职业道德、职业精神、职业能力等职业素养中最具突出、最具竞争力的部分[2]。这种核心竞争力的获得使得高职高专毕业生能具备较高的职业素养，并符合企业对高技能型人才的要求，也使得毕业生能在激烈的求职竞争中战胜竞争对手。
职业素养是在工作岗位中表现出来的综合品质以及满足岗位的要求和规范。这些岗位主要表现为职业道德、职业行为、职业信念、责任意识、团队协作精神、奉献精神以及职业认同等。一般情况下职业素养是和劳动者所创造的价值成正比的。职业素养高的人，他所创造的价值才会越高，才会得到单位的认可。可见，职业素养在人的职业生涯中所占据的重要位置和重要作用。高职高专院校主要培养高素质技能型人才，职业素养的高低也是衡量职业教育质量的一个重要标准。只有加强职业素养教育，才能塑造良好的职业道德，才能培养他们的爱岗敬业精神和团队协作意识，才能帮助他们树立正确的价值观和择业观。
高职高专药学专业学生的职业素质包括扎实的学科基础和精深的专业学识、专业实践能力、终生学习能力、专业信息捕捉能力、融合相关学科知识的能力等五个方面。随着我国医药卫生事业的发展和医药改革的深入推进，传统的“以药品保障为中心”的药学服务模式已转变为“以病人为中心”。因此，在高职高专药学专业学生的培养过程中，要加强包括职业道德、爱岗敬业精神、奉献精神、人道主义精神以及人际沟通等职业素养的培养。
2 职业素养教育在高职高专人才培养中的重要作用
高职高专教育在我国高等教育体系中几乎占据“半壁江山”，而且肩负着为国家培养生产一线所需要的高素质、高技能人才的重任。因此，为了实现高职高专教育的人才培养目标，高职高专学生在学校期间不仅要学好相应的理论知识，提高专业技能，更重要的是要有意识的提升自己的职业素养，以增加步入社会后的核心竞争力。在某种程度上讲，较高的职业素养比熟练的专业技能在日后的职业生涯发展中显得更重要，而且企业对于毕业生的职业素养非常看重。优秀的职业素养也是判定高职高专学生从学生向职场人转变的重要标准之一。因此在高职高专学生的教育体系中，以提升学生核心竞争力为主要目标的职业素养的培养就显得尤为重要。基于核心竞争力的高职高专学生职业素养教育应坚持全程、全方位、全员育人教育理念，协同校内外资源，加强学校各部门、校企之间联动，以期形成具有特色的职业素养培养体系和良好的运行机制。
3 基于核心竞争力的高职高专药学专业学生职业素养培养路径
3.1 提升药学专业学生的职业道德、职业精神和职业发展能力
知识是素质赖以发展的基础，人文知识则是培养高职高专学生职业素养的载体。包括思政课在内的人文素养课程的开设对于提升高职高专药学专业学生的职业素养、提升他们在未来职业竞争中的核心竞争力有着重要的意义。针对专业性较强的高职高专药学专业学生而言，人文素质教育必须与基础课、专业课教育紧密结合、相互促进。高职高专院校要将人文素质教育纳入药学专业人才培养方案，要结合人才培养方案和企业对药学岗位的要求，因地制宜开设一定的必修课和选修课（含任选课）。药学专业应该积极开设心理健康与人际沟通、伦理学、艺术欣赏、人文欣赏等人文类课程，以及养生保健、营销策略、就业创业指导、企业管理等与药学专业学生职业发展关系密切的必修或选修课程。
3.2 提高药学专业学生的职业认知和职业技能
药学专业课程教学过程中，教师要充分发掘专业课程的职业素养教育资源，更要发挥自身的人格魅力和学识魅力，真正让学生因教师的“言传身教”而热爱药学专业。在教学过程中，教师可以引入职业素养的内容，将专业课教学内容和目的与药学生未来从事的职业结合起来，把职业道德和职业态度与学生感兴趣的专业课程结合起来，从而潜移默化影响学生的职业认知。如在《药事法规》教学中结合案例对学生进行“医药无小事”教育，促使其树立高尚的职业道德。在药学实训环节，教师在进行示范操作的过程中也可以强化学生的职业道德和职业态度。在仿真实训环节，可以通过模拟场景来充分营造仿真环境，使?学专业学生进行职业的切身体验。
基于核心素养的培养范文第5篇
人们通过计算机技术的运用可以提升获取信息资源的能力；计算机网络将各个渠道的信息汇聚在一起，为人们提供多重信息选择的同时也增加了人们对于信息真假的质疑，从而要求人们对信息有更强的辨别能力；计算机将世界联系在一起，因此在这个与国际接轨的时代里更加有助于人们对国际信息的掌握，做出正确的决策等都与计算机技术息息相关，因此想要真正提升学生的信息能力和素质应该从计算机教育着手，培养学生信息综合素质的能力。
2高校计算机教对学生信息能力和素质的培养方案
2.1培育信息敏感
信息敏感度和新闻敏感有异曲同工之处，都是指人们对于某种事物的敏感度。信息敏感具体指学生对于信息的敏感程度，有发现信息价值的能力，对于事物善于从中反馈自身需要的信息，并且总结其中的规律，对市场的发扎有一个准确的评估。计算机教育中要培养学生对于信息的积极性，认识到每一个信息的价值所在。教师在授课过程中首先是让学生意识到信息与计算机之间的关系，引导学生使用计算机技术获取有价值的信息资源，并且培养学生独立总结和分析信息的能力；其次是引导学生对信息的筛选作出正确的判断，促使学生真正发挥信息中所包含的能量，教师在授课过程中将计算机技术与信息相互融合，从而培养学生信息处理的综合素质，提升学生对信息的处理能力。
2.2更新计算机课程内容与社会接轨
高校对于计算机课程首先要引起足够的重视，更新计算机内容，将其范围与实践相结合，教师在课堂中将之前的计算机技术与社会实际内容相结合，为学生建立起通过计算机这项高速运转的工具，分析具体事件，找出其信息的价值所在，通过实例进行分析，增强学生对信息的分析意识和能力，增加其计算机的信息能力和素质。大学期间设有选修课，学校可以利用这个便捷，增加计算机的综合分析能力的训练，根据各个专业的领域的不同，其敏感点不同，通过各个专业设置不同的选修课，加入计算机元素，从整体上提升学生计算机综合能力，使学生对其感兴趣的领域有一个更加清楚的认识。
2.3重视学生对信息处理方式的创新性
高校教学过程中，不能够仅仅重视卷面上的成绩，应该将更多的精力放在创新意识上。学生们创新的唯一突进就是在实践中不断摸索，创建自己独特的数据管理模式，重视学生利用其理论知识针对实际案例进行更深层次的挖掘，从而扩展学生计算机应用能力和综合素质。学生不能限制在传统的教学模式中，针对老掉牙的计算机知识反复研究，应该将社会上新的信息元素加入到计算机课程中，使其与时俱进，不仅仅从形式上现代化，从内容上也是如此。教师应该为学生多提供实践和创新的机会，将理论与实践相结合，举办与计算机相关的实践活动，真正提升学生计算机信息能力和素质的整体水平。计算机课程的开设除了培养学生信息敏感度、实践性、创新性外，还要提高与计算机相关的师资队伍，充实教师的教学能力，完善学生成绩的动态衡量，创造良好的教学环境等多方面，共同努力为社会培养真正的计算机人才。
3结语
