素质教育的内涵和特点

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素质教育的内涵和特点范文第1篇

 实施素质教育，要在总体目标下构建具体的目标、途径和方法，做到素质教育目标课程化、课程内容素质教育化。通俗地讲，就是各学科都要研究自己学科如何落实素质教育的问题。本文探讨“素质教育中的小学语文教学”，亦即语文学科如何落实素质教育问题，从以下四个方面论述。

一、人的素质与语文素质的关系人的素质是人的身心发展的总水平，是人在先天禀赋基础上，通过环境和教育的影响形成和发展起来的稳固的性质。我们对这“稳固的性质”的判断，以适应环境和认识、改造世界的能力为主要标志，是对人的适应环境、认识和改造主观世界的潜在能力作用的量度。人的素质结构是多方面的，包括身体素质、智力素质、审美素质、心理素质、劳动技术素质等。素质教育，中心是培养学生健全的个性，促进学生个性全面、和谐、充分地发展。

语文素质在人的素质结构中是最基本的要素。从基础教育角度看，语文素质决定人才素质品格。因为语文学科既是基础工具学科，又是陶冶思想感情的学科，同时又具有丰富的知识性。语文素质是人的文化素养的主要标志，在人才成长过程中，是最先形成素质核心的部分。

语文素质往往是一个人成才的主要制约因素。人才素质和语文素质是两个密切联系的概念，一个是上位概念，一个是下位概念。两者的基本点是一致的，基本点是人的素质。两者大部分是呈重合状态的，且两者的目标、任务相呼应。人才素质目标烛照着语文素质目标，规定着语文素质教育的方向。一个人的语文素质和一个人的整体素质，是圆点接近，半径几乎相等的两个圆。语文教学要着眼于对人的教育塑造，坚持语文素质教育目标和人才素质目标相统一，把教学生学语文和指导学生做人结合起来。

二、人的素质教育与语文素质教育的内涵素质教育，是教育者按照“纲要”中指出的素质教育目标，根据社会要求和受教育者的身心特点，有目的、有计划、有组织，系统地通过科学有效的教育途径，对受教育者的身心施加影响，发掘潜能，把他们培养成为一定社会需要的人的社会实践活动。它与应试教育有着明显的区别：应试教育只强调适应学科要求，是一种不完整的教育模式，是对“片面追求升学率”和“学生高分低能”弊病的一种概括。而素质教育着眼于提高全民族的整体素质，充分发展学生的潜能，是在全面发展基础上逐渐成为我国教育理论界凝聚力强、覆盖面大的一面旗帜，是教育整体改革的必然归宿。

所谓语文素质，其内涵是十分丰富的，包括思想政治、语文情趣、语文交际应用能力即听、说、读、写能力以及交际中涉及到的文化知识。具体地说，语文素质有五个方面：1．语文基础素质——扎实的语文基础知识；2．语文智能素质，包括观察力、记忆力、想象力、思维力；3．语文技能素质——听、说、读、写能力；4．语文道德素质；5．语文审美能力。语文素质教育，不只是字、词、句、段、篇的教学及听、说、读、写、书（写字）能力训练。知识和技能只是素质的外在形式，素质教育有更丰富的内涵，是深层的教育，是根本。

语文素质是以语言文字为工具的认识、情意、操作诸因素的统一，语文素质各要素的和谐发展，不是孤立的某方面的单项指标，也不是几个单项指标的简单相加，是一种综合效应，综合整体水平

三、小语教学落实素质教育的有效途径在小学阶段切实打好语文基础，提高语文素质，将对各类人才的成长，从基本素质上打好基矗

为此，在语文教学中——

1．明确认识学科性质小学语文具有语言和思维的辩证统一关系，不但具有工具性、思想性、知识性的特点，而且带有基础性、社会性、综合性、实践性的特点。正确、全面地理解和把握小学语文学科的性质和特点，是教好这门学科的基本前提。教好这门学科，不但对于学生学好各门学科十分必要，而且对于将来从事工作和继续学习也会产生深远的影响。

素质教育的内涵和特点范文第2篇

摘 要 武术文化与当代大学生素质的培养间有着十分微妙的关系，本文通过对武术文化的内涵，特性及功能的阐述，提出武术文化素质教育的内涵，通过武术文化对高校大学生素质教育促进作用的论述，挖掘武术文化的功能价值，开拓素质教育的空间，为武术文化素质教育研究具有益参考。本课题旨在通过武术文化在高校素质教育中的作用的研究，对当代大学生素质教育存在的问题找到一种解决弥补的载体，为高校提供一种武术文化素质教育的思路，希望武术文化的素质教育作用得以推广。

关键词 武术文化 大学生 素质教育

一、前言

武术文化作为中国文化的主体内容之一，同样具有中国文化的特性，自成体系，内容丰富，可谓博大精深。武术作为一个文化主体，在发生和发展的过程中，不可避免地在文化传播中进行内外文化的交流与融合，在其发展早期，就融入了中国哲学、美学、兵学、伦理、养生等众多文化内容，自成一体。在其传播与发展过程中，其概念的内涵和外延都在不断的增深拓展。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本课题的研究对象是武术文化。

（二）研究方法

本课题运用了文献资料法、逻辑分析法、专家访谈法、实验法等研究方法，系统深入的分析了武术文化的内涵、特性及功能，进而阐述了其在培养当代大学生素质教育中作用。

三、研究结果分析与讨论

（一）武术文化相关概念的界定

1.武术文化的内涵

从狭义的角度来看，武术文化就是传统的武术，专指源流有序、风格独特、拳理明晰、自成体系的传统武术拳种流派，其中蕴含的中国传统文化内涵，武德要求，传承制度等等。从广义的角度来看，武术文化可定义为：与武术相关的各种领域中文化的总和，包括影视中的武术、体育领域中的武术、文化领域中的武术、学校教育中的武术等等。广义的武术文化包含了武术内涵和文化内涵，武术是武术文化核心的一部分，没有武术也就不会有武术文化。下面我们所讲的武术文化和武术，指的是广义的武术文化和武术的概念。

2.不同视域下武术文化的功能

（1）体育领域中的武术文化的功能

体育领域中的武术文化我们简称体育武术，体育领域中的武术文化，具有技击性、健身性、防身性的功能特点，这是武术文化的基本功能。武术要发展，必须靠竞技来提高，离开了技击，武术就没有了生命力。武术的健身功能、娱乐功能、竞技表演功能、教育功能等，都是通过以技击性为动作设计原则形成的各攻防技术动作来实现的。另外武术与中医的结合，创造了独特的中医养生、武术伤科、功夫按摩、运动医药、伤科针灸、救治偏差、练功疗法、特种功夫等成果，武术运动讲究调息行气和意念活动，对调节内环境的平衡，调养气血，改善人体机能，健体强身十分有益，这就是体育武术所追求健身价值。体育武术的防身功能主要基于他的技击的延伸，攻防技巧的应用，目前社会上热门的女子防身术、军警擒拿格斗术等武术防身应用招法就是很有力的证明。

（2）影视领域中的武术文化的功能

影视领域中的武术文化我们简称影视武术，它具有的娱乐性、艺术性、观赏性的功能特点，是从艺术审美的角度出发进行拓展而来。随着现代科技文化的发展，人们娱乐的方式越来越多，达到娱乐的方法也越来越新奇。通过练习武术的过程中获得身心的愉悦，释放人心中的情感，达到娱乐的效果。武术无论套路表演，还是散手比赛，历来为人们所喜爱，都会引人入胜，给人以美的享受，都具有很高的观赏价值，通过对武术的表演观赏中获得艺术的享受，武术与戏曲、舞蹈、杂技、影视、文学、体育等文艺形式的结合表演，给人们留下深刻的、精彩的印象。通过武术表演促进学习，让同学们在掌握武术基本技能的基础上，在老师指导下自编套路或节目表演，传统艺术的审美知识（形、神、气、韵等）贯穿在武术教学中扩大教学的知识涵量。

（3）学校教育中的武术文化的功能

学校教育中的武术文化，具有教育性的功能，中国武术蕴含着深刻的哲理思想，具有修心养性的功效，在习武的过程中养成独立的生活习惯，树立远大的理想，培养坚强的意志和高尚的品质，这也是我们常说的武德精神，它是武术工作者在从事武术教学、训练、竞赛等工作中应遵循的伦理规范，正义、公平、公道——人类最古老的道德观念。习武者需要有吃苦耐劳、知难而进、忍耐克己的精神，同时也要心胸宽广，对人以诚相待，具有强烈的爱国主义责任感，保持不为名利、乐于助人的美德。武文化这种哲理性和教育性的功能特点，在武术的熏陶中得以培养、塑造、锻炼、养成，人格素质得到升华。

（二）高校素质教育中武术文化的作用

1.传承传统文化

武术与中国传统文化精髓的融合，如与易学、哲学、医学、伦理学、兵学、美学等多种传统文化理念的融合，使其内涵丰富，寓意深邃，它的教育意义是显而易见的。武术文化的素质教育作用不能仅仅局限在武术在学校教育领域中的功能，它的教育意义应该与武术相关的各个领域中都能体现，充分涵盖武术文化中武术内涵和文化内涵。武术文化与各行各业的结合，都有其发展创新的灵感源泉，我们充分挖掘其武术文化的特色价值，寻求在高等教育中的突破口，如果高等院校的素质教育与武术文化的充分结合，并不断的研究创新，通过学校的专业设置、课程建设、校园文化建设、师资队伍建设、校园环境建设、软硬件建设等方面融入武术文化的因素，让学生充分的了解武术文化、体验学习武术文化，发挥武术文化的素质教育作用，我相信他们走向社会势必会得到社会各界的欢迎和认可。

武术文化作为教育的一种手段，具有十分突出的教育功能。武术文化的实践教学不仅可以强身健体、增强体质，而且可以磨练意志、陶冶情操、开发智力、增强生存能力，对学生的身心健康具有良好的促进作用；武术文化的理论教育具有培养学生文化修养、道德情操，提高学生综合素质能力意义重大。

当今高校所开展的武术教学，其实和我们提出的武术文化素质教育有一定的相似之处，他们之间是相辅相成的关系，我们提出的武术文化是广义意义上的武术概念，素质教育也涵盖了普通的武术教学，武术教学是武术文化素质教育的重要组成部分，武术文化素质教育包涵了武术教学的全部内容，它是武术教学的拓展和延伸，武术文化素质教育是一个系统性的教育模式，它不仅仅局限于教学领域，他渗透到高校各个领域，他与学校的专业设置、课程建设、校园文化建设、师资队伍建设、思想道德建设、学生管理、校园设施和校园环境建设、学风校风建设等都有着紧密的联系。构建武术文化素质教育体系，充分发挥武术文化对大学生素质教育的促进作用。

2.促进全面发展

随着素质教育的深入开展，许多高校的体育教学注重了对大学生体育知识、体育技能、体育道德、体育意识等方面的培养，对全面提高大学生的体育素质和健康水平做出了较大的贡献。然而对武术文化的研究还远远不够，武术属于体育，但又高于体育，但事实上，常常被作为一种简单的体育项目，而忽视了它的教育意义，很多人把重心放在竞技武术的争金夺银上，把它作为高考加分为杠杆，竞技武术的文化底蕴已经出现了明显的淡化，传承武术文化、弘扬民族精神就是一句空话。

武术文化是我国传统体育文化的重要组成部分，大学生通过对武术动作的演练和领悟，达到由形及神、由表及里的审美意识，提高自身的生活文化境界；通过对武术的内外兼修的学习，既注重筋骨的锻炼，又强调心神意气的结合，尤其重视运气、营气，对大学生的情感调节和心理健康具有特殊作用；通过对武术技击动作的演练体验，提高大学生自身的潜能和应变能力。在高校体育教学中推广武术文化，能深化素质教育，提高大学生的全面素质。

四、结语

大学是培养国家建设者和接班人的重要场所，良好的大学校园文化对培养大学生全面素质，完善人格方面起着潜移默化的重要作用。而武术文化作为高校校园文化中的重要组成部分，以其自身的诸多特点，在熏陶大学生素质提高方面有着不可替代价值。通过对武术文化功能的深入研究，我们能更好的利用其服务于大学生素质教育。

参考文献：

素质教育的内涵和特点范文第3篇

关键词：素质教育；地理课堂；实施方法

一、素质教育的内涵

关于“素质”概念，以前只是个心理学范畴的专用名词，它认为素质是人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，而现代汉语词典中的“素质”则是事物的本来性质。再有，有关素质的解释是指人的先天的解剖生理特点，主要是指神经系统，脑的特性，以及感觉器官和运动官的特点，其内涵是指人的先天性，遗传性的自然素质，外延则限定于人的个体素质。

我们目前所提及的“素质”，其内涵远比上述提法丰富，其外延也超越了心理学的范畴，从生理学角度看，“素质的特点”它是智力发展的生物物质前提，但不能决定人的，心理和发展水平，人的心理来源于社会实践，素质也是在社会实践中逐渐发育和成熟起来的。某些素质上的缺陷可以通过实践和学习获得不同程度的补偿。

而关于“素质教育”就是要通过科学有效的教育途径，充分发挥其天赋条件提高素质水平，同时在某些本来的不具备或者在心理和能力上有缺陷的，通过教育，实践，锻炼培养和提高某方面的素质水平，所以，具体的素质教育就按照明确的目的要求，采用科学的手段、方法，遵循教育规律，充分发挥受教育者的天赋，对受教育者的政治思想、道德品质、身体心理、文化专业和综合能力等方面进行培养和补偿的有计划的活动。

二、地理课堂教学中素质教育及实施方法

1.政治思想素质教育

地理学科是融自然经济、人口、环境等为一体的学科，涉及的内容多，范围广，特别是中国地理教学中直接学习我国自然、经济、国情、国力、社会主义建设伟大成就等，对于培养学生爱国主义，增强民族自豪感，热爱社会主义，热爱党的领导，政治思想素质教育都提供大量素材，所以地理教学中要把思想、政治、素质教育放在重要位置。

首先，在地理课堂教学中要注重教学渗透，主要是根据教材中的大量素材对学生进行热爱祖国、热爱社会主义、热爱党的教育、国情国策的教育、培养民族自豪感的教育。

其次，要经常举办以思想教育为目的地理竞赛。如进行“爱我家乡，爱我中华”为主题的地理知识竞赛和以“美丽的祖国，美丽的家乡”为主题的学生演讲比赛等。

再次，要定期举办以“美丽的祖国”“江山如此多娇”为题目的彩色画报、彩色图片展览。通过这些形式来表达到增强思想政治素质教育的目的。

2.科学文化素质的培养

科学文化素质即“智能素质”，这一素质的培养是落实地理知识的前提，包括掌握地理知识的能力及其科学方法，良好的学习习惯、对地理知识的自学能力以及学习地理的兴趣等。

首先，要通过增强学生的学习兴趣来提高智能素质。其方法很多，如教师对教学内容的形象讲解，对学生课堂学习积极性的调动，地理教学中投影片和教具的应用等。

其次，要培养学生的自学能力，因为地理知识内容在教材中大多是叙述性的，但对这些内容教师要加以指导，最好是先根据教材内容交给学生自学提纲，让学生根据提纲内容找出答案。这样，才能使学生通过有目的阅读教材来培养自学能力增强智能

素质。

再次，要通过交给学生一些科学的学习方法来开发学生的智能培养素质，如单字记忆法、比较法、歌谣记忆法等。

3.掌握和学习地理知识的技能素质的培养，此项主要是培养学生在学习地理知识过程中的读图、绘图、分析地理图表等技能

对于这一素质，需要教师在教学中长期培养，对于读图，作

图，分析图的技能，在教学中要本着三多的原则即要多读、多画、多分析，进行经常练习，另外教师要对这一素质较好的学生要个别指导，进行鼓励，促进其对图的兴趣，以此来带动差的学生。

再有还可以通过让学生自己动手制作地理教具，还可以在教师的指导下建立小气象站等来培养学生动脑、动手的技能。

4.审美和美育素质教育

地理教学中有许多内容可以进行审美和美育教育，培养学生的审美素质，如祖国的山水美、园林美、国土版图美以及大自然之美等。

对于这一素质的培养，一要靠教学渗透，地理教学内容中的桂林山水、苏州园林、名山大川等，城市美中的首都北京、上海、武汉等都是培养审美的素材。二要开展第二课堂活动，如在进行思想政治教育过程中开展的图片展览，演讲比赛等都可以间接进行审美和美育教育。三还可以通过组织学生植树种草，参加美化校园的劳动，通过劳动成果装点自然，美化校园，体现美的环境给人们带来的乐趣。

素质教育的内涵和特点范文第4篇

【关键词】心理素质；内涵；结构；特征

Study on the Connotation，Structure and Features of Mental Quality

JIANG Lin ZHONG Zhi-bing FENG Zhen-jun ZHANG Xue-ling

（Humanities College，Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine，Nanchang Jiangxi 330004，China）

【Abstract】Since the concept of Mental Quality been proposed，it has attracted more and more attention and lots of researches have been finished. To provide reference for the cultivation and evaluation of mental quality，the thesis analysis the existing researches about mental quality and reviews the connotation，structure and features of mental quality.Although researchers have different views on the connotation，structure and features of mental quality，they can be respectively concluded as follow.The connotation of mental quality：Characteristic Theory，Level Idea，Factor Thought.The structure of mental quality：Function-value Perspective and Interaction Perspective.The features of mental quality：Steadiness，Comprehensiveness， Fundamentality，Wholeness，Tacitness and Scalability.

【Key words】Mental quality；Connotation；Structure；Features

0 引言

随着教育改革的深化，素质教育愈发受到人们重视，心理素质教育是素质教育的重要内容，并且心理素质作为素质结构的核心层[1]，对心理素质的研究也逐渐深入。近年来，社会的快速发展，使得人们的心理问题层出不穷，心理素质相关研究的数量呈爆炸式增长，质量也在逐渐提高，但其仍存在不足。本文将对心理素质的内涵、结构及特征进行综述以期能对心理素质的培养及评价提供可行依据。

1 心理素质的基本内涵

1.1 特点说

特c说从一系列的特点来定义心理素质内涵，认为心理素质是一系列特点的综合。燕国材[2]指出心理素质是一系列稳定的心理特点的综合，在其看来，心理素质是以自然素质为基础，即以人们一系列的生理特点为基础，在后天实践活动的影响下逐步培养、发展和形成起来的。

1.2 水平说

持水平说的研究者认为心理素质的内涵是不同因素的水平的综合体现。肖汉仕[3]提出心理素质是一个人的性格品质，心理能力，心理动力，心理健康状况及心因的水平的综合体现。在其看来，衡量一个人的心理素质应从其性格品质的优劣、心理能力的强弱、心理动力的大小、心理健康水平，以及由心理因素引起的各种行为表现的社会适应水平这五个方面全面评估。王建军[4]提出心理素质是个体人格的强度和力量，心理素质基本内涵由其所包含的心理内容、人格的整体力量、心理素质的强弱三个方面构成。

1.3 要素说

要素说从心理素质的构成来定义心理素质的内涵，认为心理素质是多方面心理品质构成的有机整体。王能东[5]认为心理素质是由认知心理素质、社会心理素质和个性心理素质三大要素构成的有机整体，在其看来，对人的心理素质作三大要素的划分只具有相对的意义，其实三者相互影响、相互渗透。张履祥[6]认为心理素质是有一个心理能力素质（智力因素）、心理动力素质（人格因素）和身心潜能素质三个子系统交互作用、动态同构的自组织系统。

2 心理素质基本结构

2.1 功能价值角度

本文从功能价值角度，即心理素质各组成要素发挥的功能，分析人的心理素质的结构。张大均[7，9]等认为心理素质是心理和行为的内容要素与功能价值的统一体，其中内容要素包括认知和个性两项基本内容，而功能价值就是以内容要素为基础衍生形成的适应性（或叫适应能力）。该角度是从认知、个性和适应性三方面解读心理素质的构成。冯正直[8]等通过调查研究分析，中学生心理素质由认知、个性和适应性三个基本维度组成。

2.2 交互作用角度

本文从交互作用角度出发，根据人的素质是由先天素质与后天实践活动的交互作用影响，分析人的心理素质的结构。梁宁建[10]等依据素质是先天与后天的相互影响与统一的理论假设，提出人的心理素质包括人格特征、心理健康水平、元认知、认知方式、智力水平等六个维度；赵红[11]根据心理素质是人的遗传素质与环境及教育的相互作用下形成的心理品质，分析出心理素质由一般心理素质和职业心理素质构成；贺雯[12]在交互作用理论的影响下，指出心理素质包括智力因素和非智力因素等心理品质。

3 心理素质基本特点

3.1 稳定性

素质具有稳定性，指素质在先天遗传的基础上，经过社会实践活动的影响，逐渐发展形成的内在的稳定品质。心理素质是素质的组成部分，亦具有稳定性。心理素质是个人稳定的心理特质，不是人的一时一地的行为表现[14]。它往往是指个体的知、情、意和个性的特征，是稳定的心理品质[15]。心理素质的稳定性一方面，表现在以先天禀赋为基础的稳定性，它不受其他外在因素的影响，即不随环境及个体品质的变化而改变，另一方面，表现在稳定的心理素质水平，在各种因素的长期影响下，个体经过发展后逐步形成的一种成熟的稳定的心理素质水平[16]。冯正直[8]等在对中学生心理素质概念的开放性译码结果统计中指出心理素质具有稳定性特征。

3.2 综合性

心理素质具有综合性，其受多方面因素的综合影响。心理素质是先后天的“合金”[13]，即心理素质是人在日常的实践生活中综合表现出来的个人品质。周治金[17]指出，对于心理素质的研究不应该简单的从一个角度出发，不能将心理素质看成某个单一的特性，不能局限于在心理过程或心理特性的研究，而应从个性层面分析。王极盛等[18]认为，心理素质是多类别、多要素、多品质系统的动态综合体。

3.3 基础性

心理素质的基础性可以从两个角度理解。就个人而言，心理素质能对人的实践活动的效果产生重要影响，不是指个人在特定领域中获得的某一项专门的知识和技能[14]；就社会而言，素质是人最一般、最基础的品质[19]。素质存在于每一个人身上并非社会上少数人特有的，心理素质也存在于社会上每个人身上，并非“有”或“无”的差异。

3.4 整体性

心理素质的整体性是指心理素质作为一个由诸多要素结合而成的有机整体存在并在人的心理发展过程中发挥作用，一方面，表现在心理素质是一个整体并且是一个由多种成分因素有机结合，构建而成的统一结构[20]。另一方面，表现在各个心理品质结合而成的心理素质结构统一在个人身上，各心理品质间融合的程度影响着心理素质的整体水平。

3.5 内隐性

素质具有内隐性，人的素质是以先天遗传素质为基础，个体在多种因素的交互作用下形成并内化了的品质[19]。心理素质作为素质的组成部分，也同样具有内隐性，心理素质是一种内在的品质，对心理素质的测量依赖以心理素质为基础的外在表征[16]。

3.6 可评价性

心理素质的可评价性是指心理素质有优劣高低之分。对人的某些个性心理品质可以通过一定的方式评价，不同的心理素质对人产生的影响及活动成效大相径庭，因而心理素质具有社会评价意义[14]。通过客观的测量与评价，可以培训和发展优良的心理素质。

4 小结

心理素质是素质的组成部分，是一种心理品质，心理素质的内涵见仁见智，综合起来有特点说、水平说和要素说理解。心理素质结构可归纳为从功能价值及交互作用两个角度理解。从心理素质的内涵及结构分析出心理素质的特征，对其特征基本已达成共识。综上所述心理素质影响着人的心理健康水平、社会适应能力及认知能力等，对人的心理发展具很重要的作用。心理素质的研究领域有待拓宽，其研究主要教育领域，心理学领域少有涉及。、

【参考文献】

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素质教育的内涵和特点范文第5篇

【关键词】人文精神；高职；人文素质教育；改革

一、高职人文素质教育的现状

当前，高职学生普遍存在人文知识欠缺、语言文字应用能力不强、心理承受能力较差、价值观紊乱，缺乏理想追求、责任感和奉献精神等现象，已经引起人们越来越多的关注和思考。长期以来，高职院校生源相对较差，尤其随着三本院校转型并入二本，高职院校争夺生源的竞争越来越激烈，在这样严峻的形势下，高职院校生源质量逐年下降，部分民办高职院校甚至采用注册入学的方式。无论是单招、中职对口招生，还是高考统一招生，高职学生表现出整体素质偏低、学习能力较差等状况。此外，高职教育起步较晚，基础相对薄弱，文化底蕴尚浅，特别是在大学人文精神培养和塑造方面还处在探索前进的路上，人文精神普遍欠缺。当前，高职院校明确以培养技能应用型人才为目标，一定程度上导致“重专业教学、轻人文教育”的思想盛行，在人文素质教育方面较为薄弱。表现在：一是高职人文教育与中学、中专阶段的人文教育脱节，缺乏有效对接和提升。二是高职人文课程设置不科学，课程模块和结构缺乏有机的联系，与专业的结合不够紧密。三是承担人文素质教育的机构和师资相对薄弱，负责人文素质教育的机构主要有人文社会科学部、公共基础部或类似的部门，专职教师数量少，难以满足当前人文素质教育的需要，许多高职院校在人文课程的设置上采取“看菜吃饭”的办法，有什么样的教师开什么样的课，导致课程内容比较单一，甚至以“两课”（理论课和思想政治教育课）代替人文课程，即便是开设有人文课程的院校，内容也单调。四是教育教学的形式比较单一，教学质量不高。高职院校“2+1”或“2.5+0.5”的培养模式，使学生在校学习时间被压缩，而当前以就业为导向的教学理念导致师生功利思想严重，人文素质教育在高职院校被边缘化，人文课教师地位相对较低，教学热情不高，教学效果难以与专业课相比。

二、对高职人文素质教育的再认识

通常认为，人文素质包含人文知识、人文能力和人文精神三个层面，人文素质教育就是用人文知识教育人，最终使之内化为人的精神，做一个有修养的人。针对高校人文素质教育薄弱现象，早在1998年，教育部颁布的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》就明确提出要充分认识加强文化素质教育的重要性和紧迫性，认为“大学生的基本素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质，其中文化素质是基础。我们所进行加强文化素质教育工作，重点是指人文素质教育”。随着高等职业教育的快速发展，高职院校之间的“规模战”逐渐转向以专业内涵建设为主的综合实力的较量，许多高职院校逐渐认识到涵养人文、培育大学精神的重要性。“如果说培育大学精神在高职人文内涵建设中起的是价值引领的作用，那么构建人文素质课程体系，加强人文素质教育则是高职人文内涵建设的核心内容。”但是在这之前，我们有必要认清高职人文素质教育的特殊性，具体来看，至少有以下几个特点：从教育的目的来看，有别于以考试升学、就业谋生为目的的传统教育，高职人文素质教育的目的是丰富人文知识，提升人文能力，培养人文精神，最终促进学生的综合能力、思想境界和人文修养全面提升，具有非功利性。从教育的内容来看，与自然科学教育不同，高职人文素质教育应以文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的知识和能力为主要内容，具有人文性。从教育的形式来看，有别于自然科学学科知识点的讲授和灌输式传统课堂教学模式，人文素质教育更注重互动式教学，强调社会实践，具有实践性。从教育的主体来看，有别于传统的教师主体，人文素质教育更强调学生主体，提倡以人为本。从教育的阶段来看，高职人文素质教育应与中学、中职阶段以培养人文知识和人文能力（语文应用、审美与探究能力的培养）为主，转向以培养人文精神为主。当前，国家实施《中国制造2025》战略，加快建设工业强国，提高工业化和信息化融合发展水平，大力倡导大国工匠精神、现代工匠精神。国务院总理在2016年政府工作报告中也明确提出要培育“工匠精神”，倡导精益求精的精神理念、价值追求和思想境界。这对于过分强调技能培养、忽视人文素质教育的高职院校来说，提出了更高的要求，要求高职院校在培养学生专业技能的同时，要努力提高学生的人文情怀和高尚的精神涵养。这就需要我们以一种新的眼光来看待高职人文素质教育，探索改进高职人文素质教育的方法和途径。

三、改进高职人文素质教育的思考

基于以上认识和分析，加强和改进人文素质教育需要考虑以下几个方面的因素：

（一）人文素质教育课程的设计。课程是教育的核心要素，也是教育理念的表现形式，课程结构的设计“不仅是为未来职业进行设计，也是为未来人生进行设计”。因此，课程的设计首先应基于对高职人文素质教育的充分认识，结合学生全面发展和长远发展进行。具体来讲，一是要分类别分层次进行课程设计。根据1998年教育部颁布的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》提出的“主要通过对理工科大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，对文科大学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、人文素养和科学素质”，学校要根据不同的专业类型和不同层次的学生，有针对性地设置人文课程，将人文课程充分融入专业课教学、学生思想政治教育等全过程，充分发挥高职院校人文素质教育协同作用。2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》也提出，“全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程”。二是优化人文素质课程的内容。立德树人是高校立身之本，“德”也是中国传统文化的精髓之一，高职院校人文素质课程应构建以思想政治教育为核心，强化德育功能，以文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的知识和能力为主要内容的课程模块，基于学校人文精神的培养，还应该积极开发体现地方特色、民族特色，尤其是学校特色的校本课程。如南宁职业技术学院创造性将“侗族大歌”“壮族嘹歌”等非遗项目创造性融入人文教学课堂，实现民族文化保护传承与学生人文素养提高双赢。三是做好中学、中专与高职人文课程的有效衔接。要避免重复性的人文知识培养，进一步强化和提升人文能力，积极促进学生人文精神的培养。四是灵活设置课程的形式。高中阶段是以语文必修课为主，选修课为辅，高职院校由于培养模式不一样，人文课程应以选修课为主，专业必修课为辅，在专业课程中注重人文素质教育的渗透和融入。

（二）人文素质教育教学方式的改进。改进教学方式，实质是调动学生学习积极性和主动性，重点是培养学生的学习能力和人文精神。首先，在课堂教学模式方面，要积极探索适合高职学生学习能力和学习特点的教学方式，如项目式教学、实践教学等，增强师生互动，让人文课堂充满生机与活力，使之成为提高学生学习能力和培养学生学习积极性的有效平台。其次，要拓展人文素质教育的形式和途径，探索慕课、网络课程等形式，打破课堂教学的局限，将人文能力和人文精神的培养贯穿教育教学全过程，使之成为师生内化于心、外化于行的毕生追求，如“工匠精神”的培育，除了专业技能的培训外，在教学和实践中更应该培养学生“精益求精、敬业奉献”等人文精神。南宁职业技术学院还通过“校长有约”等形式，针对学生成长过程中或教育教学过程中热点话题，让学生与校领导面对面对话，形成良好的人文氛围。再次，要广泛开展大学生人文实践活动，鼓励和指导学生积极参与假期社会实践、志愿服务和社会调查等活动，在实践中培育学生人文情怀，提升人文精神内涵。如南宁职业技术学院的“圆梦使者”学生志愿服务团队，在校团委的指导下，多年来尽心尽力关爱帮助农村留守儿童，引起了较大的社会影响，对于增进社会和谐、提升大学生社会责任感起到了示范带动作用。

（三）人文素质教育的师资队伍的建设。建设高素质的人文素质教育师资队伍，是高职院校提升人文素质教育水平的关键，也是难点之一。一是要建立一个人文素质教育专家团队。这个团队是开展人文素质教育的核心骨干，在职能上类似于学术委员会，重点做好教育教学调研、课程设计、教学跟踪与改善、教学研讨等工作，参与专业建设有关的培养方案的拟订、课程安排等重要环节，统筹做好校内各相关部门的沟通协调工作，形成齐抓共管的大人文格局。二是多渠道解决师资短缺问题。加大兼职教师比例是高职院校普遍采用的办法，一些高职院校还通过专家讲座、网络课程、人文讲坛、面向校内外募集公选课等形式，弥补师资不足。三是提高师资队伍整体人文素质。在2016年全国高校思想政治工作会议强调，“高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。”因此，必须加强教师教育培训和师德师风建设，提高教师人文修养和教育教学水平。

（四）人文素质教育考核评价的建设。人文素质教育课程的考核评价有其自身的特点，它与其他知识性为主的课程考核评价不一样，应该是以人文能力和人文精神的提升为考核目标。因此，人文课程的考核应弱化知识性的考查，强化学生人文能力、逻辑思维能力、思想道德水平等综合性的考查。南宁职业技术学院实行学生素养积分考评办法，素养积分认证内容包括思想政治理论学习，遵守校纪校规类（A类）、社会实践与志愿服务（B类）、科技文化与创新创业类（C类）、文化艺术与身心发展活动类（D类）、社团活动与社会工作类（E类）、职业技能与职业素质类（F类）等六大类，通过加扣分认证，对学生人文素养进行全面考查，收到了良好效果。

（五）人文素质教育环境的改善。人文环境的营造主要包括硬件和软件两方面。硬件方面，主要是指校园的基础设施建设，校园整体布局和人文景观对于学生人文素质教育起到潜移默化的效果，如校训石、文化长廊、人文雕塑、开展人文学习和活动的场所等。软件方面，要加强校园文化建设，如开展如经典诵读、校园文化艺术节、各类技能大赛等校园文化活动，指导学生社团主动融入校园文化创建，营造富有人文气息的校园文化氛围，塑造师生认同的校园文化精神品格，培养学生人文情怀，如南宁职业技术学院多年来打造“金葵文化品牌”，形成了“不甘人后，敢为人先”的南职精神，引领师生在专业建设、技能大赛等各方面取得了引入瞩目的成绩。另外，把企业文化充分融入校园文化建设，对于增强学生的职业素养和提升人文素质有积极作用。“由于人文的内隐性，人文教育是一个长期过程”，人文素质教育和人文精神的培育应该伴随人的整个发展过程，它绝不仅仅是几年的人文知识教育或者几门人文课程能够完全实现的。在当前倡导“工匠精神”、深化内涵建设形势下，是否重视和加强人文素质教育，对于高职院校涵养人文精神，促进内涵升级起着至关重要的作用，需要高职院校不断探索和实践。

【参考文献】

［1］教育部．关于加强大学生文化素质教育的若干意见［Z］．1998-04-10

［2］胡孝四．高职院校人文内涵建设的思考［J］．中国成人教育，2013（19）

［3］张楚廷．大学教学学［M］．长沙：湖南师范大学出版社，2002：101

［4］国务院．关于加快发展现代职业教育的决定［Z］．2014-05-02