个性化教学设计

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个性化教学设计范文第1篇

一、整合朗读资源，提升朗读教学针对性

高中语文教材包含大量经典文本资源，这些文字大多都适合展开朗读教学。为提升朗读教学针对性，教师不仅要注意整合教材朗读资源，还要关注校本课程内容，集合优秀朗读内容，为学生提供丰富朗读学习机会。

1.精选教材朗读内容

朗读教学时，教师需要对朗读材料进行科学整合，以提升朗读训练的针对性。高中语文教材文本内容非常丰富，其中不乏经典之作。教师要注意筛选相关内容，为朗读教学提供丰富资源。精美语言、经典描绘的文本是朗读训练资源，情感真挚、语言朴实的文本同样具有朗读训练价值。因此，教师在整合教材朗读信息时，需要有创新意识，筛选出适合度更高的朗读材料，为朗读教学提供便利条件。

2.整合校本课程资源

教材文本朗读材料虽然不少，但难以满足学生的最广泛需求，教师要有校本课程意识，利用校本课程资源整合朗读材料，自然能够给学生带来更多朗读训练机会。高中学生对朗读内容有更高要求，教师不妨发动学生搜集整理朗读信息资源，不仅能够培养学生朗读信息搜集学习习惯，还能够为朗读教学带来更多信息支持。

在学习的《沁园春.长沙》时，教师引导学生展开朗读学习。首先是给出朗读基调：胸怀广阔，其诗词极为豪迈，在情感展示r，有欣喜、有忧思、有自信、有自豪，需要根据情感发展展开梳理。其次是朗读技巧引导：停顿间隔时间不宜过短，要体现情意表达，留有思考时空。重音处理要恰到好处，强调语势。语速缓急处理要适当。为让学生有更为清晰的感知体验，教师利用多媒体播放配乐朗读音频，并让学生跟随仿读。学生积极行动起来，展开多种形式的朗读尝试体验。

教师利用多媒体展示朗读音频，给学生提供学习范例，学生学习热情被调动起来。特别是对学生展开针对性朗读技巧指导，帮助学生找到朗读存在的问题，展开自我矫正活动，为学生带来丰富学习主动力。学生朗读诗词技巧普遍欠缺，教师多给出技巧引导是非常有必要的。

二、创设朗读情境，激发学生朗读积极性

朗读需要有强烈情感作为支撑，还要配合一些背景因素，以提升朗读品质。利用多媒体助力朗读教学，可以形成重要激发效果。特别是多种形式的朗读展示活动，能够极大丰富学生学习认知渠道。

1.创设媒体教学情境

朗读需要感情投入，在朗读教学时，教师还需要借助多媒体手段，为朗读形成多点支撑，以优化朗读环境，激发学生自觉参与朗读学习训练的主动性。多媒体播放背景音乐是最为常见的做法，让学生在适宜背景音乐下展开朗读训练，学生会有特别感觉，不仅朗读兴趣大增，情感调动也呈现高效性。如果有条件，为学生录制配乐朗读音频材料，并在班级内播放，势必能够激活学生朗读学习热情，提升朗读教学效度。

2.展开多元朗读示范

教师给学生做出朗读示范，这也是朗读教学最为常见的教法运用。为提升学生参与朗读学习的积极性，教师不妨对示范朗读形式进行深度改革，不仅要引入音乐背景，还可以发动学生参与课堂朗读示范，或者是师生合作展开朗读示范，都可以有效调动学生学习朗读的热情。如果能够借助课堂演绎展开示范朗读，对学生形成的学习助力作用会更为显著。兴趣是最好的老师，只要成功调动学生朗读学习积极性，课堂教学自然进入运行佳境。

《获得教养的途径》学习时，教师先给学生展示一段范读，并发动学生对教师范读展开讨论：教师朗读有什么特点？还存在哪些问题？学生展开热议，有学生认为：老师朗读有气势，虽然是说理性散文，却读得非常大气，具有较强感染力。也有学生说：老师朗读节奏感把握很到位，轻重缓急分明，听起来有乐感。稍显不足的是熟练程度不够，显得不够顺畅自然。教师发动学生展开自主朗读学习，学生快速行动起来。在学生展示朗读时，教师组织学生继续展开讨论，通过探寻优缺点，达成学习共性认知。

教师展开范读，让学生展开评价，这是比较有个性的设计。学生大多对教师有敬畏感，对教师朗读展开评价难以做到自然，教师给出积极引导，鼓励学生积极发言，这是非常重要的学习。特别是能够指出教师存在的问题，说明学生朗读学习认知已经实现了质的飞跃。教师让学生展示示范朗读，给学生自我学习提供展示机会，这对学生朗读能力提升有重要促进作用。

三、优化朗读引导，实现朗读教学有效性

朗读需要讲究技巧和方法，抑扬顿挫说起来容易做起来难，教师要给出更为具体的朗读指导，让学生有章可循，尽快走进朗读世界，去感知那绝美的意境。

1.传授朗读技巧方法

朗读技巧包含众多内容，教师要根据学生学力基础展开个性教学设计，让不同群体学生都可以获得相同的学习进步。学生由于学习基础、学习悟性和学习方法等方面都存在一些差异，表现在朗读上，其个性化特征更为明显。有些学生朗读声音太小、有些学生朗读语速太快、有些学生情感赋予不到位、有些学生朗读节奏不鲜明，教师要先做出具体甄别，才能给出对应纠偏引导。朗读讲究抑扬顿挫，什么地方需要“抑”，什么时候需要“扬”，哪个地方需要“顿”，如何才能体现“挫”，需要教师给出个性点拨。

2.赏析朗读有机融合

为提升学生朗读情感维度，教师要引导学生先展开文本语言赏析，在充分掌握文本情感走势和语言构成情况下，才能给出更为到位的朗读指导。因此，将文本赏析和朗读教学有机结合，这是非常有必要的。

老舍堪称语言大师，其语言丰富性自不必说，其情感赋予也是足够丰腴的，往往在最为朴素的语言中蕴含深刻哲理。如《想北平》，这是回忆录式的语言，其字里行间处处凝聚着怀恋、向往，情感色彩浓重。教师先让学生自主阅读文本，找出最为精彩的片段，并展开赏析品读。学生积极行动起来，找出一些经典的片段描写，并给出自己的赏析评价。有学生说：老舍的语言平实，却句句说到点子上，说到读者的心坎上。如“可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。我爱我的母亲。怎样爱？我说不出。”说不出的爱，却是最真挚、最炽烈的情感，这种没有描绘的描绘，给人带来的感知是“只可意会不可言传”，这是何等的美妙呢？也有学生说：老舍情感表达非常含蓄，在北平、伦敦内外对比中，他说出这样的话：“采菊东篱下，在这里，确是可以悠然见南山的；像我这样的一个贫寒的人，或者只有在北平才能享受一点清福吧。”对北平的热爱和怀恋不是直抒胸臆，而是有所假借，这样的语言不仅具有含蓄性，而且更富有诗意了。

从学生对文本剖析情况可以看出，学生有自主学习认知，如果教师能够让学生充分酝酿讨论一番之后再展开朗读训练展示，其学习效果一定是事半功倍的。朗读离不开情感表达，要准确展现作者情感因素，需要对文本展开深度解析，这样才能给出最为贴近的情感体验，并把这种感知赋予朗读之中。

四、升级朗读活动，强化朗读教学实践性

朗读活动设计时，教师要充分关注学生个体差异，利用多种活动设计，帮助不同群体学生实现共同成长。延伸朗读教学课堂，让学生多参与课外朗读训练活动，对塑造学生语文素质有积极促进作用。

1.创设个性朗读活动

学生朗读能力培养是一项复杂的系统工程，教师不仅要为学生创造良好朗读训练机会，还要传授丰富朗读技巧，利用多种教学设计，为学生提供更多实践机会。朗读训练活动为学生参与朗读学习提供便利，教师要注意优化创设形式，根据教学实际需要给出针对性设计。示范朗读、小组朗读展示、班级朗读比赛、课堂演绎活动、诗歌朗诵竞赛、故事会、演讲比赛等，都属于绝好朗读训练活动，鼓励学生多参与朗读训练活动，自然能够提升学生朗读学习品质。

2.延伸朗读教学课堂

朗x学习是一项长期的学习任务，教师要鼓励学生多参与课外朗读学习训练，为学生推荐朗读书目，引导学生利用网络搜索经典朗读资源，以及朗读技巧指导方面的信息，延伸朗读教学课堂长度，为学生提供更为广阔的朗读学习时空。学校和社会也会提供一些朗读活动，如朗诵大赛、公益宣传活动等，这是最为难得的朗读历练机会。教师要帮助学生顺利参与其中，在实践锻炼中建立朗读认知体系。

个性化教学设计范文第2篇

关键词：网络教育；学习风格；个性化教学

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）17-0041-02收稿日期：2016-04-28

作者简介：陈凯亮 （1994―），男，福建福清人，西北师范大学教育技术学院在读本科生，研究方向：信息化教学设计；

陆岩 （1994―），男，黑龙江鹤岗人，西北师范大学教育技术学院在读本科生，研究方向：信息化教学设计。

随着信息技术的飞速发展，人类社会发生了方方面面的变化，随着大数据、云计算、网联网、虚拟现实技术的日益普及，教育工作面临着在信息时代变革背景下如何教学的深刻问题，其中网络环境下个性化教学的设计与实现便是其中的重要热点。在网络环境下，教师不再是教育的核心，教学方法不再以灌输为主，学生获取知识的渠道大幅度扩展，学生学习时的时空限制也越来越少，这一系列变化的出现都可以促进教育工作者“因材施教”理想的实现。进入21世纪以后，我国信息技术基础建设突飞猛进，网络教育方兴未艾，因此如何利用好网络教学的独特优势、弥补传统教学的不足是当代教育工作者不可逾越的命题，而本文通过对核心概念的剖析，挖掘各种学习风格的不同，探讨网络教育环境下教学的技术实现问题，具有非常重要的现实与理论意义。

一、个性化教学的核心及其必要性

个性化学习是指学习者根据自己的个性特征和需求，挑选适合自己的学习途径、学习适合自己的学习内容、完成适合自己的学习活动。在学习过程中，教师占据主导地位，具有学习环境创设者的地位，可以说个性化教学是教师根据学习者的个性特征及需求，提供合适的教学环境、教学策略的教学模式。需要说明的是个性化教学与个别化教学不同，前者主要强调教师对学习者的了解及采取的相应策略，后者主要强调师生人数的多少。

个性化教学是“因材施教”教学观念在现代教学中的实现方式，是提高教学效率、达成教学目的的重要教学方法，其实现有以下几方面的必要性。一是适应学习者的学习能力差异，避免学得慢的跟不上、学得快的不耐烦而造成学习效率低下的问题；二是适应学习者的习惯媒介差异，有些学生更容易接受文字方面的知识，有些学生更容易接受视频、音频方面的知识，针对这些差异，个性化教学可以采用特别的教学媒介；三是适应学生生活经验的差异，不同的生活经验对知识的理解有不同的影响；四是适应学生兴趣及性格的差异，兴趣与性格的不同对学习的影响非常重要，针对其性格与兴趣设计的个性化学习方案对教学效率有重要作用。

二、基于学习风格的网络教育环境设计

个性化网络教学环境不同于传统的教学环境，在基于学习风格的教学环境需要检测学生的学习风格，然后进行提取，提取之后根据不同的学习风格设计教学方案。具体网络教育环境见下图：

学习风格是最初属于心理学的范畴，后来逐渐扩展到教育心理学、职业

基于学习风格的个性化网络教育环境框架图

心理学等学科，其内容包含知识、情感、心理、社会等各个层面。在学习方面，学习风格与认知风格不同，认知风格仅限于直觉、认知过程、认知控制等方面，而学习风格具有更大的范畴，可以说认知风格是学习风格的一个部分。关于学习风格，英国学习与技术研究中心将学习风格确定为71种，并重点研究了其中13种；我国学者在研究学习风格时一般将学习风格分为四大类，分别是行动者、反思者、理论者以及实践者。

（1）行动者。行动者喜欢活动具有刺激性，喜欢做中学，因此在课程设计时，必须安排做什么。例如成立学习小组，让行动者担任组长，完成竞争性的团队任务。行动者表现欲强烈，喜欢与他人交流，因此可以建立微信群，让行动者担任群主，老师甚至可以在群内向行动者匿名请教。行动者的缺点是喜欢冲动，所以在学习环境设计时可以提醒行动者先思考再行动。

（2）反思者。反思者喜欢行动之前对学习内容做充分的考察，喜欢观察与思考，不乐意做无背景的事情，他们经常说的一句话是我得好好想想。在对反思者设计学习环境时，可以给要学习的内容加上充分的背景资料，满足其热爱思考的特点。反思者与行动者不同，不喜欢抛头露面，更喜欢默默无闻，但是他们做事细致，因此在小组学习中可以担任收集资料的工作。

（3）理论者。理论者对文字、图片的敏感度不高，更喜欢有逻辑性的学习资料；理论者对学习资料中的含有逻辑性的字眼非常敏感。理论者逻辑敏感度高，喜欢有难度的学习内容，在小组学习中，理论者可以担任小组任务中与关键技术相关的角色。理论者的缺点是对动手活动的积极性差，因此需要适当培训。

（4）实用者。实用者喜欢能够学以致用的学习材料，他们希望所学知识能够与实际生活相联系，实用者最常见的问题是这东西有什么用。实用者喜欢将所学知识与实际生活联系起来，因此针对他们的学习环境应该设计成能够支持人们生活的事物。实用者的缺点是过于注重现实，对长远发展有利的知识和能力缺乏兴趣，因此在培养时需要提供这方面的提示。

三、个性化教学的相关技术及实现

网络环境下实现个性化教学与信息技术的实现方式紧密相连，现阶段网络学习平台使用的可行的信息技术主要有Web20数据库技术、推送（Push）技术、Agent技术、SNS技术、用户档案文件（User Profile）以及安全身份认证技术和数据加密技术。Web20数据库技术在信息资源的共享方面、读写方面有很强的便捷性；Push技术能够把信息推送到用户面前，能够根据用户的特点给予客户需要的信息；Agent技术能够通过感应外界环境，实现设计者寻找特别的知识库的目标，有自主性、交流性、协作性等特征；SNS技术即社交网络技术，使用该技术能够刻画用户的个人身份、社会网络，用户可实现与他人分享，告诉他人你的信息等功能，通过SNS，学习者可以便捷地与教师个性化交流，提高学习效率，并实现合作学习。用户档案文件可以基于用户的兴趣与行为建立档案，通过显性文件对用户的初始信息进行反馈和评价，通过隐性文件根据用户的浏览轨迹得到用户的特征表述；安全身份认证技术和数据加密技术是对网络环境应用的补充，起到保障数据安全传输的作用。

总之，现阶段我们对网络环境下个性化教学在理论梳理、现实应用方面都存在不足，需要在进一步的研究中不断充实和论证，以达到理论结合实际并指导实践的学术水平。

参考文献：

个性化教学设计范文第3篇

1.教材内容分析

本节《表格数据的图形化》为教科版《信息技术基础》必修模块第四章第二节的内容。主要讲述以合适的图表类型以及相关文字说明表述数据，从而发现数据规律并直观形象地表达统计结果。

2.教学目标

知识与技能：掌握图表的制作方法；认识图表的作用与适应范围，并能根据图表分析数据。

过程与方法：帮助学生建立数据之间的图形关系，发现事物的性质及变化规律，培养学生处理信息的能力。

情感、态度与价值观：培养学生团结协作精神，激发学生的爱心，提升学生的道德情操。

3.教学重点、难点

教学重点：表格数据的图表制作方法及步骤。

教学难点：①图表类型、数据源的选择；②图表数据分析。

二、教学策略分析

1.学生情况分析

高一年级学生具有较强的逻辑思维能力，能够自主独立完成一定要求的学习任务。并且刚刚学习了“文本信息的加工与表达”，这为本节课教学奠定了基础。

2.教学准备：多媒体网络教室、相关教学课件、有关教学任务的Excel工作表。

3.教学方法：情景体验法、任务驱动法、小组交流法、师生互动法。

4.学法：自主探究法、小组协作讨论法。

三、教学过程

创设情境，导入新课，教师利用课件展示玉树地震资料和视频。学生观看。

设计意图：引起学生震撼，激发学生爱心，吸引学生注意力。

教师利用课件展示玉树各乡镇面积的表格与表格数据的图形化两种表示。提问：比较玉树县各乡镇面积的大小，哪个能更直观、更形象地反映问题?

设计意图：通过对比表格与图形，学生自己去发现问题，引出本节课题。

教师提问：怎样才能将表格中的数据转化为图形来表示?(学AE,考)

设计意图：以任务驱动，学生自主探究，师生互动的方式攻克本节课第一个难点“数据源和图表选项的选择”。

教师利用课件展示学生任务一：打开D盘练习下的Sheet1工作表，完成“玉树县各乡镇面积大小图”的制作。(学生操作)

教师利用课件展示学生操作过程中容易出现的一些问题，师生互动讨论出现问题的原因。(学生讨论)教师提出问题：如果遇到这些情况怎么办?(学生自由发言)教师利用课件展示修改方法：在图表区右击，利用快捷菜单修改。

设计意图：让学生在自主探究的过程中发现问题，学会修改图表的方法。

布置任务二：“结合刚才图表的制作过程，讨论总结表格数据转化为图表的方法”。课件展示“表格数据转化为图表的方法”。(学生讨论总结，自由发言)

设计意图：突出本节重点：“表格数据转化为图表的方法”的教学。

总结过渡：通过刚才柱形图的制作，我们了解到地震中心所在地结古镇面积并不大，在玉树县各乡镇中要倒数，那么人口居住情况怎么样呢?

布置任务三：打开D盘“练习.xls下的Sheet2工作表”，按要求完成相应图表的绘制。学生思考，完成任务。

设计意图：通过探究、讨论的方式，得出“几种常见类型图表的用途和特点”，将“图表类型的选择”这一难点彻底攻克，培养学生使用信息技术处理实际问题的能力。

教师利用课件展示几种图表类型，让学生比较后提出问题：用来表示玉树县人口分布用哪种图表合适?学生观察比较，自由回答问题。

教师过渡：经过刚才制作的饼图，我们得知结古镇居住人口很多，占据了玉树县人口的39％，这说明结古镇在玉树县是经济发达地区，人口密集。下面我们再来了解一下地震后玉树的气候情况。

布置任务四：打开D盘“练习.xls下的Sheet3工作表”，按要求完成相应图表的绘制。学生自主操作。

教师过渡：通过观察折线图，我们可以了解到震后玉树地区温差变化很大。

设计意图：通过生活中的实例，让学生学会根据实际情况选择合适的图表类型。

将学生分为三组，布置任务五：分组讨论几种常见类型图表的特点和用途并推选代表回答。

学生分组讨论、总结，代表回答。

课件展示几种常见类型图表的用途和特点：

1.柱形图：擅长比较数据间的多少与大小关系。

2.饼形图：适用于描述数据之间的比例分配关系。

3.折线形图：按时间轴表现数据的变化趋势。

设计意图：小组交流互助合作，学生根据实际的操作，自己总结，有助于理解与应用。

课件展示：

1.图表的作用就是将数据，以直观的形态展现在人们面前

图表为人们解决问题、决策或预测发展提供帮助，因而是数据分析过程中的有效手段。

2.不同类型的图表有不同的特点及适用范围，应根据实际需要选择合适的图表类型

设计意图：进一步加深对本节课印象。

布置任务六：对刚才制作的图表进行分析研究，能发现什么问题?对你有哪些启示?

学生自主发言如：震中心位于人口密集的结古镇，人员伤亡较大急需援助等。

设计意图：培养学生分析问题、解决问题的能力，使本节课第三个难点得以攻克。同时激发学生爱心，实现“情感、态度与价值观目标”。

四、教学反思

个性化教学设计范文第4篇

关键词：中学美术；个性化；教学模式

G633.951

在当今进行美术课堂教学中一方面要积极引导学生形成共同社会价值观，另一方面也要探索和培养学生的个性发展。个性化美术教学模式，是基于美术教学的特点开发出来的教学步奏和方法，它揭示了美术教学的一般规律和原则，对我们教学活动具有重要指导作用。可以说，个性化教学模式是教育改革和新课改新形势下的一个重大突破，将个性化教学模式合理应用于初中美术课堂中，对于充分激发学生的学习兴趣，提高学生综合能力和塑造学生个性起着至关重要的作用。本文将围绕个性化教学模式在中学美术课堂的设计与应用进行如下阐述：

一、个性化美术教学影响因素

中学阶段学生对美术的学习和掌握并不多，还处于基础阶段，学生的美术知识和技能接受能力都不够，需要从基础方面开始教学。中学生在学习方面更多的把时间和精力放在语数外等重点科目上，忽视了对美术课程的学习和练习，甚至有时美术课要为主要科目的课程让步，这十分影响学生美术能力的锻炼。中学美术教学任务也较为繁重，赏析、分类知识、写生、临摹、构图、雕塑等都是教师要教授的内容，但由于学生的资质、学习时间、基础水平等各方面影响，往往无法很好地达到教学目标。

二、中学美术的个性化教学模式设计

1.巩固学生的基础理论

“千里之行始于足下“，许多事情需要慢慢发展，一步一步完成。美术学习更是如此，除了写生、临摹之外，学生也要进行技巧、技术方面的学习。只有把理论和实际技能的学习相结合，才能确保美术学习的由表及里，实现学生美术综合素养的提升。理论学习是基础，是美术学习的准备阶段，只有经历过完善的理论学习，学生才有可能有一双发现美的“眼睛”，才会有创造美的动力，才有形成美术学习的动力源，才能从根本上提升美术教学的成效。

为加强学生对美术理论知识的了解，丰富学生的视野，学校可开设一些专门的美术课程来分门别类地介绍美术知识。如“基础图案的识记与应用”“中国美术发展史”“欧洲美术风格”“美术鉴赏”等主题的讲座和讨论课，让学生对美术从陌生到了解，从忽视到感兴趣，进而对美术的形成、发展、鉴赏有一个系统、全面的认识。同时指导学生有重点有针对性地进行美术学习，培养学生对美术学习的兴趣，帮助学生掌握美术学习的方法和技巧。

2.提升学生的实践能力

美术教育是一项具有创造性的学科教育，我们应该注重学生的主体发展，促进学生个性的培养。教师在教学过程中要照顾到学生的个体差异，使学生把自己的特长和优点发挥出来，激发学生对美术的学习兴趣，提升学生的实践能力，提高学生的美术素养和鉴赏能力。教师可以在课堂开展精心设计的教学活动，以便对知识进行系统的总结和归纳，方便自己的理解和记忆。如在课上要求学生根据课堂内容完成命题形式的及时创作，改编雕塑，小组之间开展辩论赛，促进学生将课堂理论知识运用到实践中来，锻炼动手实践能力。

美术学习不是封闭死板的，而是开放发展的，教师要鼓励学生多思考、多创作，不但要将自己头脑中想象的内容表达出来，还要和他人或其他思想有沟通和交流，使自己的思维得到拓展和发散。如学生可以参加多种形式的美术比赛和活动，校园文化走廊的设计、校园绘画比赛、周末美术沙龙等，让学生切实感受到美术的魅力，激发学习兴趣，并让其在具体的活动中认识到自己的不足之处和他人值得借鉴的地方，让学生在实践中不断改善自身的美术水平，学习新的知识和技能，以弥补美术教学的不足之处。

通过开展多种形式的实践活动，不仅能直接发现和发展学生的造型、色彩、制作、创造等一般的或超常的美术才能，同时又能间接地发现学生的个性能力，如兴趣志向、思维方式、创造能力、动手能力等；既让学生的理论知识、技能得到锻炼，又提升了学生的美术素养，对其今后的发展有着积极的促进作用，让学生在快乐中学习。

除此之外，教师也要指导学生把自己的体验和收获向其他人分享，在借鉴中得到提升和发展。

3.提升学生的美术素养

美术素养，是指学生对美术学科要领和过程的理解以及一定的探索能力，是人文素养的重要组成部分。一个人即使有一定的美术知识，但其到美术素养的转变还是需要加以引导和培养。我在教学活动中主要采用以下方法：

首先，要以课堂教学为核心进行美术素养的培养，通过加强对美术知识的教育，向学生潜移默化地渗透美学概念和美术素养，使学生在进行美术创作时有扎实的理论知识、较强的审美实践能力作为支撑。

其次，要加强美术教学课程的设计，训练学生对美术作品进行自主正确的审美鉴赏，培养学生的观察能力、审美能力、和创造能力。在准确把握艺术的表现规律和形式后找到获取审美体验与感受的突破口和途健

再次，要注重在生活中培养学生的审美意识，引导学生用美的眼光、美的规律解决学习中遇到的问题，从而使美术素养应用到生活中，在非艺术的学习中强化学生对美的理解感悟。

最后，要通过对多种审美意象的认识和储备来加强培养学生的审美情感。欣赏白云、潮畔、清风、明月、花卉等物象表象可以培养学生柔和、平静、优美、安详的审美情感；通过观察长河、险峰、大漠、苍松等物象表象可以培养学生雄奇、险峻、开阔、壮美的审美情感。对于美的鉴赏总是要丰富的审美意象来锻炼，长久的经验积累才能逐渐培养出高水平的美术素养。

总而言之，初中美术教师应根据美术学科特点、学生自身特征和教学发展目标，努力探究一套切实可行的个性化教学方案，体现学生的主体作用，调动学生学习美术的积极性和主动性，使学生充分展示和张扬自身的独特个性，

参考文献

个性化教学设计范文第5篇

1 创建常用的数学工具栏按钮

必要性：数学教师在应用Word时，往往根据需要要插入很多数学符号、定理、公式及一些基本的图像等等. 如输入sin、cos、32、45°、求根公式x=-b±b2-4ac2a、二次函数的顶定点坐标(-b2a，4ac-b24a)、插入数轴. 这时教师通常用切换中英文输入法输入、用数学公式编辑器编辑好后插入或用作图工具作图. 如果能在Word中创建一个数学工具栏，把一些常用到的数学符号、定理、公式、基本图形输进去，到用时只要用鼠标一点击便把要用到的信息输入到Word中，这样会给我们的工作带来方便. 下面我在Word中创建一个具有学科特色的个性化的数学工具栏，供大家参考.

1.1 创建数学工具栏按钮

单击菜单“工具/自定义”命令打开“自定义”对话框在“自定义”对话框选择“工具栏”(图1)单击“新建”在“新建工具栏”对话框中“工具栏名称”框中键入“数学”(图2)，然后再将“工具栏有效范围”的下拉列表框选定为“Normal”，最后单击“确定”按钮，此时“数学”工具栏按钮就显示在屏幕上(如图3). 你可以将其插到Word工具栏上你认为合适的位置.

1.2 向“数学”工具栏添加菜单按钮

在“自定义”对话框中选择“命令栏”选项卡，在左边的“类别”中选择“新菜单”，再把右边的“命令”中的“新菜单”按钮拖到“数学”工具栏，需要几项内容，就拖动几次. 然后用鼠标右键单击刚拖动到“数学”工具栏的“新菜单”，给“新菜单”命名，在出现的对话框中输入名称例如：“数学符号”，回车即可出现新工具按钮. 还可以根据需要用同样的方法输入 “特殊符号”、“特殊角”、“数学公式”、“数轴及坐标轴”、“抛物线”等给拖动到“数学”工具栏的“新菜单”命名，创建常用到的新菜单. Word工具栏会出现图4所示的新菜单工具按钮. 如：

1.3 向各菜单栏中添加各种对应内容的按钮

⑴向“特殊角”菜单中添加0°、30°、45°、60°、90°等特殊角按钮. 先用数学公式编辑器编好0°，再0°把插入到Word中，然后选中0°，按下“Alt+F3”组合键，就打开了“创建自动图文集”对话框，在“创建自动图文集”对话框的文字框中键入“0度”，单击“确定”按钮. 用鼠标右键单击工具栏，在弹出的快捷菜单中选择“自定义”. 在“自定义”对话框的“命令”选项卡中，选择左边“类别”框中的“自动图文集”选项，然后再在右边“命令”框中找到“0度”，把“0度”按钮拖动到“特殊角”工具栏中. 用类似的方法就可以把其它特殊角添加到“特殊角”工具栏.

在“数学公式”菜单中添加常用的公式，例如添加求根公式x=-b±b2-4ac2a与把0°添加到“特殊角”新菜单中的方法类似.

⑵向 “数轴及坐标轴” 菜单栏中添加基本图形按钮.

例如把数轴添加到“数轴及坐标系”菜单中：首先用绘图工具中的画水平直线(箭头朝右)，用画一短竖线，再复制粘贴一短竖线，调整两短竖线使它们在同一水平线上并把两短竖线的间距作为单位长度，选中两短竖线，当鼠标成“四个箭头”形状时单击鼠标右键，在弹出的快捷菜单中选择组合，(可以选中两短竖线，当鼠标成“四个箭头”形状时单击鼠标右键，在快捷菜单中选择设置自选图形格式，在设置自选图形格式对话框选择“大小”设置两短竖线的高度)再复制两短竖线重复粘贴按照单位长度依次放在水平直线上(选中两短竖线用键盘上的上下左右键调整间距)，然后创建一个横向的文本框，放在数轴的下方，在文本框里与刻度线相对应的位置标上“…，-5 ，-4，-3，-2 ，-1， 0 ，1，2 ，3 ，4 ，5 ，6，…”. 选中文本框单击鼠标右键，在弹出的快捷菜单中选择设置文本框格式，在“颜色与线条”选项中设置“线条”颜色为“无线条颜色”. 选中整个的数轴单击鼠标右键把图形组合.

在数轴和坐标菜单中添加的数轴图形 选中数轴图形，按下“Alt+F3”组合键，在“创建自动图文集”对话框的文字框中键入“数轴”，然后单击“确定”按钮. 用鼠标右键单击工具栏，在弹出的快捷菜单中选择“自定义”命令. 在“自定义”对话框的“命令”选项卡中，选择左边“类别”框中的“自动图文集”选项，然后再在右边“命令”框中找到“数轴”，把“数轴”按钮拖动到“数轴及坐标系”工具栏中.

把其它的图像添加到新菜单按钮中的方法类似. (当然可以使用不同的画图工具)

2 把公式编辑器变成Word工具栏上的一个按钮.

必要性：在Word文章中插入数学公式常常要：点击“插入/对象”命令；打开“对象”对话框，选择“新建”标签；在“对象类型”列表框中选择“Microsoft Eqution 3.0”，再点对话框中的“确定”按钮才能打开公式编辑器. 经常这样编辑公式操作很费时，如果把公式编辑器变成Word工具栏上的一个按钮，将大大简化此类操作. 具体方法如下：

用鼠标右键单击工具栏，在弹出的快捷菜单中选择“自定义”命令. 打开自定对话框，在“自定义”对话框中选择“命令”，在“类别”列表框中选择“插入”；在“命令”列表框中选择“公式编辑器”；“公式编辑器”被蓝条包围，将它拖至“数学”工具栏按钮内.

这时公式编辑工具按钮完成，如果想使该按钮显示的名称更直观，你可进一步修改它的显示名称. 即在“自定义”对话框的“命令”标签下，用鼠标右键单击工具按钮；把对话框中的 “命名”改为“公式编辑器”，并点选子菜单中的“总是只用文字”，最后点击窗口内的“关闭”按钮. 这时公式编辑器的按钮就变成了.

这样在用到数学公式编辑器时用鼠标左键单击按钮就可以打开数学公式编辑器进行公式编辑了.

3 创建数学教案、数学试卷模板

例如制作试卷模板：

⑴页面设置.

启动word后，单击“文件/页面设置”，打开“页面设置”对话框，把纸张大小设置成B4，页边距左边设置成3cm(因为有密封线)，方向设置成横向，在文档网格中栏数设置成2，单击确定.

⑵设置试卷密封线及密封线内的内容.

单击“格式/边框和底纹”打开“边框和底纹”对话框选择“页面边框”选项栏，在左边的“设置”中选择，线型可选择，在最右边的预览中单击下方图示中的上、下、右边框或使用按钮把边框设置成如图6所示. 在“应用

于”可选择“本节―只有首页”，单击“选项”打开“边框和底纹选项”对话框，把“边距”中的左边距设置成20磅，“度量依据”中选择“文字”，然后一路单击确定.

单击“插入/竖排文本框”，用鼠标拖动出一个竖排的文本框，选中文本框后单击鼠标右键，在弹出的快捷菜单中选择设置文本框格式，单击，把“填充”中的颜色设置为无填充颜色，把“线条”中的颜色设置为无线条颜色，单击确定. 把鼠标放在文本框内单击“格式/文字方向”，在文字方向对话框选择 样式，单击确定. 在文本框中输入文字“学校班级姓名准考证号座位号”，选中文本框拖动鼠标把它放在密封线内的合适位置. 再用相同的方法插入一个文本框输入文字“密封线内不要答题”.

⑶插入页码.

试卷中是以word默认的一页分成两页(分栏显示)的，由于word中的页码是以域的形式设置的，所以还得调整域来设置页码，这比较复杂. 非专业的教师可以单击“视图/页眉和页脚”，把鼠标放在页脚的位置输入“第1页共页第2页共页”，用空格键调整“第1页共页” 和“第2页共页” 的位置，使它们在分栏的相应的位置. 用到“第3页共页第4页共页，……”时，先打好第一张试卷后，再重新把1改成3，把2改成4打第二张试卷.

⑷输入试卷的公共内容. 例如：年数学试卷. 说明：本试卷分卷Ⅰ和卷Ⅱ两部分；卷Ⅰ为选择题，卷Ⅱ为非选择题.本试卷满分为120分，考试时间为120分钟.

题 号二三1920212223242526得 分 卷Ⅰ(选择题，共20分)注意事项：1.答卷I前，考生务必将自己的姓名、准考证号、科目填涂在答题卡上，考试结束，监考人员将试卷和答题卡一并收回.2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑.答在试卷上无效.一、选择题(本大题共10个小题；每小题2分，共20分.在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的)1.( )A.B.C.D.2.( )A.B.C.D.……等等.

⑸把做好的试卷样式保存为试卷模板.

试卷模板做好后见图7，单击“文件/保存”，文件名键入“数学试卷模板”，保存类型选择“文档模板”，点击“保存”即可.

在word界面用到数学模板时，单击“文件/新建”，出现图8，单击，然后在出现的模板中选择“数学试卷模板”，单击确定就可以打开数学试卷模板进行数学试卷编辑了.

当然我们在word界面还可以设计很多对数学教师有用的按钮或模板，大家可以尝试一下.