混合式教学设计

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混合式教学设计范文第1篇

传统的以教师讲授为主的教学法已经不能满足国家、社会、学校和个人发展的需要，如何通过大学英语教学改革提升我国大学生的英语学习效率和质量一直以来都是高校教师研究的重点课题。近年来，国内外学者开启了新一轮基于PBL的混合式教学法的探讨，取得了一定的成效。

2基于PBL的混合式教学法

PBL，既可指“问题学习法（Problem-basedlearn-ing）”，亦可指“项目学习法（Project-basedlearning）。本文所指的“基于PBL的混合式教学法”，结合了两种意思，因为混合式教学法的根基在于以问题为导向进行教学设计和实施教学，但在具体的实施过程中，主要又以项目支撑教学的主要内容。

2.1翻转课堂教学法

翻转课堂是混合式教学法的典型代表之一。在教学实践中，可利用翻转课堂实现“以学生为中心，教师为主导”的课堂教学，充分调动学生学习的积极性，使学生的学习潜力得到充分发挥。国内外多位学者探讨了翻转课堂在外语教学中的适用性并开始进行系统的外语翻转课堂教学实践，研究结果表明翻转课堂具有促进大学英语有效教学的积极作用，得到师生的高度认可(Hung，2017；胡杰辉，伍忠杰，2014；王素敏，张立新，2014)。

2.2任务驱动式教学法

任务驱动教学法是20世纪80年代以来逐渐形成的一种有国际影响力的教学法。利用任务驱动式教学法开展大学英语教学，对培养学生的语言能力、思维能力等都起着重要的作用。在课程设计中，教师将教学重点放在交际任务的完成而不是语言知识的转移上，根据教学内容设计贴近真实生活场景的学习任务（Nunan，2004）。需要注意的是，任务设置不宜过多，每个单元可以有一到两个主任务，把主任务层层细化到每一个子任务，由浅入深地解决问题。

2.3基于移动技术的教学法

移动语言学习最早强调非正式学习的场域，之后有学者将其引入课内场域，如Muhammad（2015）基于穆尔的交互影响距离理论和Park的教学框架设计了在大学本科生的正式课堂学习中融合移动辅助语言学习的教学模型。在教学中嵌入移动技术能有效打通课上课下学习的“壁垒”，为学生提供自主学习路径和丰富的自主学习资源；对于教师来讲，这种模式能优化教学设计，提高教学效率，同时，基于“云”的大数据的分析能让教学评估更准确、高效、多样。

3大学英语课程的教学设计

3.1四点设计思路

首先，PBL模式要求教学设计聚焦于提问、研究问题、解决问题，以此提升学生的问题意识，促进学生使用知识和自主学习的能力。因此，教学设计的各个环节必须以问题为导向。其次，课内场域的移动学习模式构建是提高大学英语教学绩效的重要环节。因此，在教学设计上必须充分融合移动艺术，最大化地驱动学生课外自主学习，使课外移动学习成为课堂学习的自然延伸。第三，由于传统的讲授式教学法的弊端，导致学生课堂参与度有限，获得的输入知识较少，因此在进行教学设计的时候，必须利用“任务驱动式”教学法的优势，最后，通过若干子项目的串联，循序渐进地引导学生达到大项目的语言技能和知识能力。

3.2教学设计案例

根据以上设计思路，我们针对新视野大学英语综合教程1的第八单元进行了教学设计，本单元共设计了八个子项目(Miniproject)，一个大项目（Grandproject）。本单元的主题为“跨越性别的友谊”，根据教学目标，我们把教学内容分成了三个阶段：项目导入阶段（即子项目1-3）、项目挖掘阶段（子项目4-8）、大项目阶段。每个子项目都实现一个知识或能力目标，如子项目“男女之间是否有纯友谊”旨在培养学生的辩论技能，个人素质能力贯穿于每一个项目，最终学生将根据子项目累积的知识和能力完成大项目“问卷调查—性别的刻板印象”，以此打造语言知识学习、语言技能训练和自主学习能力发展三维一体的线上线下教学闭环。需要说明的是，听力目标主要是通过学生自主学习《大学英语听说教程》(U校园软件)和课内英文授课、英文讨论等方式训练达成。

3.3教学设计的运用

基于PBL的混合式教学法，教学实施环节需深入嵌入信息技术。课前利用蓝墨云班课布置任务，学生对任务进行互评；课上教师利用蓝墨云班课对任务进行点评和测试；课下利用蓝墨云班课进行互动答疑和讨论，可以说信息技术已基本嵌入了教学的所有环节。由于实施基于PBL的混合式教学法，课前教师各类学习资源，布置大量的学习任务。本学期共计开展小组/作业任务19次，这是教师使用传统教学法布置作业和批阅作业量所不可比拟的，教与学的效率都大大地提升。课上，教师通过各种任务的实施来检测学生课前任务的学习情况，在此过程中尽量覆盖大比例的学生，确保大部分学生能掌握知识点。本学期各类任务学生的参与度都很不错，平均参与率达到了95.8%。课后通过讨论答疑及时地对学生的问题进行解答，学生的参与度也非常高。本学期讨论答疑平均每位学生参与了4.4次。

混合式教学设计范文第2篇

关键词： 泛在学习平台 高职公共英语 混合式教学设计

一、引言

电脑、智能手机、互联网在技术上日臻完善，在资费上接近大众化，它们已经步入普通人尤其是年轻一代的生活，成为其生活中不可缺少的一部分。反映在高职校园，高职生对智能手机、网络的依恋冲击着课堂教学，主要表现为：学生晚上上网时间过长，白天上课要么无精打采，要么课堂睡觉；学生上课使用手机上网聊天、打游戏、看小说和视频等。其中，第二种现象较突出。因此，出现了“手机墙”，大一新生宿舍不开通网络等治理手段和方法。这些手段和方法的特征在于“禁”，即“堵”，堵住学生使用的时间或条件等，从而达到在一定时间内禁止学生使用手机的目的。从实践看，一是效果并不理想；二是引发进一步思考：通过“禁”，就能“禁止”掉学生使用现代信息化工具的习惯吗？现代信息化工具难道仅为“娱”而生，不能为“教”服务？

信息技术和信息产品的发展深深烙上时代的印记，代表着潮流发展的方向。教育无法也不能将其拒之门外，在封闭的象牙塔内独善其身。由于高职生英语整体基础偏弱，借助工具或通过工具辅助学习英语，可降低学习难度，提高学习兴趣和动机。软件（如有道字典APP）、平台（如英语学习网站）等信息化的产品或工具能在这方面发挥一定作用。因此，进行高职公共英语信息化教学设计具有现实意义。

二、理论基础

E-Learning（electronic learning）有三种不同的翻译，分别为“数字化学习”、“电子化学习”“、网络化学习”。数字化学习强调把学习内容数字化，并与网络相结合形成网络学习资源；电子化学习强调的是电子化学习方式；网络化学习强调的是基于Internet的学习。2000年12月，由美国当代一流的教育专家和教育技术专家起草的《美国教育技术白皮书》论述：“ECLearning能很好地实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学”，“ECLearning不会取代学校教育，但是会极大地改变课堂教学的目的和功能”。这为混合式学习（Blended Learning）注入了新含义。随着因特网的普及和ECLearning的发展，进入二十一世纪后，国际教育技术界在总结近十年网络教育实践经验的基础上，对ECLearning赋予一种全新的含义：所谓EC-Learning，就是要把传统学习方式的优势和ECLearning的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。

泛在学习（U-Learning），又名无缝学习、普适学习、无处不在的学习等，指无时无刻的沟通、无处不在的学习，利用信息技术提供学生一个可以在任何地方、随时、使用手边可以取得的科技工具进行学习活动的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Any device）学习。泛在学习（U-learning）是数字学习（E-learning）的延伸，克服了数字学习的缺陷或限制。由于移动通信技术的进步，移动学习（MCLearning）逐渐引入泛在学习体系。泛在学习平台是泛在学习的载体，其特点是可安装在智能手机、笔记本电脑上，为学习者提供随时随地的学习机会。

三、设计原则

（一）实用性。实用性是指泛在学习平台提供的学习内容与当前高职生英语学习特点具有一定匹配性，有助于提高英语实际应用能力。对于高职生而言，在听说读写译的技能中，听说能力相对更薄弱，而且高职生普通期待提高听说能力。因此，听说训练应是泛在学习平台提供的重要学习内容之一。听说训练包括单词跟读、句子跟读、人机对话等。

（二）智能性。智能性是指泛在学习平台能在一定程度上发挥英语教师的功能，如学生在单词跟读后，学习平台能给予打分，分数实时呈现，并记录在学生的电子学习册上。学生作文在平台提交后，平台的批改系统随即打分，并对可能不完善的句子和有可能用错的单词、短语提出修改意见。

（三）任务性。教师可在平台设置学习任务单，通知学生，并设置相应学习任务的开启和关闭时间。学习任务单包括的学习任务具有多样性，有听、说、读、写、译、角色表演、演讲、情景剧等。大部分甚至全部学习任务平台或教师都能给予考评（打分），成绩记录在平台的学生电子学习册上，供学生随时查询。

（四）自主性。教师通过平台下达、检查任务，完成任务的时间、地点、借助的科技工具则由学生自主决定，即学生拥有选择学习时空和工具的权力。通过赋权，调动学生自主学习的主动性，逐步培养其自主学习能力。

（五）综合性。泛在学习平台既包括英语学习网站、英语学习APP，又包括微信和QQ。这些软件特点不一，在教学中综合运用它们，可实现优势互补。如QQ有口令红包，可将一组选择题的正确答案设置为口令，学生只有正确填写答案，才能领取红包。利用微信和QQ的视频功能，将学生录制的roleplay上传，向全班呈现。利用QQ的投票功能，由学生对同学的作品或表演进行打分或评比。泛在学习平台的功能综合化，有利于采用考核、兴趣等多重动机驱动学生学习。

四、平台具体内容及运用

（一）改革教学组织。纸质教材计划采用上海外语教育出版社出版的《高职国际英语》，泛在学习平台采用交互英语学习平台，另外配有培生教育出版集团出版的《朗文交互英语》的纸质教材。课堂教学的精读课文选自《高职国际英语》，相关的课前、课后学习任务单在交互英语学习平台上，语法、听说、写作则通过学习平台布置、完成。学生在课下完成学习和练习，平台记录学习时间，并进行考核，记载学生成绩。教师则在课堂组织相应的讨论和探究式学习，从而使知识传递发生在课外，知识内化发生在课堂。

（二）改革评价。泛在学习平台里对学生的考评，设置成绩比例分配栏、加分栏、减分栏。学生平时成绩占总评的70%，期末成绩占30%，打消学生平时不努力。企图通过期末考试过关的念头。为鼓励学生努力，同时向老师赋权，任课教师享有平时成绩最高为10分的加分权。另外，成绩考核栏还增加其他任务考核的得分栏，如作文、角色表演等。

（三）单词报听写系统。泛在学习平台的词库来自于四级或六级词汇。每次报听写的单词，由教师选自词库，如教师可根据课文内容，选20个相关单词供学生事先学习，网站提供这些单词的词形、发音、词义、例句。报听写前，教师选出10个单词纳入报听写系统。在课堂上，学生拿出手机，登录网站。教师打开单词报听写系统，听写随即开始。报听写结束后，系统随即给学生评分，并告之结果。报听写成绩纳入学生平时成绩系统中。

（四）取消常规性的期末考试，采取机考。在大一下学期，在3级考试来临之前，将6套最近的3级真题通过泛在平台安排给学生做。在规定时间内（如一周），学生最多可以做三次，系统以学生做的最好成绩为该次测试的最后得分（每套试题满分100分）。期末机考的测试内容来自这6套试题之中，由电脑随机派题。学校统一组织学生到机房考试。每个学生拿到的试题不一样，学生交卷后，系统当场给分。如果系统对翻译和写作判分不准，可由教师在网上阅卷并判分。由系统将教师的主观判分和系统的客观判分汇总，形成最终成绩，并反馈给学生。

（五）充分利用平台的附属功能，如“点名”、“分组”、“投票”、“测验”。“点名”功能键可以使老师在一分钟内完成课堂点名。通过“分组”小工具，把班上的学生分成不同小组，完成不同任务，如情景剧、电影配音、英文歌曲串烧、疯狂猜单词。“投票”键可以使学生投票选出表现最棒的小组或个人。通过“测验”这个小工具，可以给学生布置课堂小测验，检查词汇等掌握情况。

五、结语

以上对于基于泛在学习平台的高职公共英语混合式教学设计只是在理论基础、操作原则、实施内容上进行厘清，教学效果如何需要在教学实践中得以检验，并根据效果进行改正和完善。

参考文献：

[1]魏绍蓉，王晓英，刘志强，樊丽华.E-learning的混合式教学模式研究[J].实验技术与管理，2014，31（12）：20-22.

混合式教学设计范文第3篇

关键词：翻转课堂 混合式教学 教学模式

课 题：本文系浙江省教育科学规划课题“基于翻转课堂中职专业课混合式教学策略研究”（2016SK314）研究成果。

随着教育信息技术的发展和教育理念的更新，学校和教师更加重视学生个性化发展及综合素质的提高。2016年2月，教育部办公厅印发的《2016年教育信息化工作要点》中指出：“继续建设800门左右优质在线开放课程，鼓励高校广泛共享;指导高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革”。混合式教学、翻转课堂顺应了这一教学改革的理念，为课程教学变革带来了新思路。

一、问题的提出

针对笔者学校情况，在传统教学模式下，影响技校教学质量的常见问题包括以下几个。

第一，课堂教学效率低下。学生处于被动学习状态，玩手机、打瞌睡甚至缺课现象在学生中屡见不鲜。

第二，研究性学习缺乏。学生学习的目的，是为了应付作业、应付考试，自然也就谈不上对课程的兴趣和对内容的探究了。

第三，学生两极分化严重。在传统的教学环境下，学生的学习行为基本上属于个体行为，偶尔的交流也大多属于浅层次的帮忙，因此“学霸”和“学渣”各自相向而行，两极分化严重。

第四，评价方式单一，缺乏真实、多元的过程性评价。评价方式对学生的学习行为有重要的导向作用。遗憾的是，虽然过程性评价的重要性早已成为共识，但是传统课堂教学实践中，作业、课堂上的交互、高频次的测试往往会给教师带来巨大的工作量。所以在很多情况下，过程性评价往往被期中、期末考试不同的加权比例所替代。

因此，本文在混合式教W中引入翻转课堂的理念，探索基于翻转课堂的混合式教学模式设计。

二、基于翻转课堂混合式教学模式的设计

1.翻转课堂和混合式教学的概念界定

一是翻转课堂。翻转课堂，又名“颠倒课堂”或“翻转教学”等，颠覆了传统课堂的教学模式。传统课堂教师处于主导地位，在课内完成知识讲解，学生被动地接收信息，课外学生完成教师布置的作业，在真正碰到问题需要解决时，却又孤立无援。而在翻转课堂后，学生可以利用课外时间通过教学视频，先行自学，遇到问题，既可以多看几遍视频，加深理解，也可以记录问题，到课堂上主动与同学探讨交流，寻求教师的帮助，真正掌握知识点。综上所述，翻转课堂一般是指学生在家观看教学视频，然后在课堂上完成传统的家庭作业，如工作表、习题、章节练习等，是探索创新的一种教学模式。

二是混合式教学。目前，国内外专家对“混合式教学”的定义侧重点不同，归纳起来包括多种教学理论的混合、多种学习环境的混合、多种教学资源的混合、多种学习评价的混合等，如图1所示。

本文将混合式教学界定为：通过将传统课堂教学和在线协作教学进行系统化结合而使教学趋于最优效果的教学模式。这种模式落实学生学习的主体地位，以活动为核心，包含了传统课堂教学和在线网络教学，其成员有着共同的目标和愿景，在教师的指导和组织下通过各种交流和互动方式完成学习任务，并在活动过程中逐渐形成积极参与、协作互动、资源共享、知识建构的氛围，以促进个体和组织的共同发展。在教学组织上，这种模式一般要求教师的教学有在线学习平台的支持，同时，有条件为学生课余上网提供便利。

2.翻转课堂混合教学模式的实施阶段

首先是课前在线学习阶段。无论用什么方式在课前提供学生学习的机会，这些课前的学习内容必须能够达到和教师在课堂讲解有相同的效果。因此，如果让学生在家里自己看书，比较像是预习，而不是翻转课堂中的在家自学，因为学生自己读书与在课堂中由教师讲解是明显不同的。换句话说，要让学生在家自学能达到和教师在课堂中讲解的相同效果，提供教师讲授的微视频是最容易的一种方式。这也是在翻转课堂的定义中，常会谈及提供教学视频让学生在家自学的原因之一。近年来，除了教学视频之外，互动电子书结合了教师的解说视频、练习及反馈，也成为翻转课堂课前自学的另一种选择。

课前三步骤分别是指：学生课前观看微视频学习知识点、进行学情分析、完成进阶练习。首先，学生要在课前自主学习任务单的指引下完成对微视频的学习，在课前自主学习单上要让学生明确观看视频需达成的基础目标，要求学生记下没看懂的地方或遇到的问题并向教师反馈学情，教师对学情进行分析然后布置对必须掌握知识点再现的题目，让学生完成进阶练习，上传到“云端”，通过学习分析系统分析出学生作业完成情况，以帮助学生通过运用达到基本学会的程度。

教师首先根据课程标准，进行详细的教学设计，细分教学知识点，准备教学资源，在课堂教学前几天在平台上教学任务、评价标准、教学课件、测验任务等。学生可以利用手机客户端或者电脑随时查看课件，不懂的地方可以随时发起问题。教学资源以PPT课件为主，结合微视频、课前自主学习单等，微视频与课前自主学习单配套。视频来源主要是教师自己录制。

利用网络教学平台，学生可以随时随地利用手机或电脑登录平台查看学习任务，完成相应的学习课件，提交相应的测试，若有问题在讨论区提出问题。学生自己可以掌握自己学习的节奏，不懂的可以重复看，测试不对可以重复做，直到感觉掌握了，再进入下一个学习环节。课前学生的在线学习情况、自测情况都会在平台上统计出来供教师调整上课内容，也方便学生课后随时复习。

其次是面对面教学阶段。在翻转课堂的面对面教学阶段是以透过课堂活动设计，让学生进行知识的应用、分析与评价为主。然而，在开始这些活动之前，确认学生的自学状况是十分重要的。此阶段的基本原则如下。

第一，确认学生的自学状况。最简单的方式就是进行一次简单的小考，考试的题目不用太多，以免占用太多时间。此步骤的目的在于了解学生自学方面的困难，也可以请学生做笔记、准备问题提问，回答相关问题等。

第二，进行复习与讲解。针对较为困难或容易误解的概念，设计一些问题或课堂作业，透过分组方式进行讨论及操作。学生透过与同学的互动能更深入思考，了解问题所在并练习运用所学。针对学生无法正确理解的内容，教师可以考虑进行重点式的复习，或是利用活动时间提供个别化的讲解。

第三，提供别指导。通过活动的进行，教师可以了解个别学生的学习状况及困难;接着，针对不同程度的学生协同学习，并由教师从旁适时提供协助，或者针对学习困难的学生提供较多的指导。

再次是课后在线学习。学生在课后，根据课堂讨论的体会，整理本堂课各问题和知识点之间的逻辑关系，将其绘制在一张图上，下次课要和教师布置的其他课外练习一起，作为作业上交。同时学生会在超星尔雅平台的讨论社区中继续和同学和教师进行与课堂内容相关的更加深入的讨论。综上所述，基于翻转课堂的混合式教学模式如图2所示。

将学习过程分为课前在线学习、课堂面对面教学、课后在线学习三部分。课前学生在自主学习单的指引下，观看教学微视频，完成进阶练习，明确基础目标进行课前自主学习。在课前学习的过程中，问题可以由教师提出，也可以由学生提出。对于提出的问题，学生课前可通过各种学习平台如QQ群、微信平台等和同学们进行初步探讨。在课堂教学中，教师利用师生、生生面对面交流的机会，及时掌握每位学生的学习基础和学习困惑，有针对性地指导与辅导学生。

依据布卢姆的认知领域分类，学生在课前或课后所进行的自学属于记忆及理解等较低的认知层面，主要透过教学视频的讲解，学习学科知识的基础内容;而在课堂中将进行更高层次的认知学习，即应用、分析及评价。在翻转课堂中，教师可从课堂中的讨论、合作学习活动的设计、个别化指导等各方面促进学生进行深层反思，帮助学生进行高层次认知，尤其是应用、分析及评价。

三、小结

混合式教学使传统课堂教学与网络在线协作教学优势互补，实现了“以学生为中心，以教师为主导”的教学理念，但是有效的混合式教学活动，还要通过改变教学策略和教学过程来实现。笔者把翻转课堂理念融合到混合式教学中，构建了基于翻转课堂的混合式教学模式，为学生的个性化学习提供新的途径，使学生在课前根据课前自主学习单提示的学习流程进行自主学习，完成适当的练习，达到基本学会的程度。课堂上，学生进行小组合作学习，相互讨论解决问题。教师能够随时根据学生整体学习情况、学生个体的学习情况及学生的需要做出合适的调节和指导，随时与学生交流讨论，随时给学生反馈和纠正，并对所学内容进行总结和深化应用。学生课后能完成知识技能的有效迁移，从而切实提高教学质量。

参考文献：

[1]教育部.教育部办公厅关于印发2016年教育信息化工作要点的通知[EB/OL].http：///edu/zheng_ce_gs_gui/zheng_ce_wen_jian/zong_he/201602/t20160219_1367155.shtml.（2016-02-19）.

[2]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（2）.

混合式教学设计范文第4篇

关键词：混合式学习；课程；生物学教学论

随着教育信息化进程的推进，我国高等师范院校教师教育的教育理念、教学方法、教学手段和课程组织形式改革逐步得到了深化，混合式学习在培养未来教师过程中的应用越来越广泛。师范生培养的理念与国家基础教育改革中所强调的“在培养学生过程中贯彻‘自主、探究、协作’”的理念有较大差距。在此背景下，“教学方式改革”需与“学习方式改革”相匹配。因而只有让师范生自己体验“自主、探究、协作”的学习过程，才有可能让其在自身的教学中付诸实践。因此，培养未来教师的过程理应率先创新和渗透这种理念[1]。

华中师范大学在“生物学教学论”课程设计中契合“自主、探究、协作”的教育理念，将传统面授教学与在线学习两种方式相混合来体现完整的学习过程。在教学实践中通过混合式学习的方式，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，　又充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[2]。

一、“生物学教学论”课程混合式学习设计的理念与目标

“生物学教学论”是高等师范院校生物学师范专业的一门文理兼容的专业基础课程，它全面整合了教育学、心理学、生物学、教育技术学等学科的相关知识开展教学活动，从而使学生获取将来从事中学生物学教育工作所具备的一些专业素养和可持续发展的能力。

美国著名教学心理学家加涅将教学看成是有意识安排的，目的在于支持学习者进行有效学习。因此，如何更好地促进学习者取得有效的学习结果，是保证课程质量的根本任务。在参考相关课程改革经验的基础上，并结合学校、学生的实情，我们对本课程的定位和建设进行了认真的思考，确立了课程混合式学习设计的理念与目标：

1．注重知识与技能的积累。学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者建构知识的过程[3]。课程以学习共同体为单位来开展协作式学习，鼓励每一个合作小组成员相互沟通、协作，通过自主建构来获得知识与技能。

2．发挥学生的主观能动性。课程在混合式学习实施中，尽可能将教学内容和真实世界连接起来。通过多媒体技术来提供仿真的探索情境，或者带领学习者进入真实场景，把激发学生兴趣、提升学生的主观能动性作为本课程的首要任务。

3．强调学习过程的师生互动。传统的教学以教师为中心，以知识传授为重点，忽视了学生的主体性。本课程关注学生在学习过程中的良好体验，突出基于问题式学习方式，重视学习者之间的互动以及学生与学科教师、中学教师的互动。通过师生互动，提高学生的表达能力、终身学习能力和创新思维能力。

二、“生物学教学论”课程混合式学习设计的探索与构建

为了保证本课程的质量，我们重构了“生物学教学论”课程的教学内容体系，创设了网络在线学习与传统面授教学相结合的混合式学习环境，并设计了相应的学习模式，旨在培养学习者学习能力[4]。

1.　重构教学内容体系

“生物学教学论”作为一门重要的教学实践课程，多年来一直为生物科学专业的师范生开设，目的是为学生走入教师岗位前得到系统的学习，为其将来的职业发展奠定良好的基础。经过研究团队多年的努力，这门课程的教学内容体系已逐渐成熟。2010年，课程设计人员调整了其教学内容体系，“生物学教学论”课程由34个学分的必修课时和24个选修课时的教学专题内容组成。每一个专题内容都由面授和在线学习两种形式混合进行。

2.　创设混合式学习环境

“生物学教学论”是一门兼有理论与实践特性的课程，其课程知识具备一定的动态性和迁移性。针对各章节不同的教学目标和内容特点，课程采用多种教学活动形式来进行学习。这些教学活动的形式并不一定是单一的面授教学或在线教学，而是可以根据学习活动的特点，安排在多种环境下交叉进行。当需要在线学习环境时，教师是否能选择恰当的工具平台并适时地参与，是否能够合理分配面对面教学和网络教学的比例，是混合式学习成功的关键[5]。

本课程由35%的在线学习和65%的面授学习组成。在线学习的优势在于学习者可以在任何地方、任何时间得到他们所需要的文档、数据、视频等各种学习信息，学习者所遇到的问题或所需的知识可以以自然有效的方式呈现出来。而面授学习的优势在于教师有更多的时间与学生进行交流，通过学习者的自我展示来了解学习者的学习进展，解决教学的重点、难点，通过师生互动，提高学生的创新思维能力。

3.　创新混合式学习模式

本课程的混合式学习以学习共同体为单位，促进学习者以基于问题的学习方式来促进知识的建构，强调学生对学习活动中社会情境的体验。针对教学内容的特点，主要采用以下三种混合式学习模式。

一是基于问题式学习。这种学习方式的目的是通过引导学生解决复杂的、实际的问题，使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础，发展有效的问题解决技能，发展自主学习和终生学习的技能，成为有效的合作者，并培养学习的内部动机。这种学习方式适用于需要将理论与实践直接联系的知识内容。本课程中的课程与学习理论、课程资源的重组与开发、教学策略、教学设计等均是使用这种学习模式。

二是情境式学习。情境式学习方式是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式[6]。也就是说，所学习的东西将实际应用在什么情境中，那么就应该在什么样的情境中学习这些东西。这种学习方式适用于需要实践操作的知识内容的学习。课程中的学习活动、教学技能与教学艺术等教学内容使用了这种学习模式。

三是个别化学习。个别化学习是指适应学习者各自的特点和需要，通过学生的自我管理和自主活动来进行学习，学习者具有较大的自主选择空间。在线学习给个别化学习方式提供了更自由、宽广的空间，这种学习方式不局限于本课程的任何知识内容，完全可以满足不同学生个体的学习差异性和需求性，因此，学生的个别化学习方式主要是在线学习。在学生进行个别化学习时，导学教师会全程跟踪指导，及时与学生沟通交流，鼓励学生主动学习，发散思维。

三、课程改革的成效

从2010年至今，“生物学教学论”混合式学习的教学方案付诸实施已有两年。通过两年的教学实践已初见成效，不论是在在线学习平台还是在面授教学的课堂上，学生的参与积极性都非常高涨。教师从单纯的知识传授者演变成为学生学习的引导者；学生所习得的再不是死板的书本知识，而是以学习共同体的形式，在合适的情境中，通过一系列的实际问题解决、活动参与、任务完成、自主建构，获得可供实践的知识和能力。

第一批完成混合式学习的师范生在2011年下半年进行了教育实习，我们进行了跟踪比较研究。这批学生从事实习课堂教学过程中，在对一些基本理论与实践的结合、一些基本知识技能的应用上，总体上明显优于往届学生。尤为欣慰的是，学生们会有意识地使用混合式学习中“基于问题式学习”、“情境式学习”来设计中学生物学的课堂教学。“生物学教学论”混合式学习设计对师范生教学能力提升起到了潜移默化作用。

四、实践反思

通过两年的教学实践，尽管取得了一定成效，但发现还有一些问题没有解决，存在着一些困惑。

第一，学生的适应能力与课程期待尚有差距。从课程教学一开始，我们就积极引导学生从被动的学习角色向主动学习角色转变，但很多学生呈现出来的是迷茫和不适应，只是一味地为完成学习任务而学习，或者过分依赖导学教师的作用，合作学习时分工也不够明确。针对这种现象，我们尝试以渐进的方式来设计学习活动，在课程初期，尽量以相对稳定的知识内容、相对简单的问题和任务，来鼓励学生在相应的情境中进行知识的主动建构和团队的交互。在学生适应这种学习方式之后，再增加问题的复杂性和任务的难度。通过一个月时间的引导，学生才慢慢适应我们所设计的混合式学习中的学习活动。

第二，学习服务中导学教师的功能性并未完全体现。作为本课程混合式学习设计与实践过程中的核心力量，教师导学团队的作用非常关键。但在实际教学过程中，在导学教师团队中不同个体之间存在着明显的差异，个体本身的表现也不够稳定。有一些导学教师能够很好地引导和促进学生开展合作学习，客观负责地对学生的学习过程进行评价，甚至引导学生进行延伸性学习。但也有少数导学教师难以胜任自己的职责。其原因是因为导学教师的团队结构不够合理，人员也不稳定，除年轻教师之外，还有一部分研究生参加了导学。亟待解决的问题是建立一支相对稳定、高度负责、教学水平高的导学教师团队，从而更加有效地实现混合式教学设计的目的。

第三，在线学习中学生的表现具备较大的差异性。不管是基于问题式学习、情境式学习，还是个别化学习中，都要依靠学生在在线学习平台上的合作学习和自主学习。我们统计发现，2011年本课程在线学习平台中参加讨论交流和提出问题的学生人数的比例是74%，也就是说，还有26%的学生是很少在线进行发言。对整个课程教学实施过程中讨论交流和提出的问题定性分析后发现，不少学生在发言中仅仅只是表达赞同或者反对，或者大篇幅的复制文献中的内容，很少有能提出自己独特见解、质疑和批判观点的行为。这种情况表明，刚开始推进的混合式学习对学生有效学习的促进作用并没有充分发挥。我们认为问题产生的主要根源仍然是导学教师没有完全起到其应有的作用。导学教师只有通过情感上的积极鼓励、及时的肯定、引导和帮助，才能改变学生们固化的学习思维方式，改变学习方式。在教学管理上，只有建立起及时反馈、激励机制和在线学习中的过程性成绩评价制度，才能充分发挥学生的主体性。

总之，“生物学教学论”混合式学习设计通过两年的教学实践，将传统面授教学的优势与在线学习的优势结合起来开展混合式教学已取得了较好的效果，通过混合式学习，学生的协作精神、创新思维能力、终身学习能力、表达能力、教学能力都得到了明显的提升，课程质量得到了提高，达到了教学研究和教学实践的预期目的。但是，如何充分发挥“生物学教学论”混合式学习优势，并推广应用到其他学科的教学之中，还需进一步的研究与实践。

参考文献：

[1]　黄荣怀.教育信息化助力当前教育变革：机遇与挑战[J].　中国电化教育，2011（1）.

[2]　黄荣怀，马丁，郑兰琴，张海森.基于混合式学习的课程设计理论[J].　电化教育研究，2009（1）.

[3]　Leslie　P.　Steffe等主编.　教育中的建构主义[M].　高文等译.　上海：华东师范大学出版社，2002：15.

[4]　Bruce　Joyce等著.　教学模式[M].　荆建华等译.　北京：中国轻工业出版社，2002：15

混合式教学设计范文第5篇

Abstract： The rapid development of network technology makes the network teaching become a new teaching mode. Network teaching gradually is applied to all kinds of education； more and more teachers and scholars gradually accepted the teaching of blending traditional teaching and network teaching. At present， a lot of communication software， BBS and other software or web site can also provide platform for education， one of the most representative platform is tencent QQ. This paper mainly studies how to use QQ space to integrate network teaching and traditional teaching model together， can be very good to improve students' learning interest， promote students' autonomous learning， cooperative learning and cultivate innovative thinking. The blending teaching based on QQ space appears more and more strong.

关键词： 混合式学习；学习模式；QQ空间；网络化学习；自主学习

Key words： blended learning；learning mode；QQ space；networked learning；autonomous learning

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）25-0242-02

0 引言

腾讯QQ是一种以计算机为基础的即时通讯软件，凭借自身操作的方便简单、形象生动等特点，深受青睐，并迅速成为最流行的网上聊天软件。作为一种多人系统，QQ空间具有极具强大的合作、互动与共享性。包括：日志、相册、留言板、主页等部分，可以实现以网络为基础的学习交流、讨论以及资源共享等等。利用QQ空间很好地与传统的教学模式结合在一起，不仅可以提高学生对学习的兴趣、促进对知识的意见构建、培养大家自主学习与协作学习的意识，开创新的思维方式。

1 基于QQ空间平台支持的混合式学习模式的构建

所谓的混合式学习是指将多种不同的教学方式结合在一起，尤其是将面对面的课上教育方式与运用网络进行教学的方式结合在一起。既充分的发挥了教师的主导作用，又充分的体现了学生的积极性、主动性与创造性。根据不同的问题以及它的要求，利用不同的方式解决是混合式学习的核心理念所在，而它的目的也就是以最低的代价付出来换取尽可能大的效益。混合式学习就是将不同的学习理念、不一样的手段与技术以及应用方式的不同融合在一起进行教学的一种对策。通过进行深入的探究与实践，结合QQ空间平台构建出了混合式学习模式，其中包含三种不同的教学形式：

①由老师领导的课上教学跟操作技能的培养；

②以QQ空间为基础进行自主学习；

③以QQ空间为基础进行协作学习。

2 基于QQ空间平台支持的混合式学习模式的设计

2.1 学习所用资源的设计

所谓的学习资源主要是讲给学生提供与课程有关的学习资源，如讲义、网上资源、参考书籍等等。QQ空间提供了多种多样关于学习资源存放与分享的方式，其中最具代表性的就是发表日志，还有相册、视频、音乐等，大家可以充分的根据自己的需要进行各种各样的上传或是下载等。老师通过利用QQ空间的这些功能来给学生提供各种网络学习的资料。在《计算机应用基础》课程中，老师根据课程的基础知识和精讲的知识与QQ空间的特点结合起来，将学习的知识以章节的形式组织在一起，它使每个章节的内容直观、清楚的展现出来，可使学生自己按图索骥，方便他们根据自己的需要进行浏览、选择以及利用资源。为了更加正确的引导学生学习，老师特意在每章节的内容中加入了学习指南、学习目标、学习任务等，使学生在利用QQ空间资源时能更加有目的性、针对性，从而避免盲目学习，没有重点的学习，同时老师还根据课堂的讲授情况进行适当的扩展等。以便学生有条理、有序地学习，扩展思维，走向更深层次的内容。

2.2 学习所涉及的活动的设计

学习所涉及的活动是学生们完成任务的必经环节。QQ空间提供了日志、相册、留言板等环节，对于混合式学习的开展具有很重的作用。

2.2.1 日志 日志是一个写作的平台，功能强大，包括私密日志、生活记录、记事本与好友日志等。根据知识的重要程度将它相应的存储在不同的日志分类中，就好像是记录在不同的笔记本似的，方便以后的复习使用。我们在写作完成后可以进行发表，而且其他的同学可以进行浏览或是转载等等。为了方便混合式教学的进行，老师可以事先把安排的工作内容通过日志发表出来，大家可以通过浏览或是下载进行了解，按时完成老师所布置的任务。在每周的固定时间老师将任务通过日志发表，并做相应的规定（比如：交作业的时间）这样有利于老师集中收取作业。随后，老师根据每个同学的完成情况作相应的点评，便于学生知道自己的缺陷。

2.2.2 留言板 留言板是给别人留言时所用的，但是用在教学中，可以将自己的疑问以留言的形式提出，因此针对留言板的设计：①同学将不懂的地方在留言板处写出来，如果大家都有疑问那么就可以直接在老师的留言板处留言，然后，重点表明大家都不明白，老师在讲解时就会更加的详细。②老师首先通过留言板对学生们的疑问进行解答，然后加以整理课上着重解答。

2.2.3 QQ群与群共享 另外，QQ群也是一个相当好的教学与交流工具。大家可以将上课不懂的地方记录下来然后上传到QQ群中。这样老师或是其他在群中的同学在进行浏览时就很容易发现，那么也就方便有会的同学帮助解答。特别是群共享功能，能够最大程度上解决资料分享的功能。

2.3 针对学习评价的设计

在基于QQ空间平台的混合式学习中，我们设计并建立了评价方式与评价主体多元化相结合的评价体系，不仅要特别关注学生们学习的结果，更要注重学生们学习的过程：既关注他们对基础知识的掌握情况，又要重点关注他们的综合实力。

①在评价方式方面，我们是将学习的过程与结果相结合进行评价。学生们在做老师布置的作业时，找出自己不懂的地方并进行询问的过程，而结果就是将最终没有解决的问题以留言的方式提出。

②在评价主体上，我们主要采取的就是自我评价与老师评价。针对自己完成的情况进行评价和针对每个学生的完成情况以及完成的效果进行的评价。

3 针对基于QQ空间平台支持的混合式学习模式的效果分析

依据学生的综合表现情况（其中包括平时的表现，对问题的研究程度，上课的积极程度，对作业的完成情况，最终考试的成绩等等）通过对比分析，我们得知，基于QQ空间平台支持的混合式学习模式既能帮助学生提高学习的兴趣还有助于学习效率的提高，还有利于学生自己的自主学习与同学老师之间的协作学习。可以大大的提高学生对课程的浓厚兴趣，更有利于对课程知识的理解掌握。总之，相对于传统的教学模式，基于QQ空间平台支持的混合式教学模式更有助于提高学生的学习成绩。

4 结语

综上所述，混合式学习将网络教学与传统的教学方式结合在一起，在教学中是针对各种学习的模式、学习理论、学习环境、学习媒体进行取其精华，去其糟粕的进行了取舍。缩小了学生之间的水平差距、提高了学生自主学习的能力。同时要求老师深入剖析课本的知识、拥有足够宽的知识面，还要根据自己班学生的水平制定符合大家的教学计划，通过对大家的认识与了解，使教学设计能更具针对性。使整个教学过程得到了优化，学生们的学习兴趣跟学习成果有了明显的提高，得到了广大学生的一致好评。

参考文献：

[1]熊泽敏.基于混合式学习的“计算机应用基础”课程教学设计[J].黄石理工学院学报，2010.

[2]钟志荣.基于QQ群平台的混合式学习设计与实践研究

——以《现代教育技术》课程为例[J].价值工程，2010.